Consejo editorial de la Sede de Occidente
Doctor Bryan Andrιs Gσmez Vargas
Coordinador de Investigaciσn
Doctor Minor Herrera Valenciano
Editor de la Coordinaciσn de Investigaciσn
Doctora Damaris Madrigal Lσpez
Departamento de Filosofνa, Artes y Letras
Doctor Hιctor Mauricio Barrantes Gonzαlez
Departamento de Ciencias Naturales
Magνster Elena Valverde Alfaro
Departamento de Ciencias de la Educaciσn
Doctor Raϊl Fonseca Hernαndez
Departamento de Ciencias Sociales
Asistente editorial
Bach. Andrey Gσmez Jimιnez
Comisiσn editorial internacional
Mag. Ada Priscilla del Cid
Universidad de San Carlos, Guatemala
Dr. Joselito Fernαndez Tapia
Universidad de la Sierra Sur, Mιxico
Dr. Mario Palencia Silva
Universidad Industrial de Santander, Colombia
Dr. Leonel Cosme Ruiz Mayares
Centro de Lingόνstica Aplicada, Santiago de Cuba, Cuba
Dr. Werner Mackenbach
Profesor de estudios literarios y culturales Cαtedra
Wilhelm y Alexander von Humboldt en Humanidades
Dr. Aurelio Alberto Horta Messa
Instituto de Investigaciones Estιticas, Universidad
Nacional de Colombia, Bogotα Colombia
Dr. Miguel Flores Castellanos
Coordinador Acadιmico Depto. de Letras y Filosofνa
Facultad de Humanidades Universidad Rafael Landνvar
de Guatemala, Guatemala
Dr. Αngel Cano Cordero
Universidad Autσnoma de Mιxico, Instituto de
Matemαticas, campus Cuernavaca, Mιxico
Dra. Natalia Salas Guzmαn
Facultad de Educaciσn. Universidad Diego Portales,
Santiago de Chile, Chile
Dr. Rafael Lara Martνnez
New Mexico, Institute of Miningand Technology, Estados
Unidos
Mag. Marcela Valdeavellano Valle
Las Palmas de Gran Canaria, Profesora externa, Master
Internacional en Turismo, Guatemala
Dr. Eugenio Enrique Cortes-Ramνrez
Universidad de Castilla - La Mancha, Espaρa
Dr. Josι Carlos Vαzquez Parra
Instituto Tecnolσgico de Monterrey, Campus
Guadalajara, Mιxico
Dr. Luis Ernesto Troccoli Ghinaglia
Universidad de Oriente. Repϊblica Bolivariana de
Venezuela, Venezuela
Dr. Juan Luis Conde Calvo
Universidad Complutense de Madrid, Espaρa
Dr. Juan Luis Arcaz Pozo
Universidad Complutense de Madrid, Espaρa
Dr. Gerardo Alberto Isea Fernαndez
Universidad de Zulia, Repϊblica Bolivariana de
Venezuela, Venezuela
Dra. Marνa Calzada Pιrez
Universitat Jaume I de Castellσ, Espaρa
Dr. Stιphane Vinolo
Ponti1cia Universidad Catσlica de Ecuador, Ecuador
Dr. Juan Antonio Gonzαlez de Requena Farrι
Universidad Austral de Chile
Dra. Victoria Dhers
Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Dr. Josι Marνa Fernαndez Batanero
Universidad de Sevilla, Espaρa
Mag. Kolima Peρa Calzada
Universidad de Sancti Spνritus Josι Martν, Cuba
Dr. Rubιn Darνo Guevara Gutiιrrez
Centro Universitario de la Costa Sur, Universidad de
Guadalajara, Mιxico, Mιxico
Dr. Omar Amador Muρoz,
Centro de Ciencias de la Atmσsfera Universidad Nacional
Autσnoma de Mιxico, Mιxico
Mag. Silvia Corigliani
Universidad Nacional de Cσrdoba, Argentina, Argentina
Dra. Tania Tagle Ochoa
Universidad Catσlica de Temuco, Chile
Dra. Francia Elena Goenaga Olivares
Universidad de los Andes, Colombia
Director
Dr. Bryan Andrιs Gσmez Vargas
Coordinador de Investigaciσn,
Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente
Editor
Dr. Minor Herrera Valenciano
Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente
Asistente de Ediciσn
Bach. Andrey Gσmez Jimιnez
Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente
Correcciones 1lolσgicas
Dr. Minor Herrera Valenciano
Bach. Andrey Gσmez Jimιnez
Correctores de pruebas
Dr. Minor Herrera Valenciano
Bach. Andrey Gσmez Jimιnez
Diseρo y diagramaciσn
Lic. Manuel Padilla Castro
Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente
Portada y contraportada
Ricardo Rodriguez Chαvez
Artista y docente, UCR
Contacto: ricardo.rodriguezchavez@ucr.ac.cr
Portada
Nombre: Buscando la luz
Tιcnica: Acrνlico sobre tela
Contraportada:
Nombre: Esencia
Tιcnica: Acrνlico sobre tela
Tels. 2511-7094 / 2511-7019 / 2511-7064
Coordinaciσn de Investigaciσn
http://www.so.ucr.ac.cr/
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/pensamiento-actual/index
Correo: pensamientoactual.so@ucr.ac.cr
Portal de la revista UCR-LATINDEX: http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/pensamiento-actual
Facebook: https://www.facebook.com/pages/category/Magazine/Revista-Pensamiento-Actual-103058214654783/
Pensamiento Actual
La revista Pensamiento Actual es una publicaciσn
semestral impresa y electrσnica de la Coordinaciσn
de Investigaciσn de la Sede de Occidente de la
Universidad de Costa Rica, se divulga los meses de
junio y diciembre. Su objetivo general consiste en
†‹˜—Ž‰ƒ”Žƒ’”‘†—……‹Χ…‹‡–ΐΠ‹…ƒ“—‡•‡”‡ƒŽ‹œƒ‡
la Sede de Occidente y en la comunidad acadιmica
nacional e internacional, por medio de artνculos
…‹‡–ΐΠ‹…‘•α‡•ƒ›‘•α’”‘†—……‹Χƒ”–ΐ•–‹…ƒα‡–”‡
otros, con carαcter original, novedoso y de acceso
libre. No tiene ningϊn tipo de costos o cargas de
publicaciσn por parte de los autores.
ƒ•ž”‡ƒ•‡“—‡’—„Ž‹…ƒ•‘Žƒ••‹‰—‹‡–‡•γ
Artes y Letras
Cultura y Pensamiento
Educaciσn y Lengua
Sociedad y Polνticas Pϊblicas
Economνa y Administraciσn
Medio Ambiente y Salud
Ciencias Agroalimentarias
Ciencias Bαsicas
Ciencias Sociales
Ingenierνa
Salud
Acepta trabajos originales e inιditos, relacionados
con diversas disciplinas, producto de la actividad
acadιmica, con el objetivo de difundir conocimientos
y experiencias desarrolladas en la Sede de Occidente
o fuera de ella.
En Pensamiento Actual se reconoce la valνa de los hombres y las mujeres en sus espacios sociales, laborales,
ƒ…ƒ†±‹…‘•αˆƒ‹Ž‹ƒ”‡•αŽ‡‰ƒŽ‡•›‡š‹•–‡…‹ƒŽ‡•β•‡–‹‡‡ƒ„•‘Ž—–ƒ…‘…‹‡…‹ƒ†‡“—‡–ƒ–‘Š‘„”‡•…‘‘
mujeres son personas humanas dignas y depositarias de los mαs nobles valores, emociones y sentimientos.
‘‘’”ž…–‹…ƒ†‡”‡†ƒ……‹Χζ‡ƒ”ƒ•†‡•ƒ–‹•ˆƒ…‡”Žƒ‘”ƒ‡‡Ž—•‘†‡ŽƒŽ‡‰—ƒζ–‘†‘•Ž‘•ƒ”–ΐ…—Ž‘•ƒ“—ΐ
publicados han sido corregidos para el uso de la norma castellana como corresponde en la perspectiva
ƒ…ƒ†±‹…ƒα‡•†‡…‹”α…‘Ž‡‰—ƒŒ‡‘ƒ”…ƒ†‘⇕–‘†‡ƒ…—‡”†‘…‘‡Ž’”‘—…‹ƒ‹‡–‘”‡ƒŽ‹œƒ†‘’‘”Žƒ‡ƒŽ
Academia de la Lengua Espaρola.
Consultar: http://www.rae.es/sites/default/1les/Sexismo_linguistico_y_visibilidad_de_la_mujer_0.pdf
378
Revista Pensamiento Actual. Vol. 23, No. 41,
2023აƒΧαŽƒŒ—‡Žƒγ‘‘”†‹ƒ…‹Χ†‡
investigaciσn, Sede de Occidente, Universidad
de Costa Rica, 2023.
V.
‡”‹‘†‹…‹†ƒ†γ•‡‡•–”ƒŽ
‹’”‡•‘γ1409-0112
‡Ž‡…–”א‹…‘γ2215-3586
ENSEΡANZA SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
EDUCACIΣN I. TΝTULO
Ciencias Naturales
Determinaciσn del contenido de nitrito de sodio en dos productos cαrnicos
’‘”‡†‹‘†‡…”‘ƒ–‘‰”ƒΠΐƒ†‡‹‘‡•‡Žƒ”‡‰‹Χ†‡……‹†‡–‡‡‘•–ƒ
Rica
Priscilla M. Rojas-Alvarado - Laura A. Vindas-Angulo
01
Agua de lluvia embotellada: Evaluaciσn de su vida ϊtil en sistema NIMBU I
†‘Žˆ‘ƒŽ‹ƒ•…‘•–ƒζ‡˜‹ƒ‘”ƒ ‘œžŽ‡œζ‘ƒŽ†ž…Š‡œ”‡‡•ζ‹ŽŽ‹ƒ ׏‡œ‘Žΐ•ζŽ˜ƒ”‘
ƒŽ†‹‘…‡†ƒ ƒ””‘搐› —‹ŽŽ±ƒ–•‘
12
Uso de herbicidas naturales como potenciales desecantes en frijol
ƒ”›ƒ‡Žƒ‘”–—‰—‡œ ƒ”…ΐƒζ‡ž‰ς‡”‘Ž˜ƒ”ƒ†‘惔ΐƒ •ƒ„‡Ž ‘œžŽ‡œ—–œ 29
Filosofνa, Artes y Letras
De la complejidad del mundo a la complejidad del pensamiento
Ronulfo Vargas Campos 39
Educaciσn
Recomendaciones y estrategias para evaluar en la educaciσn superior:
propuesta de un modelo de evaluaciσn centrado en el aprendizaje
‹ŽŽ‹ƒ‘ŽΧ”œƒ‘ƒ”‰ƒ•
54
Cultura y pensamiento
ƒ‡š…‡’…‹‘ƒŽ‹†ƒ†˜‡”†‡…‘•–ƒ””‹…‡•‡γƒžŽ‹•‹•…”ΐ–‹…‘†‡Ž†‹•…—”•‘
’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘–—”ΐ•–‹…‘
ƒ–ƒŽ‹ƒƒ”–ƒ‰‡ƒοΣ‡œ 74
Sociedad y Polνticas Pϊblicas
’‘”–‡•†‡Ž’”‘›‡…–‘†‡”ƒ„ƒŒ‘‘—ƒŽ‹˜‡”•‹–ƒ”‹‘†‡Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ†
‘•–ƒ‹…ƒγς”‘‘…‹Χ†‡Žƒ‡•‡Σƒœƒ†‡Žƒ…‹‡…‹ƒ›–‡…‘Ž‘‰ΐƒ†‡
alimentos durante el periodo 2007-2021
Yorleny Araya Quesada
92
Tabla de contenidos
Perνodo Junio-Noviembre 2023 Vol. 23 Nϊm. 41
ISSN Impresoγsvr{ηrsstαISSN Electrσnicottswηuwzxα γsrδswwsy’ƒδ˜tt‹u{
Salud y Medio Ambiente
˜ƒŽ—ƒ…‹Χ†‡Žƒƒ’Ž‹…ƒ…‹Χ†‡Žƒ”‘‘…‹Χ†‡ŽƒƒŽ—†γ‡‰‹Χ……‹†‡–‡
‡‘•–ƒ‹…ƒ
ƒοŽ ‘•‡…ƒ ‡”ž†‡œζ‹†‹ƒ‹…ƒ†‘ ‡””‡”ƒ
103
Dossier: Segundo Congreso Centroamericano sobre Didαctica de la Lengua y la
Literatura
”‡•‡–ƒ…‹Χγ †‘‘‰”‡•‘‡–”‘ƒ‡”‹…ƒ‘•‘„”‡‹†ž…–‹…ƒ†‡Žƒ
Lengua y la Literatura
Rσnald Rivera Rivera
115
ƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ†‡‡•‡Σƒœƒ†‡Žˆ”ƒ…±•‡’‡”•‘ƒ•ƒ†—Ž–ƒ•›ƒ†—Ž–ƒ•
mayores participantes del Programa Institucional de la Persona Adulta y
†—Ž–ƒƒ›‘”   †‡Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ††‡‘•–ƒ‹…ƒ 
ƒ†ƒž…Š‡œŽƒ–‡
118
El diαlogo como herramienta de mediaciσn pedagσgica para fortalecer la
producciσn textual
Mαg. Elena Valverde Alfaro - Mαg. Bryan Villalobos Palma
128
Edipo Rey: tradiciσn y novedad. Propuesta neurodidαctica basada en los
•‹‡–‡’ƒ•‘•†‡Ž±–‘†‘†‡‘„‡”–‘‘•Ž‡”
•–‡„ƒ‰—‹Žƒ”±”‡œ
145
El escribir a mano: un camino para mejorar la comprensiσn lectora
Laura Gamboa Sandoval 158
Alfabetizaciσn de adultos, derechos humanos e inclusiσn: estudio en dos
escuelas nocturnas en el cantσn de San Ramσn
ƒ”‹…”—œ‡Œΐƒ•‹†ƒ•
166
Reseρa (producciσn editorial)
Magdalena Vαsquez Vargas y Mijail Mondol Lσpez (coords.). Nuevos
Š‘”‹œ‘–‡•†‡‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χγ ‹•–‘”‹‘‰”ƒΠΐƒŽ‹–‡”ƒ”‹ƒα…”ΐ–‹…ƒ›‡•‡Σƒœƒ†‡
ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒδŽƒŒ—‡Žƒα‹˜‡”•‹†ƒ††‡‘•–ƒ‹…ƒαtrtuαtzr’’δ γ{yzζ
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‹Œƒ‹Ž‘†‘ŽΧ’‡œ
178
VIII Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Presentaciσn
La Coordinaciσn de Investigaciσn de la Sede de
Occidente, Universidad de Costa Rica, por medio de
la revista Pensamiento Actual, volumen 23 nϊmero
41, da a conocer a la comunidad acadιmica nacional
e internacional, los resultados de investigaciones en
las distintas αreas del saber humano. Este volumen
estα compuesto por trece trabajos, la presentaciσn de
un Dossier y una reseρa divididos en ocho secciones,
Žƒ•…—ƒŽ‡••‘γ‹‡…‹ƒ•ƒ–—”ƒŽ‡•α ‹Ž‘•‘Πΐƒα”–‡•
y Letras, Educaciσn, Cultura y Pensamiento, Salud
y Medio Ambiente, Dossier, Sociedad y Polνticas
Pϊblicas y Reseρa.
En la secciσn de ‹‡…‹ƒ•ƒ–—”ƒŽ‡•se presentan
–”‡•Ž‘•ƒ”–ΐ…—Ž‘•γ’”‹‡”Ž—‰ƒ”α‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘–‹–—Žƒ†‘
Determinaciσn del contenido de nitrito de sodio en
†‘•’”‘†—…–‘•…ž”‹…‘•’‘”‡†‹‘†‡…”‘ƒ–‘‰”ƒΤΐƒ
de iones en la regiσn de Occidente en Costa Rica de
Priscilla M. Rojas-Alvarado y Laura A. Vindas-Angulo.
‡•–‡•‡‡…‹‘ƒ“—‡‡Ž‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘α—–‹Ž‹œƒ†‘
como preservante en productos cαrnicos, tiene la
capacidad de inhibir microorganismos daρinos,
’‡”‘‡‡š…‡•‘’—‡†‡‰‡‡”ƒ”‹–”‘•ƒ‹ƒ•α“—‡
•‘•—•–ƒ…‹ƒ•’‡Ž‹‰”‘•ƒ•δ—“—‡Žƒ•‘”ƒ–‹˜ƒ•
…ƒ”‡…‡†‡Žΐ‹–‡•‡•’‡…ΐΠ‹…‘•α•‡Šƒ‡•–ƒ„Ž‡…‹†‘“—‡
al menos 50 ppm son necesarios para inhibir estos
microorganismos. Este estudio resalta los riesgos
potenciales en productos cαrnicos debido a niveles
inadecuados de nitrito de sodio.
En segundo lugar, se destaca el artνculo llamado
Agua de lluvia embotellada: Evaluaciσn de su vida
ϊtil en sistema NIMBU I de Adolfo Salinas Acosta,
‡˜‹ƒ‘”ƒ ‘œƒŽ‡œα‘ƒŽ†ž…Š‡œ”‡‡•α
‹ŽŽ‹ƒ ׏‡œ‘Žΐ•αŽ˜ƒ”‘ƒŽ†‹‘…‡†ƒ ƒ””‘ᐐ›
—‹ŽŽ±ƒ–•‘δ‡•–‡•‡‡š’‘‡“—‡Žƒ‡•…ƒ•‡œ
†‡ƒ‰—ƒ‡‡Ž–”Χ’‹…‘•‡…‘‘–‹˜ƒŽƒ„ο•“—‡†ƒ†‡
fuentes hνdricas alternativas. Asν, el sistema NIMBU
I, de la Universidad Nacional de Costa Rica, captura,
’—”‹Π‹…ƒ›‡„‘–‡ŽŽƒ‡Žƒ‰—ƒ†‡ŽŽ—˜‹ƒδ‡‡š’Ž‹…ƒ
…׏‘‡‡š’‡”‹‡–‘•†‡‡Œ‘”ƒα•‡ƒƒŽ‹œΧ‡Žƒ‰—ƒ
almacenada en diferentes condiciones. Tras un mes,
se detectaron bacterias y microalgas, aumentando
ƒŽ•‡‰—†‘‡• ut¨†‡„‘–‡ŽŽƒ• 䗐“—‡‡Žƒ‰—ƒ
tratada inicialmente era potable, su calidad variσ con
‡Ž–‹‡’‘›…‘†‹…‹‘‡•δ•–‘•ŠƒŽŽƒœ‰‘••—„”ƒ›ƒŽƒ
necesidad de monitorear continuamente sistemas
†‡’—”‹Π‹…ƒ…‹Χα’ƒ”ƒƒ•‡‰—”ƒ”•—…ƒŽ‹†ƒ†δ
En tercer lugar, en el artνculo Uso de herbicidas
naturales como potenciales desecantes en frijol de
Maryƒ‡Žƒ‘”–—‰—‡œ ƒ”…ΐƒα‡ž‰ς‡”‘
Ž˜ƒ”ƒ†‘›ƒ”ΐƒ •ƒ„‡Ž ‘œžŽ‡œ—–œ•‡‡˜ƒŽ—Χ
el efecto desecante de sustancias naturales y αcido
acιtico sobre plantas de frijol. Se aplicaron extracto
de pino, extracto de ajo, d-limoneno y αcido acιtico
glacial, midiendo el daρo en el follaje a los dos y 15
†ΐƒ•›”‡‰‹•–”ƒ†‘‡Ž’‡•‘•‡…‘†‡Ž‰”ƒ‘ƒŽΠ‹ƒŽδ
A los dos dνas, el αcido acιtico y el extracto de ajo
causaron el mayor daρo; a los 15 dνas, todas las
sustancias, excepto el d-limoneno, causaron daρo
similar. El peso del grano fue mayor con d-limoneno,
ƒ’‡•ƒ”†‡…ƒ—•ƒ”—†ƒΣ‘‘†‡”ƒ†‘䗐“—‡
todos los herbicidas naturales daρaron el follaje, el
d-limoneno logrσ un buen peso en los granos con
un daρo moderado, seρalando su potencial como
desecante efectivo para el frijol.
En otro contexto, en la secciσn de ‹Ž‘•‘Πΐƒα”–‡•›
Letras se presenta el artνculo De la complejidad del
mundo a la complejidad del pensamiento de Ronulfo
ƒ”‰ƒ•ƒ’‘•δ‡•–‡•‡†‡Π‹‡†‡Žƒ”‡Ž‡˜ƒ…‹ƒ
del pensamiento complejo en la epistemologνa y la
‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ…‹‡–ΐΠ‹…ƒδ‡•…”‹„‡Ž‘•‘”ΐ‰‡‡•†‡
este marco teσrico, contrastαndolo con el paradigma
†‡ Žƒ •‹’Ž‹…‹†ƒ†δ ‡•–ƒ…ƒ “—‡ ‡Ž ’ƒ”ƒ†‹‰ƒ
complejo promueve la integraciσn y la sinergia,
contrarrestando el reduccionismo. Ademαs, explora
ƒ–‡…‡†‡–‡•›ƒƒŽ‹œƒŽƒ±–‹…ƒ‡Žƒ’”‘†—……‹Χ†‡
conocimiento, enfocαndose en la autonomνa y la
Ž‹„‡”–ƒ†δ‘…Ž—›‡”‡ΠŽ‡š‹‘ƒ†‘•‘„”‡Ž‘•Žΐ‹–‡•
del conocimiento y su impacto en la reproducciσn de
la vida, instando a la consciencia de estos aspectos.
IX
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
En la secciσn de Educaciσn, se encuentra el artνculo
Recomendaciones y estrategias para evaluar en la
educaciσn superior: propuesta de un modelo de
evaluaciσn centrado en el aprendizaje †‡‹ŽŽ‹ƒ
‘ŽΧ”œƒ‘ƒ”‰ƒ•δ•–‡†‘…—‡–‘’”‘’‘‡—
‘†‡Ž‘†‡‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ‡ˆ‘…ƒ†‘‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡
los estudiantes universitarios. Su objetivo es ofrecer
herramientas prαcticas para los profesores, con el
Π‹†‡‡Œ‘”ƒ”‡Ž’”‘…‡•‘…‘’Ž‡Œ‘†‡‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ
educativa.
En una lνnea diferente, en la secciσn de —Ž–—”ƒ›
Pensamiento se ofrece el artνculo La excepcionalidad
˜‡”†‡…‘•–ƒ””‹…‡•‡γƒžŽ‹•‹•…”ΐ–‹…‘†‡Ž†‹•…—”•‘
’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘–—”ΐ•–‹…‘†‡ƒ–ƒŽ‹ƒƒ”–ƒ‰‡ƒοΣ‡œδ
En este trabajo, inicialmente, se explora cσmo los
discursos sobre la conservaciσn, sostenibilidad y
–—”‹•‘Šƒ‘Ž†‡ƒ†‘‡•–ƒ‹†‡ƒδ—‡‰‘ᕇƒƒŽ‹œƒŽƒ
relaciσn entre la publicidad turνstica de la marca paνs
y la nociσn de excepcionalidad ambiental, evaluando
20 textos publicitarios del 2021 y 2022 de Visit Costa
‹…ƒ‡ •–ƒ‰”ƒδ‡—–‹Ž‹œƒ‡ŽƒžŽ‹•‹•…”ΐ–‹…‘†‡Ž
†‹•…—”•‘—Ž–‹‘†ƒŽ’ƒ”ƒ‡•–‘δ‡…‘…Ž—›‡“—‡Žƒ
’—„Ž‹…‹†ƒ†–—”ΐ•–‹…ƒ‡ˆƒ–‹œƒŽƒ‡š…‡’…‹‘ƒŽ‹†ƒ†
verde de los espacios naturales, pero oculta las
†‹ž‹…ƒ••‘…‹ƒŽ‡•†‡–”ž•†‡•—…”‡ƒ…‹ΧαŽ‘“—‡
moldea percepciones sesgadas de la realidad.
Por su lado, en la secciσn de‘…‹‡†ƒ†›‘Žΐ–‹…ƒ•
Pϊblicas se presenta el artνculo Aportes del proyecto
de Trabajo Comunal Universitario de la Universidad
Costa Rica: Promociσn de la enseρanza de la ciencia
›–‡…‘Ž‘‰ΐƒ†‡ƒŽ‹‡–‘•σ†—”ƒ–‡‡Ž’‡”‹‘†‘xvv}ζ
xvxw†e la autora Yorleny Araya Quesada. En este
se tiene por objetivo reportar los aportes del TCU
ŽŽƒƒ†‘ς”‘‘…‹Χ†‡Žƒ•‡Σƒœƒ†‡Žƒ‹‡…‹ƒ
›‡…‘Ž‘‰ΐƒ†‡Ž‹‡–‘•σ䃔ƒ‡ŽŽ‘αŽƒƒ—–‘”ƒŠ‹œ‘
una revisiσn de los 15 informes anuales del proyecto
’ƒ”ƒ‹†‡–‹Π‹…ƒ”‡Ž–‹’‘†‡ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ•δ
Ademαs, se determina el impacto del proyecto en la
…‘—‹†ƒ†ƒ’Ž‹…ƒ†‘‡…—‡•–ƒ•ƒŽ‘•„‡‡Π‹…‹ƒ”‹‘•δ
Por otra parte, en la secciσn de Salud y Medio
Ambiente, se ubica el trabajo Evaluaciσn de la
aplicaciσn de la Promociσn de la Salud: Regiσn
Occidente en Costa Rica de los investigadores Raϊl
‘•‡…ƒ ‡”ž†‡œ›‹†‹ƒ‹…ƒ†‘ ‡””‡”ƒδŽ
‘„Œ‡–‹˜‘†‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘‡•ƒƒŽ‹œƒ”Žƒ‹…‘”’‘”ƒ…‹Χ
de las acciones de promociσn de la salud desde
la lσgica positiva, proactiva y propositiva, en las
instituciones de la Regiσn Central de Occidente con
competencia en este campo. La investigaciσn fue
”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ‡…‘Œ—–‘…‘Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ††‡‘•–ƒ
Rica y el Ministerio de Salud Publica de Costa Rica.
De manera especial, en este nϊmero se
presenta tambiιn el dossier perteneciente a los
trabajos presentados en el ‡‰—†‘‘‰”‡•‘
‡–”‘ƒ‡”‹…ƒ‘†‡‹†ž…–‹…ƒ†‡Žƒ‡‰—ƒ›
Literatura organizado por la profesora Damaris
ƒ†”‹‰ƒŽ Χ’‡œ › ‡Ž ’”‘ˆ‡•‘” ‘Žƒ† ‹˜‡”ƒ
Rivera. Para su introducciσn, se presenta una
reseρa redactada por este ϊltimo, donde se seρala
la importancia de este congreso y se reseρan los
ƒ”–ΐ…—Ž‘•“—‡…‘’‘‡†‹…Š‘†‘••‹‡”δ
Asν, en el primer trabajo se presenta La experiencia
de enseρanza del francιs en personas adultas y adultas
mayores participantes del Programa Institucional
de la Persona Adulta y Adulta Mayor (PIAM) de la
Universidad de Costa Rica (UCR) de la autora Amanda
ž…Š‡œŽƒ–‡δŽƒ”–ΐ…—Ž‘†‡–ƒŽŽƒ•‘„”‡Žƒ‘ˆ‡”–ƒ
†‡…—”•‘•›Žƒ•†‹•–‹–ƒ•ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•›†‡•ƒΠΐ‘•“—‡
suceden dentro y fuera de las aulas del programa
de lengua francesa perteneciente al Programa
Institucional de la Persona Adulta y Adulta Mayor.
En el artνculo de El diαlogo como herramienta de
mediaciσn pedagσgica de Elena Valverde Alfaro y
Bryan Villalobos Palma se estudia, como el nombre
†‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘Ž‘”‡Π‹‡”‡α—ƒ’”‘’—‡•–ƒ†‹†ž…–‹…ƒ†‡•†‡
la tιcnica del diαlogo. En dicha propuesta se logrσ
vincular el desarrollo de habilidades comunicativas,
la comprensiσn lectora, la escucha, la oralidad y
la producciσn escrita. Por su parte, se presenta
tambiιn el artνculo Edipo Rey: tradiciσn y novedad.
Propuesta neurodidαctica basada en los siete pasos del
mιtodo de Roberto Rosler †‡•–‡„ƒ‰—‹Žƒ”±”‡œδ
En este se usσ el mιtodo de los siete pasos de Rosler
para impactar en la memoria de los estudiantes y
Ž‘‰”ƒ”ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘δ•–‘•’ƒ•‘•ˆ—‡”‘
aplicados al desarrollo de habilidades comunicativas
segϊn el Programa de estudios de espaρol. Por otra
XRevista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
parte, en El escribir a mano: un camino para mejorar
la comprensiσn lectora de la autora Laura Gamboa
ƒ†‘˜ƒŽ •‡ ”‡ΠŽ‡š‹‘ƒ ƒ…‡”…ƒ †‡Žƒ Šƒ„‹Ž‹†ƒ†
motora de la escritura. La autora trabaja bajo la
’”‡‹•ƒ†‡“—‡’”ƒ…–‹…ƒ”Žƒƒ›—†ƒƒ…‘’”‡†‡”
‡Œ‘”Ž‘“—‡•‡Ž‡‡δƒ”ƒ‡ŽŽ‘α–‘…ƒ†‹˜‡”•‘•–‡ƒ•
…‘‘‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡…‘‰‹–‹˜‘α‡Ž’”‘…‡•‘†‡Žƒ
escritura, compresiσn lectora y, escritura a mano
versus escritura en computadora. Finalmente en el
trabajo Alfabetizaciσn de adultos, derechos humanos
e inclusiσn: estudio en dos escuelas nocturnas en el
cantσn de San Ramσn†‡ƒ”‹…”—œ‡Œΐƒ•‹†ƒ••‡
detallan los resultados de la investigaciσn cualitativa
”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ‡†‘•‹•–‹–—…‹‘‡•‡†—…ƒ–‹˜ƒ•†‡Ž…ƒ–א
de San Ramσn, pertenecientes a la modalidad de
•…—‡Žƒ‘…–—”ƒδ•–ƒ•‡‡ˆ‘…Χ‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ‡–‡
‡Ž‘“—‡•‡”‡Π‹‡”‡ƒŽƒƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ†‡ŒΧ˜‡‡•›
adultos. La triangulaciσn de los resultados arroja
conclusiones valiosas acerca de la inclusiσn de las
personas estudiantes a la sociedad a travιs de la
ƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χδ
Como ϊltima secciσn de este nϊmero se presenta el
apartado de ‡•‡Σƒ•, con el texto Nuevos horizontes
†‡‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χγ ‹•–‘”‹‘‰”ƒΤΐƒŽ‹–‡”ƒ”‹ƒα…”ΐ–‹…ƒ
y enseρanza de la literatura. Alajuela, Universidad
de Costa Rica,…‘ƒ‰†ƒŽ‡ƒž•“—‡œƒ”‰ƒ•›
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Š‹•–Χ”‹…‘ζŽ‹–‡”ƒ”‹‘•α†‘†‡•‡ƒƒŽ‹œƒ•—‹’ƒ…–‘
en la programaciσn educativa y crνtica literaria.
Este libro es producto del Programa de Posgrado
‡Žƒ•‡Σƒœƒ†‡Žƒ•–‡ŽŽƒ‘›Žƒ‹–‡”ƒ–—”ƒα›‡•
editado por la Coordinaciσn de Investigaciσn de la
Sede de Occidente.
Se resalta de este nϊmero la portada y contraportada
†‡Ž ƒ”–‹•–ƒ ‹…ƒ”†‘ ‘†”‹‰—‡œ Šž˜‡œα “—‹±
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este nuevo ejemplar con sus obras.
Ciencias Naturales
01
001. - 011. Priscilla M. Rojas-Alvarado - Laura A. Vindas-Angulo
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57656
Determinaciσn del contenido de nitrito de sodio en dos productos cαrnicos por medio de
cromatografνa de iones en la regiσn de Occidente en Costa Rica
Determination of sodium nitrite content in two meat products by ion chromatography in the western
region of Costa Rica
Priscilla M. Rojas-Alvarado1
Universidad de Costa Rica, Grecia, Costa Rica
priscilla.rojasalvarado@ucr.ac.cr
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrrrζrrrsζwxvrζuxvr
Laura A. Vindas-Angulo2
Universidad de Costa Rica, Grecia, Costa Rica
laura.vindasangulo@ucr.ac.cr
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrrrζrrrtζsu{{ζ{t{u
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Resumen
Ž‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘‡•—’”‡•‡”˜ƒ–‡‡Π‹…ƒœ—–‹Ž‹œƒ†‘‡’”‘†—…–‘•…ž”‹…‘•’‘”•—…ƒ’ƒ…‹†ƒ††‡‹Š‹„‹”ƒŽ‘•‹…”‘‘”-
ganismos patσgenos; sin embargo, cuando la cantidad de nitrito de sodio es alta se pueden formar nitrosaminas,
compuestos cuya peligrosidad es alarmante. Las normativas existentes no indican un valor mνnimo de nitrito de
•‘†‹‘␑‘„•–ƒ–‡α’ƒ”ƒ“—‡‡Ž‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘•‡ƒ…ƒ’ƒœ†‡‹Š‹„‹”Žƒ’”‘Ž‹ˆ‡”ƒ…‹Χ†‡‹…”‘”‰ƒ‹•‘•’ƒ–Χ‰‡‘•‡
Ž‘•’”‘†—…–‘•…ž”‹…‘•†‡„‡‡…‘–”ƒ”•‡‡—ƒ…ƒ–‹†ƒ†ΐ‹ƒ†‡wr’’δ‡Ž’”‡•‡–‡‡•–—†‹‘ᕇ…—ƒ–‹Π‹…Χ‡Ž
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regiσn de Occidente en Costa Rica, lo anterior mediante la metodologνa validada por Rojas y Vindas (2023). Para las
—‡•–”ƒ•†‡•ƒŽ…Š‹…ŠΧ…”‹‘ŽŽ‘†‡Ž–‘–ƒŽ‡•–—†‹ƒ†‘α…—ƒ–”‘’”‡•‡–ƒ”‘˜ƒŽ‘”‡•ƒ›‘”‡•ƒstw’’‹‡–”ƒ•“—‡—
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†‡…Š‹…Šƒ””א†‡…ƒ”‡αŽ‘…—ƒŽ‹†‹…ƒ“—‡‡•–‡’”‘†—…–‘•‡‡•–žƒ†—Ž–‡”ƒ†‘…‘‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘ᆇ„‹†‘ƒ“—‡‘‡•
’‡”‹–‹†‘“—‡•‡Ž‡ƒ†‹…‹‘‡‡Ž‹•‘ƒ‡•–‡’”‘†—…–‘δ
Palabras clave㐋–”‹–‘†‡•‘†‹‘α…Š‹…Šƒ””א†‡…ƒ”‡α•ƒŽ…Š‹…ŠΧ…”‹‘ŽŽ‘α…”‘ƒ–‘‰”ƒΠΐƒ†‡‹‘‡•α‡„—–‹†‘•δ
1 Licenciada en Laboratorista Quνmico. Docente en Universidad de Costa Rica. Recinto Grecia.
2 Mαster en Sistemas Modernos de Manufactura y Bachiller en Quνmica. Docente en Universidad de Costa Rica. Recinto Grecia.
02 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Abstract
Sodium nitrite is an effective preservative used in meat products for its ability to inhibit pathogenic microorganisms.
‘™‡˜‡”α™Š‡–Š‡“—ƒ–‹–›‘ˆ•‘†‹—‹–”‹–‡‹•Š‹‰Šα‹–…ƒŽ‡ƒ†–‘–Š‡ˆ‘”ƒ–‹‘‘ˆ‹–”‘•ƒ‹‡•α…‘’‘—†•™‹–Š
alarming health risks. Existing regulations do not specify a minimum value for sodium nitrite; nevertheless, for so-
dium nitrite to effectively inhibit the proliferation of pathogenic microorganisms in meat products, it must be present
‹ƒ‹‹—“—ƒ–‹–›‘ˆwr’’δ –Š‹•…—””‡–•–—†›α•‘†‹—‹–”‹–‡™ƒ•“—ƒ–‹Π‹‡†—•‹‰‹‘…Š”‘ƒ–‘‰”ƒ’Š›‹
samples of sausages and chicharrσn from the western region of Costa Rica, following the methodology validated
„›‘Œƒ•ƒ†‹†ƒ• trtu 䏑‰–Š‡•ƒ—•ƒ‰‡•ƒ’Ž‡•ƒƒŽ›œ‡†αˆ‘—”‘—–‘ˆ–Š‡–‘–ƒŽ‡š…‡‡†‡†stw’’α™Š‹Ž‡
wrδz¨‘ˆ–Š‡•ƒ’Ž‡•‘„–ƒ‹‡†“—ƒ–‹–‹‡•Ž‘™‡”–Šƒwr’’α‹†‹…ƒ–‹‰‹•—ˆΠ‹…‹‡–•‘†‹—‹–”‹–‡…‘–‡–‹–Š‡•‡α
™Š‹…Š…‘—Ž†ˆƒ…‹Ž‹–ƒ–‡–Š‡‰”‘™–Š‘ˆ’ƒ–Š‘‰‡‹…‹…”‘‘”‰ƒ‹••δ –Š‡…ƒ•‡‘ˆς…Š‹…Šƒ””א󕃏’Ž‡•α“—ƒ–‹Π‹ƒ„Ž‡
and detectable amounts of sodium nitrite were found, indicating that this product is being adulterated with sodium
nitrite, as its addition is not permitted for this product.
Keywords: sodium nitrite, meat greaves, creole sausage, ion chromatography, sausages.
I. Introducciσn
‘•‹–”‹–‘••‡Šƒ—–‹Ž‹œƒ†‘…‘‘’”‡•‡”˜ƒ–‡•‡
‡„—–‹†‘•†‡•†‡‡Ž•‹‰Ž‘ ᆇ„‹†‘ƒ“—‡‡•–‘•
’”‡•‡–ƒ„ƒ‡Œ‘”‡•‡ˆ‡…–‘•’”‡•‡”˜ƒ–‡•“—‡Žƒ•ƒŽ
comϊn (NaCl) (Honikel, 2008); ademαs, se encargan
†‡‡•–ƒ„‹Ž‹œƒ”‡Ž…‘Ž‘””‘Œ‘†‡Ž‘•’‹‰‡–‘•ƒ–—”ƒŽ‡•
†‡Žƒ…ƒ”‡α”‡–”ƒ•ƒŽƒ”ƒ…‹†‡œα…‘–”‹„—›‡…‘
el desarrollo del sabor e inhiben la descomposiciσn
anaerσbica y la proliferaciσn de microorganismos
’ƒ–Χ‰‡‘• ‘†”ΐ‰—‡œαƒ”‰ƒ•› ׏‡œαtrr{β
—‹–‡”›…Š‡”’‡‹••‡αtrssβ—‹œ‡–ƒŽδαtrsx α
†‡–”‘†‡Žƒ•„ƒ…–‡”‹ƒ•“—‡‹Š‹„‡Ž‘•‹–”‹–‘••‡
encuentran Clostridium botulinum y Staphylococcus
aureus (Ruiter y Scherpenisse, 2011; Iammarino
et al., 2013), tambiιn inhibe la bacteria Salmonella
—‹–‡”‘›Χ’‡œζ—‰—ΐƒαs{{u ›Žƒ„ƒ…–‡”‹ƒ
Listeria monocytogenes (Hospital, Temprano, Hierro,
‡”ž†‡œ› ƒ”…ΐƒαtrsz 䋐‡„ƒ”‰‘αƒ—“—‡•‘
considerados de los mejores preservantes por su
gran efectividad, se han detectado intoxicaciones
por altos contenidos de nitritos en embutidos; tal
es el caso de Alemania donde murieron personas,
debido a intoxicaciones por adiciσn excesiva de
nitritos en los productos cαrnicos en los aρos 30
del siglo XX (Honikel, 2008).
La adiciσn de cantidades elevadas de nitritos,
ademαs de causar intoxicaciones, da paso a la
formaciσn de nitrosaminas, esto mediante una
reacciσn entre los nitritos y las aminas secundarias
en medio αcido (Vargas, 1996); estos compuestos
son considerados carcinogιnicos (Selbes, 2014), lo
ƒ–‡”‹‘”Š‹œ‘‡…‡•ƒ”‹‘Žƒ”‡•–”‹……‹Χ‡‡Ž—•‘†‡
‡•–‡’”‡•‡”˜ƒ–‡α’‘”Ž‘“—‡”‡ƒŽ‹œƒ”‘‡•–—†‹‘•
para conocer la concentraciσn adecuada de nitrito;
es decir, la concentraciσn a la cual su funciσn como
’”‡•‡”˜ƒ–‡ˆ—‡”ƒ‡Π‹…‹‡–‡›•‹”‹‡•‰‘†‡‰‡‡”ƒ”
nitrosaminas. De esta manera, fue como se regulσ la
adiciσn del nitrito de sodio usado como preservante
en distintos paνses.
Generalmente, la cantidad permitida de nitritos a
nivel mundial se encuentra en el αmbito de 120-
swr‰‰ ƒ–Š›‡›‡•αtrsw δŽƒƒ…–—ƒŽ‹†ƒ†α
segϊn el Cσdigo de Reglamentos Federales de
Estados Unidos de Amιrica (2017), el contenido
de nitrito de sodio en embutidos no debe exceder
trr‰‰ αtrsy 䐑•–ƒ‹…ƒ•‡’‡”‹–‡
—ƒ…‘…‡–”ƒ…‹Χžš‹ƒ†‡stw‰‰ ‡…”‡–‘
Ejecutivo n.Ί 35079-MEIC-MAG-S, publicado en La
ƒ…‡–ƒδQvw†‡Žw†‡ƒ”œ‘†‡Žtrr{ δ
Este valor indicado se trata del nitrito de sodio
residual; cuando se aρade nitrito de sodio a los
productos cαrnicos se producen una serie de
reacciones con los componentes del producto, tales
…‘‘γŽƒ‘š‹†ƒ…‹Χ‡‹–”ƒ–‘•“—‡”‡ƒ……‹‘ƒ…‘
03
Ciencias Naturales
Žƒ‹‘‰Ž‘„‹ƒα…‘Ž‘•‰”—’‘••—ŽΠŠ‹†”‹Ž‘α…‘Žƒ
grasa y proteνnas del producto; adicional, una parte
se transforma en gas (Ureρa, 2016), esto implica
“—‡‡Ž‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘–‘–ƒŽƒ‰”‡‰ƒ†‘‹‹…‹ƒŽ‡–‡
†‹•‹—›ƒ ”ƒ—α —ƒ”†‹ƒα ”ƒ–ƒ…Χ•α ‡”ž†‡œα
‹‡””‘ᑐ…ƒŽ±•αƒ”„ƒŽŽ‘α‹ŽŽ‡‰ƒ•α—ΐœ›ƒŒ—žα
2013). Lo anterior sucede a travιs de las etapas de
procesado, conservaciσn, preparaciσn y consumo
(Arnau et al., 2013).
‡ƒ…—‡”†‘…‘‹†ƒ•α‘†”ΐ‰—‡œ›”ƒ›ƒα trs{ α
el nitrito residual en los productos cαrnicos es
†‡ƒ’”‘š‹ƒ†ƒ‡–‡—uw¨β‡•†‡…‹”α“—‡Žƒ
disminuciσn del nitrito agregado inicialmente
ronda en un 65 %; en esto coincide Ureρa (2016),
‡Ž…—ƒŽ‹†‹…ƒ“—‡†‡Ž‹–”‹–‘ƒ‰”‡‰ƒ†‘‹‹…‹ƒŽ‡–‡
entre un 10 % al 30 % permanece intacto como
nitrito residual; por su parte, Arnau et al., (2013),
‹†‹…ƒ“—‡‡–”‡—w¨ƒŽtr¨†‡Ž‹–”‹–‘ƒΣƒ†‹†‘
inicialmente, se encuentra como nitrito residual al
pasar por las etapas mencionadas.
•†‡‰”ƒ‹’‘”–ƒ…‹ƒ‹†‹…ƒ”“—‡Ž‘•”‡‰Žƒ‡–‘•
existentes no indican un valor mνnimo permitido;
sin embargo, de acuerdo con Palaveciano y Palacio
trsy α ‡• ‡…‡•ƒ”‹‘ “—‡ Žƒ …‘…‡–”ƒ…‹Χ †‡
nitrito de sodio se encuentre entre 50.00 ppm
srrδrr’’’ƒ”ƒ“—‡‡Ž‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘’—‡†ƒ
inhibir adecuadamente el crecimiento de los
microorganismos patσgenos. Esto lo respalda Ureρa
trsx “—‹‡‹†‹…ƒ“—‡…—ƒ†‘Žƒ•…‘…‡–”ƒ…‹‘‡•
de nitrito de sodio son mayores a 50 ppm se
detiene el crecimiento de los microorganismos
aerobios (Pediococcus acidilactici, Lactobacillus
plantarum y Staphylococcus carnosus)⇕†‡…‹”α“—‡
a concentraciones menores de 50 ppm no se puede
lograr esta inhibiciσn.
ƒ”ƒ‡ˆ‡…–‘•†‡‡•–‡‡•–—†‹‘ᕇ”‡ƒŽ‹œƒ”‘ƒžŽ‹•‹•
del contenido de nitrito residual en salchichσn y
chicharrσn de cerdo; por su parte, la composiciσn
del salchichσn consiste en carne de res, grasa, agua,
sal, nitritos y nitratos, condimentos, sustancias de
relleno y sustancias ligantes (Levin, 1990). El tipo
†‡•ƒŽ…Š‹…ŠΧ‡•–—†‹ƒ†‘‡•ƒŽ“—‡•‡Ž‡…‘‘…‡…‘‘
criollo, el cual es proveniente de carnicerνas en las
“—‡Ž‘‡Žƒ„‘”ƒα‘„‹‡…‘‡”…‹ƒŽ‹œƒ†‡’‡“—‡Σƒ•
y microembutidoras. Este tipo de salchichσn puede
contener carne de res, cerdo o pollo o ser una
combinaciσn de los tipos mencionados.
En el caso del chicharrσn de cerdo, este es un
’”‘†—…–‘“—‡•‡‡Žƒ„‘”ƒˆ”‹‡†‘Žƒ’‹‡Ž†‡…‡”†‘…‘
la grasa de este (Castro, Alcαntara, Colσn y Clavι,
s{{x 䐑•–ƒ‹…ƒα•‡‡Žƒ„‘”ƒ‡’‡“—‡Σƒ‡•…ƒŽƒα
normalmente en carnicerνas; asν, el chicharrσn de
…‡”†‘“—‡•‡‡•–—†‹Χ’ƒ”ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”‡•–ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ
se elaborσ a partir de la carne del cerdo, no de la
piel. La compra de las muestras se llevσ a cabo en las
…ƒ”‹…‡”ΐƒ•†‹”‡…–ƒ‡–‡β‡•†‡…‹”α“—‡‡Ž’”‘†—…–‘
ƒƒŽ‹œƒ†‘‘‡•‡Žƒ„‘”ƒ†‘‡—ƒ’Žƒ–ƒ‹†—•–”‹ƒŽδ
†‡ž•α•‡’Žƒ–‡ƒŽƒŠ‹’Χ–‡•‹•“—‡ƒ‡•–ƒ•—‡•–”ƒ•
•‡Ž‡•ƒ†‹…‹‘ƒ‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘ᆇ„‹†‘ƒŽ…‘Ž‘””‘Œ‹œ‘
“—‡’”‡•‡–ƒα‡Ž…—ƒŽ‘‡•…ƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…‘†‡‡•–‡
’”‘†—…–‘β…ƒ„‡†‡•–ƒ…ƒ”“—‡‡•–‡’”‘†—…–‘‘•‡
encuentra normado por el Decreto Ejecutivo n.Ί
uwry{ trr{ ᆇ„‹†‘ƒ“—‡‘…‘””‡•’‘†‡ƒ—
embutido; por lo tanto, no deberνa contener nitritos
como preservantes.
El objetivo de este estudio fue la determinaciσn
†‡‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘‡†‘•’”‘†—…–‘•…ž”‹…‘•γ
•ƒŽ…Š‹…ŠΧ›…Š‹…Šƒ””א†‡…ƒ”‡“—‡•‡…‘‡”…‹ƒŽ‹œƒ
en carnicerνas en la regiσn de Occidente en Costa
‹…ƒ’‘”‡†‹‘†‡…”‘ƒ–‘‰”ƒΠΐƒ†‡‹‘‡•δ
δƒ–‡”‹ƒŽ‡•›±–‘†‘•
tδsδ‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ†‡—‡•–”‡‘
ƒ–‘ƒ†‡—‡•–”ƒ••‡Š‹œ‘‡†‹ƒ–‡Žƒ‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ
†‡ —‡•–”‡‘ ƒ Œ—‹…‹‘α ‡ Žƒ “—‡ •‡ ‡’Ž‡ƒ ‡Ž
conocimiento y la opiniσn del investigador para
‹†‡–‹Π‹…ƒ”Ž‘•‡Ž‡‡–‘•†‡Žƒ’‘„Žƒ…‹Χ“—‡†‡„‡
incluirse en la muestra (Levin y Rubin, 2004); esto
‘„‡†‡…‡ƒ“—‡Žƒ–‘–ƒŽ‹†ƒ††‡Žƒ•—‡•–”ƒ•†‡„‡
…—’Ž‹”…‘‡Ž”‡‰Žƒ‡–‘›…—ƒŽ“—‹‡”’”‘†—…–‘
“—‡•‡‡…—‡–”‡‡˜‡–ƒƒŽ…‘•—‹†‘”†‡„‡
estar dentro de este parαmetro. Esta metodologνa
04 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
es empleada por los entes nacionales encargados de
la regulaciσn de los productos embutidos en Costa
‹…ƒγ‡Ž‡”˜‹…‹‘ƒ…‹‘ƒŽ†‡ƒŽ—†‹ƒŽ  
y el Ministerio de Salud. Esta ϊltima es la instituciσn
“—‡•‡‡…ƒ”‰ƒ†‡†ƒ”Žƒ‘”†‡†‡ŽŽ‡˜ƒ”ƒ…ƒ„‘Ž‘•
anαlisis (Vindas et al., 2019).
2.2. Localizaciσn de muestreo
El muestreo de los productos cαrnicos de consumo
nacional de salchichσn y chicharrσn se llevσ a cabo
en carnicerνas, supermercados y chicharroneras de
…‹…‘…ƒ–‘‡•†‡Žƒœ‘ƒ†‡……‹†‡–‡αƒŽƒ”‡•α
San Ramσn, Naranjo, Sarchν y Grecia.
tδu䔇•‡”˜ƒ…‹Χ†‡—‡•–”ƒ•
Vindas et al. trs{ ‡…‘–”ƒ”‘“—‡Žƒ…ƒ–‹†ƒ†
de nitrito de sodio en el producto disminuνa con
el tiempo de almacenamiento. Por lo tanto, para
disminuir los errores de mediciσn, los productos
se almacenaron por un mαximo de tres dνas en
…‘†‹…‹‘‡•†‡ƒ‹•Žƒ‹‡–‘†‡ŽƒŽ—œα†‡„‹†‘ƒ“—‡
esta causa la descomposiciσn del nitrito de sodio
(Vidal, 1997).
tδv䃏ƒΣ‘†‡—‡•–”ƒ
Se llevσ a cabo un estudio poblacional en los cinco
cantones mencionados para determinar cuαles
carnicerνas, supermercados y chicharroneras de
los distritos centrales de los cantones del estudio
‡Žƒ„‘”ƒ„ƒ‘…‘‡”…‹ƒŽ‹œƒŽ‘•’”‘†—…–‘•†‡‹–‡”±•δ
De acuerdo con el estudio poblacional, se determinσ
“—‡‡š‹•–‡xu…ƒ”‹…‡”ΐƒ•‡–‘–ƒŽ tt‡ ”‡…‹ƒα
11 en Naranjo, 8 en Palmares, 12 en San Ramσn y
10 en Sarchν) en el periodo de abril 2019 - junio
2019. Del total de 63 carnicerνas, 61 elaboran o
…‘‡”…‹ƒŽ‹œƒ•ƒŽ…Š‹…ŠΧ…”‹‘ŽŽ‘›…ƒ‡–‡sw
carnicerνas chicharrσn de carne.
Segϊn Vivanco (2005), existe una relaciσn directa
entre el tamaρo de la muestra y los procedimientos
de anαlisis. En cuanto a los procedimientos de
ƒžŽ‹•‹•—‹˜ƒ”‹ƒ„Ž‡•αŽ‘•…—ƒŽ‡••‡—–‹Ž‹œƒ’ƒ”ƒ
estudiar el comportamiento de las variables
de forma individual, no presentan exigencias
respecto al nϊmero de muestras necesarias para
•—‹’Ž‡‡–ƒ…‹Χδ‡•–‡–”ƒ„ƒŒ‘ᕇƒƒŽ‹œƒ”‘
todas las muestras obtenidas del estudio poblacional
…‘‡ŽΠ‹†‡‰ƒ”ƒ–‹œƒ”—–ƒƒΣ‘ƒ†‡…—ƒ†‘’ƒ”ƒ
ƒƒŽ‹œƒ”•‡‡•–ƒ†ΐ•–‹…ƒ‡–‡ ‹˜ƒ…‘αtrrw δ
†‡ž•α…ƒ†ƒ—‡•–”ƒ•‡ƒƒŽ‹œΧ’‘”†—’Ž‹…ƒ†‘δ
tδwδ‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ’ƒ”ƒ‡ŽƒžŽ‹•‹•†‡
nitritos en productos de salchichσn
criollo y chicharrσn de carne mediante
Žƒ–±…‹…ƒ†‡”‘ƒ–‘‰”ƒΠΐƒ†‡ ‘‡•
Se llevσ a cabo el mιtodo desarrollado por Rojas
›‹†ƒ• trtu ᇐ‡Ž…—ƒŽ•‡—–‹Ž‹œΧŽƒ–±…‹…ƒ†‡
…”‘ƒ–‘‰”ƒΠΐƒ†‡‹‘‡•α…—›ƒ–±…‹…ƒ•‡„ƒ•ƒ‡—ƒ
mϊltiple transferencia de materia entre dos fases,
una estacionaria y una mσvil; en la ϊltima, se lleva
a cabo la separaciσn de los iones (Mauri, Llobat y
‡””ž‡œαtrsr δ
Esta metodologνa fue validada por las autoras (Rojas
y Vindas, 2023), en esta obtuvieron parαmetros de
desempeρo aceptables, en cuanto a la linealidad
‘„–—˜‹‡”‘–”‡•…—”˜ƒ•†‡…ƒŽ‹„”ƒ…‹Χ…‘t·
0.995, para la precisiσn tambiιn obtuvieron valores
ƒ…‡’–ƒ„Ž‡• γsδxz¨’ƒ”ƒŽƒ”‡’‡–‹„‹Ž‹†ƒ†›—
γsδrs¨’ƒ”ƒŽƒ”‡’”‘†—…‹„‹Ž‹†ƒ† ›’ƒ”ƒŽƒ
veracidad obtuvieron un sesgo relativo de 4.31 %.
En el caso del lνmite de detecciσn el valor obtenido
ˆ—‡†‡rδrrru’’›’ƒ”ƒ‡ŽŽΐ‹–‡†‡…—ƒ–‹Π‹…ƒ…‹Χ
el valor fue de 0.001 ppm.
•‹’‘”–ƒ–‡‹†‹…ƒ”“—‡‡•–ƒ‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ‘
…‘””‡•’‘†‡ƒŽ±–‘†‘‘Π‹…‹ƒŽ‡•–ƒ„Ž‡…‹†‘‡Žƒ
legislaciσn; sin embargo, Rojas y Vindas (2023)
†‡‘•–”ƒ”‘“—‡‘‡š‹•–ΐƒ†‹ˆ‡”‡…‹ƒ•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜ƒ
‡–”‡‡Ž±–‘†‘†‡•ƒ””‘ŽŽƒ†‘›‡Ž‘Π‹…‹ƒŽδ
Para efectos de este estudio, se tomarαn lνmites
•—’‡”‹‘”‡•‡‹ˆ‡”‹‘”‡•α…‘•‹†‡”ƒ†‘“—‡‘•‡
‡•–ž—–‹Ž‹œƒ†‘Žƒ‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ‘Π‹…‹ƒŽδ‘”–ƒ–‘α‡Ž
Žΐ‹–‡•—’‡”‹‘”“—‡•‡˜ƒƒ—–‹Ž‹œƒ”‡•†‡—˜ƒŽ‘”†‡
05
Ciencias Naturales
125 ppm y como lνmite inferior un valor de 50 ppm,
‡•–‘†‡„‹†‘ƒ“—‡˜ƒŽ‘”‡•‡‘”‡•†‡wr’’†‡
nitrito de sodio no logran una adecuada inhibiciσn
de los microorganismos patσgenos (Ureρa, 2016;
Palaveciano y Palacio, 2017) y a valores mayores
de 125 ppm se corre el riesgo de la formaciσn de
nitrosaminas (Selbes, 2014).
III. Resultados y Discusiσn
uδs䑐–‡‹†‘†‡‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘‡
salchichσn criollo
El anαlisis de muestras se llevσ a cabo en cinco
…ƒ–‘‡•†‡Žƒœ‘ƒ†‡……‹†‡–‡‡‘•–ƒ‹…ƒα
en el Cuadro 1 y en la Figura 1 se observan los
resultados correspondientes a los cinco cantones.
Para el caso de las muestras estudiadas en Grecia,
dos de ellas presentan concentraciones de nitrito
de sodio residual superiores a 125 ppm; en el caso
†‡ƒ”…Šΐ—ƒ—‡•–”ƒ†‡Ž–‘–ƒŽƒƒŽ‹œƒ†ƒ’”‡•‡–Χ
una concentraciσn de 204.1 (± 0.5) ppm, este valor
es mayor, en gran medida, con respecto al lνmite
•—’‡”‹‘” stw’’ ‡‹…Ž—•‘ᇕƒ›‘”“—‡‡Ž˜ƒŽ‘”
mαximo indicado por la FDA (200.00 ppm); por lo
tanto, esta muestra representa un peligro para el
…‘•—‘Š—ƒ‘ᆇ„‹†‘ƒ“—‡…‘…‡–”ƒ…‹‘‡•
elevadas de nitrito de sodio representan un problema
’‘”Žƒˆ‘”ƒ…‹Χ†‡‹–”‘•ƒ‹ƒ•α…‘’—‡•–‘•“—‡
tienen efectos cancerνgenos (Corpet, 2011; Selbes,
trsvβƒ–Š›‡›‡•αtrswβ—ΐœα ‡””‡”‘› ‹±‡œα
2016). Ademαs, las altas cantidades de nitrito de
sodio pueden provocar problemas de salud graves
en los consumidores, como la metahemoglobinemia
ƒ•—Ž–‘ა‡”ƒ›ƒŽƒ†‹ƒαtrsuβ—‹œ‡–ƒŽδαtrsx δ
En cuanto al caso de San Ramσn del total de
—‡•–”ƒ•ƒƒŽ‹œƒ†ƒ•α•‘Žƒ‡–‡Žƒ—‡•–”ƒζ
DMN-01 presentσ una concentraciσn mayor al
lνmite superior la cual fue de 125.5 (± 0.3) ppm.
Para los casos de Naranjo y Palmares, del total
†‡Žƒ•—‡•–”ƒ•ƒƒŽ‹œƒ†ƒ•‹‰—ƒ’”‡•‡–σ una
concentraciσn mayor al valor del lνmite superior.
Ahora bien, para el anαlisis de los valores obtenidos
con respecto al lνmite inferior propuesto en
‡•–‡‡•–—†‹‘ wr’’ ᕇ‘„–—˜‘“—‡†‹‡œ†‡Žƒ•
—‡•–”ƒ•ƒƒŽ‹œƒ†ƒ•‡ ”‡…‹ƒ —ƒ†”‘sβ ‹‰—”ƒ
1) presentaron concentraciones de nitrito de sodio
residual menores a este lνmite; para el caso de
Sarchν (Cuadro 1; Figura 1), siete de las muestras
presentaron concentraciones de nitrito de sodio
residual menores al lνmite e incluso dos de estas
no fueron detectables. Con respecto a Naranjo
—ƒ†”‘sβ ‹‰—”ƒs ᕇ‹•†‡Žƒ•—‡•–”ƒ•ƒƒŽ‹œƒ†ƒ•
presentaron concentraciones de nitrito de sodio
residual menores al lνmite; ademαs, del total de
†‹‡œ—‡•–”ƒ•α†‘•‘ˆ—‡”‘†‡–‡…–ƒ„Ž‡•δ‡—
–‘–ƒŽ†‡†‘…‡—‡•–”ƒ•ƒƒŽ‹œƒ†ƒ•‡ƒƒΧ
(Cuadro 1; Figura 1), dos no fueron detectables y
las muestras SR-DMN-07 y SR-DMN-10 presentaron
valores apenas detectables. Por ϊltimo, dos de las
—‡•–”ƒ•ƒƒŽ‹œƒ†ƒ•‡ƒŽƒ”‡• —ƒ†”‘sγ ‹‰—”ƒ
1) presentaron concentraciones de nitrito de sodio
menores al lνmite inferior.
De acuerdo con Ureρa (2016) y Palavecino y Palacio
trsy ᇕ‡…‡•ƒ”‹‘“—‡Žƒ…‘…‡–”ƒ…‹Χ†‡‹–”‹–‘
de sodio se encuentre en una cantidad mνnima de 50
ppm, de esta manera se da una inhibiciσn adecuada
de los microorganismos patσgenos. En relaciσn con lo
obtenido, un porcentaje de 50.8 % de las muestras de
salchichσn criollo presentaron cantidades menores
ƒwr’’βŽ‘ƒ–‡”‹‘”’—‡†‡‘…—””‹”†‡„‹†‘ƒ“—‡‘
se agrega una cantidad de nitrito de sodio adecuada;
asimismo, como ya se mencionσ, el nitrito reacciona
con los componentes del producto, logrando una
disminuciσn de este, cuando la cantidad de nitrito
de sodio residual es menor a 50 ppm, no se logra una
‡Π‹…‹‡–‡’”‡•‡”˜ƒ…‹Χ†‡Ž’”‘†—…–‘⇕†‡…‹”ᐑ•‡
logra la inhibiciσn de microorganismos de manera
adecuada (Myers, 2015), lo cual es peligroso para
el consumidor.
06 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
—ƒ†”‘sδ
Resultados del contenido de nitrito de sodio en muestras de salchichσn criollo.
Χ†‹‰‘ƒ”‹…‡”ΐƒ
Promedio nitrito de
sodio (ppm)
Χ†‹‰‘ƒ”‹…‡”ΐƒ
Promedio nitrito de
sodio (ppm)
GR-DMN-01 10.08 (1) NA-DMN-01 114.9 ± 0.3
GR-DMN-02 27.05 ± 0.07 NA-DMN-02 ND (3)
GR-DMN-03 52.9 ± 0.1 NA-DMN-03 49.1 ± 0.1
GR-DMN-04 34.97 ± 0.09 NA-DMN-04 68.7 ± 0.2
GR-DMN-05 129.6 ± 0.3(2) NA-DMN-05 84.7 ± 0.2
GR-DMN-06 109.4 ± 0.3 NA-DMN-06 98.5 ± 0.2
GR-DMN-07 20.68 ± 0.07 NA-DMN-07 0.65 (1)
GR-DMN-08 23.63 ± 0.07 NA-DMN-08 0.45 (1)
GR-DMN-10 55.3 ± 0.1 NA-DMN-09 0.92 (1)
GR-DMN-11 123.0 ± 0.3 NA-DMN-10 ND (3)
GR-DMN-12 86.9 ± 0.2 SR-DMN-01 125.5 ± 0.3(2)
GR-DMN-13 39.6 ± 0.1 SR-DMN-02 ND (3)
GR-DMN-14 151.3 ± 0.4(2) SR-DMN-03 112.5 ± 0.3
GR-DMN-15 45.2 ± 0.1 SR-DMN-04 99.8 ± 0.2
GR-DMN-17 13.44 ± 0.05 SR-DMN-05 52.4 ± 0.1
GR-DMN-18 9.46 ± 0.05 SR-DMN-06 98.3 ± 0.2
GR-DMN-19 92.0 ± 0.2 SR-DMN-07 1.67 (1)
GR-DMN-20 15.82 ± 0.05 SR-DMN-08 60.5 ± 0.2
GR-DMN-21 22.69 ± 0.07 SR-DMN-09 113.7 ± 0.3
SAR-DMN-01 40.1 ± 0.1 SR-DMN-10 0.61 (1)
SAR-DMN-02 9.23 ± 0.04 SR-DMN-11 93.4 ± 0.2
SAR-DMN-03 42.4 ± 0.1 SR .DMN-12 ND (3)
SAR-DMN-04 204.1 ± 0.5(2) PA-DMN-01 78.9 ± 0.2
SAR-DMN-05 ND (3) PA-DMN-02 44.8 ± 0.1
SAR-DMN-06 121.9 ± 0.3 PA-DMN-03 96.7 ± 0.2
SAR-DMN-07 ND (3) PA-DMN-04 106.6 ± 0.3
SAR-DMN-08 1.70 (1) PA-DMN-05 108.1 ± 0.3
SAR-DMN-09 34.64 ± 0.09 PA-DMN-06 42.7 ± 0.1
SAR-DMN-10 100.5 ± 0.2 PA-DMN-07 98.1 ± 0.2
PA-DMN-08 101.3± 0.2
Nota: s Ž†ƒ–‘‡•—ƒ’”‘š‹ƒ†‘ᆇ„‹†‘ƒ“—‡Žƒ•‡ΣƒŽ‘„–‡‹†ƒ‘ˆ—‡…—ƒ–‹Π‹…ƒ„Ž‡†‡–”‘†‡Žƒ…—”˜ƒ†‡…ƒŽ‹„”ƒ…‹Χβ•‹
embargo, fue detectable. (2) Concentraciσn superior a la norma. (3) No detectable. Elaboraciσn propia.
07
Ciencias Naturales
Figura 1.
Resultados del contenido de nitrito de sodio en salchichσn criollo.
Aunado con lo anterior, en estas muestras, donde
se obtuvieron concentraciones menores a 50
ppm y donde incluso se obtuvieron muestras no
detectables, estas son propensas al crecimiento
†‡‹…”‘‘”‰ƒ‹•‘•’ƒ–Χ‰‡‘•α›ƒ“—‡‡Ž‹–”‹–‘
de sodio es conocido como un preservante muy
‡Π‹…‹‡–‡α’—‡•–‘“—‡’”‘–‡‰‡ƒŽ‡„—–‹†‘†‡Žƒ
bacteria C. botulinium, la cual es el microorganismo
’ƒ–Χ‰‡‘ž•…”ΐ–‹…‘‡Ž‘•ƒŽ‹‡–‘•“—‡’—‡†‡
causar botulismo alimentario (Argelich, Noguι, Soler
y Serra, 2014), y puede intoxicar a los consumidores
de manera grave; ademαs de provocar sνntomas
como nαuseas, vσmitos, fatiga y hasta la muerte en
casos severos (Myers, 2015).
Asimismo, la incidencia relativamente baja del
C. botulinium se debe a la adiciσn del nitrito de
sodio. Este se convierte en σxido nνtrico para
lograr la inhibiciσn del C. botuliniumᇐŽƒ“—‡Ž‘•
coadyuvantes de curaciσn como el eritobarto de
sodio y el ascorbato de sodio aceleran la conversiσn
del nitrito de sodio (Myers, 2015).
Histσricamente, se han generado discusiones en
”‡Žƒ…‹Χ…‘‡Ž—•‘†‡Ž‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘ᆇ„‹†‘ƒ“—‡
•‡Šƒ‡…‘–”ƒ†‘“—‡…ƒ–‹†ƒ†‡•‡Ž‡˜ƒ†ƒ•†‡‡•–‡
‡”ƒ’‡Ž‹‰”‘•ƒ• —ΐœ ‡–ƒŽδαtrsx δ‘”‡•–ƒ”ƒœΧα
se han buscado otras alternativas para el curado de
los embutidos, como el uso de otros preservantes.
Tambiιn, se ha planteado reducir la cantidad de
‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘›•‡Šƒ‘’–ƒ†‘’‘”Žƒ„ο•“—‡†ƒ
de preservantes orgαnicos; sin embargo, no se ha
‡…‘–”ƒ†‘—’”‡•‡”˜ƒ–‡–ƒ‡Π‹…ƒœ…‘‘‡Ž‹–”‹–‘
†‡•‘†‹‘δ …Ž—•‘ᛇ”• trsw ‹†‹…ƒ“—‡Šƒ˜‹•–‘α
ƒ–”ƒ˜±•†‡—‡”‘•‘•‡•–—†‹‘•α“—‡‡Ž‹–”‹–‘†‡
sodio es un ingrediente insustituible en el campo
de las carnes procesadas.
Ademαs, de acuerdo con el estudio de Arnau et
al. (2013),‡‡Ž“—‡’”‘„ƒ”‘Žƒ”‡†—……‹Χ†‡Žƒ
cantidad de nitritos aρadidos del 25 % y 50 % con
”‡•’‡…–‘ƒŽžš‹‘’‡”‹–‹†‘ᕇ‡…‘–”Χ“—‡ƒŽ
”‡†—…‹”Žƒ…ƒ–‹†ƒ††‡‹–”‹Π‹…ƒ–‡••‡ˆƒ…‹Ž‹–ƒ„ƒ‡Ž
crecimiento de microorganismos patσgenos. Los
ƒ—–‘”‡•‡…‹‘ƒ“—‡Ž‘•”‡•—Ž–ƒ†‘•‘„–‡‹†‘•
evidencian la importancia de una concentraciσn
08 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
ƒ†‡…—ƒ†ƒ†‡‹–”‹Π‹…ƒ–‡•’ƒ”ƒ…‘–”‘Žƒ”Žƒ…ƒ–‹†ƒ†
†‡’ƒ–Χ‰‡‘•δ•–‘•‡†‡„‡ƒ“—‡ƒŽ—•ƒ”‡Žžš‹‘
permitido no se encontraron microorganismos
’ƒ–Χ‰‡‘•‡‡Ž’”‘†—…–‘Π‹ƒŽα‹‡–”ƒ•“—‡ƒŽ
reducir en un 50 % y un 75 %, se presentaron
incrementos en los recuentos de las bacterias (Arnau
et al., 2013).
Por otra parte, en ensayos de inoculaciσn de
embutidos con Listeria innocua …‘‘”‡‡’Žƒœ‘
de Listeria monocytogenes), dio como resultados
“—‡α‡ƒ—•‡…‹ƒ†‡•ƒŽ‡•‹–”‹Π‹…ƒ–‡•αŽƒ„ƒ…–‡”‹ƒ
se multiplicσ durante la fase fermentativa del
embutido. No obstante, en ensayos con presencia
†‡‹–”‹Π‹…ƒ–‡••‡‘„•‡”˜Χ—ƒ‹Š‹„‹…‹Χ†‡•†‡Žƒ•
primeras etapas del proceso del embutido (Arnau
et al., 2013), esto evidencia la importancia en el uso
del nitrito de sodio. Por este motivo, las muestras en
Žƒ•“—‡‘ˆ—‡†‡–‡…–ƒ„Ž‡‹…—ƒ–‹Π‹…ƒ„Ž‡‡Ž‹–”‹–‘
de sodio residual representan un peligro para los
…‘•—‹†‘”‡•α†‡„‹†‘ƒ“—‡‡Ž‡„—–‹†‘‘‡•
adecuado para la inhibiciσn de microorganismos
patσgenos.
uδt䑐–‡‹†‘†‡‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘‡
chicharrσn de carne
En cuanto a las muestras de chicharrσn de carne, se
observan los resultados obtenidos en el Cuadro 2 y
en la Figura 2. Este tipo de muestra no se encuentra
dentro de la norma vigente de embutidos, debido a
“—‡‡Ž…Š‹…Šƒ””א†‡…ƒ”‡‘‡•—‡„—–‹†‘δ
‡†‡…‹†‹Χ…‘•‹†‡”ƒ”‡•–‡–‹’‘†‡—‡•–”ƒα›ƒ“—‡
durante las visitas a las carnicerνas se observσ
“—‡‡Ž’”‘†—…–‘’”‡•‡–ƒ„ƒ—ƒ…‘Ž‘”ƒ…‹Χ”‘Œ‹œƒ
“—‡’‘–‡…‹ƒŽ‡–‡’‘†”ΐƒ†‡„‡”•‡ƒŽ‹‘‹–”‹–‘α
†ƒ†‘“—‡‡Ž…Š‹…Šƒ””א†‡…ƒ”‡‘’”‡•‡–ƒ‡•–‡
color naturalmente. Ademαs, actualmente no hay
‘”ƒ–‹˜ƒ“—‡”‡‰—Ž‡Žƒ˜‡–ƒ†‡Žƒ•ƒŽ†‡…—”ƒα’‘”Ž‘
“—‡‡•–‘Šƒ…‡’”‘„ƒ„Ž‡“—‡Ž‘•’”‘†—…–‘”‡•’—‡†ƒ
—–‹Ž‹œƒ”Ž‘δ
El chicharrσn de carne no pasa por un proceso
†‡…—”ƒ†‘ᆇ„‹†‘ƒ“—‡‘‡•—’”‘†—…–‘“—‡
necesite preservarse por un periodo como los
‡„—–‹†‘•α•‹‘“—‡‡•—’”‘†—…–‘“—‡•‡’”‡’ƒ”ƒ
ƒ”–‡•ƒƒŽ‡–‡›“—‡•‡…‘•—‡‡‡Ž‘‡–‘α
ƒŽ…‘–”ƒ”‹‘†‡‘–”‘•’”‘†—…–‘•…ž”‹…‘•“—‡α•‹
pasan por procesos de curado. En Costa Rica este
producto no estα regulado por la legislaciσn vigente;
es decir, al chicharrσn de carne no se le puede aρadir
nitrito de sodio; no obstante, en esta investigaciσn se
encontrσ presencia de nitrito de sodio en muestras
de chicharrσn de carne (Cuadro 2; Figura 2).
En la carnicerνa GR-DMN-13 se obtuvo la mayor
cantidad de nitrito de sodio, una concentraciσn
de 54.8 (± 0.1) ppm, lo cual no es perjudicial para
el consumo de acuerdo con el lνmite superior
establecido en este estudio. Sin embargo, el
chicharrσn de carne como se indicσ no debe contener
nitrito de sodio. En los embutidos, los ingredientes,
incluyendo el nitrito de sodio, se encuentran todos
‡œ…Žƒ†‘•Š‘‘‰±‡ƒ‡–‡α‹‡–”ƒ•“—‡‡
el chicharrσn no sucede esto; por ende, en este
producto la adiciσn del nitrito de sodio no es de
forma homogιnea.
En el caso de las carnicerνas GR-DMN-16, GR-
DMN20, SAR-DMN-01, SAR-DMN-08, SR-DMN-01
y SR-DMN-07 no fue detectable el analito nitrito
†‡•‘†‹‘ᇐŽƒ•†‡ž•…ƒ”‹…‡”ΐƒ••‡‡…‘–”Χ“—‡
presentaban cantidades inferiores a los 25 ppm de
nitrito de sodio.
—“—‡•‘…ƒ–‹†ƒ†‡•„ƒŒƒ•†‡‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘ᇕ–‡
no deberνa estar presente en este tipo de producto,
’—‡•–‘“—‡…‘‘•‡‡…‹‘Χ‡•–‡’”‘†—…–‘‘
‡…‡•‹–ƒ’”‡•‡”˜ƒ”•‡β’‘”Ž‘–ƒ–‘ᕇ—–‹Ž‹œƒ‡Ž
nitrito de sodio para potenciar el sabor del producto
›’ƒ”ƒ“—‡‡•–‡–‘‡—…‘Ž‘””‘Œ‹œ‘䋐‡„ƒ”‰‘α
ƒŽ‘‡•–ƒ”‡Ž‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘‡œ…Žƒ†‘†‡ˆ‘”ƒ
Š‘‘‰±‡ƒα•‡†‡•…‘‘…‡Ž‘“—‡‡•–‘’—‡†‡…ƒ—•ƒ”
al consumidor del producto.
09
Ciencias Naturales
—ƒ†”‘tδ
‘–‡‹†‘†‡‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘‡…Š‹…Šƒ””א†‡
…ƒ”‡‡‡Ž…ƒ–א†‡ ”‡…‹ƒαƒ”…ŠΐეƒŒ‘α
San Ramσn y Palmares.
Χ†‹‰‘ƒ”‹…‡”ΐƒ
Promedio nitrito de sodio
(ppm)
GR-DMN-13 54.8 ± 0.1
GR-DMN-16 ND
GR-DMN-20 ND
GR-DMN-21 6.9 ± 0.1
GR-DMN-22 24.7 ± 0.2
SAR-DMN-01 ND
SAR-DMN-08 ND
NA-DMN-11 24.9 ± 0.2
SR-DMN-01 ND
SR-DMN-07 ND
PA-DMN-03 7.9 ± 0.1
PA-DMN-05 7.7 ± 0.1
PA-DMN-06 9.1 ± 0.1
PA-DMN-07 3.8± 0.1
PA-DMN-09 2.9± 0.1
Nota: s 㑆‡–‡…–ƒ„Ž‡α‡Žƒ„‘”ƒ…‹Χ’”‘’‹ƒδ
Figura 2.
Contenido de nitrito de sodio en chicharrσn de
…ƒ”‡‡Ž‘•…ƒ–‘‡•†‡ ”‡…‹ƒαƒ”…ŠΐეƒŒ‘α
Palmares y San Ramσn.
•‹’‘”–ƒ–‡‡…‹‘ƒ”“—‡α‡‡Ž…ƒ•‘†‡‡•–‡
’”‘†—…–‘α •‡ Š‹…‹‡”‘ —‡•–”ƒ• ‡”‹“—‡…‹†ƒ•
’ƒ”ƒƒ•‡‰—”ƒ”“—‡‡ŽƒƒŽ‹–‘‡…‘–”ƒ†‘‡Ž‘•
cromatogramas se trataba del nitrito de sodio con el
Π‹†‡…‘Π‹”ƒ”Žƒ‹†‡–‹†ƒ††‡ŽƒƒŽ‹–‘‡…‘–”ƒ†‘δ
•–‘†‡„‹†‘ƒ“—‡ƒŽ…Š‹…Šƒ””א‘”‹‰‹ƒŽ‡–‡‘
•‡Ž‡ƒΣƒ†‡‡•–‡ƒƒŽ‹–‘⃆‡ž•α’‘”“—‡‡ƒŽ‰—‘•
casos la cantidad de nitrito de sodio era tan poca
“—‡‡Ž’‹…‘‘•‡‘„•‡”˜ƒ„ƒ†‡ƒ‡”ƒƒ†‡…—ƒ†ƒδ
‘…Ž—•‹‘‡•
Con respecto al muestreo de salchichσn criollo, los
”‡•—Ž–ƒ†‘•‹†‹…ƒ“—‡Žƒƒ›‘”ΐƒ•‡‡…—‡–”ƒ’‘”
debajo del lνmite superior (125 ppm); sin embargo,
de la totalidad de las muestras, cuatro pueden
representar un peligro para los consumidores
’‘”“—‡•—’‡”ƒ‡Ž Žΐ‹–‡•—’‡”‹‘” stw’’ 
propiciando la formaciσn de nitrosaminas y de la
metahemoglobinemia en los consumidores. Ademαs,
‡š‹•–‡—’‘”…‡–ƒŒ‡ wrδz¨ †‡—‡•–”ƒ•“—‡
contienen cantidades menores al lνmite inferior
wrδrr’’ δ•–‘‡˜‹†‡…‹ƒ—ƒ…ƒ–‹†ƒ†‹•—Π‹…‹‡–‡
†‡‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘”‡•‹†—ƒŽαŽ‘“—‡’—‡†‡‰‡‡”ƒ”
el crecimiento de microorganismos patσgenos; de
ƒ‡”ƒ“—‡α–ƒ„‹±ƒˆ‡…–ƒƒŽ‘•…‘•—‹†‘”‡•…‘
enfermedades generadas por bacterias. Finalmente,
•‡‡˜‹†‡…‹Χ“—‡Šƒ›…ƒ–‹†ƒ†‡•†‡‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘
…—ƒ–‹Π‹…ƒ„Ž‡•›†‡–‡…–ƒ„Ž‡•‡Žƒ•—‡•–”ƒ•†‡
…Š‹…Šƒ””א†‡…ƒ”‡δ•–‘‹†‹…ƒ“—‡‡Ž’”‘†—…–‘
se encuentra adulterado con este preservante,
’—‡•–‘“—‡‡Ž—•‘†‡Ž‹–”‹–‘†‡•‘†‹‘‘•‡‡…—‡–”ƒ
permitido para el caso de este producto en Costa
Rica.
Agradecimientos
ƒ•ƒ—–‘”ƒ•ƒ‰”ƒ†‡…‡ƒŽŽƒ„‘”ƒ–‘”‹‘†‡“—ΐ‹…ƒ
del Recinto de Grecia, Universidad de Costa Rica,
por permitir el desarrollo del proyecto cσdigo 540-
B8-049 Desarrollo de un mιtodo para el anαlisis de
nitritos en dos productos cαrnicos: el salchichσn y el
chicharrσn de carne de consumo nacional en la regiσn
†‡……‹†‡–‡‡†‹ƒ–‡Žƒ–±…‹…ƒ†‡…”‘ƒ–‘‰”ƒΤΐƒ
de iones.
10 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
‹„Ž‹‘‰”ƒΠΐƒ
Argelich, R., Noguι, S., Soler, X. y Serra, N. (2014).
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‡†‹…‹ƒŽΐ‹…ƒwzx(3), 137-138.
”ƒ—α δα —ƒ”†‹ƒαδα ”ƒ–ƒ…‘•αδα ‡”ž†‡œα
M., Hierro, E., Roncalιs, P., Carballo, J.,
‹ŽŽ‡‰ƒ•αδα—‹œα 䛃 —ƒαδ trsu δ
Implicaciones de la reducciσn de los niveles
de uso de nitratos y nitritos en la seguridad,
conservaciσn, caracterνsticas sensoriales y
‘†‹Π‹…ƒ…‹‘‡•–‡…‘ŽΧ‰‹…ƒ•†‡Ž‘•’”‘†—…–‘•
cαrnicos. Avances en la producciσn de
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Ciencias Naturales
12
Adolfo Salinas Acosta - Kevin Zamora Gonzαlez - Ronald Sαnchez Brenes
William Gσmez Solνs - Αlvaro Baldioceda Garro - Anny Guillιn Watson
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57640
012. - 028.
Agua de lluvia embotellada: Evaluaciσn de su vida ϊtil en sistema NIMBU I
Bottled rainwater: Evaluation of its useful life in NIMBU I system
Adolfo Salinas Acosta
Universidad Nacional de Costa Rica, Heredia, Costa Rica
adolfo.salinas.acosta@una.ac.cr
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrrrζrrrtζv{{yζyrt{
‡˜‹ƒ‘”ƒ ‘œžŽ‡œ
Universidad Nacional de Costa Rica, San Ramσn, Costa Rica
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Universidad Nacional de Costa Rica, Heredia, Costa Rica
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Universidad Nacional de Costa Rica, San Ramσn, Costa Rica
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Universidad Nacional de Costa Rica, Heredia, Costa Rica
alvaro.baldioceda.garro@una.ac.cr
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› —‹ŽŽ±ƒ–•‘
Universidad Nacional de Costa Rica, Heredia, Costa Rica
anny.guillen.watson@una.ac.cr
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‡…Šƒ†‡”‡…‹„‹†‘γtzζsrζtrtt
‡…Šƒ†‡ƒ…‡’–ƒ…‹Χγtyζ{ζtrtu
Resumen
ƒ‡•…ƒ•‡œ†‡ƒ‰—ƒ‡‡Ž–”Χ’‹…‘•‡…‘Šƒ‘–‹˜ƒ†‘ƒ“—‡•‡†‡„ƒ„—•…ƒ”ƒŽ–‡”ƒ–‹˜ƒ•†‡ˆ—‡–‡•Šΐ†”‹…ƒ•’ƒ”ƒ…‘-
sumo humano. Una de estas alternativas es el sistema de captaciσn de agua de lluvia NIMBU I, ubicado en la Sede
‡‰‹‘ƒŽŠ‘”‘–‡‰ƒ†‡Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ†ƒ…‹‘ƒŽ†‡‘•–ƒ‹…ƒα‡‡Ž…—ƒŽ•‡…ƒ’–ƒα’—”‹Π‹…ƒ›‡„‘–‡ŽŽƒ‡Žƒ‰—ƒδ—”ƒ–‡
Ž‘•’”‘…‡•‘•‡š’‡”‹‡–ƒŽ‡•†‡‡Œ‘”ƒ†‡Ž•‹•–‡ƒ•‡’Žƒ–‡ΧŽƒ‹†‡ƒ†‡ƒƒŽ‹œƒ”‡Žƒ‰—ƒ†‡Žƒ•„‘–‡ŽŽƒ•ƒŽƒ…‡ƒ†ƒ•
durante un periodo de tiempo dado (inmediatamente despuιs de embotellado, un mes y dos meses despuιs), y bajo
†‹ˆ‡”‡–‡•…‘†‹…‹‘‡•†‡–‡’‡”ƒ–—”ƒ γtΉ›γusΉ ›Ž—‹‘•‹†ƒ† γ’”‡•‡…‹ƒ›γƒ—•‡…‹ƒ ᛃ•ΐ†‡–‡”‹-
13
Ciencias Naturales
ƒ”…׏‘‡˜‘Ž—…‹‘ƒ•—˜‹†ƒο–‹Žƒ–”ƒ˜±•†‡Ž–‹‡’‘䐅ƒ†ƒ’‡”‹‘†‘†‡–‹‡’‘†‡‡•–—†‹‘•‡”‡ƒŽ‹œƒ”‘‡•ƒ›‘•
Π‹•‹…‘“—ΐ‹…‘•›‹…”‘„‹‘ŽΧ‰‹…‘•α†‘†‡•‡†‡–‡”‹Χ“—‡Ž‘•ƒžŽ‹•‹•†‡Žƒ‰—ƒα–‘ƒ†ƒ‹‡†‹ƒ–ƒ‡–‡†‡•’—±•†‡
su tratamiento, fueron considerados de calidad ’‘–ƒ„Ž‡’ƒ”ƒ…‘•—‘Š—ƒ‘Ꮛ‡–”ƒ•“—‡Ž‘•ƒžŽ‹•‹•ƒŽ‡•†‡
ƒŽƒ…‡ƒ‹‡–‘†‹‡”‘’‘•‹–‹˜‘‡Žƒ’”‡•‡…‹ƒ†‡„ƒ…–‡”‹ƒ•‡•ΧΠ‹Žƒ•ƒ‡”‘„‹ƒ•‹†‡–‹Π‹…ƒ†ƒ•…‘‘ς ”ƒ‡‰ƒ–‹˜ƒ•σ
en las condiciones LA y presencia de microalgas en todas las condiciones, siendo a los dos meses mαs evidente este
crecimiento de microalgas en un 32% del total de botellas en estudio bajo las cuatro condiciones de almacenamiento.
‘“—‡†‡—‡•–”ƒ“—‡’‡•‡ƒ–‡‡”—ƒŽ–‘•‹•–‡ƒ†‡’—”‹Π‹…ƒ…‹Χα‡•–‘•†‡„‡–‡‡”—‘‹–‘”‡‘…‘–‹—‘’ƒ”ƒ
asegurar la calidad y mejora del proceso.
Palabras claves:…‘•‡…Šƒƒ‰—ƒ†‡ŽŽ—˜‹ƒα’‘–ƒ„‹Ž‹œƒ…‹Χα’ƒ”ž‡–”‘•Π‹•‹…‘“—ΐ‹…‘•α‹…”‘‘”‰ƒ‹•‘•α„‘–‡ŽŽƒ•†‡
vidrio.
Abstract
ƒ–‡”•…ƒ”…‹–›‹–Š‡†”›–”‘’‹…•Šƒ•ƒ†‡‹–‡…‡••ƒ”›–‘•‡‡ƒŽ–‡”ƒ–‹˜‡™ƒ–‡”•‘—”…‡•ˆ‘”Š—ƒ…‘•—’–‹‘δ‡
of these alternatives is the NIMBU I rainwater harvesting system, located at the Sede Regional Chorotega, Campus
‹…‘›ƒα‘•–ƒ‹…ƒα™Š‡”‡™ƒ–‡”‹•…‘ŽŽ‡…–‡†α’—”‹Π‹‡†αƒ†„‘––Ž‡†δ—”‹‰–Š‡‡š’‡”‹‡–ƒŽ’”‘…‡••‡•–‘‹’”‘˜‡
–Š‡•›•–‡α–Š‡‹†‡ƒ‘ˆƒƒŽ›œ‹‰–Š‡™ƒ–‡”‹–Š‡„‘––Ž‡••–‘”‡†ˆ‘”ƒ‰‹˜‡’‡”‹‘† ‹‡†‹ƒ–‡Ž›ƒˆ–‡”„‘––Ž‹‰α‘‡
‘–Šƒ†–™‘‘–Š•Žƒ–‡” ƒ†—†‡”†‹ˆˆ‡”‡––‡’‡”ƒ–—”‡…‘†‹–‹‘• γtΉƒ†γusΉ ƒ†Ž—‹‘•‹–› γ
’”‡•‡…‡ƒ†γƒ„•‡…‡ ა†–Š—•†‡–‡”‹‡Š‘™‹–•—•‡ˆ—ŽŽ‹ˆ‡‡˜‘Ž˜‡•δŠ›•‹…‘…Š‡‹…ƒŽƒ†‹…”‘„‹‘Ž‘‰‹…ƒŽ–‡•–•
™‡”‡…ƒ””‹‡†‘—–‹‡ƒ…Š•–—†›’‡”‹‘†α™Š‡”‡‹–™ƒ•†‡–‡”‹‡†–Šƒ––Š‡ƒƒŽ›œ‡•‘ˆ–Š‡™ƒ–‡”–ƒ‡‹‡†‹ƒ–‡Ž›
ƒˆ–‡”‹–•–”‡ƒ–‡–™‡”‡…‘•‹†‡”‡†–‘„‡‘ˆ’‘–ƒ„Ž‡“—ƒŽ‹–›ˆ‘”Š—ƒ…‘•—’–‹‘α™Š‹Ž‡–Š‡ƒƒŽ›œ‡•ƒˆ–‡”ƒ‘–Š
‘ˆ•–‘”ƒ‰‡™‡”‡’‘•‹–‹˜‡ˆ‘”–Š‡’”‡•‡…‡‘ˆƒ‡”‘„‹…‡•‘’Š‹Ž‹…„ƒ…–‡”‹ƒ‹†‡–‹Π‹‡†ƒ• ”ƒ‡‰ƒ–‹˜‡‹–Š‡…‘†‹-
tions and the presence of microalgae in all conditions, with this growth of microalgae being more evident after two
months in 32% of the total number of bottles under study under the four storage conditions . This shows that despite
Šƒ˜‹‰ƒŠ‹‰Š’—”‹Π‹…ƒ–‹‘•›•–‡α–Š‡›—•–Šƒ˜‡…‘–‹—‘—•‘‹–‘”‹‰–‘‡•—”‡“—ƒŽ‹–›ƒ†‹’”‘˜‡–Š‡’”‘…‡••δ
Key words: ”ƒ‹™ƒ–‡”Šƒ”˜‡•–α’‘–ƒ„‹Ž‹œƒ–‹‘α’Š›•‹…ƒŽζ…Š‡‹…ƒŽ’ƒ”ƒ‡–‡”•α‹…”‘‘”‰ƒ‹•α‰Žƒ••„‘––Ž‡•
Resumen visual
14 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
I. Introducciσn
ƒ”‰ƒ‹œƒ…‹Χ—†‹ƒŽ†‡ƒ…‹‘‡•‹†ƒ•
  trsw ‡Žƒ‰‡†ƒtrur‹†‹…ƒ“—‡u†‡
cada 10 personas carecen de acceso a servicios
†‡ƒ‰—ƒ’‘–ƒ„Ž‡•‡‰—”‘•δ•‹‹•‘αŽƒ‡•…ƒ•‡œ†‡
agua afecta a mαs del 40 % de la poblaciσn mundial
›•‡’”‡˜±“—‡‡•–‡’‘”…‡–ƒŒ‡ƒ—‡–‡δž•†‡
1700 millones de personas viven, actualmente, en
…—‡…ƒ•Ў—˜‹ƒŽ‡•‡Žƒ•“—‡‡Ž…‘•—‘†‡ƒ‰—ƒ
supera la recarga. De igual manera, Zamora et al.,
trsz ‹†‹…ƒ“—‡—‘†‡Ž‘•ƒ›‘”‡•’”‘„Ž‡ƒ•
“—‡‡ˆ”‡–ƒ‡Ž•‡”Š—ƒ‘‡•Žƒ‡•…ƒ•‡œ†‡Ž
ƒ‰—ƒ†—Ž…‡α•‹‡†‘ž•‡•’‡…ΐΠ‹…‘•αŽƒˆƒŽ–ƒ†‡
fuentes viables para el consumo humano; desde
Žƒ‡•…ƒ•‡œ‹•ƒ†‡Žƒ‰—ƒŠƒ•–ƒŽƒ…‘–ƒ‹ƒ…‹Χ
•‘ˆƒ…–‘”‡•“—‡ƒŽ–‡”ƒŽƒ…ƒŽ‹†ƒ†›‡Ž‡“—‹Ž‹„”‹‘
‡–”‡‡Ž‡…‘•‹•–‡ƒ’ƒ”ƒ”‡’‘‡”‡•–‡Žΐ“—‹†‘–ƒ
’”‡…‹ƒ†‘›Žƒ†‡ƒ†ƒ“—‡‘•‘–”‘•’”‘˜‘…ƒ‘•δ
ƒ trsw ‡…‹‘ƒ“—‡†‡ƒ“—ΐƒtrur•‡
†‡„‡Ž‘‰”ƒ”‡Žƒ……‡•‘—‹˜‡”•ƒŽ›‡“—‹–ƒ–‹˜‘ƒŽ
ƒ‰—ƒ’‘–ƒ„Ž‡ƒ—’”‡…‹‘ƒ•‡“—‹„Ž‡’ƒ”ƒ–‘†‘•α
ƒ—‡–ƒ”…‘•‹†‡”ƒ„Ž‡‡–‡‡Ž—•‘‡Π‹…‹‡–‡
de los recursos hνdricos en todos los sectores y
asegurar la sostenibilidad de la extracciσn y el
abastecimiento de agua dulce para hacer frente
ƒŽƒ‡•…ƒ•‡œ†‡ƒ‰—ƒ›”‡†—…‹”…‘•‹†‡”ƒ„Ž‡‡–‡
‡Žο‡”‘†‡’‡”•‘ƒ•“—‡•—ˆ”‡ˆƒŽ–ƒ†‡ƒ‰—ƒδ
ƒ†‡Žƒ•‘’…‹‘‡•…‘Žƒ•“—‡•‡…—‡–ƒ’ƒ”ƒ
cumplir con estas metas propuestas es la cosecha
de agua de lluvia, determinada como prαctica
•‘•–‡‹„Ž‡“—‡•‡Šƒƒ†‘’–ƒ†‘†‡•†‡–‹‡’‘•
ƒ–‹‰—‘• œƒƒƒ‹•‡–ƒŽδαtrtr ›†‡Π‹‹†ƒ…‘‘
Žƒ”‡…‘Ž‡……‹Χ†‡Žƒ‰—ƒ“—‡’—‡†‡Ž‘‰”ƒ”•‡†‡
–‡Œƒ†‘•α‡•…‘””‡–ΐƒ•—’‡”Π‹…‹ƒŽ›…‘””‹‡–‡•†‡ƒ‰—ƒ
intermitentes para diferentes usos productivos
(FAO, 2000). Entre los usos mαs comunes se
encuentran la agricultura, la atenciσn de animales,
‡Ž—•‘†‘±•–‹…‘›…‘•—‘Š—ƒ‘ ‘†”ΐ‰—‡œ
et al., 2010). En los ϊltimos aρos la cosecha de
ƒ‰—ƒ †‡ ŽŽ—˜‹ƒ Šƒ ˜‡‹†‘ ”‡…‘„”ƒ†‘ ˆ—‡”œƒ
†‡„‹†‘ƒŽ…”‡…‹‹‡–‘’‘„Žƒ…‹‘ƒŽα—”„ƒ‹œƒ…‹Χα
variabilidad climαtica y seguridad alimentaria
(Kφnig et al., 2013). Incluso, estα prαctica se ha
‹†‘–‡…‹Π‹…ƒ†‘Šƒ•–ƒ…”‡ƒ”†‹ˆ‡”‡–‡••‹•–‡ƒ•
†‡…ƒ’–ƒ…‹Χ†‡ƒ‰—ƒ†‡ŽŽ—˜‹ƒ   ‘†”ΐ‰—‡œ
et al., 2010).
De acuerdo con Quirσs (2017) los SCALL puedan
‹•–ƒŽƒ”•‡‡Ž—‰ƒ”‡•†‘†‡•‡†‹Π‹…—Ž–ƒ‘„–‡‡”
agua para sus distintas actividades y necesidades.
Tambiιn, pueden suponer una soluciσn ante casos
donde el abastecimiento de agua haya cesado por
‡Ž…‘Žƒ’•‘†‡Žƒ•ˆ—‡–‡•†‡ƒ‰—ƒ‘’‘”“—‡‡•–ƒ‘
…—‡–ƒ…‘Ž‘•”‡“—‡”‹‹‡–‘•‡…‡•ƒ”‹‘•’ƒ”ƒ•—
…‘•—‘›ƒ•‡ƒ’‘”•‘„”‡‡š’Ž‘–ƒ…‹Χα•ƒŽ‹‹œƒ…‹Χ
›‘†‡•–”—……‹Χ†‡Ž‡…‘•‹•–‡ƒδƒ‘’‘—Ž‘•‡–ƒŽαδ
trs{ •—‰‹‡”‡“—‡α•‹•‡’”ƒ…–‹…ƒž•Žƒ…‘•‡…Šƒ
de agua de lluvia con las tecnologνas indicadas, se
’—‡†‡ƒŽ‹˜‹ƒƒ”Žƒ‡•…ƒ•‡œ†‡ƒ‰—ƒ”‡ƒŽ‘’‘–‡…‹ƒŽδ
•’‡…ΐΠ‹…ƒ‡–‡α‡‡Žƒ…ΐΠ‹…‘‘”–‡†‡‘•–ƒ‹…ƒα
…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ†‘’‘”Žƒœ‘ƒ†‡˜‹†ƒ”Χ’‹…‘‡…‘
‘Ž†”‹‰‡αs{yz αŽƒ‡•…ƒ•‡œ†‡ƒ‰—ƒ‡•—Š‡…Š‘α
†‡„‹†‘ƒŽ‘•‹‹‡–‡•‹’ƒ…–‘•“—‡Šƒ’”‡•‡–ƒ†‘
‡Ž…ƒ„‹‘…Ž‹ž–‹…‘ᔃœΧ’‘”Žƒ…—ƒŽŽƒ‹˜‡”•‹†ƒ†
Nacional de Costa Rica (UNA) a travιs del Centro
Mesoamericano de Desarrollo Sostenible del Trσpico
Seco (CEMEDE) y el Centro de Recursos Hνdricos
para Centroamιrica y el Caribe (HIDROCEC),
ambos ubicados en la Sede Regional Chorotega,
han desarrollado, mediante diferentes proyectos
de extensiσn e investigaciσn, herramientas para la
mitigaciσn y adaptaciσn al cambio climαtico para los
habitantes de esta regiσn y el resto del paνs.
Una de esas acciones es la creaciσn de SCALL
†‡‘‹ƒ†‘•ς σ“—‡‡‹†‹‘ƒŠ‘”‘–‡‰ƒ
•‹‰‹Π‹…ƒς‰—ƒζŽ—˜‹ƒσδ‘• •‡—„‹…ƒ‡‡Ž
Campus Nicoya (NIMBU I), Isla Caballo (NIMBU II)
›’Žƒ›ƒ”ƒ•‹Ž‹–‘   δŽ  “—‡‡•‡
el cual se desarrollσ esta investigaciσn, es un SCALL
“—‡Šƒ‹†‘ž•ƒŽŽž†‡•‹’Ž‡‡–‡”‡…‘Ž‡…–ƒ”‡Žƒ‰—ƒ
†‡ŽŽ—˜‹ƒδ‡•–‡•‹•–‡ƒ•‡’‘–ƒ„‹Ž‹œƒ›•‡‡˜ƒ•ƒ
‡Žƒ‰—ƒ†‡ŽŽ—˜‹ƒ’ƒ”ƒ…‘•—‘Š—ƒ‘ ׏‡œ‡–
ƒŽδαtrsz ⃆‡ž•α†‡•—’‘•‹„Ž‡…‘‡”…‹ƒŽ‹œƒ…‹Χ
en un futuro cercano.
15
Ciencias Naturales
En NIMBU I se ha experimentado con distintos
–”ƒ–ƒ‹‡–‘•’ƒ”ƒŽƒ’‘–ƒ„‹Ž‹œƒ…‹ΧαƒŽƒ…‡ƒ‹‡–‘
del agua y anαlisis de agua en el momento de
captaciσn; sin embargo, no se habνa determinado la
calidad del agua de lluvia almacenada para ser usada
†‡•’—±•α”ƒœΧ’‘”Žƒ…—ƒŽƒ…‡‡•–ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χα‡
donde se evaluσ la calidad del agua de 116 botellas
‡  ‡†‹ƒ–‡’ƒ”ž‡–”‘•Π‹•‹…‘“—ΐ‹…‘•
y microbiolσgicos con diferentes tratamientos
(luminosidad-oscuridad) y en diferentes periodos
de tiempo (al mes y dos meses) de su envasado, para
‹†‡–‹Π‹…ƒ”’‘•‹„Ž‡…‘–ƒ‹ƒ…‹Χ›…‘‡•–‘–‘ƒ”
las medidas respectivas para la mejora continua de
este SCALL.
II. Αrea de estudio
El Sistema de Captaciσn de Agua de Lluvia
denominado NIMBU I se ubica en el Campus Nicoya
de la Sede Regional Chorotega de la Universidad
Nacional de Costa Rica, el cual estα rodeado
de vegetaciσn (Figura 1). El tipo de vegetaciσn
“—‡†‘‹ƒ‡•‡Ž„‘•“—‡–”‘’‹…ƒŽ•‡…‘α‡Ž…—ƒŽ•‡
…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ’‘”—ƒƒ”…ƒ†ƒ†‹•‹—…‹Χ‡Žƒ
precipitaciσn entre los meses de noviembre a
mayo (Holdrige, 1978). Asimismo, el Instituto
‡–‡‘”‘ŽΧ‰‹…‘ƒ…‹‘ƒŽ   trtt ‹†‹…ƒ“—‡Žƒ
temperatura promedio es de 27 Ήα‡–ƒ–‘“—‡Žƒ
’”‡…‹’‹–ƒ…‹Χ–‹‡‡—’”‘‡†‹‘†‡twrrƒΣ‘
con un promedio de 125 dνas de lluvia.
Figura 1.
Ubicaciσn del sistema de captaciσn de agua de lluvia NIMBΪ I en el Campus Nicoya, Sede Regional Chorotega,
Universidad Nacional, Nicoya, Costa Rica.
16 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
δ‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ
uδs —…‹‘ƒ‹‡–‘†‡Ž‹•–‡ƒ
NIMBU I
El funcionamiento del sistema de cosecha de agua
†‡ŽŽ—˜‹ƒ  •‡†‡•…”‹„‡†‡ƒ…—‡”†‘…‘—ž”‡œ
‡–ƒŽδ trsz γ
uδsδsδƒ’–ƒ…‹Χ†‡ƒ‰—ƒ†‡ŽŽ—˜‹ƒ
ƒ“—‡•†‡ƒŽƒ…‡ƒ‹‡–‘γƒ–”ƒ˜±•†‡—
sistema de tuberνa instalado en el tejado de
NIMBU I se recolecta agua de lluvia en tres
–ƒ“—‡•†‡wrrrŽ‹–”‘•…ƒ†ƒ—‘δ‘•–ƒ“—‡•
de almacenamiento poseen tres capas. La
capa mαs interna posee un color blanco para
ˆƒ…‹Ž‹–ƒ”‡Ž…‘–”‘Ž˜‹•—ƒŽ“—‡•‡–‹‡‡•‘„”‡
la calidad del agua. La capa intermedia evita
el paso de la radiaciσn solar y la capa externa
ˆ—…‹‘ƒ…‘‘—ƒ„ƒ””‡”ƒΠΐ•‹…ƒδ
uδsδt‘–ƒ„‹Ž‹œƒ…‹Χ†‡ƒ‰—ƒ†‡ŽŽ—˜‹ƒ
A continuaciσn, se describe el sistema de
’‘–ƒ„‹Ž‹œƒ…‹Χ†‡ƒ‰—ƒ†‡ŽŽ—˜‹ƒ—–‹Ž‹œƒ†‘‡ 
sᕇ‰ο ׏‡œ‡–ƒŽδα trsrα’δ{ζsr γ

‹•–‡ƒŠ‹†”‘‡—ž–‹…‘›‘–‘„‘„ƒγ
…‘•‹•–‡ ‡ — –ƒ“—‡ Š‹†”‘‡—ž–‹…‘
revestido por pintura especial para soportar
aguas cloradas con concentraciones
promedio de 10 ppm a 5 ppm. La motobomba
puede generar un caudal promedio de 15
gpm y una presiσn dinαmica de 30 psi a 40
’•‹‡ˆ‘”ƒ‘‘ˆž•‹…ƒ†‡ssrxr œδ•–‡
‡“—‹’‘•‡—–‹Ž‹œƒ’ƒ”ƒ‹‹…‹ƒ”Žƒ…‹”…—Žƒ…‹Χ
del agua en el sistema.

‹Ž–”‘•†‡…ƒ”„אƒ…–‹˜ƒ†‘›‰”ƒ˜ƒγ•‘
verticales y estαn compuestos por tejido
†‡…ž•…ƒ”ƒ†‡…‘…‘δŽŽΐ“—‹†‘†‡„‡‡•–ƒ”
en contacto un mνnimo de 2 minutos con
—ƒ˜‡Ž‘…‹†ƒ†’”‘‡†‹‘†‡Π‹Ž–”ƒ…‹Χ†‡yδw
‰’ˆ–uα‘•‡‡su󆇆‹ž‡–”‘›wvσ†‡
altura, cuentan con vαlvulas manuales para
lavados periσdicos, asν como para el cambio
†‡Žƒ–‡”‹ƒŽΠ‹Ž–”ƒ–‡—•ƒ†‘δŽΠ‹Ž–”‘†‡ur
΅ es especial para la retenciσn de sσlidos
suspendidos mayores (hojas, ramas o
…—ƒŽ“—‹‡”†‡•‡…Š‘†‡‘”‹‰‡˜‡‰‡–ƒŽ δ•–ƒ•
…‘Ž—ƒ•†‡„‡”‡ƒŽ‹œƒ”—ƒ„—‡ƒΠ‹Ž–”ƒ…‹Χ
•‹“—‡ƒˆ‡…–‡‡Ž…ƒ—†ƒŽ‘’”‡•‹Χ’ƒ”ƒŽƒ•
•‹‰—‹‡–‡•ˆƒ•‡•†‡’‘–ƒ„‹Ž‹œƒ…‹Χδ

‹Ž–”‘••‡…—†ƒ”‹‘•γ…—‡–ƒ…‘…ƒ”–—…Š‘
†‡ †‘„Ž‡ ˆ—…‹Χ ›Π‹Ž–”ƒ…‹Χ ’”‘ˆ—†ƒα
polipropileno en espuma de doble gradiente
de 25 ΅ a 1΅.

ž’ƒ”ƒ—Ž–”ƒ˜‹‘Ž‡–ƒγ•‡—–‹Ž‹œƒ’ƒ”ƒŽƒ
‡Π‹…‹‡–‡‹ƒ…–‹˜ƒ…‹Χ†‡‹…”‘‘”‰ƒ‹•‘•δ
””ƒ†‹ƒ†‡ur …tƒsx …t‡
’”‘‡†‹‘α…‘—˜‘Ž–ƒŒ‡†‡ssrxr œδ

‹•–‡ƒ†‡’‘–ƒ„‹Ž‹œƒ…‹Χ†‡‘•‘•‹•‹˜‡”•ƒγ
cuenta con tres carcasas en polipropileno con
•—•”‡•’‡…–‹˜‘•Π‹Ž–”‘•δŽƒ‰—ƒ‡•ˆ‘”œƒ†ƒ
por la presiσn a atravesar una membrana,
†‘†‡–‘†ƒ•Žƒ•‹’—”‡œƒ•›…‘–ƒ‹ƒ–‡•α
asν como muchos minerales son separadas
†‡Ž’”‘†—…–‘Π‹ƒŽδ
‹•–‡ƒ†‡‘œ‘‹Π‹…ƒ…‹Χ ζζ  γ
cuenta con un generador electrσnico de
‘œ‘‘ᇕ–‡‹›‡…–ƒƒ‹”‡‘œ‘‹œƒ†‘ƒ—ƒ
…žƒ”ƒ†‡…‘–ƒ…–‘›‡•‡œ…Žƒ†‘ƒƒŽ–ƒ•
velocidades con el agua ya tratada por todos
Ž‘•ƒ–‡”‹‘”‡••‹•–‡ƒ•†‡’—”‹Π‹…ƒ…‹Χα
produce oxidaciσn y destrucciσn de
bacterias patσgenas, desactivaciσn de
virus y descomposiciσn o reducciσn de
…‘–ƒ‹ƒ–‡• “—ΐ‹…‘•δ ‡•‘†‘”‹œƒ ›
oxigena el agua sin alterar los minerales.
17
Ciencias Naturales
Figura 2.
Sistema de captaciσn y potabilizaciσn NIMBU I, Universidad Nacional
uδtžŽ‹•‹•†‡ƒ‰—ƒ†‡ŽŽ—˜‹ƒ…ƒ’–ƒ†ƒ
en el Sistema NIMBU I
uδtδs‘–ƒ„‹Ž‹œƒ…‹Χ†‡ƒ‰—ƒ†‡ŽŽ—˜‹ƒ
para anαlisis
El agua de lluvia captada en el mes de diciembre
de 2020 se mantuvo almacenada hasta el mes de
julio de 2021. Posterior a esto, cada semana se iniciσ
la circulaciσn del agua para oxigenarla mediante
el sistema hidroneumαtico y motobomba para
…‘–‹—ƒ”…‘‡Ž’”‘…‡•‘†‡’‘–ƒ„‹Ž‹œƒ…‹Χα†‡•…”‹–‘
previamente.
uδtδt•–‡”‹Ž‹œƒ…‹Χ›‡˜ƒ•ƒ†‘†‡
botellas
ƒ˜‡œ“—‡…‘…Ž—›Χ‡Ž’”‘…‡•‘†‡’‘–ƒ„‹Ž‹œƒ…‹Χα
se procediσ a envasar el agua en dos momentos
distintos. En el primero de ellos, se llenaron 56
„‘–‡ŽŽƒ•‡Ž{†‡•‡–‹‡„”‡†‡trtsᏋ‡–”ƒ•“—‡‡Ž
segundo fueron 60 botellas el 10 de setiembre de
2021. En total se obtuvieron 116 botellas de vidrio
con un volumen total de 71,4 L. Estos envasados
•‡”‡ƒŽ‹œƒ”‘ƒ–‡’‡”ƒ–—”ƒƒ„‹‡–‡ƒŽƒ‹”‡Ž‹„”‡δ
ƒ”ƒ‡ŽŽ‘ᕇ‡•–‡”‹Ž‹œƒ”‘Žƒ•„‘–‡ŽŽƒ•αŽƒ•…—ƒŽ‡••‡
sumergieron en agua caliente a 100 Ή†—”ƒ–‡—
‹—–‘’ƒ”ƒ‡Ž‹‹ƒ”‹’—”‡œƒ•(Figura 3).
‹‰—”ƒuδ
(A) Esterilizaciσn de botellas, (B) llenado de botellas
y (C) botellas llenas.
ƒ˜‡œŽŽ‡ƒ•Žƒ•„‘–‡ŽŽƒ•α•‡•‡’ƒ”ƒ”‘•‡‹•ƒŽƒœƒ”
’ƒ”ƒ•‡”ƒƒŽ‹œƒ†ƒ•‡‡ŽŽƒ„‘”ƒ–‘”‹‘†‡Žƒ‡’”‡•ƒ
Bioanalνtica y los 110 restantes se separaron en
cuatro grupos de entre 27 y 28 botellas, a las cuales
18 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
•‡Ž‡•ƒ’Ž‹…ƒ”‘…—ƒ–”‘–”ƒ–ƒ‹‡–‘•†‹ˆ‡”‡–‡•γ ±
—œζˆ”ΐ‘β ±•…—”‹†ƒ†ζˆ”ΐ‘β±—œζƒ„‹‡–‡β
±•…—”‹†ƒ†ζƒ„‹‡–‡ ƒ„Žƒs ’ƒ”ƒŽ—‡‰‘
ƒƒŽ‹œƒ”Žƒ…ƒŽ‹†ƒ††‡Žƒ‰—ƒƒŽƒ…‡ƒ†ƒ‡‡ŽŽƒ•‡
el laboratorio de Microbiologνa Ambiental del Centro
de Recursos Hνdricos para Centroamιrica y el Caribe
(HIDROCEC).
Tabla 1.
Tratamiento y descripciσn del almacenamiento de las botellas.
Tratamiento ‘†‹Π‹…ƒ…‹Χ
de tratamiento
N° de botellas
‘†‹…‹Χ†‡Ž—‹‘•‹†ƒ†
Temperatura
Ή
T1 LF 28 š’—‡•–ƒƒŽƒŽ—œ 2
T2 OF 28 •…—”‹†ƒ†•‹‡š’‘•‹…‹ΧƒŽƒŽ—œ 2
T3 LA 27 š’—‡•–ƒƒŽƒŽ—œ 31
T4 OA 27 •…—”‹†ƒ†•‹‡š’‘•‹…‹ΧƒŽƒŽ—œ 31
Notaγ ±—œζˆ”ΐ‘α ±•…—”‹†ƒ†ζˆ”ΐ‘α±—œζƒ„‹‡–‡α±•…—”‹†ƒ†ζƒ„‹‡–‡δ
uδtδužŽ‹•‹•†‡…ƒŽ‹†ƒ††‡Žƒ‰—ƒ‡
laboratorio
”‹‡”ƒžŽ‹•‹•γŽƒ••‡‹•„‘–‡ŽŽƒ••‡’ƒ”ƒ†ƒ•‡
primera instancia fueron llevadas inmediatamente
despuιs del llenado al laboratorio Bioanalνtica
—„‹…ƒ†‘‡”ƒ†‘ა–ƒ”—œα —ƒƒ…ƒ•–‡δŽŽΐ
•‡—‹Π‹…Χ‡Žƒ‰—ƒ†‡Žƒ••‡‹•„‘–‡ŽŽƒ•‡—ƒ•‘Žƒ
—‡•–”ƒ’ƒ”ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”Ž‘•ƒžŽ‹•‹•†‡ƒ‰—ƒ’‘–ƒ„Ž‡
BIO-N1, BIO-N2 y BIO-N3 (Tabla 2).
Tabla 2.
Tipos de anαlisis realizado a las muestras de agua
en el laboratorio Bioanalΐtica.
‘†‹Π‹…ƒ…‹Χ Descripciσn de anαlisis
BIO-N1
žŽ‹•‹• †‡ ‰—ƒ ‘–ƒ„Ž‡ ‹˜‡Ž sγ ’ α
Temperatura, Conductividad elιctrica, Olor,
Color, Coliformes fecales, Escherichia coli,
Cloro libre, Cloro total-Decreto 38924-S.
BIO-N2
žŽ‹•‹•†‡‰—ƒ‘–ƒ„Ž‡‹˜‡ŽtγŽ—‹‹‘α
Calcio, Magnesio, Sodio, Potasio, Hierro,
ƒ‰ƒ‡•‘ዐ…α‘„”‡α—”‡œƒ–‘–ƒŽα
Sulfato, Cloruro, Fluoruro, Nitratos.
BIO-N3
žŽ‹•‹•†‡‰—ƒ‘–ƒ„Ž‡‹˜‡Žu㏑‹‘α
Nitritos, Arsιnico, Cadmio, Plomo, Cromo,
‡Ž‡‹‘ᐖ‹‘‹‘αΐ“—‡Žα‡”…—”‹‘δ
‡‰—†‘ƒžŽ‹•‹•γ•‡”‡ƒŽ‹œΧ‡‡ŽŽƒ„‘”ƒ–‘”‹‘†‡
Microbiologνa Ambiental del HIDROCEC con las
110 botellas restantes, las cuales se almacenaron
†—”ƒ–‡—‡•α†‡•†‡‡Ž‡˜ƒ•ƒ†‘α…‘‡ŽΠ‹†‡
comprobar si existνan diferencias en el mιtodo de
ƒŽƒ…‡ƒ‹‡–‘†‡Žƒ‰—ƒ’‘–ƒ„‹Ž‹œƒ†ƒ…‘‡Ž 
a nivel microbiolσgico.
Los anαlisis consistieron en la selecciσn de tres
„‘–‡ŽŽƒ•ƒŽƒœƒ”†‡…ƒ†ƒ—‘†‡Ž‘•–”ƒ–ƒ‹‡–‘•†‡
almacenamiento (LF, OF, LA, OA), y se formσ una
muestra compuesta tomando de cada botella 210 mL
para un volumen total de 630 mL por tratamiento.
Posteriormente, las muestras compuestas se
—–‹Ž‹œƒ”‘’ƒ”ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”†‹ˆ‡”‡–‡•‡•ƒ›‘•“—‡
’‡”‹–‹‡”ƒ†‡–‡”‹ƒ”›…—ƒ–‹Π‹…ƒ”Žƒ’”‡•‡…‹ƒ
‘ƒ—•‡…‹ƒ†‡Ž‘••‹‰—‹‡–‡•‹…”‘‘”‰ƒ‹•‘•γ
coliformes totales, coliformes fecales, Escherichia
coli, Enterococos faecalis y Pseudomona aeruginosa;
asν como ”‡…—‡–‘–‘–ƒŽ†‡„ƒ…–‡”‹ƒ•‡•ΧΠ‹Žƒ•
ƒ‡”‘„‹ƒ•δ•–‡οŽ–‹‘‡•ƒ›‘•‡Š‹œ‘’‘”†—’Ž‹…ƒ†‘
y con siembras directa para una posterior diluciσn
ssr sr-1 ᆋŽ—…‹Χssrr sr-2 ›†‹Ž—…‹Χssrrr
(10-3) para determinar la concentraciσn (Tabla 3).
19
Ciencias Naturales
ƒ„Žƒuδ
Ensayos, temperatura y tiempos de incubaciσn para los parαmetros analizados.
Ensayo Referencia Tiempo de incu-
baciσn (h)
Temperatura de
‹…—„ƒ…‹Χ Ή
Escherichia coli y coliformes totales Mιtodo 9223B. APHA, 2017. 18-22 35
Coliformes fecales Mιtodo 9223B. APHA, 2017. 18-22 44.5
Enterococos faecalis Mιtodo 9230 D. APHA, 2017. 24 41
Pseudomonas aeruginosa
±–‘†‘ sxttxζtγtrszα Sartory et al.,
2015 (IDEXX). 24-48 38
ƒ…–‡”‹ƒ•‡•ΧΠ‹Žƒ•ƒ‡”‘„‹ƒ•
±–‘†‘‘’ƒ…–”›δγrsrvrvδ
NISUI Pharmaceutical CO Ltd., Tokyo, Japan.
24 35
ƒ˜‡œ“—‡Π‹ƒŽ‹œΧ‡Ž‡•ƒ›‘†‡”‡…—‡–‘–‘–ƒŽ
†‡ „ƒ…–‡”‹ƒ•α •‡ ’”‘…‡†‹Χ ƒ ”‡ƒŽ‹œƒ” ‡•ƒ›‘•
secundarios, por medio de la tιcnica de Tinciσn
†‡ ”ƒα‡ƒ“—‡ŽŽ‘•…ƒ•‘•†‘†‡•‡‹†‡–‹Π‹…Χ
…”‡…‹‹‡–‘„ƒ…–‡”‹ƒ‘…‘‡ŽΠ‹†‡‹†‡–‹Π‹…ƒ”
morfolσgicamente el tipo de bacteria.
‡”…‡”ƒžŽ‹•‹•γ…‘•‹•–‹Χ‡†‡–‡”‹ƒ”Žƒ’”‡•‡…‹ƒ
o ausencia de crecimiento de microalgas mediante
observaciones morfolσgicas a travιs del microscopio
al mes de almacenamiento de las botellas, empleando
para ello la misma muestra compuesta generada en el
segundo anαlisis. La metodologνa aplicada consistiσ
en centrifugar un volumen de 50 mL de agua de
cada tratamiento durante 10 minutos a 6000 rpm;
†‡•…ƒ”–ƒ”tu†‡Ž˜‘Ž—‡α˜‘Ž˜‡”ƒƒˆ‘”ƒ”ƒŽ‘•wr
con la muestra compuesta, y repetir la centrifugaciσn
bajo las mismas condiciones. A cada tratamiento se
le aplicσ un total de tres ciclos de centrifugaciσn,
empleando una microcentrνfuga marca HETTICH.
ƒ˜‡œ–‡”‹ƒ†‘‡Ž’”‘…‡•‘ᕇŠ‹œ‘Žƒ„ο•“—‡†ƒ‡
‹†‡–‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡‹…”‘ƒŽ‰ƒ•ƒ–”ƒ˜±•†‡Ž‹…”‘•…‘’‹‘
‡’Ž‡ƒ†‘†‹ˆ‡”‡–‡•ƒ—‡–‘•γvšαsršαvrš›srršδ
Posteriormente, a los dos meses del envasado se
dio seguimiento visual a las botellas restantes
almacenadas por cada lote (LA, OA, LF, OF) para
poder determinar cambios relevantes a simple vista
en cuanto al crecimiento de microalgas.
IV. Resultados
‘• ƒžŽ‹•‹• Π‹•‹…‘“—ΐ‹…‘• › ‹…”‘„‹‘ŽΧ‰‹…‘•
…‘Ž‹ˆ‘”‡•α„ƒ…–‡”‹ƒ•›‹…”‘ƒŽ‰ƒ• ”‡ƒŽ‹œƒ†‘•ƒŽ
ƒ‰—ƒ‡˜ƒ•ƒ†ƒ†‡  ”‡ΠŽ‡Œƒ”‘Ž‘••‹‰—‹‡–‡•
”‡•—Ž–ƒ†‘•γ
vδsžŽ‹•‹•Π‹•‹…‘“—ΐ‹…‘•›
microbiolσgicos.
Los anαlisis de calidad de agua BIO-N1, BIO-N2,
 ζu”‡ƒŽ‹œƒ†‘•‡‡ŽŽƒ„‘”ƒ–‘”‹‘†‡‹‘ƒƒŽΐ–‹…ƒα
—‡•–”ƒ“—‡α†‡ƒ…—‡”†‘…‘‡Ž”‡‰Žƒ‡–‘†‡
…ƒŽ‹†ƒ††‡Žƒ‰—ƒ’‘–ƒ„Ž‡Ήuz{tv憇‘•–ƒ
Rica, el agua de las botellas envasada de manera
inmediata al proceso de almacenamiento en el
NIMBU I presentan de forma general una calidad
aceptable para consumo humano.
•’‡…ΐΠ‹…ƒ‡–‡ ‡ Ž‘• ’ƒ”ž‡–”‘•  ζs
ƒƒŽ‹œƒ†‘•α•‡‘„•‡”˜Χ“—‡Ž‘•”‡•—Ž–ƒ†‘•‡•–ž
dentro de los lνmites admisibles del reglamento a
‹˜‡Ž‹…”‘„‹‘ŽΧ‰‹…‘›ƒ‹˜‡ŽΠ‹•‹…‘“—ΐ‹…‘δŽ…Ž‘”‘
”‡•‹†—ƒŽŽ‹„”‡‘•‡†‡–‡…–Χᛃ“—‡αƒŽ‘‡–‘†‡Ž
anαlisis, el NIMBU I no tenνa el sistema de cloraciσn
en funcionamiento.
Los parαmetros BIO-N2 medidos, cumplieron con
lo establecido en el reglamento de calidad de agua
potable. No se detectσ indicios de aluminio, cobre,
ƒ‰‡•‹‘α•‘†‹‘‹œ‹…‡‡Žƒ‰—ƒδ
20 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
‘• ƒžŽ‹•‹•  ζu ‘•–”ƒ”‘“—‡ –‘†‘• Ž‘•
parαmetros revisados son no detectables (ND), a
‡š…‡’…‹Χ†‡Žƒ’”‡•‡…‹ƒ†‡ƒ‘‹‘ rδsu‰ δ
Este valor sigue siendo menor al valor mαximo
ƒ†‹•‹„Ž‡“—‡‡•†‡rδw‰α’‘”Ž‘…—ƒŽ‡•ƒ…‡’–ƒ„Ž‡
(Tabla 4).
Tabla 4.
žŽ‹•‹•†‡’ƒ”ž‡–”‘•Τ‹•‹…‘“—ΐ‹…‘•†‡…ƒŽ‹†ƒ††‡ƒ‰—ƒwαxαy—‡•–”‡ƒ†ƒ†‡ƒ‡”ƒ‹‡†‹ƒ–ƒ‡‡Ž
Sistema NIMBU I.
AnαlisisResultado Unidades ƒŽ‘”‡•ƒ†‹•‹„Ž‡•‡…”‡–‘uz{tvζ  δ  ±–‘†‘†‡•ƒ›‘
Parαmetros de calidad del agua nivel primario (N1)
pH 6,91 * De 6 a 8 4,01 0,14 2PA-4500H**
Temperatura 23,50 Ή De 18 a 30 0,00 0,70 2PA-2550**
Cloro residual libre ND ‰ De 0,3 a 1,0 0,16 0,12 2PA-4500Cl**
Color aparente 3,00 U*PT*Co Άswαγw 5,000 2,50 2PA2120**
Conductividad 65,30 ΅… γvrr 3,70 1,01 2PA2510**
Turbidez 0,19 UNT d5, VA:1 0,00 0,07 2PA-2130**
Olor Aceptable *Aceptable * * 2PA-2150**
Parαmetros de calidad del agua nivel secundario
(N2)
Aluminio ND ‰ Άrαt * * ***
Calcio 8,40 ‰ Άsrr * * ***
Cloruro 16,08 ‰ Άtwrγtw 0,20 0,10 2PA-4110
Cobre ND ‰ Άtγs 0,040 0,005 ***
—”‡œƒ–‘–ƒŽ 24,00 ‰ Άvrrγurr 10,00 1,00 2PA-2340**
Fluoruro ND ‰ Άrαy 0,20 0,10 2PA-4110**
Hierro 0,02 ‰ Άrαuσ * * ***
Magnesio ND ‰ Άwrγur * * ***
Manganeso 0,03 ‰ Άrαwγrαs * * ***
Potasio 1,10 ‰ Άsr * * ***
Sodio ND ‰ Άtrrγtw * * ***
Sulfato 1,12 ‰ Άtwrγtw 0,20 0,10 2PA-4110**
Zinc ND mg/L d 3,0 * * ***
ƒ”ž‡–”‘•†‡…ƒŽ‹†ƒ††‡Žƒ‰—ƒ‹˜‡Ž–‡”…‹ƒ”‹‘ u
Amonio 0,13 ‰ Άrαwγrαrw 0,10 0,05 2PA-4500NH3**
Antimonio ND ‰ Άrαrrw * * ***
Arsιnico ND ‰ Άrαrs * * ***
Cadmio ND ‰‰ Άrαrru * * ***
Cromo ND ‰ Άrαrw * * ***
Mercurio ND ‰ Άrαrrs * * ***
ΐ“—‡Ž ND ‰ Άrαrt * * ***
Nitrato ND ‰ Άwrγtw 0,20 0,10 2PA-4110**
Nitrito ND ‰ Άrαs 0,05 0,03 2PA-4500NO2**
Plomo ND ‰ Άrαrs * * ***
Selenio ND ‰ Άrαrs * * ***
Notaγ‹‘ƒƒŽΐ–‹…ƒαtrts
21
Ciencias Naturales
Los anαlisis BIO-N1 para coliformes fecales y para E.
coli en el nivel 1, no se observσ la presencia de estos
microorganismos en el agua (Tabla 5).
Tabla 5.
Anαlisis de parαmetros microbiolσgicos de calidad de agua muestreada de manera inmediata en el Sistema
NIMBU I.
Anαlisis Resultado Unidades Mαximo
admisible
‡…”‡–‘uz{tvζ
 Inc. (U) ±–‘†‘†‡
Ensayo
Parαmetros
microbiolσgicos
Coliformes fecales
ND  srrŽ ND 1 - 2PA-922D**
E. coli ND  srrŽ ND 1 - 2PA-922J**
Nota: Bioanalνtica, 2021
4.2 Anαlisis microbiolσgico
 ‡Ž •‡‰—†‘ ƒžŽ‹•‹• ”‡ƒŽ‹œƒ†‘ ƒ ‹˜‡Ž
microbiolσgico de las botellas almacenadas durante
un mes en los distintos ambientes (LA, OA, LF, OF)
en el HIDROCEC, no se detectσ coliformes totales
ni coliformes fecales; de igual manera, no se tuvo
la presencia de E. coli, P. aeruginosa, y E. faecalis,
(Tabla 6).
ƒ„Žƒxδ
Anαlisis microbiolσgicos del agua envasada a los dos meses de almacenamiento.
Tipo de anαlisis Tratamiento Limites admisibles
T1_LF T2_OF T3_LA T4_OA
‡…”‡–‘Ήvsv{{ζ
Decreto NΊ 35485
Coliformes totales ND ND ND ND ΄sδssrr
Coliformes fecales ND ND ND ND ND
E. coli ND ND ND ND ND ΄sδssrr
E. faecalis ND ND ND ND
P. aeruginosa ND ND ND ND Ausencia
ƒ…–‡”‹ƒ•‡•ΧΠ‹Žƒ•ƒ‡”‘„‹ƒ• ND* ND* 1.6 x105 ND*
‡…”‡–‘‘vsv{{ζ㇉Žƒ‡–‘†‡…ƒŽ‹†ƒ††‡ƒ‰—ƒ’ƒ”ƒ…‘•—‘Š—ƒ‘δ
‡…”‡–‘Quwvzw㇉Žƒ‡–‘’ƒ”ƒƒ‰—ƒ‡˜ƒ•ƒ†ƒδ
㑆‡–‡…–ƒ„Ž‡…‘Žƒ–±…‹…ƒ—–‹Ž‹œƒ†ƒ ΄sδrsrr δ
㑆‡–‡…–ƒ„Ž‡…‘Žƒ–±…‹…ƒ—–‹Ž‹œƒ†ƒ   δ
22 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
En el tratamiento de almacenamiento 3 (LA) con una
concentraciσn de 1.6 x 105  Ž›…‘Žƒιcnica
de Tinciσn, se detectσ la presencia de bacterias
‡•ΧΠ‹Žƒ• ‹‰—”ƒv δ•–ƒ•„ƒ…–‡”‹ƒ•’‡”–‡‡…‡
al grupo Gram negativas (Figura 4B).
Figura 4.
†‡–‹Τ‹…ƒ…‹Χ†‡…”‡…‹‹‡–‘„ƒ…–‡”‹ƒ‘‡
los ensayos de (A) recuento total de bacterias
‡•ΧΤ‹Žƒ•ƒ‡”‘„‹ƒ•†‡…ƒ†ƒ–”ƒ–ƒ‹‡–‘•‹†‹Ž—‹”
y (B) Tιcnica de Tinciσn de Gram (Bacteria Gram
‡‰ƒ–‹˜ƒαƒ—‡–‘ƒzv δ
vδužŽ‹•‹•†‡‹…”‘ƒŽ‰ƒ•
ƒ”ƒ‡•–‡–‡”…‡”ƒžŽ‹•‹•–ƒ„‹±”‡ƒŽ‹œƒ†‘‡
HIDROCEC, se observσ la presencia de un ϊnico
tipo de microalga en todos los tratamientos al mes
de almacenamiento. Sin embargo, no fue posible
‹†‡–‹Π‹…ƒ”‘”ˆ‘ŽΧ‰‹…ƒ‡–‡Žƒ‡•’‡…‹‡’‘”•—
estado de degradaciσn (Figura 5).
Figura 5.
Crecimiento de microalgas en agua envasada con
un mes de almacenaje para los tratamientos (A) LF
ƒ—‡–‘ƒwvα   ƒ—‡–‘ƒzv›   
ƒ—‡–‘zvδ
A los dos meses del almacenamiento de las botellas
bajo las condiciones investigadas, se pudo determinar
“—‡Š—„‘—ƒ›‘”†‡–‡”‹‘”‘†‡Žƒ…ƒŽ‹†ƒ††‡Žƒ‰—ƒ
envasada en todos los tratamientos con un 32 % de
Žƒ•ssr„‘–‡ŽŽƒ•ƒƒŽ‹œƒ†ƒ•α‡†‘†‡‡Ž…”‡…‹‹‡–‘
‹…”‘ƒŽ‰ƒŽž•‡˜‹†‡–‡ˆ—‡‡ƒ“—‡ŽŽƒ•„‘–‡ŽŽƒ•“—‡
estaban en presencia de luminosidad LF (39 %) y
LA (37 %) (Figura 5).
Figura 5.
Crecimiento microalgal en botellas envasadas a los
dos meses de almacenamiento.
V. Discusiσn
El entorno en el cual se dispone un SCALL puede
ƒˆ‡…–ƒ”Žƒ…ƒŽ‹†ƒ††‡ƒ‰—ƒδ•’‘” ‡ŽŽ‘“—‡ƒŽ
momento de hacer un anαlisis se deben tomar
‡…—‡–ƒ†‹ˆ‡”‡–‡•ˆƒ…–‘”‡•Πΐ•‹…‘•α“—ΐ‹…‘•›
microbiolσgicos, los cuales pueden estar suspendidos
en el aire y caer en el techo del SCALL (Ospina et al.
2016) convirtiιndose en un potencial contaminante.
‡Ž…ƒ•‘†‡  αƒŽ‡•–ƒ”…‡”…ƒ‘ƒ—„‘•“—‡
tropical seco el techo recibe hojas de los αrboles,
heces de distintos animales (aves, mamνferos) y
•‡†‹‡–‘•“—‡’—‡†‡ƒˆ‡…–ƒ”Žƒ…ƒŽ‹†ƒ††‡ƒ‰—ƒ
de este SCALL.
‘• ƒžŽ‹•‹• Π‹•‹…‘“—ΐ‹…‘• › ‹…”‘„‹‘ŽΧ‰‹…‘•
(BIO-N1, BIO-N2 y BIO-N3) del primer ensayo
”‡ƒŽ‹œƒ†‘ƒŽ  ‘•–”ƒ”‘ƒ‹˜‡Ž‰‡‡”ƒŽ“—‡α
en el momento de captarse el agua inmediatamente
se puede considerar apta para consumo humano
†‡ƒ…—‡”†‘…‘‡Ž‡…”‡–‘Ήvsv{{ζ trs{ δ
23
Ciencias Naturales
•–‘•ƒžŽ‹•‹•–ƒ„‹±‘•–”ƒ”‘“—‡‡Žƒ‡Œ‘
de este SCALL ha mejorado con la experiencia
ƒ†“—‹”‹†ƒδ ׏‡œ‡–ƒŽδ trsz α–ƒ„‹±‡ 
I, encontraron datos similares a los obtenidos en
este estudio, pero con algunas diferencias. Entre
‡ŽŽƒ••‡’—‡†‡‡…‹‘ƒ”“—‡‡•–‘•‹˜‡•–‹‰ƒ†‘”‡•
‘„–—˜‹‡”‘…‘…‡–”ƒ…‹‘‡•†‡rδ{z‰Ž†‡ƒ‘‹‘α
‡–ƒ–‘“—‡‡‡•–‡‡•–—†‹‘‡Žƒ‘‹‘ˆ—‡†‡rαsu
‰Žδƒ’”‡•‡…‹ƒ†‡ƒ‘‹‘’—‡†‡†‡„‡”•‡ƒŽ
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“—‡Ž‘•‹–”ƒ–‘•’”‡•‡–‡•‡‡Žƒ‰—ƒ†‡ŽŽ—˜‹ƒ
pueden sufrir reacciones de oxidaciσn en ausencia
de oxνgeno.
En cuanto al calcio, magnesio, sodio, potasio y
cloruro los valores obtenidos fueron menores a los
†‡ ׏‡œ‡–ƒŽδα trsz 䇉•–‘•ƒ—–‘”‡•α‡•–‘•‡
puede asociar principalmente a la presencia de rocas
‰”ƒ˜ƒ‡Ž‘•Π‹Ž–”‘•α…—›‘•‹‡”ƒŽ‡••‘†±„‹Ž‡–‡
†‡•’Žƒœƒ†‘•ƒ–”ƒ˜±•†‡’”‘…‡•‘•‘†‹Π‹…ƒ†‘”‡•‡
‡Žƒ‰—ƒα–ƒŽ‡•…‘‘テ•‘”…‹Χα‹–‡”…ƒ„‹‘•‹Χ‹…‘•
›†‹•‘Ž—…‹ΧαŽ‘•…—ƒŽ‡••‡˜ƒ‰ƒ•–ƒ†‘Žƒ˜ƒ†‘
con el paso del agua; por ende, son detectados en
menores concentraciones a diferencia del 2018.
En cuanto a los parαmetros microbiolσgicos para el
•‡‰—†‘‡•ƒ›‘ᕇ‘„–—˜‘‡  “—‡–ƒ–‘Ž‘•
coliformes fecales como E. coli no fueron detectables.
Ž‡…”‡–‘Ήvsv{{ζ trs{ Ꮗ…‹‘ƒ“—‡’ƒ”ƒ
“—‡Žƒ…ƒŽ‹†ƒ†‹…”‘„‹‘ŽΧ‰‹…ƒ†‡—ƒ—‡•–”ƒ†‡
agua sea buena, esta debe tener concentraciones
‡‘”‡•ƒsδrsrr‘‘†‡–‡…–ƒ„Ž‡•  δ
—‹–‡”‘›‡Œΐƒ trsz ’‘”•—Žƒ†‘…‘Π‹”ƒ
“—‡’—‡†‡Šƒ„‡”…”‡…‹‹‡–‘†‡‘–”‘•–‹’‘•†‡
‹…”‘‘”‰ƒ‹•‘•…‘‘’”‘–‘œ‘ƒ”‹‘•—‘–”‘•–‹’‘•†‡
„ƒ…–‡”‹ƒ•αƒ—“—‡‘Šƒ›ƒ’”‡•‡…‹ƒ†‡…‘Ž‹ˆ‘”‡•δ
‘” Ž‘ “—‡ ‡• ‡…‡•ƒ”‹‘ ƒ’Ž‹…ƒ” ’ƒ”ž‡–”‘•
adicionales para tener una representaciσn real.
En esta investigaciσn se usaron los parαmetros
microbiolσgicos del decreto NΊ 35485-COMEX-S-
MEIC-MAG (2009), normativa nacional para las aguas
envasadas y el cloro residual como complemento.
Los parαmetros microbiolσgicos del decreto NΊ
35485-COMEX-S-MEIC-MAG (2009) mostraron
“—‡‡•–ž’‘”†‡„ƒŒ‘†‡Ž‘•Žΐ‹–‡•ƒ†‹•‹„Ž‡’ƒ”ƒ
coliformes totales y E. coli ƒ„‘•΄sδssrr
mL), asν como Pseudomonas aeruginosa (Ausencia).
‹‡–”ƒ•“—‡‡Ž…Ž‘”‘”‡•‹†—ƒŽ‘ˆ—‡†‡–‡…–ƒ„Ž‡δ
Al mes de almacenamiento del agua, se observσ en
algunas de las botellas del ensayo contaminaciσn
„ƒ…–‡”‹ƒƒ „ƒ…–‡”‹ƒ• ‡•ΧΠ‹Žƒ• ƒ‡”‘„‹ƒ• δ ‡
†‡•…ƒ”–ƒ’‘”…‘’Ž‡–‘“—‡‡•–ƒ•„ƒ…–‡”‹ƒ•’”‘…‡†ƒ
†‡†‡•‡…Š‘•ˆ‡…ƒŽ‡•†‡ƒ‹ƒŽ‡•“—‡’‘†”ΐƒ‡•–ƒ”
‡‡Ž’”‘…‡•‘†‡…ƒ’–ƒ…‹Χ‡Ž‘•–‡…Š‘•α†ƒ†‘“—‡
los indicadores E. coli y coliformes fecales dieron
resultados no detectables (negativos). De acuerdo
con Arcos et al., (2005) estos son microorganismos
ƒ•‘…‹ƒ†‘•ƒ…‘–ƒ‹ƒ…‹Χ„ƒ…–‡”‹ƒƒ “—‡•‡
encuentran comϊnmente en el tracto digestivo de
ƒ‹ƒŽ‡•†‡•ƒ‰”‡…ƒŽ‹‡–‡α’‘”Ž‘“—‡‘’‘†”ΐƒ
ser por contaminaciσn fecal.
‘ƒ–‡”‹‘”’‘†”ΐƒ†ƒ”•‡’‘”–”‡•”ƒœ‘‡•αŽƒ’”‹‡”ƒ
de ellas es la falta de mantenimiento en el Sistema
 ᆃ†‘“—‡•‡‡…‘–”ƒ”‘•‡†‹‡–‘•‡Ž‘•
–ƒ“—‡•†‡ƒŽƒ…‡ƒ‹‡–‘α‡Ž•‹•–‡ƒ†‡Π‹Ž–”ƒ…‹Χ
de cloro residual no estaba en funcionamiento, el
sistema de rocas de grava presentaba desgaste, por
Ž‘…—ƒŽŽ‘•ˆ‘…‘•†‡…‘–ƒ‹ƒ…‹Χ“—‡•‡’‘†”ΐƒ
presentar en los sedimentos pudieron haber llegado
hasta el agua envasada. Segϊn Amaringo y Molina
(2021) los sedimentos son fuente de contaminaciσn
‘”‰ž‹…ƒ›‹…”‘„‹ƒƒ“—‡α–”ƒ•‡Ž’”‘…‡•‘†‡‡œ…Žƒ
y transporte por el sistema, los contaminantes
’—‡†‡“—‡†ƒ”†‹•’‘‹„Ž‡•”‡†—…‹‡†‘Žƒ˜‹†ƒο–‹Ž
†‡Ž’”‘†—…–‘䃍‹›ƒƒ trrv ‡ˆƒ–‹œƒ“—‡α‡
estos medios acuosos, el proceso de adhesiσn por
parte de esta contaminaciσn microbiana, descrita
ƒ–‡”‹‘”‡–‡α‡•’”‘†—…–‘†‡–”‡•…‘’‘‡–‡•γ
Žƒ•—’‡”Π‹…‹‡†‡Žƒ…±Ž—Žƒ‹…”‘„‹ƒƒα‡Ž•—•–”ƒ–‘
†‡•—’‡”Π‹…‹‡•ΧŽ‹†ƒ›‡ŽŽΐ“—‹†‘…‹”…—†ƒ–‡δƒ
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•‡†‹‡–ƒ‡Žƒ•—’‡”Π‹…‹‡•ΧŽ‹†ƒα’‘•–‡”‹‘”‡–‡Ž‘•
microorganismos son atraνdos y se adhieren; y a su
˜‡œα‡‡Ž’”‘…‡•‘†‡ƒ†Š‡•‹ΧαŽƒ•’ƒ”–ΐ…—Žƒ•Ž‹„”‡•α
“—‡Ў‘–ƒ‡‡Ž‡†‹‘Žΐ“—‹†‘αƒ…ƒ„ƒ•‡†‹‡–ƒ†‘
y entrando en contacto con un sustrato sσlido como
•‘Ž‘•…‘’‘‡–‡•†‡Ž‘••‹•–‡ƒ•†‡Π‹Ž–”ƒ…‹Χδ
24 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
De ahν la importancia de la eliminaciσn de los
sedimentos presentes en el sistema NIMBU I, asν
…‘‘‡Ž…ƒ„‹‘”‡‰—Žƒ”†‡Ž‘•Π‹Ž–”‘•—–‹Ž‹œƒ†‘•α†ƒ†‘
“—‡α•‹‘αŽƒ•…±Ž—Žƒ•‹…”‘„‹ƒƒ•…‘‡œƒ”žƒ
crecer y formarαn una biopelνcula microbiana
“—‡‹…Ž—•‘’—‡†‡‹‹‹œƒ”Žƒ‡Π‹…‹‡…‹ƒ†‡Ž‘•
procesos de cloraciσn del agua. Se sabe, por ejemplo,
“—‡Žƒ•„ƒ…–‡”‹ƒ• ”ƒ‡‰ƒ–‹˜ƒ••‡ƒ†Š‹‡”‡ž•
fαcilmente a estas partνculas sσlidas.
ƒ›ƒ›ƒ”–ΐ‡œ trry ›‡šƒ•ƒ–‡”‡˜‡Ž‘’‡–
‘ƒ”† trrw ვ—˜‡œα‹†‹…ƒ“—‡Ž‘••‹•–‡ƒ•†‡
’”‹‡”ƒŽ‹’‹‡œƒ„—•…ƒ‡˜‹–ƒ”“—‡‡•–‘••ΧŽ‹†‘•
†‡’‘•‹–ƒ†‘•‡‡Žž”‡ƒ†‡…ƒ’–ƒ…‹ΧŽŽ‡‰—‡ƒŽ–ƒ“—‡
de almacenamiento. Por lo cual en NIMBU I se debe ser
ž•”‹‰—”‘•‘•…‘Žƒ”‡˜‹•‹Χ’‡”‹Χ†‹…ƒ†‡‡“—‹’‘•
†‡Χ•‘•‹•‹˜‡”•ƒα‘œ‘‹Π‹…ƒ…‹Χ›†‡•‹ˆ‡……‹Χ
†‡–ƒ“—‡•δ•–ƒ•‡†‹†ƒ• ‡Ž‘• •‹•–‡ƒ• †‡
Π‹Ž–”ƒ…‹Χƒ›—†ƒƒ †‹•‹—‹” Žƒ‡…‡•‹†ƒ† †‡
retirar sedimentos del almacenamiento, permiten
„Ž‘“—‡ƒ”—–ƒƒΣ‘†‡’ƒ”–ΐ…—Žƒ†‡•‡ƒ†ƒα‡˜‹–ƒŽƒ
descomposiciσn de materia orgαnica presente en ella
y con esto se mantiene la calidad del agua deseada
…‘‡ŽΠ‹†‡’‘†‡”‡–”‡‰ƒ”Žƒ‡—ƒ‡Œ‘”…‘†‹…‹Χδ
ƒ•‡‰—†ƒ”ƒœΧ†‡Žƒ’”‡•‡…‹ƒ†‡„ƒ…–‡”‹ƒ•
‡•ΧΠ‹Žƒ•’—†‘Šƒ„‡”•‹†‘‡Žƒ‡Œ‘†‡Ž‡˜ƒ•ƒ†‘
†‡Žƒ‰—ƒα†ƒ†‘“—‡‡‡Ž•‹–‹‘†‘†‡•‡‡…—‡–”ƒ
el SCALL, el embotellamiento se hace al aire libre
y no se cuenta con un cuarto aislado e inocuo. El
Instituto Interamericano de Cooperaciσn para
Žƒ‰”‹…—Ž–—”ƒ   s{{{ ᇕ–‹’—Žƒ“—‡α’ƒ”ƒ
asegurar la calidad e inocuidad del agua, el αrea de
envasado debe estar aislada y protegida del proceso
de captaciσn, en donde se evite la entrada de aire
no estιril procedente del exterior. Ademαs, se deben
Šƒ…‡”†‡•‹ˆ‡……‹‘‡•αŽ‹’‹‡œƒ•’‡”‹Χ†‹…ƒ•α…‘–ƒ”
…‘—‡“—‹’‘†‡Žƒ˜ƒƒ‘• ƒ‰—ƒˆ”ΐƒ›…ƒŽ‹‡–‡α
jabσn de pH neutro), sistema de desinfecciσn de
…ƒŽœƒ†‘α–‡…Š‘•›’ƒ”‡†‡•‹’‡”‡ƒ„Ž‡•†‡ˆž…‹Ž
lavado. Como tercer aspecto a considerar estα el
’”‘…‡•‘†‡‡•–‡”‹Ž‹œƒ…‹Χ†‡Žƒ•„‘–‡ŽŽƒ•δ•–‘•‡
”‡ƒŽ‹œΧ’‘”…ƒŽ‘” s‹—–‘ƒsrrΉ ᆇƒ…—‡”†‘
…‘Ž‘•”‡…—”•‘•“—‡–‹‡‡  δ•–‡’”‘…‡•‘
•‡’—‡†‡‡Œ‘”ƒ”ƒŽ‡Ž‡˜ƒ”Žƒ–‡’‡”ƒ–—”ƒƒstsΉ
›ƒ—‡–ƒ”‡Ž–‹‡’‘†‡‡•–‡”‹Ž‹œƒ…‹Χ‡–”‡swζ
tr‹—–‘•’ƒ”ƒ‡Ž‹‹ƒ”‹…”‘‘”‰ƒ‹•‘•“—‡
sobreviven a altas temperaturas, aunado a rangos
de presiσn alta (15 psi de presiσn de operaciσn),
…‘‘Žƒ•—–‹Ž‹œƒ†ƒ•‡—ƒƒ—–‘…Žƒ˜‡ ‘”‡”ƒ›
Zapata, 2022). Asimismo, de acuerdo con Paucar
(2014), existen diversos sistemas de lavado de las
„‘–‡ŽŽƒ•…‘‘‡Ž—•‘†‡‘œ‘‘‘†‹Χš‹†‘†‡…Ž‘”‘α
los cuales permiten la eliminaciσn de patσgenos,
especialmente bacterias, en las botellas antes del
‡˜ƒ•ƒ†‘αŽ‘“—‡ƒ•‡‰—”ƒŽƒ…ƒŽ‹†ƒ††‡Ž’”‘†—…–‘
Π‹ƒŽβ’‘”Ž‘–ƒ–‘ᇕ–‘•‡†‡„‡”ΐƒ…‘•‹†‡”ƒ”’ƒ”ƒ
mejorar el proceso de envasado de agua en NIMBU I.
ƒ‹›ƒƒ trrv  › ž•“—‡œ ‡– ƒŽδα trrx 
…‘…—‡”†ƒ ‡ “—‡ ‡Ž ƒ–‡”‹ƒŽ †‡ ‡˜ƒ•ƒ†‘
ƒ†‡…—ƒ†‘α…—ƒ†‘‡•–žŽ‹„”‡†‡‹’—”‡œƒ•α‘‹ΠŽ—›‡
en el comportamiento del microbiota autσctono de
Žƒ•ƒ‰—ƒ•‘Ž‹‰‘‹‡”ƒŽ‡•β‡•†‡…‹”დ—‡ŽŽƒ•“—‡
–‹‡‡—‹˜‡Ž—›„ƒŒ‘†‡…‘’‘‡–‡•“—ΐ‹…‘•
en su composiciσn, como lo es el agua de lluvia; por
Ž‘“—‡Ž‘•…ƒ„‹‘•†”ž•–‹…‘•‡‡Ž…‘’‘”–ƒ‹‡–‘
del microbiota (presencia y concentraciσn),
cuando se observan en las aguas embotelladas,
’—‡†‡ƒ–”‹„—‹”•‡ƒŽƒ’”‡•‡…‹ƒ†‡‹’—”‡œƒ•‡
‡Ž‡˜ƒ•‡“—‡…‘’”‘‡–‡Žƒ…ƒŽ‹†ƒ††‡Ž’”‘†—…–‘
almacenado.
‘”–ƒ–‘αΐ‘•ζ‘„א trsy ›ž•“—‡œ‡–ƒŽδα trrx 
ƒΠ‹”ƒ“—‡‡Žƒ‰—ƒ’‘–ƒ„Ž‡‘†‡„‡…‘–‡‡”
microorganismos indicadores de calidad, como se
˜‹‘ƒŽ‡•›†‘•‡•‡•†‡ƒŽƒ…‡ƒ‹‡–‘ᛃ“—‡
‡•–‘••‘‘”‰ƒ‹•‘•“—‡–‹‡‡—…‘’‘”–ƒ‹‡–‘
•‹‹Žƒ”ƒ‹…”‘‘”‰ƒ‹•‘•’ƒ–Χ‰‡‘•α’‘”Ž‘“—‡
su detecciσn representa un riesgo a la salud de los
…‘•—‹†‘”‡•α’—‡•–‘“—‡‡Ž’”‘…‡•‘†‡‡˜ƒ•ƒ†‘›
sobre todo el almacenaje debe hacerse lo mαs inocuo
’‘•‹„Ž‡βƒ•ΐᇕ–ƒ••‘Žƒ•‡–ƒ’ƒ•†‡Ž’”‘…‡•‘“—‡
debe mejorarse en NIMBU I y con esto, reducir el
riesgo de contraer alguna enfermedad causada por
estos microorganismos.
Las microalgas, encontradas tanto en el segundo
como en el tercer ensayo, representan un grupo
…‘•‘’‘Ž‹–ƒ“—‡•‡†ƒ‡Žƒ•—’‡”Π‹…‹‡†‡–‘†‘–‹’‘†‡
25
Ciencias Naturales
suelos, pero con mayor distribuciσn en condiciones
acuαticas, cuya composiciσn y abundancia depende
de las condiciones ecolσgicas adecuadas. Estas son
un indicio del estado ecolσgico y sanitario del agua,
cuya presencia puede causar cambios indeseables
…‘‘Žƒ‘†‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡Ž•ƒ„‘”›‡Ž‘Ž‘”δ—’”‡•‡…‹ƒα
ademαs, puede deberse a un inadecuado sistema de
‡•–‡”‹Ž‹œƒ…‹Χ†‡Ž‡˜ƒ•‡α…‘–ƒ‹ƒ…‹Χ‡š–‡”ƒ
‘ˆƒŽŽ‘•‡‘–”ƒ•‡–ƒ’ƒ•†‡’”‘…‡•ƒ‹‡–‘αŽ‘“—‡
ocasiona una contaminaciσn del producto, incluso
†‡•’—±•†‡Ž’”‘…‡•‘ვΐ…‘‘Žƒ—–‹Ž‹œƒ…‹Χ†‡
’”‘…‡†‹‹‡–‘•†‡‡•–‡”‹Ž‹œƒ…‹Χ’‘”Π‹Ž–”ƒ…‹Χα
—Ž–”ƒ˜‹‘Ž‡–ƒ—‘œ‘‹œƒ…‹Χ ƒ‹›ƒƒαtrrv δ
‡‹‰—ƒŽˆ‘”ƒα‡•–‘•‹…”‘‘”‰ƒ‹•‘•”‡“—‹‡”‡
…‹‡”–ƒ• …‘†‹…‹‘‡•’ƒ”ƒ †‡•ƒ””‘ŽŽƒ”•‡α …‘‘γ
–‡’‡”ƒ–—”ƒ•Χ’–‹ƒ•“—‡˜ƒ†‡•†‡Ž‘•szΉ
ƒvrΉα’ …‡”…ƒ‘•ƒŽƒ‡—–”ƒŽ‹†ƒ†αƒ•ΐ…‘‘
condiciones de luminosidad al ser organismos
fotoautσtrofos (Alam et al. 2019). Por ello, se
debe considerar estas condiciones a la hora del
ƒŽƒ…‡ƒ‹‡–‘ƒ‡†‹ƒ‘ζŽƒ”‰‘’Žƒœ‘ᛃ“—‡…‘‘
se vio en los resultados, bajo luminosidad se dio las
mayores proliferaciones.
No obstante, su presencia en condiciones de
‘•…—”‹†ƒ†”‡ΠŽ‡Œƒ“—‡‡•–‘•‘”‰ƒ‹•‘•›ƒ‡•–ƒ„ƒ
presentes al momento del envasado, sea por este
‘’‘”Žƒ‹•ƒˆ—‡–‡†‡ƒ‰—ƒα›ƒ“—‡…‘‘‹†‹…ƒ
—–Š‡”Žƒ†›ƒŽ’Š trts Žƒ†‹•’‘‹„‹Ž‹†ƒ††‡Ž—œ
es uno de los principales factores limitantes del
…”‡…‹‹‡–‘‡‡Ž…—Ž–‹˜‘†‡‹…”‘ƒŽ‰ƒ•α’‘”Ž‘“—‡
Žƒƒ–‡—ƒ…‹Χ†‡Ž—œŽ‹‹–ƒŽƒˆ‘–‘•ΐ–‡•‹•›”‡†—…‡
Žƒ’”‘†—…–‹˜‹†ƒ†‰Ž‘„ƒŽ „‹‘ƒ•ƒ αƒ—ƒ†‘ƒ“—‡αŽƒ
condiciσn de frνo ayudσ a conservarse por mayor
tiempo, al reducir su metabolismo celular; por ello,
el tratamiento oscuridad-ambiente, presentσ lo
valores mαs bajos de crecimiento algal.
Es fundamental implementar un sistema de
control en todas las etapas del proceso industrial
“—‡ƒ„ƒ”“—‡—…‘Œ—–‘†‡ƒ……‹‘‡•’ƒ”ƒ‡˜ƒŽ—ƒ”
…—ƒŽ“—‹‡”‹–‡”ˆ‡”‡…‹ƒ“—‡’—‡†ƒƒŽ–‡”ƒ”Žƒ…ƒŽ‹†ƒ†
Π‹ƒŽ†‡Žƒ‰—ƒδ‘”Ž‘“—‡‡•‡…‡•ƒ”‹‘ƒ†‘’–ƒ”
medidas preventivas y correctivas en el sistema
  ᛃ“—‡α•‹•‡’”‘†—…‡’”‘„Ž‡ƒ•†‡
…‘–ƒ‹ƒ…‹Χ‡…—ƒŽ“—‹‡”ˆƒ•‡†‡Ž’”‘…‡•‘αŽ‘•
‹…”‘‘”‰ƒ‹•‘•„—•…ƒ”ž•—’‡”Π‹…‹‡••ΧŽ‹†ƒ•…‘
•—Π‹…‹‡–‡•—–”‹‡–‡•’ƒ”ƒ•—…”‡…‹‹‡–‘δ
‘…Ž—•‹‘‡•
Ž‡–‘”‘‡‡Ž“—‡•‡…‘•–”—›‡—’—‡†‡
‹ΠŽ—‹”†‡ƒ‡”ƒ’‘•‹–‹˜ƒ‘‡‰ƒ–‹˜ƒ’ƒ”ƒŽƒ…ƒŽ‹†ƒ†
del agua. En el caso de NIMBU I las condiciones del
entorno favorecen tener calidad de agua si se tiene
un tratamiento adecuado.
‘•ƒžŽ‹•‹•†‡ƒ‰—ƒΠ‹•‹…‘“—ΐ‹…‘•›‹…”‘„‹‘ŽΧ‰‹…‘•
†‡  ‹†‹…ƒ”‘“—‡‡Žƒ‰—ƒ†‡ŽŽ—˜‹ƒ…‘•‡…Šƒ†ƒ
de manera inmediata es apta para consumo humano.
Asimismo, la experiencia de trabajo en este SCALL
ha mejorado los parαmetros de calidad de agua
comparados con el aρo 2018.
Se descarta por completo la contaminaciσn del agua
…‘„ƒ…–‡”‹ƒ•‡•ΧΠ‹Žƒ•’”‘˜‡‹‡–‡•†‡ƒ–‡”‹ƒ
ˆ‡…ƒŽα†ƒ†‘“—‡–‘†‘•Ž‘•ƒžŽ‹•‹•‡‡•–‡•‡–‹†‘
salieron negativos.
En el momento de almacenaje de agua se detectσ
Žƒ’”‡•‡…‹ƒ†‡„ƒ…–‡”‹ƒ•‡•ΧΠ‹Žƒ•›‹…”‘ƒŽ‰ƒ•
“—‡•‡‡š’”‡•ƒ”‘‡„ƒŒ‘•’‘”…‡–ƒŒ‡•ƒŽ‡•›
dos meses de embotellamiento. Esto pudo deberse
ƒ–”‡•”ƒœ‘‡•γˆƒŽ–ƒ†‡ƒ–‡‹‹‡–‘†‡Ž 
ᇐ˜ƒ•ƒ†‘†‡Žƒ‰—ƒƒŽƒ‹”‡Ž‹„”‡α‡•–‡”‹Ž‹œƒ…‹Χ
no adecuada, lo cual se deberνa mejorar con la
construcciσn de un cuarto aislado e inocuo para este
Π‹α•‘„”‡–‘†‘•‹•‡“—‹‡”‡’ƒ•ƒ”ƒ…‘‡”…‹ƒŽ‹œƒ”δ
ƒ•…‘†‹…‹‘‡• ›ˆ—‡”‘Žƒ•“—‡’”‡•‡–ƒ”‘
mayor porcentaje de crecimiento de microalgas,
’‘”Ž‘“—‡‡ŽƒŽƒ…‡ƒŒ‡†‡‡•–ƒƒ‡”ƒ‘‡•‡Ž
ž•”‡…‘‡†ƒ†‘⇐–ƒ–‘“—‡α‡Ž…”‡…‹‹‡–‘
de microorganismos en OF y OA son indicativos
“—‡‡Ž•‹•–‡ƒ†‡‡•–‡”‹Ž‹œƒ…‹Χ†‡„‘–‡ŽŽƒ•›‘†‡Ž
sistema NIMBU presenta problemas al no darse una
adecuada eliminaciσn de estos.
26 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Se recomienda generar un sistema de control en cada
‡–ƒ’ƒ†‡Ž’”‘…‡•‘›“—‡‡•–‘••‡ƒž•’‡”‹Χ†‹…‘•
’ƒ”ƒ–‡‡”—ƒ›‘”ƒŒ—•–‡†‡Ž•‹•–‡ƒα†ƒ†‘“—‡αŽƒ
ˆ‘”ƒ‡“—‡•‡‡•–žƒ‡Œƒ†‘‡‡•–‡‘‡–‘
  αŽƒ˜‹†ƒο–‹Ž†‡Ž’”‘†—…–‘Π‹ƒŽ‘’‘•‡‡—
largo periodo de tiempo por el rαpido deterioro de
este al mes de almacenamiento.
‡‹‰—ƒŽˆ‘”ƒα•‡”‡…‘‹‡†ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”—ƒžŽ‹•‹•
‹…”‘„‹‘ŽΧ‰‹…‘†‡Žƒ‰—ƒ†‡Ž–ƒ“—‡ƒ–‡•†‡‹‹…‹ƒ”
‡Ž•‹•–‡ƒ†‡‡•–‡”‹Ž‹œƒ…‹Χ†‡Žƒ‰—ƒβƒ•ΐ…‘‘ƒŽƒ•
„‘–‡ŽŽƒ•ƒ–‡•†‡•—‡•–‡”‹Ž‹œƒ…‹Χ’ƒ”ƒ‰ƒ”ƒ–‹œƒ”
la mejora del proceso y determinar la presencia
‡‹†‡–‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡’‘•‹„Ž‡•’ƒ–Χ‰‡‘•α…‘‘Žƒ•
‹…”‘ƒŽ‰ƒ•‘„ƒ…–‡”‹ƒ•α†ƒ†‘“—‡ƒŽ‘‡–‘†‡Ž
ƒŽƒ…‡ƒ‹‡–‘‡•–ƒ•‘•‘’‘•‹„Ž‡•†‡‹†‡–‹Π‹…ƒ”
’‘”•—‰”ƒ†‘†‡†‡–‡”‹‘”‘ᇕ’‡…ΐΠ‹…ƒ‡–‡Žƒ•
microalgas.
VII. Agradecimientos
A la Vicerrectorνa de Extensiσn de la Universidad
ƒ…‹‘ƒŽ ’‘” Π‹ƒ…‹ƒ” ‡†‹ƒ–‡ ˆ‘†‘• †‡
”‡‰‹‘ƒŽ‹œƒ…‹Χ ‡Ž ’”‘›‡…–‘ α ƒŽ ‡–”‘
Mesoamericano del Desarrollo Sostenible del Trσpico
Seco (CEMEDE) de la Sede Regional Chorotega
de la Universidad Nacional por desarrollar el
proyecto NIMBU, al Centro de Recursos Hνdricos
para Centroamιrica y el Caribe (HIDROCEC) por
colaborar con los anαlisis de laboratorio, asν como
Žƒ…ƒ””‡”ƒ†‡ ‰‡‹‡”ΐƒ ‹†”‘ŽΧ‰‹…ƒ“—‡’‡”‹–‹Χ‡Ž
desarrollo de esta investigaciσn.
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29
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57630 Mary Pamela Portuguez Garcνa - Renαn Agόero Alvarado
Marνa Isabel Gonzαlez Lutz
029. - 038.
Uso de herbicidas naturales como potenciales desecantes en frijol1
Use of natural herbicides as potential desiccants in beans
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Universidad de Costa Rica, San Josι, Costa Rica
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Universidad de Costa Rica, San Josι, Costa Rica
renan.aguero@ucr.ac.cr
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Universidad de Costa Rica, San Josι, Costa Rica
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Resumen
Introducciσn. Diversas sustancias naturales con potencial herbicida podrνan ser promisorias para desecar frijol
(Phaseolus vulgaris L.). „Œ‡–‹˜‘. Evaluar el efecto desecante sobre plantas de frijol, de sustancias de origen natural y
el αcido acιtico glacial sobre plantas de frijol. ƒ–‡”‹ƒŽ‡•›±–‘†‘•δ‡‡•–ƒ„Ž‡…‹‡”‘ƒŽƒœƒ”’ƒ”…‡Žƒ•‡š’‡”‹‡–ƒŽ‡•
de 5 metros lineales con los siguientes tratamientos, extracto de pino al 15 % (3,75 kg ia ha-1) y extracto de ajo al 60
% (6 kg ia ha-1), una sustancia natural a base de D-limoneno puro (500 ml l-1) + un tensoactivo a base de etoxilatos de
±•–‡”†‡•‘ŒƒƒŽvαyx¨ ¨˜˜ ›ƒ…±–‹…‘‰Žƒ…‹ƒŽƒŽ{{αu¨ v{αxw‰‹ƒŠƒ-1). Un testigo sin aspersiσn de herbicida fue
incluido como control. Se anotσ el grado de daρo visual encontrado en el follaje del frijol a los dos y 15 dνas despuιs de
Žƒƒ•’‡”•‹Χ ††ƒ ⃆‡ž•αƒŽΠ‹ƒŽ†‡‡š’‡”‹‡–‘•‡”‡‰‹•–”Χ‡Ž’‡•‘•‡…‘†‡Ž‰”ƒ‘α’‘”–”ƒ–ƒ‹‡–‘δResultados. A
los dos dνas despuιs de aplicado, tanto el αcido acιtico como el extracto de ajo formulado produjeron el mayor grado de
daρo en el frijol. A los 15 dda se obtuvo el mismo grado de daρo con el uso todas las sustancias, excepto con el d-limo-
‡‘αŽƒ…—ƒŽ…ƒ—•Χ—†ƒΣ‘‘†‡”ƒ†‘δŽ’‡•‘†‡Ž‰”ƒ‘ˆ—‡ƒ›‘”…—ƒ†‘•‡—–‹Ž‹œΧ†ζŽ‹‘‡‘䑐…Ž—•‹Χ. Todos
los herbicidas naturales causaron un grado de daρo de moderado a severo en el follaje del frijol, sin embargo, causar
—†ƒΣ‘‘†‡”ƒ†‘‡†‹ƒ–‡‡Ž†ζŽ‹‘‡‘ˆ—‡•—Π‹…‹‡–‡’ƒ”ƒŽƒ‘„–‡…‹Χ†‡—ƒ›‘”’‡•‘†‡Ž‘•‰”ƒ‘•†‡ˆ”‹Œ‘Žδ
Palabras clave: vinagre, extracto de ajo, D-limoneno, extracto pino, desecantes.
1 Este trabajo formσ parte del proyecto presentado en la Vicerrectorνa de Investigaciσn de la Universidad de Costa Rica 736-
zζxr‘„”ƒ†‘γ˜ƒŽ—ƒ…‹Χ†‡Š‡”„‹…‹†ƒ•ƒ–—”ƒŽ‡•›•—•–ƒ…‹ƒ•…‘‡ˆ‡…–‘Π‹–‘–Χš‹…‘•‘„”‡’‘„Žƒ…‹‘‡•†‡ƒŽ‡œƒ•δ
30 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Abstract
Introduction. Various natural substances with herbicidal potential could be promising for drying beans. Objective.
The objective of this work was to evaluate the drying effect on bean plants, of substances of natural origin and glacial
acetic acid. Materials and methods. On that area, at the physiological maturity stage of the crop, experimental plots
w‹Ž‡‰–Š™‡”‡”ƒ†‘Ž›‡•–ƒ„Ž‹•Š‡†–‘–‡•––Š‡‡š––”‡ƒ–‡–•γ‡š–”ƒ…–‘ˆPinus spp. 15 % (3.75 kg ai ha-1) and
garlic extract 60 % (6 kg ai ha-1), pure D-limonene (500 ml l-1 ͺ—Žˆ‘‹…ζsrvδyx¨ ¨˜˜ ა†‰Žƒ…‹ƒŽƒ…‡–‹…
99,3 % (49,65 kg ia ha-1); a control without herbicide spraying was included. The degree of visual damage found
in the bean foliage was recorded at 2 and 15 days after spraying (das); Furthermore, at the end of the experiment
the dry weight of the grain was recorded. Results. Two days after spraying, acetic acid and garlic extract showed
the the highest dessicant effect on the crop. At 15 das, the same degree of damage was obtained with the use of all
substances, except d-limonene, which caused moderate damage. The grain weight was higher when d-limonene was
used. Conclusion. All natural herbicides caused a moderate to severe degree of damage to the bean foliage, however,
…ƒ—•‹‰‘†‡”ƒ–‡†ƒƒ‰‡–‘–Š‡–Š”‘—‰Š†ζŽ‹‘‡‡™ƒ••—ˆΠ‹…‹‡––‘‘„–ƒ‹ƒ‰”‡ƒ–‡”™‡‹‰Š–‘ˆ–Š‡„‡ƒ‰”ƒ‹•δ
Keywords: vinegar, garlic extract, D-limonene, pine extract, desiccants.
I. Introducciσn
‘•–ƒ‹…ƒ•‡”‡…‘‹‡†ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”Žƒ•‹‡„”ƒ
de frijol durante un perνodo seco (Ministerio de
Agricultura y Ganaderνa [MAG], 2012), por ejemplo,
en la Regiσn Huetar Norte, la ιpoca de siembra
ocurre de noviembre hasta la primera semana de
‡‡”‘ ‡”ž†‡œαtrr{ δŽ’‡”ΐ‘†‘•‡…‘ˆƒ˜‘”‡…‡
el proceso de maduraciσn y la cosecha de este grano
bαsico (Escoto, 2013., MAG, 2012., Rosas, 2003). Sin
embargo, hay αreas en el paνs de mayor riesgo de
precipitaciσn durante la cosecha, como la Regiσn
‡–”ƒŽ”‹‡–ƒŽ“—‡‹…Ž—›‡ƒŽ…ƒ–א†‡—””‹ƒŽ„ƒα
…‘—”±‰‹‡†‡’”‡…‹’‹–ƒ…‹Χ“—‡‘•…‹Žƒ†‡t
srrƒΣ‘‡•—•œ‘ƒ•‘†‡”ƒ†ƒ‡–‡•‡…ƒ•α
Šƒ•–ƒwzz{ƒΣ‘‡•—•œ‘ƒ•—›Šο‡†ƒ•
(Instituto de Desarrollo Rural de Costa Rica, 2014).
En cuanto a la Regiσn Huetar Norte, la precipitaciσn
’”‘‡†‹‘‘•…‹Žƒ‡–”‡trrrƒΣ‘‡Žƒ•ŽŽƒ—”ƒ•
de Guatuso, Upala y Los Chiles (Barrientos & Chaves,
2008).
Para evitar las pιrdidas de cosecha de frijol por
exceso de humedad se usan varias tιcnicas en campo,
como el secado en cordeles o tendales, el presecado
del frijol con plαstico y el uso de desecantes. El
secado en cordeles consiste en colgar el frijol sobre
cuerdas amarradas en una estaca en campo para
aprovechar la radiaciσn solar y el viento para secar
el frijol. En el presecado con plαstico, se agrupan las
plantas cosechadas y se cubren con plαstico durante
los dνas de lluvia o en las noches (Secretarνa de
Integraciσn Turνstica Centroamericana-Cooperaciσn
—‹œƒ‡±”‹…ƒ‡–”ƒŽ ζαtrr{ δ
La otra tιcnica es el uso de desecantes, estos son
’”‘†—…–‘•“—ΐ‹…‘•“—‡ƒŽƒ’Ž‹…ƒ”Ž‘•ƒŽˆ‘ŽŽƒŒ‡
permiten acelerar la necrosis del cultivo de forma
uniforme (Escoto, 2013).
En otros granos bαsicos como la soja tambiιn es
‡…‡•ƒ”‹‘”‡ƒŽ‹œƒ”Žƒ†‡•‡…ƒ…‹Χ†‡Žˆ‘ŽŽƒŒ‡†‡Ž
cultivo, para atenuar el deterioro de la calidad de la
semilla en campo y facilitar su cosecha (Malaspina et
al., 2012; Baricco, 2015). La aplicaciσn de desecantes
resulta en un secado mαs rαpido de la biomasa y
de esta forma se promueve la uniformidad en la
ƒ†—”ƒ…‹Χδ‰ƒ”„ƒœ‘•‡—–‹Ž‹œƒŠ‡”„‹…‹†ƒ•
para desecar y al mismo tiempo para el combate
†‡ƒ”˜‡•‡•α†ƒ†‘“—‡Žƒ’”‡•‡…‹ƒ†‡‡•–ƒ•’—‡†‡
afectar la calidad y valor comercial del grano
(Baricco, 2015).
Ž—•‘†‡•—•–ƒ…‹ƒ•ƒ–—”ƒŽ‡•…‘’‡”Π‹Žƒ„‹‡–ƒŽ›
toxicolσgico mαs seguro es una necesidad creciente.
ƒ•’‡”•‘ƒ•…‘•‹†‡”ƒ“—‡Ž‘•’”‘†—…–‘•ƒ–—”ƒŽ‡•
•‘ž••‡‰—”‘•“—‡Ž‘•Š‡”„‹…‹†ƒ•…‘˜‡…‹‘ƒŽ‡•α
31
Ciencias Naturales
ƒ—“—‡‡•–‘ƒο‘•‡Šƒ˜ƒŽ‹†ƒ†‘ ‘’’‹‰¬
‡αtrrr δ•—ƒ†‡Žƒ•”ƒœ‘‡•’ƒ”ƒ‡šƒ‹ƒ”
‡‹˜‡•–‹‰ƒ”‡•–‘•’”‘†—…–‘•›“—‡‡•–‘•ƒ•—˜‡œ
’—‡†ƒ—–‹Ž‹œƒ”•‡‡Žƒƒ‰”‹…—Ž–—”ƒ…‘˜‡…‹‘ƒŽ›
orgαnica (Dayan & Duke, 2014).
š‹•–‡•—•–ƒ…‹ƒ•†‡‘”‹‰‡ƒ–—”ƒŽ…‘„ƒŒ‘’‡”Π‹Ž
–‘š‹…‘ŽΧ‰‹…‘›“—‡’—‡†‡•‡”’‘–‡…‹ƒŽ‡–‡
herbicidas como el d-limoneno. Esta sustancia se
extrae de la cαscara de naranja, es un solvente
†‡ƒŽ–‘’‘†‡”“—‡•‡…Žƒ•‹Π‹…ƒ†‡–”‘†‡Ž‰”—’‘†‡
hidrocarburo no saturado, es sensible a procesos de
‘š‹†ƒ…‹Χ›’‘Ž‹‡”ƒ…‹Χ“—‡‘”‹‰‹ƒ’”‘†—…–‘•
oscuros e insolubles (Masschelein-Kleiner, 2004). El
†ζŽ‹‘‡‘•‡—•ƒ…‘‘•‘Ž˜‡–‡αƒ‰‡–‡†‡Ž‹’‹‡œƒα
ƒ†‹–‹˜‘ᕃ„‘”‹œƒ–‡‡’”‘†—…–‘•ƒŽ‹‡–‹…‹‘•α
ƒ”‘ƒ–‹œƒ–‡α’‡•–‹…‹†ƒ‘Š‡”„‹…‹†ƒƒ–—”ƒŽα‡‡•–‡
…ƒ•‘•‡—–‹Ž‹œƒ…‘‘—’”‘†—…–‘†‡…‘–ƒ…–‘ ‘–‘Ž‘
et al., 1989; ; Choi et al., 2012; Shrestha et al., 2012).
Otra sustancia promisoria es el extracto de
pino (Pinus spp.), la cual posee propiedades
alelopαticas debido a la presencia de hidrocarburos
‘‘–‡”’±‹…‘•“—‡•‡‡…—‡–”ƒ‡•—•Š‘Œƒ•α
estos compuestos controlan el patrσn de vegetaciσn
‡ƒŽ‰—‘•„‘•“—‡• ƒ›ƒ‡–ƒŽδαtrrs δ‡Šƒ
…‘’”‘„ƒ†‘ ‡Ž ‡ˆ‡…–‘ Π‹–‘–Χš‹…‘ †‡Ž ‡š–”ƒ…–‘
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ƒŽδαtrrxβ ‡”ž†‡œ¬Ž˜ƒ”‡œαtrrz
El extracto de ajo (Allium sativum L.) es el ingrediente
de muchos bioplaguicidas. Su fuerte olor produce
efecto repelente de ciertas plagas insectiles (Celis et
al., 2008) como Tribolium castaneum (Herbst) (Yang
et al., 2009), controla hongos de suelo (Rivera et al.,
2015) y posee efecto preemergente en combinaciσn
…‘Žƒ•‘Žƒ”‹œƒ…‹Χα„ƒŒ‘…‘†‹…‹‘‡•…‘–”‘Žƒ†ƒ•
(Mallek et al., 2007).
El vinagre (αcido acιtico glacial) es un producto
„‹‘†‡‰”ƒ†ƒ„Ž‡›‘’‡”•‹•–‡‡‡Ž•—‡Ž‘ᇕ—–‹Ž‹œƒ†‘
…‘‘Š‡”„‹…‹†ƒ†‡…‘–ƒ…–‘‘•‡Ž‡…–‹˜‘“—‡ƒŽ‡–”ƒ”
en contacto con el follaje de las plantas causa daρos
en las membranas celulares, lo cual provoca una
rαpida descomposiciσn del tejido y llega a producir
la muerte en las plantas asperjadas ( Brainard et al.,
2013, Evans et al. 2011., Smith-Fiola & Gill, 2017).
El objetivo de este trabajo fue evaluar el efecto
desecante sobre plantas de frijol de sustancias de
origen natural y el αcido acιtico glacial.
δƒ–‡”‹ƒŽ‡•›±–‘†‘•
El experimento se llevσ a cabo del 24 de julio al 20 de
setiembre del 2019 en un lote de 580 m2 de frijol de
la variedad Cabιcar distanciado cinco centνmetros
entre grano de frijol y 90 cm entre hilera (22 200
’Žƒ–ƒ•Š‡…–ž”‡ƒ ᇐŽƒ•–ƒ…‹Χš’‡”‹‡–ƒŽ
Agrνcola Fabio Baudrit Moreno, ubicada en La Garita
de Alajuela, Costa Rica. La temperatura promedio
‡•†‡ttΉα›—ƒƒŽ–‹–—††‡zvrδ
Las condiciones ambientales durante el experimento
ˆ—‡”‘ –‡’‡”ƒ–—”ƒ žš‹ƒ t{αwz Ή α Žƒ
–‡’‡”ƒ–—”ƒΐ‹ƒ szαu{Ή αŽƒŠ—‡†ƒ†”‡Žƒ–‹˜ƒ
mαxima (98,20 %), la humedad relativa mνnima
(49, 72 %), la velocidad del viento (8,42 m s-1) y la
precipitaciσn (6,07 mm).
En el lote se marcaron cinco metros lineales,
acomodados de forma intercalada. Una hilera de
cinco metros sin tratamiento fue mantenida en
ambos lados de cada tratamiento, para evitar la
deriva de los herbicidas naturales aplicados.
‡—–‹Ž‹œΧ‡š–”ƒ…–‘†‡ƒŒ‘ˆ‘”—Žƒ†‘ x‰‹δƒδŠƒ-
1  ‹Π‹•αtrtt α‡š–”ƒ…–‘†‡’‹‘ƒŽsw¨†‡
formulaciσn comercial (3,75 kg i.a. ha-1) (Skat
orgαnico, s.f.), el terpeno D-limoneno puro (500 mL
†‡†ζŽ‹‘‡‘-1 de agua) al cual se le aρadiσ como
‡—Ž•‹Π‹…ƒ–‡—–‡•‘ƒ…–‹˜‘ƒ„ƒ•‡†‡‡–‘š‹Žƒ–‘•†‡
±•–‡”†‡•‘ŒƒƒŽvαyx¨ ¨˜˜ 䐅—ƒ–‘ƒŽ˜‹ƒ‰”‡
se aplicσ αcido acιtico glacial al 99,3 % (49,65 kg
i.a. ha-1).
Las aspersiones se hicieron en etapa de maduraciσn
del frijol (dos meses despuιs de sembrado) con un
’—Ž˜‡”‹œƒ†‘”…‘•–ƒŽƒ—ƒŽ†‡sz†‡…ƒ’ƒ…‹†ƒ†α
32 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
‡“—‹’ƒ†‘…‘—ƒ„‘“—‹ŽŽƒzrrt›—”‡‰—Žƒ†‘”†‡
presiσn. El volumen de aplicaciσn fue de 200 l ha-1.
Para comprobar el efecto desecante en las plantas de
ˆ”‹Œ‘ŽαƒŽ‘•†‘•›“—‹…‡†ΐƒ•†‡•’—±•†‡Žƒƒ’Ž‹…ƒ…‹Χ
(dda) de los herbicidas naturales y el vinagre se
evalϊo el grado de daρo con una escala visual, la
cual es un tipo de evaluaciσn estαndar para medir
ŽƒΠ‹–‘–‘š‹…‹†ƒ†γ
”ƒ†‘†‡†ƒΣ‘ Efecto en las plantas
1 No existen sνntomas
2 Presencia de sνntomas
3Sνntomas moderados
4Sνntomas severos
5 Sνntomas muy severos
Nota㑆‹Π‹…ƒ†‘†‡—”‘’‡ƒ‡‡†‡•‡ƒ”…Š‘…‹‡–›  
(Sandral et al.,1997).
Ademαs, se registrσ el peso seco de los granos de
ˆ”‹Œ‘Ž’ƒ”ƒ…ƒ†ƒ—ƒ†‡Žƒ•’ƒ”…‡Žƒ•“—‡…‘ˆ‘”ƒ”‘
las repeticiones de cada uno de los tratamientos, se
promediσ el valor del peso de las repeticiones para
cada tratamiento.
Ž†‹•‡Σ‘‡š’‡”‹‡–ƒŽˆ—‡‹””‡•–”‹…–‘ƒŽƒœƒ”›
cada tratamiento se replicσ cinco veces, se incluyσ
un testigo sin aplicaciσn de herbicida. La variable
”‡•’—‡•–ƒ†‡‰”ƒ†‘†‡†ƒΣ‘•‡ƒƒŽ‹œΧ…‘ƒžŽ‹•‹•†‡
˜ƒ”‹ƒœƒαŽƒ•‡’ƒ”ƒ…‹Χ†‡‡†‹ƒ••‡Š‹œ‘‡†‹ƒ–‡
Žƒ’”—‡„ƒ†‡—‡›…‘—‹˜‡Ž†‡•‹‰‹Π‹…ƒ…‹ƒ†‡Ž
5 %. Se midiσ la asociaciσn entre los promedios del
‰”ƒ‘†‡ˆ”‹Œ‘Ž›‰”ƒ†‘†‡†ƒΣ‘…‘—…‘‡Π‹…‹‡–‡
†‡…‘””‡Žƒ…‹Χ†‡‡ƒ”•‘δ‡—–‹Ž‹œΧ‡Ž’”‘‰”ƒƒ
estadνstico JMP (SAS Institute).
III. Resultados
‘•’”‘†—…–‘•“—‡‘…ƒ•‹‘ƒ”‘ƒ›‘”‰”ƒ†‘†‡†ƒΣ‘
(de sνntomas severos a muy severos) a los dos dνas de
aplicados fueron el αcido acιtico y el extracto de ajo,
seguidamente el extracto de pino y el D-limoneno
“—‡…ƒ—•ƒ”‘•ΐ–‘ƒ•‘†‡”ƒ†‘• ‹‰—”ƒsα—ƒ†”‘
1). En la segunda evaluaciσn a los 15 dda solamente
el d-limoneno causσ daρos moderados (grado de
†ƒΣ‘±u Ꮛ‡–”ƒ•“—‡‡Ž†ƒΣ‘…ƒ—•ƒ†‘’‘”‡Ž”‡•–‘
de los herbicidas naturales no se diferenciσ y fue un
daρo severo a muy severo (Cuadro 1).
Figura 1.
Grado de daρo en frijol (Phaseolus vulgaris L.
˜ƒ”‹‡†ƒ†ƒ„±…ƒ” ƒŽ‘•†‘•†ΐƒ•†‡ƒ’Ž‹…ƒ†‘•Ž‘•
herbicidas naturales. A) Vinagre B) Extracto de ajo
(Allium sativum) C) Extracto de pino (Pinus spp.) D)
ζŽ‹‘‡‘ ‹Š‡”„‹…‹†ƒδ•–ƒ…‹Χš’‡”‹‡–ƒŽ
‰”ΐ…‘Žƒ ƒ„‹‘ƒ—†”‹–‘”‡‘αŽƒŒ—‡Žƒα‘•–ƒ
‹…ƒδxvw
Figure 1.
Degree of damage to beans (Phaseolus vulgaris L.
˜ƒ”‹‡–›ƒ„±…ƒ” ƒˆ–‡”x†ƒ•‘ˆƒ–—”ƒŽ•—„•–ƒ…‡•δ
A) Vinegar B) Garlic extract (Allium sativum) C)
‹‡‡š–”ƒ…– ‹—••’’δ  ζŽ‹‘‡‡ ‹–Š‘—–
Š‡”„‹…‹†‡δ•–ƒ…‹Χš’‡”‹‡–ƒŽ‰”ΐ…‘Žƒ ƒ„‹‘
ƒ—†”‹–‘”‡‘ŽƒŒ—‡Žƒα‘•–ƒ‹…ƒδxvwδ
33
Ciencias Naturales
—ƒ†”‘sδ
Grado de daρo promedio obtenido en frijol
(Phaseolus vulgaris L. variedad Cabιcar) a los dos y
w{†ΐƒ•†‡•’—±•†‡Žƒƒ•’‡”•‹Χ ††ƒ †‡†‹ˆ‡”‡–‡•
sustancias naturales y αcido acιtico glacial.
•–ƒ…‹Χš’‡”‹‡–ƒŽ‰”ΐ…‘Žƒ ƒ„‹‘ƒ—†”‹–
‘”‡‘αŽƒŒ—‡Žƒα‘•–ƒ‹…ƒδxvwδ
Table 1.
Average degree of damage obtained to beans
Šƒ•‡‘Ž—•˜—Ž‰ƒ”‹•δ˜ƒ”‹‡–›ƒ„±…ƒ” ƒˆ–‡”xƒ†
w{†ƒ•‘ˆƒ–—”ƒŽ•—„•–ƒ…‡•δ•–ƒ…‹Χš’‡”‹‡–ƒŽ
‰”ΐ…‘Žƒ ƒ„‹‘ƒ—†”‹–‘”‡‘αŽƒŒ—‡Žƒα‘•–ƒ
‹…ƒδxvwδ
Tratamiento* ”ƒ†‘†‡†ƒΣ‘
2 dda
”ƒ†‘†‡†ƒΣ‘
15 dda
Vinagre 4,6 a4,8 a
Extracto de ajo 4,6 a4,6 a
Extracto de pino 3,6 b4,4 a
D-limoneno 2,6 c3.0 b
Testigo 1,0 d1,4 c
‘• ’”‘‡†‹‘• “—‡ …‘’ƒ”–‡ Žƒ ‹•ƒ Ž‡–”ƒ ‘ •‘
‡•–ƒ†ΐ•–‹…ƒ‡–‡†‹ˆ‡”‡–‡••‡‰ο’”—‡„ƒ—‡›ƒŽw¨δ
Averages that share the same letter are not statistically
different according to Tukey test at 5%. Extracto de ajo (Allium
sativum), Extracto de pino (Pinus sp.), Vinagre (αcido acιtico
glacial al 99,3 %).
Con el uso de desecantes el peso del grano seco del
ˆ”‹Œ‘Žˆ—‡ƒ›‘”ᐑ—–‹Ž‹œƒ”†‡•‡…ƒ–‡”‡•—Ž–Χ‡
un menor peso (672,3 g). El mayor peso de grano
fue obtenido en plantas tratadas con D-limoneno
srtvδt‰ δŽ…‘–”ƒ–ƒ‹‡–‘“—‡‘•‡†‹ˆ‡”‡…‹Χ
del testigo fue el extracto de ajo (790.9 g), pero este
no se diferenciσ del vinagre y el extracto de pino
(Cuadro 2).
—ƒ†”‘tδ
Peso seco promedio de granos del frijol por
–”ƒ–ƒ‹‡–‘δ•–ƒ…‹Χš’‡”‹‡–ƒŽ‰”ΐ…‘Žƒ ƒ„‹‘
ƒ—†”‹–‘”‡‘αŽƒŒ—‡Žƒα‘•–ƒ‹…ƒδxvwδ
Table 2.
Average dry weight of beans. Estaciσn Experimental
‰”ΐ…‘Žƒ ƒ„‹‘ƒ—†”‹–‘”‡‘αŽƒŒ—‡Žƒα‘•–ƒ
‹…ƒδxvwδ
Tratamiento* Peso promedio (g)
Vinagre 811,18 b
Extracto de ajo 790,94 bc
Extracto de pino 935,4 ab
D-limoneno 1024,2 a
Testigo 672,3 c
‘• ’”‘‡†‹‘• “—‡ …‘’ƒ”–‡ Žƒ ‹•ƒ Ž‡–”ƒ ‘ •‘
estadνsticamente diferentes segϊn prueba Tukey al 5%.
˜‡”ƒ‰‡•–Šƒ–•Šƒ”‡–Š‡•ƒ‡Ž‡––‡”ƒ”‡‘–•–ƒ–‹•–‹…ƒŽŽ›
different according to Tukey test at 5%.
Entre las variables de peso promedio y grado de
daρo promedio se dio una correlaciσn inversa de
-0,54, los promedios correspondientes se muestran
ƒ…‘–‹—ƒ…‹Χδ’‡•ƒ”†‡“—‡Žƒ…‘””‡Žƒ…‹Χ‡•
”‡Žƒ–‹˜ƒ‡–‡„ƒŒƒ±•–ƒ‹†‹…ƒ“—‡‡Ž†ζŽ‹‘‡‘
causσ el menor daρo en comparaciσn con el resto
de los herbicidas, pero con este tratamiento se
obtuvo el mayor peso de granos del frijol, por lo
“—‡•‡‰οŽ‘•”‡•—Ž–ƒ†‘•‘„–‡‹†‘•‡Žƒ—‡•–”ƒ
de este trabajo no fue necesario producir un alto
grado de daρo para la obtenciσn de un mayor peso
de los granos de frijol.
Tratamiento Peso
promedio (g)
”ƒ†‘†‡†ƒΣ‘
promedio a los 15
dda
Vinagre 811,18 4,8
Extracto de ajo 790,94 4,6
Extracto de pino 935,4 4,4
D-limoneno 1 024,2 3.0
Testigo 672,3 1,4
34 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
IV. Discusiσn
Las diferencias de grado de daρo obtenidas con
los tratamientos de extracto de ajo y vinagre y
†ζŽ‹‘‡‘›‡š–”ƒ…–‘†‡’‹‘α‡˜‹†‡…‹ƒ”‘“—‡Ž‘•
†‘•’”‹‡”‘••‘Ž‘•–”ƒ–ƒ‹‡–‘•“—‡ƒ…–—ƒ”‘ž•
rαpido sobre la desecaciσn del frijol; seguidamente el
‡š–”ƒ…–‘†‡’‹‘›‡ŽζŽ‹‘‡‘α“—‡•‡ƒ–—˜‹‡”‘
con un efecto por encima del testigo.
El efecto desecante de las sustancias evaluadas
sobre el frijol reportado en este trabajo coincide
…‘“—‡‡Ž˜‹ƒ‰”‡‡•—’‘–‡…‹ƒŽŠ‡”„‹…‹†ƒα
“—‡ƒ…–ž’‹†ƒ‡–‡’‘”…‘–ƒ…–‘›’‘†”ΐƒ
representar una alternativa al uso de herbicidas
sintιticos (Brainard et al., 2013, Evans et al. 2011.,
Smith-Fiola & Gill, 2017). Ademαs, el vinagre es
ž•‡Π‹…ƒœ•‘„”‡‡•’‡…‹‡•†‡Š‘Œƒƒ…Šƒ“—‡‡
especies de hoja angosta (Evans y Bellinder, 2009).
‘ƒ–‡”‹‘”•—‰‹‡”‡“—‡Žƒ•—•…‡’–‹„‹Ž‹†ƒ††‡Žˆ”‹Œ‘Ž
ƒŽ˜‹ƒ‰”‡‘…—””‹Χ†‡„‹†‘ƒ“—‡•—ž”‡ƒˆ‘Ž‹ƒ”ˆƒ…‹Ž‹–ƒ
la interceptaciσn del producto. Asimismo, la edad
†‡Ž…—Ž–‹˜‘‹ΠŽ—›Χ‡‡Ž‡ˆ‡…–‘†‡•‡…ƒ–‡α‡–ƒ–‘
ƒ›‘”•‡‡•…‡…‹ƒƒ›‘”‡•Žƒ‘’‘”–—‹†ƒ††‡“—‡
se estimule la defoliaciσn.
El peso fresco obtenido con el vinagre fue
diferente del obtenido en testigo y produjo una
”ž’‹†ƒ†‡•‡…ƒ…‹Χδ‡’‘†”ΐƒ”‡ƒŽ‹œƒ”‡•–—†‹‘•
de seguimiento con esta sustancia, sobre todo
…‘”‡Žƒ…‹ΧƒŽƒ‡Π‹…ƒ…‹ƒ†‡Ž˜‹ƒ‰”‡ƒ—ƒ‡‘”
dosis de la experimentada en este trabajo, dado
“—‡…‘…‡–”ƒ…‹‘‡•ƒ›‘”‡•ƒŽss¨…ƒ—•ƒ†ƒΣ‘
ocular y en la piel de los operarios (Smith-Fiola &
Gill, 2017).
El extracto de ajo produjo un daρo inicial severo
“—‡–ƒ„‹±•‡ƒ–—˜‘‡ŽƒοŽ–‹ƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χα
este efecto potente en las plantas se puede atribuir
ƒ“—‡Žƒ’”‡•‡…‹ƒ†‡†‹•—Žˆ—”‘†‡†‹ƒŽ‹Ž‘α•—Žˆ—”‘†‡
dialilo y el trisulfuro de dialilo, los cuales causan
†ƒΣ‘•‡Žƒ…—–ΐ…—Žƒβ•‹‡„ƒ”‰‘α‘–”‘ˆƒ…–‘”“—‡
’—†‘‹ΠŽ—‡…‹ƒ”Žƒ‡Π‹…ƒ…‹ƒ‡•“—‡—ƒƒŽ–ƒ’”‡•‹Χ
de vapor de tales compuestos conduce a una mayor
biodisponibilidad (Yang et al., 2009). No obstante, un
mayor grado de daρo causado por el extracto de ajo
implicσ la obtenciσn de un menor peso del grano de
frijol. De forma similar se reportσ en otro estudio,
‡†‘†‡‡Ž—•‘†‡‰Ž—ˆ‘•‹ƒ–‘†‡ƒ‘‹‘α’ƒ”ƒ“—ƒ–
y glifosato como desecantes disminuyeron el peso
†‡trr•‡‹ŽŽƒ•†‡ˆ”‹Œ‘Ž ‹Ž•‘¬‹–Šαtrrt δ
ŽζŽ‹‘‡‘‘•–”Χ…‹‡”–ƒ‡Π‹…ƒ…‹ƒ…‘‘†‡•‡…ƒ–‡α
similares resultados encontraron Ibrahim et al.
(2004) y Choi et al. (2012), sobre las propiedades
Š‡”„‹…‹†ƒ•†‡–ƒŽ•—•–ƒ…‹ƒα‡Ž…—ƒŽ…ƒ—•Χƒ”…Š‹–‡œα
…Ž‘”‘•‹•›“—‡ƒ‡Žƒ•Š‘Œƒ•›–ƒŽŽ‘•αΠ‹ƒŽ‡–‡
necrosis y muerte de las plantas. Sin embargo, la
‡Π‹…ƒ…‹ƒ†‡Ž†ζŽ‹‘‡‘†‡„‡‡˜ƒŽ—ƒ”•‡ƒ‡‘”‡•
†‘•‹•α†ƒ†‘“—‡ƒ’‡•ƒ”†‡‡…‘–”ƒ”ƒ…–‹˜‹†ƒ†
Š‡”„‹…‹†ƒ•‡”‡“—‹‡”‡…ƒ–‹†ƒ†‡•†‡srrζtrr‰
i.a. ha-1 (Choi et al., 2012), esto podrνa limitar su
—•‘‡…ƒ’‘䃄‡†‡•–ƒ…ƒ”“—‡αƒ’‡•ƒ”†‡“—‡
el d-limoneno produjo un menor grado de daρo, se
consiguiσ el mayor peso de grano. Esto posiblemente
‘…—””‹Χ’‘”“—‡‡Ž‹’ƒ…–‘‡ŽƒΠ‹•‹‘Ž‘‰ΐƒ†‡Žƒ’Žƒ–ƒ
ˆ—‡‡‘”“—‡‡Ž…ƒ—•ƒ†‘’‘”Žƒ•‘–”ƒ••—•–ƒ…‹ƒ•
(vinagre y extracto de ajo).
’‡•ƒ”†‡“—‡‡Ž‡š–”ƒ…–‘†‡’‹‘‡•–ž”‡’‘”–ƒ†‘
como inhibidor de la germinaciσn (Ballester et al.,
s{ztβ ‹±‡œ‡–ƒŽδαtrrxβ ‡”ž†‡œ¬Ž˜ƒ”‡œα
2008; Revista Vinculando, 2008), esta sustancia
tuvo efecto desecante en el cultivo del frijol. Ese
efecto probablemente se deba a la presencia de
monoterpenos, diterpenos oxigenados y compuestos
fenσlicos en el extracto de pino, los cuales se asocian
a daρos por alelopatνa y propiedades herbicidas
(Ballester et al.,s{ztβ‹Ž–et al., 1993; Amri et al.,
trsy 䗐“—‡Žƒƒ…–‹˜‹†ƒ††‡•‡…ƒ–‡†‡Ž‡š–”ƒ…–‘
†‡’‹‘ˆ—‡ž•–ƒ”†ΐƒ“—‡Žƒ‘„–‡‹†ƒ…‘‡Ž˜‹ƒ‰”‡
y el extracto de ajo, el peso de los granos de frijol
”‡•—Ž–׏ž•ƒŽ–‘“—‡—•ƒ”‡•‘•†‘•–”ƒ–ƒ‹‡–‘•δ
Al considerar la velocidad del grado de daρo, tanto el
vinagre como el extracto de ajo podrνan representar
opciones para desecar, dado su potencial efecto
“—‡ƒ–‡•‘„”‡Žƒ•’Žƒ–ƒ•†‡ˆ”‹Œ‘Žδ‹‡„ƒ”‰‘α
‡Ž˜‹ƒ‰”‡ˆ—‡—–‹Ž‹œƒ†‘ƒ—ƒ†‘•‹•“—‡’—†‹‡”ƒ
resultar onerosa comercialmente, a pesar de su bajo
35
Ciencias Naturales
costo en el mercado. No obstante, con el d-limoneno
se obtuvo un peso mayor de los granos de frijol y un
daρo moderado lo cual lo convierte en una opciσn.
䑐…Ž—•‹‘‡•
Este trabajo destaca la importancia del uso de
desecantes en el cultivo de frijol, pues en plantas
no tratadas el peso del grano fue menor. Tanto el
extracto de ajo como el vinagre produjeron una
desecaciσn mαs rαpida en el frijol en comparaciσn
con el daρo encontrado con el extracto de pino y
‡Ž†ζŽ‹‘‡‘䋐‡„ƒ”‰‘αƒ—“—‡‡Ž‡ˆ‡…–‘†‡Ž
D-limoneno fue tardνo este tratamiento produjo el
ƒ›‘”’‡•‘†‡‰”ƒ‘Ꮛ‡–”ƒ•“—‡αƒ’‡•ƒ”†‡“—‡
el extracto de ajo causσ daρos severos en el follaje
del frijol se obtuvo un menor peso de granos.
 δ‡ˆ‡”‡…‹ƒ•„‹„Ž‹‘‰”žΠ‹…ƒ•
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œƒŽ‘‡α δ trrw δ ‡”„‹…‹†ƒ•δ ‘†‘• ›
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‡Ž‰ƒ†‘αδα¬—…ƒαδ trrz δš–”ƒ…–‘•
˜‡‰‡–ƒŽ‡•—–‹Ž‹œƒ†‘•…‘‘„‹‘…‘–”‘Žƒ†‘”‡•
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36 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
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‡”ž†‡œαδα¬Ž˜ƒ”‡œαδ trrz δ•‘†‡Ž‘•‡š
-
tractos acuosos del pino macho (Pinus cariζ
baea ‘”‡Ž‡– ‡‡Ž…‘–”‘Ž†‡Žƒ•ƒŽ‡œƒ•‡
cafetales bajo sombra (Accession No. 3194).
‹–‘•ƒ‹†ƒ†αwx u αszvδŠ––’γ™™™δ•‹†ƒŽ…δ
‡–…‰‹ζ„‹™š‹•δ‡š‡λ •‹•…”‹’–±’—„•δš‹•¬-
‡–Š‘†±’‘•–¬ˆ‘”ƒ–‘±t¬…ƒ–‹†ƒ†±s¬‡š-
’”‡•‹‘±ˆ±rrtvtv
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Efecto alelopαtico de Pinus caribaea en la
germinaciσn de arvenses en casas de cultivo
protegido. ‡–”‘‰”ΐ…‘Žƒαyy v αy{δŠ––’γ
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aplicaciσn de desecantes en el cultivo de
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glyphosate
‹Ž•‘αδᬏ‹–Šαδ trrt δ ΠŽ—‡…‡‘ˆŠƒ”˜‡•–ζ
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‹Ž–α δα‹ŽŽ‡”αδα¬˜‡”‡––αδ s{{u 䇃•—”‡‡–
of monoterpene hydrocarbon levels in
vapor phase surrounding single-leaf pinyon
(Pinus monophylla‘””δ¬ ”‡δ㋐ƒ…‡ƒ‡ 
understory litter. ‘—”ƒŽ ‘ˆ …Š‡‹…ƒŽ
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Filosofνa, Artes y Letras
39
Ronulfo Vargas Campos
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57655
039. - 053.
De la complejidad del mundo a la complejidad del pensamiento
From the complexity of the world to the complexity of thought
Ronulfo Vargas Campos
Universidad de Costa Rica, San Josι, Costa Rica
ronulfovargas@yahoo.com
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrrrζrrrtζwvwvζrxur
‡…Šƒ†‡”‡…‹„‹†‘γstζvζtrtu
‡…Šƒ†‡ƒ…‡’–ƒ…‹Χγtyζ{ζtrtu
Resumen
Este artνculo argumenta en torno a la pertinencia del pensamiento complejo para el desarrollo de la epistemologνa
›†‡Žƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ…‹‡–ΐΠ‹…ƒδƒ”ƒ‡•‡’”‘’Χ•‹–‘α’”‘…‡†‡ƒ—ƒ†‡•…”‹’…‹Χ†‡Ž‘•‘”ΐ‰‡‡•†‡Žƒ”…‘–‡Χ”‹…‘†‡Ž
’‡•ƒ‹‡–‘…‘’Ž‡Œ‘ᆇ–‡‹±†‘•‡‡’”‘’‘•‹…‹‘‡•†‡ƒŽ‰—‘•†‡•—•”‡’”‡•‡–ƒ–‡•“—‡…‘–”ƒ•–ƒ‡Ž’ƒ”ƒ†‹‰-
ƒ†‡Žƒ…‘’Ž‡Œ‹†ƒ†…‘‡Ž†‡Žƒ•‹’Ž‹…‹†ƒ†›“—‡˜ƒŽ‘”ƒŽƒ•’”‘†—……‹‘‡•…‹‡–ΐΠ‹…ƒ•†‡•†‡ƒ„‘•’ƒ”ƒ†‹‰ƒ•δŽ
’ƒ”ƒ†‹‰ƒ†‡Žƒ…‘’Ž‡Œ‹†ƒ†…‘–‹‡‡Žƒˆ—‡”œƒ†‡Žƒ‹–‡‰”ƒ…‹Χα†‡Žƒ“—‡†‡”‹˜ƒ•‹‡”‰‹ƒ•αvgr. combate el reduccio-
nismo del paradigma de la simplicidad y abre un marco para la libre expansiσn del conocimiento. Despuιs, se exploran
ƒŽ‰—‘•ƒ–‡…‡†‡–‡•†‡Ž’ƒ”ƒ†‹‰ƒ…‘’Ž‡Œ‘›•‡ƒƒŽ‹œƒ‡Ž…‘–‡‹†‘±–‹…‘†‡Žƒ’”‘†—……‹Χ†‡…‘‘…‹‹‡–‘αƒ
•ƒ„‡”γŽƒ’”‘‘…‹Χ†‡ƒ—–‘‘ΐƒ›Ž‹„‡”–ƒ†δ‘…Ž—›‡—ƒ”‡ΠŽ‡š‹Χƒ…‡”…ƒ†‡Žƒ…‘•…‹‡…‹ƒ†‡Ž‘•ƒŽ…ƒ…‡•›Žΐ‹–‡•
del conocimiento en relaciσn con la reproducciσn de la vida.
Palabras clave: pensamiento, complejidad, desarrollo, conocimiento, ιtica
Abstract
Š‹•ƒ”–‹…Ž‡ƒ”‰—‡•ƒ„‘—––Š‡”‡Ž‡˜ƒ…‡‘ˆ…‘’Ž‡š–Š‹‹‰ˆ‘”–Š‡†‡˜‡Ž‘’‡–‘ˆ‡’‹•–‡‘Ž‘‰›ƒ†•…‹‡–‹Π‹…”‡•‡ƒ”…Šδ
For this purpose, it proceeds to a description of the origins of this theoretical framework, stopping at propositions of
•‘‡‘ˆ‹–•”‡’”‡•‡–ƒ–‹˜‡•α™Š‘…‘–”ƒ•––Š‡’ƒ”ƒ†‹‰‘ˆ…‘’Ž‡š‹–›™‹–Š–Šƒ–‘ˆ•‹’Ž‹…‹–›αƒ†‡˜ƒŽ—ƒ–‡•…‹‡–‹Π‹…
productions from both points of view. The complexity paradigm contains the force of integration, from which it derives
synergies. Then, some antecedents of the paradigm are explored and the ethical content of knowledge production
‹•ƒƒŽ›œ‡†αƒ‡Ž›α–Š‡’”‘‘–‹‘‘ˆƒ—–‘‘›ƒ†ˆ”‡‡†‘δ –…‘…Ž—†‡•™‹–Šƒ”‡ΠŽ‡…–‹‘‘–Š‡ƒ™ƒ”‡‡••‘ˆ–Š‡
scope and limits of knowledge in relation to the reproduction of life.
Key Words: thought, complexity, development, knowledge, ethics
40 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
I. Introducciσn
ƒ †‹˜‹•ƒ †‡ Žƒ –‡…‘Ž‘‰ΐƒ …‘•‹‰ƒ “—‡ ςŽƒ
simplicidad funciona (simplicity works). Lo anterior
apunta a la necesidad de diseρar herramientas
‡Π‹…ƒ…‡•αƒ–‡”‹ƒŽ‡•‘ˆ‘”ƒŽ‡•’ƒ”ƒŽƒ”‡ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡
diversas operaciones, vgr., semαforos para regular el
–”žΠ‹…‘α˜‡Šΐ…—Ž‘•’ƒ”ƒƒ•‡ƒ”Žƒ•…ƒŽŽ‡•α†‹•’‘•‹–‹˜‘•
’ƒ”ƒ…‘…‹ƒ”‘…ƒŽ‡–ƒ”ƒŽ‹‡–‘•αž“—‹ƒ•’ƒ”ƒ
Šƒ…‡”‡Ž…ƒˆ±δƒ†‹˜‹•ƒ‘‡š’”‡•ƒ“—‡‡Ž—†‘•‡ƒ
•‹’Ž‡α•‹‘“—‡αƒ‡ˆ‡…–‘•†‡ƒ…–—ƒ”‡±Ž…‘…‹‡”–‘•
’”‘’Χ•‹–‘•…‘˜‹‡‡•‹’Ž‹Π‹…ƒ”Ž‘ვƒ„‡”㏃”‰‹ƒ”
cuotas de complejidad y centrar la consideraciσn en
ž”‡ƒ•’ƒ”–‹…—Žƒ”‡•δ’”‹…‹’‹‘αŽƒ•‹’Ž‹Π‹…ƒ…‹Χ
“—‡’”‘…—”ƒ‡Π‹…ƒ…‹ƒ‡•—‡Œ‡”…‹…‹‘‹–‡Ž‡…–—ƒŽ†‡
ƒ„•–”ƒ……‹Χ›…‘…‡’–—ƒŽ‹œƒ…‹Χƒ…‘–ƒ†ƒ’‘”“—‡
el mundo en su totalidad es inacotable para el
pensamiento, pues el mundo en sν no es un hecho
empνrico.
‘‘„•–ƒ–‡αŽƒ•‹’Ž‹Π‹…ƒ…‹Χˆ—…‹‘ƒ•‘Ž‘‡
…‘–‡š–‘•‘’‡”ƒ…‹‘ƒŽ‡•‡Ž‘•“—‡•‡’”‡–‡†‡
metas concretas propias de la racionalidad
‹•–”—‡–ƒŽδƒ•‹’Ž‹Π‹…ƒ…‹Χ‘ˆ—…‹‘ƒ…—ƒ†‘
‡Ž’‡•ƒ‹‡–‘’”‡–‡†‡‘„Œ‡–‹˜‘•…‘’”‡•‹˜‘•γ
ƒ“—‡ŽŽ‘•“—‡•‡”‡Π‹‡”‡ƒŽƒ’”‘†—……‹Χ†‡•‡–‹†‘δ
1
Es de rigor mantener la consciencia de la complejidad
‹ƒ„ƒ”…ƒ„Ž‡†‡Ž—†‘αŽƒ…‡”–‡œƒ †‡“—‡Ž‘•
…‘…‡’–‘•α“—‡‡Ž’‡•ƒ‹‡–‘Š—ƒ‘‡Žƒ„‘”ƒα
no rinden cuenta exhaustiva de las entidades
“—‡”‡’”‡•‡–ƒδŽ”‹‰‘”…‹‡–ΐΠ‹…‘’”‡•—’‘‡Žƒ
consciencia de las posibilidades del conocimiento.
—ƒ†‘‹––‰‡•–‡‹ƒΠ‹”ƒ“—‡ςŽ‘•Žΐ‹–‡•†‡‹
Ž‡‰—ƒŒ‡•‘Ž‘•Žΐ‹–‡•†‡‹—†‘󃕇˜‡”ƒ“—‡
‘•‡’—‡†‡…‘‘…‡”Ž‘“—‡‘’—‡†‡•‡”‘„”ƒ†‘δ
Una teorνa es un sistema de representaciones
conceptuales de un αrea de la realidad sobre la
cual se pretende producir conocimiento. A ese
”‡•’‡…–‘α ‘•‡’ƒ”ΐƒƒ–ƒŽž•‘•–‹‡‡“—‡‡Žƒ˜‹†ƒ
‹–‡Ž‡…–—ƒŽ†‡Žƒ••‘…‹‡†ƒ†‡•‘……‹†‡–ƒŽ‡•…ƒ†ƒ˜‡œ
estα mαs presente el concepto de la complejidad, lo
s  ƒ„‡”ƒ•Šƒ…‡—ƒ…Žƒ•‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡Žƒ•…‹‡…‹ƒ•…‘ˆ‘”‡‡Ž‹–‡”±••‘…‹ƒŽ“—‡‘–‹˜ƒ•—‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χβƒ–‘†ƒ…‹‡…‹ƒ’”‡…‡†‡
un interιs rector del conocimiento. La investigaciσn empνrico-analνtica obedece a un interιs tιcnico por el dominio de su objeto.
La investigaciσn hermenιutica lo hace a un interιs prαctico de comprensiσn y autocomprensiσn de la experiencia intersubjetiva;
la investigaciσn crνtica, por su parte, responde a un interιs emancipatorio de los poderes sociales establecidos (1992, p. 194).
“—‡…‘†—…‡ƒ—ƒ’‡”–‹‡…‹ƒ‘–ƒ–‘‡…‡•ƒ”‹‘
…‘‘‹‡˜‹–ƒ„Ž‡γ
La realidad actual no puede ser otra cosa
“—‡…‘’Ž‡Œƒα’—‡•–‘“—‡Žƒ•‹’Ž‹…‹†ƒ†
”‡“—‹‡”‡—ƒ‹‘…‡…‹ƒ‹–‡Ž‡…–—ƒŽα…—Ž–—”ƒŽα
‡’‹•–‡‘ŽΧ‰‹…ƒα±–‹…ƒ›‡•–±–‹…ƒ†‡Žƒ“—‡
las sociedades occidentales carecen en el
’”‡•‡–‡‘‡–‘Š‹•–Χ”‹…‘α•‹“—‡ƒ†‡ž•
ƒ†ƒ’ƒ”‡œ…ƒ‹†‹…ƒ”—‰‹”‘‡Žƒ†‹”‡……‹Χ
contraria. Actualmente sσlo se puede apelar
a la simplicidad por ignorancia o por mala
fe. Pero incluso en estos casos, es decir,
cuando la explicaciσn contiene un vacνo
inconsciente e ignorado o cuando ese vacνo
pretende en realidad ocultar determinada
abundancia informativa considerada
inoportuna, la complejidad sigue estando
’”‡•‡–‡’‘”Žƒ‹‡˜‹–ƒ„Ž‡†‡•‹†ƒ†“—‡‡•–ƒ•
’‘•–—”ƒ•”‡†—……‹‘‹•–ƒ•ƒΣƒ†‡αƒ—“—‡•‡ƒ
negativamente, al conocimiento expresado,
los verdaderos lνmites del cual siempre se
encuentran, por consiguiente, mαs allα de su
propia enunciaciσn (2005, p. 56)
El pensamiento, en esa lνnea, no puede abarcar la
complejidad ontolσgica, pero puede emularla a travιs
†‡—ƒ‡’‹•–‡‘Ž‘‰ΐƒ…‘’Ž‡Œƒ“—‡α‡•—†‡•ƒ””‘ŽŽ‘α
expanda las posibilidades del conocimiento, sus
Žΐ‹–‡•δ‘”‡Ž…‘–”ƒ”‹‘αŽƒ’”‡–‡•‹Χ†‡–‡‘”‹œƒ”
ˆ‡Χ‡‘•›’”‘…‡•‘•‡†‹ƒ–‡•‹’Ž‹Π‹…ƒ…‹‘‡•
mαs bien constriρe los lνmites del conocimiento.
䇑”ΐƒ†‡•‹•–‡ƒ•›…‘’Ž‡Œ‹†ƒ†
ƒ’‡”…‡’…‹Χ†‡“—‡ˆ‡Χ‡‘•…‘‘‡Ž‡†‹‘
ambiente, las sociedades, la comunicaciσn,
la economνa o la cultura eran producto de
constelaciones de variables e interrelaciones
†‹ž‹…ƒ•‹””‡†—…–‹„Ž‡•ƒŽ‘•‡Ž‡‡–‘•“—‡
Ž‘•‹–‡‰”ƒ„ƒ›“—‡•‡ŠƒŽŽƒ„ƒ‡…‘•–ƒ–‡
41
Filosofνa, Artes y Letras
–”ƒ•ˆ‘”ƒ…‹Χα…‘–‡†‡…‹ƒƒŽ†‡•‡“—‹Ž‹„”‹‘
ƒŽ‡–Χ‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡Ž‡ˆ‘“—‡•‹•–±‹…‘ƒŽ‘
largo de la segunda mitad del siglo XX. En 1954 se
constituyσ la Sociedad para la Investigaciσn General
de Sistemas en Palo Alto (California), fundada por el
„‹‘ƒ–‡ž–‹…‘ƒ–‘Ž‹ƒ’‘’‘”–α‡ŽΠ‹•‹ΧŽ‘‰‘ƒŽ’Š
Gerard, el economista Kenneth Boulding y el biσlogo
—†™‹‰‘‡”–ƒŽƒˆˆ›α“—‹‡˜‡ΐƒ–”ƒ„ƒŒƒ†‘
en el desarrollo de una teorνa general de sistemas
desde la segunda dιcada del siglo XX. La Sociedad
ŽŽ‡‰ƒƒ‡•–ƒ”ƒΠ‹Ž‹ƒ†ƒƒŽƒ‡”‹…ƒ••‘…‹ƒ–‹‘ˆ‘”
the Advancement of Science hasta nuestros dνas.
Desde su constituciσn, se articularon los aportes
–‡Χ”‹…‘•†‡Žƒ…‹„‡”±–‹…ƒ†‡‘”„‡”–‹‡‡” s{vz α
la teorνa de la informaciσn de Claude Shannon y
ƒ””‡‡ƒ˜‡” s{v{ αŽƒ–‡‘”ΐƒ†‡Œ—‡‰‘•†‡ ‘Š
von Neumann y Oskar Morgenstern (1947), mαs
Žƒ•‹˜‡•–‹‰ƒ…‹‘‡•Π‹•‹‘ŽΧ‰‹…ƒ•†‡ƒŽ–‡”ƒ‘
s{ut ᆇŽƒ•“—‡†‡”‹˜ƒ‡Ž…‘…‡’–‘†‡homeostasis
(Bertalanffy, 1986, pp. 13-14)2
Ž ‡ˆ‘“—‡ •‹•–±‹…‘ •‡ Š‹œ‘ ˆ”‡…—‡–‡ ‡
αreas como la administraciσn, la ingenierνa, la
economνa, la sociologνa y la ciencia polνtica, de
ˆ‘”ƒ–ƒŽ“—‡Žƒ‘…‹Χ†‡•‹•–‡ƒ•‡…ƒ–‡‰‘”‹œΧ
para referirse a fenσmenos con propiedades tales
…‘‘…‘’Ž‡Œ‹†ƒ†‹””‡†—…–‹„Ž‡α‹–‡”†‡Π‹‹„‹Ž‹†ƒ†α
–‡†‡…‹ƒƒŽ†‡•‡“—‹Ž‹„”‹‘ვΐ…‘‘’ƒ”ƒ‰‡•–‹‘ƒ”
su conocimiento con la pretensiσn del control
ƒ†‹‹•–”ƒ–‹˜‘䃕“—‡ž•–ƒ”†‡•‡ŽŽƒƒ”ž
ciencias de la complejidad no son ciencias distintas
†‡Žƒ•“—‡›ƒ‡š‹•–‡‘•‡‰‡•–ƒα•ƒŽ˜‘‡‡Žƒ•’‡…–‘
de su apertura interdisciplinaria. Las ciencias en
2 La nociσn de homeostasisŠƒ…‡”‡ˆ‡”‡…‹ƒƒ—‡•–ƒ†‘†‡‡“—‹Ž‹„”‹‘‹–‡”‘‘†‡•‡‡Œƒœƒ homσs) entre el estado interno
†‡—•‹•–‡ƒ›‡Ž†‡•—‡š–‡”‹‘”αƒŽ“—‡ƒ……‡†‡—•‹•–‡ƒ‘”‰ž‹…‘•‹‡•…ƒ’ƒœ†‡”‡‰—Žƒ”•—•‹–‡”ƒ……‹‘‡•…‘‡Ž‡–‘”‘Šƒ•–ƒ
ƒŽ…ƒœƒ”‹˜‡Ž‡•†‡‡•–ƒ„‹Ž‹†ƒ†“—‡Ž‡’‡”‹–ƒ•‘•–‡‡”•—‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ•‹’‡”†‡”‹‰ƒƒ”ž•‡‡”‰ΐƒ†‡Žƒ‡…‡•ƒ”‹ƒ’ƒ”ƒ—
ˆ—…‹‘ƒ‹‡–‘…‘•–ƒ–‡δŽ…‘…‡’–‘•‡†‡„‡ƒƒ‘›‡”ƒ”†α…‘•‹†‡”ƒ†‘•ˆ—†ƒ†‘”‡•†‡ŽƒΠ‹•‹‘Ž‘‰ΐƒδƒŽ–‡””ƒ†ˆ‘”†
Cannon (1871-1945) ampliσ la nociσn de ambiente interno (milieu intιrieur α“—‡Žƒ—†‡‡”ƒ”† szsuζszyz ƒ…—ΣΧ‡szwv
’ƒ”ƒƒŽ—†‹”ƒŽƒ•…‘†‹…‹‘‡•‡“—‡—‘”‰ƒ‹•‘’‘†ΐƒ…‘•‡”˜ƒ”•—˜‹†ƒαƒ•ƒ„‡”α•—…ƒ’ƒ…‹†ƒ†’ƒ”ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”…ƒ„‹‘•‹–‡”‘•
“—‡…‘’‡•ƒ”ƒ›‡“—‹Ž‹„”ƒ”ƒŽ‘•†‡Ž‡–‘”‘γ•‹Žƒ•…‘†‹…‹‘‡•‡š–‡”ƒ•˜ƒ”ΐƒ›‡Ž•‹•–‡ƒ‘Šƒ…‡ƒŒ—•–‡•‡…‡•ƒ”‹‘•’ƒ”ƒ
ƒ†ƒ’–ƒ”•‡ƒŽƒ•—‡˜ƒ•…‘†‹…‹‘‡•α‡–‘…‡•‘Šƒ›Š‘‡‘•–ƒ•‹• ‡“—‹Ž‹„”‹‘ ᛇŽ•‹•–‡ƒ–‡†‡”žƒ†‡•‹–‡‰”ƒ”•‡δ ‘‡‘•–ƒ•‹•
‘•‹‰‹Π‹…ƒ•‹’Ž‡‡–‡‡“—‹Ž‹„”‹‘δςŽ–±”‹‘ˆ—‡ƒ…—Σƒ†‘’‘”‡Ž„‹ΧŽ‘‰‘ƒŽ–‡”ƒ‘‡—Ž‹„”‘–‹–—Žƒ†‘ƒƒ„‹†—”ΐƒ†‡Ž
Cuerpo “—‡ˆ—‡”ƒ’—„Ž‹…ƒ†‘‡s{ut䑏‘†‡…ΐƒƒ‘γξŽƒ’ƒŽƒ„”ƒ‘‹’Ž‹…ƒΠ‹Œ‡œƒα‹‘˜‹Ž‹†ƒ†‹‡•–ƒ…ƒ‹‡–‘γ•‹‰‹Π‹…ƒ—ƒ
…‘†‹…‹Χ“—‡’—‡†‡˜ƒ”‹ƒ”α’‡”‘“—‡‡•”‡Žƒ–‹˜ƒ‡–‡…‘•–ƒ–‡ο䇔–ƒŽƒˆˆ›†‡‘•–”Χ“—‡•ΧŽ‘†‡–”‘†‡Ž‘••‹•–‡ƒ•…‡””ƒ†‘•
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determinados sistemas abiertos y complejos es en realidad un estado estable [steady state…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ†‘’‘”Ў—…–—ƒ…‹‘‡•†±„‹Ž‡•δ
Ž’”‘…‡•‘‡†‹ƒ–‡‡Ž…—ƒŽ•‡”‡•–ƒ„Ž‡…‡‡Ž‡•–ƒ†‘‡•–ƒ„Ž‡‡‡†‹‘†‡Žƒ•Ў—…–—ƒ…‹‘‡•‡•Ž‘“—‡•‡…‘‘…‡…‘‘Š‘‡‘•–ƒ•‹•σ
(Reynoso, 2006, p.50)
su conjunto son ciencias de la complejidad cuando
abordan interdisciplinariamente fenσmenos
complejos. Particularmente, son saberes
†‹•…‹’Ž‹ƒ”‡• ‡•’‡…‹ƒŽ‹œƒ†‘• “—‡ ‹†‡–‹Π‹…ƒ
rigurosamente su objeto de investigaciσn y los
procedimientos de abordaje. Dentro del paradigma
de la complejidad, las ciencias como disciplinas
‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ•α’‡”‘…‘—‹…ƒ†ƒ•αƒ†“—‹‡”‡Žƒ•
cualidades del sistema de las ciencias. En el origen
…‘–‡’‘”ž‡‘†‡Ž’ƒ”ƒ†‹‰ƒ…‘’Ž‡Œ‘α“—‡•‡
decanta como saber generalista, estα la integraciσn
†‡„‹ΧŽ‘‰‘• ‡”–ƒŽƒˆˆ›α‡ƒ˜‡”αƒ–—”ƒƒ αΠΐ•‹…‘•
(Holland, Prigogine, Capra), matemαticos (Shannon,
‹‡‡”αŠ‘ α‡…‘‘‹•–ƒ• ‘—Ž†‹‰ ›•‘…‹ΧŽ‘‰‘•
ƒ”•‘•α—Šƒ ᇐ–”‡‘–”‘•βƒ—“—‡…ƒ„‡
ƒ…‘–ƒ”“—‡‡–‘†‘•‡•–‘•…‹‡–ΐΠ‹…‘••‡‡…—‡–”ƒ
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Šƒ…‹ƒŽƒ•‹•–‡ƒ–‹œƒ…‹Χ‹–‡”†‹•…‹’Ž‹ƒ”‹ƒ†‡Ž
conocimiento.
En su ‡‘”ΐƒ‰‡‡”ƒŽ†‡•‹•–‡ƒ•(1968), Bertalanffy
expresaba preocupaciσn en torno a las voces crνticas
†‡Žƒ±’‘…ƒα•‡‰οŽƒ•…—ƒŽ‡•Žƒ‰‡‡”ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡
‡ˆ‘“—‡•…‘‘Žƒ…‹„‡”±–‹…ƒ›Žƒ’‡”•’‡…–‹˜ƒ
sistιmica para abordar fenσmenos socioculturales,
con su pretensiσn administrativa, aceleraban la
concreciσn contemporαnea de la megamαquina de
Mumford. Lewis Mumford acuρσ este concepto en
su obra El mito de la mαquina (1967) para describir
la tendencia de la tecnologνa a imponer su lσgica
•‹•–±‹…ƒ†‡‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ‡Π‹…‹‡–‡ƒ–‘†ƒ•Žƒ•ž”‡ƒ•
†‡Žƒ˜‹†ƒ•‘…‹‘…—Ž–—”ƒŽα†‡ƒ‡”ƒ“—‡”‡Žƒ…‹‘‡•
humanas ajenas a procesos de producciσn estarνan
42 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
controladas mecαnicamente; asν, los seres humanos
•‡˜‡”ΐƒ”‡†—…‹†‘•ƒ‡‰”ƒƒŒ‡•†‡Žƒ‡‰ƒž“—‹ƒ
‡“—‡Šƒ„”ΐƒ†‡˜‡‹†‘Žƒ•‘…‹‡†ƒ†α‡—ƒ•—‡”–‡
†‡…‘Ž‘‹œƒ…‹Χ–‡…‘…”ž–‹…ƒ†‡Ž‘Š—ƒ‘’‘”Ž‘
mecαnico.
Ž‘”‹‰‡†‡Žƒ‡‰ƒž“—‹ƒ•‡‡…—‡–”ƒα•‡‰ο
—ˆ‘”†α‡Žƒ•’”‹‡”ƒ•…‹˜‹Ž‹œƒ…‹‘‡•α…‘‘
‰‹’–‘α †‘†‡ •‡ ‡”‹‰‹Χ —ƒ ‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ †‡Ž
–”ƒ„ƒŒ‘‡•–”‹…–ƒ‡–‡…‘–”‘Žƒ†ƒαŒ‡”ƒ”“—‹œƒ†ƒ›
‡…ƒ‹œƒ†ƒαŽƒ…—ƒŽ‹…”‡‡–ΧŽƒ•…ƒ’ƒ…‹†ƒ†‡•†‡
Žƒ•ˆ—‡”œƒ•’”‘†—…–‹˜ƒ•ƒŽ‰”ƒ†‘†‡Šƒ…‡”’‘•‹„Ž‡
la construcciσn de obras monumentales como
Žƒ•’‹”ž‹†‡•αƒŽ…‘•–‘†‡‡•…Žƒ˜‹œƒ”‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘‡
condiciones despσticas.3
Para Bertalanffy, la teorνa de sistemas, en tanto
anαlisis estructural-funcional de los sistemas
complejos, no conduce a una pasividad fatal ni es
ƒ–‡•ƒŽƒ†‡Žƒ‡‰ƒž“—‹ƒα•‹‘“—‡…‘•–‹–—›‡—ƒ
’‡”•’‡…–‹˜ƒ†‡•†‡Žƒ…—ƒŽ•‡˜‹•—ƒŽ‹œƒ–‘–ƒŽ‹†ƒ†‡•‡
‡Ž•‡–‹†‘†‡•‡”’ƒ”–‡›•ƒ„‡”•‡’ƒ”–‡†‡‡ŽŽƒ•γ‡•–ƒ”
†‹ž‹…ƒ‡‹–‡‰”ƒŽ‡–‡‡—–‘†‘‘”‰ƒ‹œƒ†‘δ
La pretensiσn de control constituye parte de esta
teorνa, pero es una caracterνstica comϊn a toda
forma de producciσn de conocimiento. No hay
intenciσn ominosa en el control como objetivo en
sν; estar en control podrνa parecer una situaciσn
deseable. Lo ominoso tendrνa relaciσn mαs bien con
‡Ž‘„Œ‡–‹˜‘†‡‡•‡‘„Œ‡–‹˜‘㇕–ƒ”‡…‘–”‘Ž’ƒ”ƒ“—±α
›‡…‘–”‘Ž†‡“—±‘†‡“—‹±‡•δ
u —ˆ‘”†‹–”‘†—…‡‡Ž…‘…‡’–‘…‘‡•–ƒ•’ƒŽƒ„”ƒ•γςŽ‡•–—†‹‘†‡Žƒ”ƒ†‡Žƒ•‹”ž‹†‡•“—‡ŽŽ‡˜±ƒ…ƒ„‘…‘‘’”‡’ƒ”ƒ…‹Χ
de La ciudad en la historia‡”‡˜‡ŽΧ†‡ˆ‘”ƒ‹’”‡˜‹•–ƒ“—‡‡–”‡Žƒ•’”‹‡”ƒ•…‹˜‹Ž‹œƒ…‹‘‡•ƒ—–‘”‹–ƒ”‹ƒ•†‡Ž”Χš‹‘”‹‡–‡›Žƒ
—‡•–”ƒŠƒ›—‡•–”‡…Š‘’ƒ”ƒŽ‡Ž‹•‘α’‡•‡ƒ“—‡Žƒƒ›‘”ΐƒ†‡—‡•–”‘•…‘–‡’‘”ž‡‘••‹‰—‡…‘•‹†‡”ƒ†‘Žƒ–±…‹…ƒ‘†‡”ƒ
no solo como punto culminante de la evoluciσn intelectual del hombre, sino como fenσmeno totalmente nuevo. Muy al contrario,
†‡•…—„”ΐ“—‡Ž‘“—‡Ž‘•‡…‘‘‹•–ƒ•†‡‘‹ƒοŽ–‹ƒ‡–‡Žƒό”ƒ†‡Žƒ“—‹‹•‘ύα‘Žƒό”ƒ†‡Žƒ‡”‰ΐƒύᕇ‘”‹‰‹Χᐑ
‡ŽƒŽŽƒƒ†ƒό”‡˜‘Ž—…‹Χ‹†—•–”‹ƒŽύ†‡Ž•‹‰Ž‘ α•‹‘†‡•†‡‡Ž’”‹…‹’‹‘‹•‘†‡Žƒ…‹˜‹Ž‹œƒ…‹Χα‡Žƒ‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ†‡—ƒ
ž“—‹ƒƒ”“—‡–ΐ’‹…ƒα…‘’—‡•–ƒ†‡’ƒ”–‡•Š—ƒƒ•δ吔‡Žƒ…‹Χ…‘‡•–‡—‡˜‘‡…ƒ‹•‘…ƒ„‡•—„”ƒ›ƒ”†‘•”ƒ•‰‘•“—‡Ž‘
‹†‡–‹Π‹…ƒƒŽ‘Žƒ”‰‘†‡•—…—”•‘Š‹•–Χ”‹…‘Šƒ•–ƒŽŽ‡‰ƒ”ƒŽ’”‡•‡–‡γ‡Ž’”‹‡”‘‡•“—‡Ž‘•‘”‰ƒ‹œƒ†‘”‡•†‡Žƒž“—‹ƒ”‡‹–ΐƒ
su poderνo y su autoridad a una fuente celestial. El orden cσsmico era el fundamento de este nuevo orden humano. La exactitud
‡Žƒ•‡†‹†ƒ•α‡Ž•‹•–‡ƒ‡…ž‹…‘ƒ„•–”ƒ…–‘›Žƒ”‡‰—Žƒ”‹†ƒ†…‘’—Ž•‹˜ƒ†‡‡•–ƒό‡‰ƒž“—‹ƒύα…‘‘ŽƒŽŽƒƒ”±α•—”‰‹‡”‘
†‹”‡…–ƒ‡–‡†‡Žƒ‘„•‡”˜ƒ…‹Χƒ•–”‘Χ‹…ƒ›‡Ž…žŽ…—Ž‘…‹‡–ΐΠ‹…‘䇏‡Œƒ–‡‘”†‡α‹ΠŽ‡š‹„Ž‡›’”‡˜‹•‹„Ž‡α‹…‘”’‘”ƒ†‘ž•
–ƒ”†‡ƒŽ…ƒŽ‡†ƒ”‹‘ᕇ–”ƒ•Π‹”‹ΧƒŽƒ”‡‰‹‡–ƒ…‹Χ†‡Ž‘•…‘’‘‡–‡•Š—ƒ‘•δ•–‡‘”†‡‡…ƒ‹œƒ†‘჆‹ˆ‡”‡…‹ƒ†‡‘–”ƒ•
ˆ‘”ƒ•ƒ–‡”‹‘”‡•†‡Ž‘”†‡”‹–—ƒŽ‹œƒ†‘ᇔƒ‡š–‡”‹‘”ƒŽŠ‘„”‡δ‡†‹ƒ–‡Žƒ…‘„‹ƒ…‹Χ†‡Žƒ†ƒ–‘†‹˜‹‘›—ƒ†‡•’‹ƒ†ƒ†ƒ
…‘ƒ……‹Χ‹Ž‹–ƒ”჏’Ž‹ƒ•’‘„Žƒ…‹‘‡••‡˜‹‡”‘‘„Ž‹‰ƒ†ƒ•ƒ•‘’‘”–ƒ”—ƒƒ‰‘„‹ƒ–‡’‘„”‡œƒ›–”ƒ„ƒŒ‘•ˆ‘”œƒ†‘•‡‡Ž†‡•‡’‡Σ‘
†‡–ƒ”‡ƒ•”—–‹ƒ”‹ƒ•“—‡‡„‘–ƒ„ƒŽƒ‡–‡α’ƒ”ƒƒ•‡‰—”ƒ”ό‹†ƒα”‘•’‡”‹†ƒ†›ƒŽ—†ύƒŽ•‘„‡”ƒ‘†‹˜‹‘‘•‡‹†‹˜‹‘›•—
•±“—‹–‘σ —ˆ‘”†αtrsrα’’δtuζtv δ
䑐‘…‹‹‡–‘›Ž‹„‡”–ƒ†
‡Žƒ±’‘…ƒ…Žž•‹…ƒ †ƒ–ƒ‡Ž”‡‰‹•–”‘†‡“—‡‡Ž
conocimiento y su producciσn estαn en funciσn del
control, pero el control sobre las cosas y el control
sobre uno mismo eventualmente pueden disociarse
y el cognoscente puede llegar a ser esclavo de las
cosas. De este proceso de alienaciσn, derivado del
ˆƒŽ•‘α•—’‡”Π‹…‹ƒŽ‘ˆ”ƒ‰‡–ƒ”‹‘…‘‘…‹‹‡–‘
†‡Žƒ•…‘•ƒ•α–”ƒ–ƒŽƒƒŽ‡‰‘”ΐƒ†‡Žƒ…ƒ˜‡”ƒγςŽ‘•
Š‘„”‡•εƒ–ƒ†‘•ε†‡‘†‘“—‡–‡‰ƒ“—‡
‡•–ƒ”•‡“—‹‡–‘•›‹”ƒ”…ƒ‡–‡Šƒ…‹ƒ†‡Žƒ–‡
向–‡†”ž’‘””‡ƒŽ‹‰—ƒ‘–”ƒ…‘•ƒž•“—‡
las sombras de los objetos fabricados (Repϊblica,
514a-b). Conocer sombras en lugar de los fenσmenos
”‡ƒŽ‡••‹”˜‡ƒŽƒ…ƒ—•ƒ†‡Žƒ•—‹•‹Χα‡–ƒ–‘“—‡
el conocimiento verdadero emancipa.
Friedrich Engels articula el concepto de libertad con
la necesidad y el conocimiento en su polιmica contra
—‰‡ςŠ”‹‰α†‘†‡ƒ’”‘˜‡…ŠΧ’ƒ”ƒ‡š’‘‡”•—
propia concepciσn de la ciencia a partir de Hegel, a
“—‹‡…‘•‹†‡”ƒ‡Ž’”‹‡”‘‡‡š’‘‡”Žƒ”‡Žƒ…‹Χ
‡–”‡Ž‹„‡”–ƒ†›‡…‡•‹†ƒ†γ
La libertad no consiste en una soρada
independencia respecto de las leyes
naturales, sino en el reconocimiento de esas
leyes y en la posibilidad, asν dada, de hacerlas
obrar segϊn un plan para determinados
Π‹‡•δ•–‘˜ƒŽ‡–ƒ–‘”‡•’‡…–‘†‡Žƒ•Ž‡›‡•
43
Filosofνa, Artes y Letras
†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡š–‡”ƒ…—ƒ–‘”‡•’‡…–‘
†‡ƒ“—‡ŽŽƒ•“—‡”‡‰—Žƒ‡Ž•‡”•‘ž–‹…‘›
‡•’‹”‹–—ƒŽ†‡ŽŠ‘„”‡‹•‘㆑•…Žƒ•‡•
†‡Ž‡›‡•“—‡’‘†‡‘••‡’ƒ”ƒ”ƒŽ‘•—‘
en la representaciσn, no en la realidad. La
Ž‹„‡”–ƒ††‡Žƒ˜‘Ž—–ƒ†‘•‹‰‹Π‹…ƒα’—‡•α
ž•“—‡Žƒ…ƒ’ƒ…‹†ƒ††‡’‘†‡”†‡…‹†‹”…‘
conocimiento de causa. Cuanto mαs libre
es el juicio de un ser humano respecto de
un determinado punto problemαtico, con
tanta mayor necesidad estarα determinado
‡Ž…‘–‡‹†‘†‡‡•‡Œ—‹…‹‘⏋‡–”ƒ•“—‡Žƒ
‹•‡‰—”‹†ƒ††‡„‹†ƒƒŽƒ‹‰‘”ƒ…‹ƒ›“—‡‡Ž‹‰‡
con aparente arbitrio entre posibilidades de
decisiσn diversas y contradictorias prueba
con ello su propia ilibertad, su situaciσn de
†‘‹ƒ†ƒ’‘”‡Ž‘„Œ‡–‘ƒŽ“—‡’”‡…‹•ƒ‡–‡
–‡†”ΐƒ“—‡†‘‹ƒ”δƒŽ‹„‡”–ƒ†…‘•‹•–‡α
pues, en el dominio sobre nosotros mismos
›•‘„”‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡š–‡”‹‘”ᄃ•ƒ†‘‡‡Ž
conocimiento de las necesidades naturales;
por eso es necesariamente un producto de la
evoluciσn histσrica. Los primeros hombres
“—‡†‡•–ƒ…ƒ”‘†‡Žƒƒ‹ƒŽ‹†ƒ†‡”ƒ‡–‘†‘
lo esencial tan poco libres como los animales
mismos; pero cada progreso en la cultura
fue un paso hacia la libertad (Engels, 1968,
p. 104)
La fσrmula libertad es conocimiento de la necesidad
‡•‡Ž…‘‘…‹‹‡–‘†‡Ž‘•ˆƒ…–‘”‡•“—‡•‘”‡ƒŽ‡–‡
determinantes de las acciones humanas, si bien
”‡ˆ‡”‹†ƒƒŽƒΠ‹Ž‘•‘Πΐƒ†‡ ‡‰‡Žα…‘‡…–ƒ–ƒ„‹±‡•—
‰Ž‘•ƒ…‘Žƒ…”ΐ–‹…ƒƒ–‹ζƒ–”‘’‘…±–”‹…ƒ“—‡”‡ƒŽ‹œƒ
Espinosa en su ΙticaγςŽ‘•Š‘„”‡••‡‹ƒ‰‹ƒ•‡”
Ž‹„”‡•α’—‡•–‘“—‡•‘…‘•…‹‡–‡•†‡•—•˜‘Ž‹…‹‘‡•›
†‡•—ƒ’‡–‹–‘ᛐ‹•‘Σƒ†‘’‹‡•ƒ‡Žƒ•…ƒ—•ƒ•“—‡
Ž‡•†‹•’‘‡ƒƒ’‡–‡…‡”›“—‡”‡”α’‘”“—‡Žƒ•‹‰‘”ƒσ
(Espinosa, 1984, p. 90).
La crνtica abarca tanto la ignorancia de las causas
de las acciones como el presupuesto de la identidad
entre libertad y arbitrariedad. Para Espinosa,
Hegel y Engels, la libertad no puede seguirse de
Žƒ‹‰‘”ƒ…‹ƒ…—›ƒ…‘•‡…—‡…‹ƒ‡•ž•„‹‡
Žƒ•—‹•‹Χα•‹‘†‡Ž…‘‘…‹‹‡–‘䑐‘…‡”Žƒ
determinaciσn necesaria es saber cσmo se mueve
el mundo o aproximarse asintσticamente a ese
•ƒ„‡”αŽ‘“—‡‡•”‡“—‹•‹–‘’ƒ”ƒ•ƒ„‡”…׏‘‘˜‡”•‡
‡Π‹…ƒœ‡–‡…‘‡Ž—†‘䃋Ž—•‹Χ†‡ŽƒŽ‹„‡”–ƒ†
arbitraria, completamente volitiva, implica asumir
“—‡‘•‡ˆ‘”ƒ’ƒ”–‡†‡Ž—†‘‹α’‘”‡†‡α•‡
‡•–ž•—Œ‡–‘ƒ•—Ž‡‰ƒŽ‹†ƒ†α†‡ƒ‡”ƒ“—‡•‡’—‡†‡
emprender exitosamente un movimiento contrario.
En tal planteamiento estα involucrado un dualismo
‹‰‡—‘ᐑ…ƒ”–‡•‹ƒ‘α’—‡•–‘“—‡•‡’”‡•—’‘‡
†‘••—„•–ƒ…‹ƒ•α—†‘›•—Œ‡–‘α“—‡…‘‡š‹•–‡
espacio-temporalmente (la res cogitans cartesiana
’”‡…‹•ƒ‡–‡‡•‹ƒ–‡”‹ƒŽα‹‡š–‡•ƒβ‹‡–”ƒ•“—‡
el cuerpo humano, como res extensa, recibe todas las
determinaciones del mundo material).
En la epνstola CXIII a Lucilio, Sιneca acuρσ el
aforismo Imperar sobre sν es el mαximo imperio
(Imperare sibi maximum imperium est). El contexto
de la frase es una discusiσn en torno a la autonomνa
ontolσgica (substancialidad, subsistencia) o modal
‡•’‡…‹Π‹…‹†ƒ††‡Ž‘•‘†‘•‡“—‡•‡‡š’”‡•ƒ‡ŽƒŽƒ
‘‡–‡ †‡Žƒ•˜‹”–—†‡•γ•‹‡š‹•–‡’‘”•ΐ‹•ƒ•
o si son modos de una substancia. Esta ϊltima es
la posiciσn de Sιneca, y la sustenta mediante un
ƒ”‰—‡–‘’”ƒ‰ž–‹…‘γ˜‹”–—†‡•ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ’”‘’‹ƒ
ˆ”‡–‡ƒŽƒƒ†˜‡”•‹†ƒ††‡Ž†‡•–‹‘㇕‡Ž‡ˆ‡…–‘†‡Ž
fortalecimiento deliberado de un agente y no un don
natural. La substancia es, en cambio, el sujeto, libre,
˜‘Ž‹–‹˜‘›…‘•…‹‡–‡α“—‡apela a sus propias fuerzas
’ƒ”ƒ”‡•‘Ž˜‡”Žƒ•†‡ƒ†ƒ•†‡Ž‡†‹‘›ƒΤ‹”ƒ”•‡
ƒ•ΐ‹•‘αƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒƒ……‹Χ. El imperio del
—†‘‡š–‡”‹‘”•‡”žƒœƒ”‘•‘›‡Πΐ‡”‘α‡š’—‡•–‘
ƒŽƒ…‘–‹‰‡…‹ƒαƒ‡‘•“—‡–‡‰ƒ…‘‘„ƒ•‡‡Ž
‹’‡”‹‘†‡•ΐα“—‡‡•Žƒƒ—–‘‘ΐƒδ —†ƒ‡–‘†‡
la autonomνa, por otra parte, es el principio socrαtico
ς…‘Χ…‡–‡ƒ–‹‹•‘σᇕ–‘‡•γŽƒƒ—–‘…‘‰‹…‹Χδ
El conocimiento se revela como necesidad en
–ƒ–‘‹•—‘˜‹–ƒŽδŽ…‘‘…‹‹‡–‘†‡•ΐα“—‡
‹’Ž‹…ƒ‡Žƒ—–‘…‘–”‘Žα‡•ƒ•—˜‡œˆ—†ƒ‡–‘†‡Ž
…‘‘…‹‹‡–‘›…‘–”‘Ž‡ˆ‡…–‹˜‘†‡Ž—†‘Πΐ•‹…‘δ
ƒ„‹±‡•’ƒ–‡–‡“—‡‡Ž…‘–”‘Ž’—‡†‡‡•–ƒ”‡
funciσn de la vida o de un poder despσtico.
44 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
IV. La oposiciσn al reduccionismo
En una crνtica a los supuestos derivados de la visiσn
mecanicista del mundo, Bertalanffy advierte cuatro
’”‹…‹’‹‘•–‡Χ”‹…‘•“—‡†‡ˆ‘”ƒŽƒ”‡’”‡•‡–ƒ…‹Χ
†‡•—•‘„Œ‡–‘•γ
s ƒ‰‡‡”ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡Ž‡•“—‡ƒ …‘†—…–‹•–ƒ
Estνmulo-Respuesta (E-R) como fundamento
explicativo de la conducta humana. Bajo este
ˆ—†ƒ‡–‘αŽƒ…‘†—…–ƒ•‡˜‹•—ƒŽ‹œƒ…‘‘ƒ……‹Χ
mecαnica o reacciσn a estνmulos externos, segϊn
los cuales se la puede manipular al antojo. Por otra
parte, ignora la expresiσn de la espontaneidad y la
…”‡ƒ–‹˜‹†ƒ†α–ƒŽ›…‘‘•‡ƒ‹Π‹‡•–ƒ‡ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•
artνsticas o lϊdicas.
t Žƒ„‹‡–ƒŽ‹•‘…‘‘•—’—‡•–‘†‡“—‡Žƒ…‘†—…–ƒ
›Žƒ’‡”•‘ƒŽ‹†ƒ†•‘ˆ‘”ƒ†ƒ•’‘”‹ΠŽ—‡…‹ƒ•
•‘…‹‘ƒ„‹‡–ƒŽ‡•“—‡‡Ž•—Œ‡–‘ƒ…ƒ–ƒ’ƒ•‹˜ƒ‡–‡δ
‡–‹‡‡†‡—‡˜‘ƒ“—ΐŽƒ‹ƒ‰‡†‡—ƒ…‘†—…–ƒ
’ƒ•‹˜ƒ•—Œ‡–ƒƒ†‡–‡”‹ƒ…‹‘‡•‡š–‡”ƒ•“—‡‘
†‹•…‹‡”‡δ‡”–ƒŽƒˆˆ› s{zx ƒ”‰—‡–ƒ“—‡α•‹‡•–‡
ambientalismo fuera correcto, sujetos formados con
las mismas experiencias o sometidos a las mismas
condiciones evolucionarνan idιnticamente, cuando
en realidad llegan a desarrollar personalidades
distintas.
u Ž’”‹…‹’‹‘†‡‡“—‹Ž‹„”‹‘‘‡•–ƒ„‹Ž‹†ƒ†•‡‰ο
el cual la conducta responde a la eliminaciσn
†‡ –‡•‹‘‡• ƒ Π‹ †‡ Ž‘‰”ƒ” — ‡•–ƒ†‘ †‡
Š‘‡‘•–ƒ•‹•δ‹‡Ž•—Œ‡–‘‘’”‡–‡†‡ž•“—‡
aliviar tensiones, una polνtica conveniente serα
prescribir substancias y actividades, como el
ƒŽ…‘Š‘Ž›Žƒ‹†—•–”‹ƒ†‡Ž‡–”‡–‡‹‹‡–‘α“—‡Ž‘
relajen hasta aproximarlo al ideal homeostαsico.
‡”‘‡Ž‘”‰ƒ‹•‘‘•ΧŽ‘–‹‡†‡ƒŽ‡“—‹Ž‹„”‹‘
•‹‘ƒŽ†‡•‡“—‹Ž‹„”‹‘“—‡•‡•‹‰—‡†‡Žƒƒ…–‹˜‹†ƒ†
’”‘†—…–‹˜ƒγςŽƒ˜‹†ƒ‘‡•ƒ–‡‹‹‡–‘†‡
‡“—‹Ž‹„”‹‘ε•‹‘†‡†‡•‡“—‹Ž‹„”‹‘•α…‘‘Ž‘
revela la doctrina del organismo como sistema
ƒ„‹‡”–‘δŽ…ƒœƒ”‡Ž‡“—‹Ž‹„”‹‘•‹‰‹Π‹…ƒ—‡”–‡›
descomposiciσn (Bertalanffy, 1986, p. 200). Si la
˜‹†ƒ’”‘’‡†‹‡”ƒ‡š…Ž—•‹˜ƒ‡–‡ƒŽ‡“—‹Ž‹„”‹‘‘
Šƒ„”ΐƒŠƒ„‹†‘‡˜‘Ž—…‹Χγ–‘†‘‡•ˆ—‡”œ‘’”‘†—…–‹˜‘
“—‡‡•†‡•‡“—‹Ž‹„”‹‘–‹‡†‡ƒ’”‘…—”ƒ”—‡•–ƒ†‘
superior de existencia.
4) El principio de economνa, por el cual debe
‡’Ž‡ƒ”•‡‡Žΐ‹‘‡•ˆ—‡”œ‘α‡Ž‡‘”‰ƒ•–‘
posible de energνa para satisfacer las demandas
socioambientales. Segϊn este expediente, en
la formaciσn de recursos humanos bastarνan
planes de estudio elementales para satisfacer las
†‡ƒ†ƒ•†‡Ž‡”…ƒ†‘αŽ‘“—‡•‹‰‹Π‹…ƒ”ΐƒ—ƒ
educaciσn empobrecida reducida a aspectos tιcnico-
’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽ‡•δƒ•–‡‘”ΐƒ••‘…‹ƒŽ‡•“—‡’”‡•—’‘‡
‡•–‘•’”‹…‹’‹‘•γ
ε †‡•…”‹„‡…‘””‡…–ƒ‡–‡—ƒ‹’‘”–ƒ–‡
parte o aspecto de la conducta humana, pero
–‘ƒ†ƒ•…‘‘–‡‘”ΐƒ•†‡Žόƒ†ƒ•‹‘ύ•‡
tornan ostensiblemente falsas y arruinan
su propia aplicaciσn. La imagen del hombre
…‘‘”‘„‘–‡•‡–ƒΠΐ•‹…ƒ‘‹–‘›•—ˆ—‡”œƒ
’‡”•—ƒ•‹˜ƒ†‡•…ƒ•ƒ•ΧŽ‘‡‡ŽŠ‡…Š‘†‡“—‡
corresponda tan de cerca a la mitologνa de
Žƒ•‘…‹‡†ƒ††‡ƒ•ƒ•αŽƒ‰Ž‘”‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡Žƒ
ž“—‹ƒ›‡Ž„‡‡Π‹…‹‘…‘‘‡š…Ž—•‹˜‘‘–‘”
del progreso (Bertalanffy, 1986, p. 200)
De acuerdo con Bertalanffy (1986), el error consiste
‡ƒ„•‘Ž—–‹œƒ”‡•–‘•’”‹…‹’‹‘•’‘”“—‡†‡‡ŽŽ‘•‡
sigue una imagen mecanicista y reduccionista de
Žƒ˜‹†ƒŠ—ƒƒδƒ…‘†—…–ƒ”‡•’‘†‡ƒŽ‡•“—‡ƒ
ζαƒŽƒ•…‘†‹…‹‘‡•ƒ„‹‡–ƒŽ‡•αƒŽƒ„ο•“—‡†ƒ
de homeostasis y al principio de economνa, pero
no siempre ni exclusivamente. El reduccionismo
mecanicista de la conducta humana es una imagen
promovida por agencias sociales, cuyos intereses
†‹•–ƒ†‡Ž‹–‡”±•…‹‡–ΐΠ‹…‘’‘”‡Ž…‘‘…‹‹‡–‘α
•‹‘ “—‡ •‡ ‹•…”‹„‡ ‡ Žƒ …‘•‡…—…‹Χ †‡
‡–ƒ•†‡”‡†‹‹‡–‘‡…‘Χ‹…‘›‡Π‹…ƒ…‹ƒ‡‡Ž
control administrativo. Desde esas perspectivas
‡•ž•…‘˜‡‹‡–‡˜‹•—ƒŽ‹œƒ”ƒŽ•‡”Š—ƒ‘
…‘‘ž“—‹ƒ‡…ž‹…ƒ“—‡…‘‘‘”‰ƒ‹•‘
autσnomo.
45
Filosofνa, Artes y Letras
La reducciσn es una operaciσn cognitiva
”‡‰—Žƒ”α’—‡•–‘“—‡‡•‡…‡•ƒ”‹‘‡’”‡†‡”Žƒ
’ƒ”ƒ‰‡‡”ƒŽ‹œƒ”—‡•–”ƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ‡†‹ƒ–‡
”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•…‘…‡’–—ƒŽ‡•“—‡α‡•—ˆ‘”ƒŽ‹†ƒ†α
excluyen la mayorνa de las notas caracterνsticas
de los fenσmenos empνricos para aprehenderlos
‡…Žƒ•‡•›…ƒ–‡‰‘”ΐƒ•“—‡•‡ƒ…—Σƒ’‘”ƒ–‡…‹Χ
selectiva en unas cuantas notas. La imagen global
“—‡‘„–‡‡‘•†‡Ž—†‘’‘”‡•–‡’”‘…‡†‹‹‡–‘
”‡•—Ž–ƒ‹ƒ†˜‡”–‹†ƒ‡–‡ˆ”ƒ‰‡–ƒ”‹ƒ’‘”“—‡
nuestros conceptos no aprehenden la totalidad de
los fenσmenos; en la producciσn del conocimiento
se produce simultαnea y paradσjicamente el
desconocimiento. Para ilustrar el efecto deformador
†‡Žƒ‰‡‡”ƒŽ‹œƒ…‹Χ…‘…‡’–—ƒŽα‘„‡”–”†”‡›
s{{zα’δz …—‡–ƒŽƒŠ‹•–‘”‹ƒ†‡—ƒƒ…‹ƒƒ“—‡
habitaba una casa rural donde almacenaba cajas
de varios tamaρos, acogνa con hospitalidad a los
˜‹ƒŒ‡”‘•“—‡‘…ƒ•‹‘ƒŽ‡–‡•‡†‡–‡ΐƒαŽ‡•’”‘˜‡ΐƒ
alimento, los mataba y metνa sus cadαveres en una de
las cajas. Pero si alguno no cabνa, cortaba el cuerpo,
‡–ΐƒŽ‘“—‡’‘†ΐƒ›†‡•‡…Šƒ„ƒ‡Ž”‡•–‘δ
4
Ardrey
…‘…Ž—›‡“—‡ŽƒŠ‹•–‘”‹ƒ‡•—ƒ†”ƒž–‹…ƒƒŽ‡‰‘”ΐƒ
†‡Žƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ…‹‡–ΐΠ‹…ƒα…—›‘•…‘…‡’–‘•›
teorνas funcionan como recipientes de materia
‹‡”–‡γ‡•—’”‡–‡•‹Χ†‡…ƒ’–ƒ”Žƒ”‡ƒŽ‹†ƒ†
acaban deformαndola, cercenαndola y modelαndola
a conveniencia de intereses subjetivos.
La pertinencia de una teorνa radica en su capacidad
’ƒ”ƒ †ƒ” …—‡–ƒ †‡Ž ‘„Œ‡–‘ “—‡ ‹–‡”‡•ƒ ƒŽ
‹˜‡•–‹‰ƒ†‘” ƒ”…ΐƒαtrrxα’δvv δŽ‹–‡”±•“—‡
determina fenσmenos como objetos de conocimiento
‡•‹‡†‹ƒ–ƒ‡–‡•—„Œ‡–‹˜‘’‘”“—‡‹˜‘Ž—…”ƒŽƒ
sensibilidad, el entendimiento y los propσsitos del
investigador. Pero la actividad teσrica trasciende la
•‹’Ž‡•—„Œ‡–‹˜‹†ƒ†’‘”“—‡”‡Žƒ…‹‘ƒƒŽ…‘‰‘•…‡–‡
con lo cognoscible en calidad de objetividad
v ƒŠ‹•–‘”‹ƒƒ””ƒ†ƒ’‘””†”‡›‡•—ƒ˜‡”•‹Χ†‡Ž‹–‘†‡”‘…—•–‘ᗐŠ‹Œ‘†‡‘•‡‹†Χα“—‡”‡‰‡–ƒ„ƒ—ƒ’‘•ƒ†ƒ‡Žƒ
“—‡‡„‘•…ƒ„ƒƒ˜‹ƒŒ‡”‘•δ‘•ƒ–ƒ„ƒ†‡ƒ‘•›’‹‡•ƒ—Ž‡…Š‘“—‡—…ƒ•‡ƒŒ—•–ƒ„ƒƒ•—ƒƒ–‘ΐƒα’‘”Ž‘“—‡Ž‘•‡•–‹”ƒ„ƒ‘
desmembraba para hacerlos caber (En griego, prokroϊstes‡•ς‡Ž‡•–‹”ƒ†‘”σβ‡Ž‘„”‡‡•–žˆ‘”ƒ†‘’‘”Žƒ˜‘œpro ante- mαs
el verbo krotιoγς‰‘Ž’‡ƒ”αˆ‘”Œƒ”ƒƒ”–‹ŽŽƒœ‘•σ 䃕•‹‹…Š‘Žƒ•ƒŽ‡„ trsz —–‹Ž‹œƒŽƒΠ‹‰—”ƒ†‡Žlecho de Procusto en un libro
Š‘Χ‹‘’ƒ”ƒ‡–ƒˆ‘”‹œƒ”Žƒ•†‘…–”‹ƒ•“—‡‹–‡”’”‡–ƒƒ”„‹–”ƒ”‹ƒ‡–‡•—•‘„Œ‡–‘•ƒΠ‹†‡Šƒ…‡”Ž‘•…‘Š‡”‡–‡•…‘ƒ”…‘•
–‡Χ”‹…‘•γς‘•‘–”‘•αŽ‘••‡”‡•Š—ƒ‘•αƒŽƒˆ”‘–ƒ”Ž‘•Žΐ‹–‡•†‡Ž…‘‘…‹‹‡–‘›Žƒ•…‘•ƒ•“—‡‘‘„•‡”˜ƒ‘•αŽ‘‘…—Ž–‘›Ž‘
desconocido, resolvemos la tensiσn embutiendo la vida y el mundo en ideas claras y trilladas, en categorνas reduccionistas, en
˜‘…ƒ„—Žƒ”‹‘•‡•’‡…ΐΠ‹…‘•›‡ƒ””ƒ–‹˜ƒ•ƒ‹†ƒ•“—‡α‡‘…ƒ•‹‘‡•α–‹‡‡…‘•‡…—‡…‹ƒ•‡š’Ž‘•‹˜ƒ•σ ƒŽ‡„αtrszα’δst
epistemolσgica y a los cognoscentes en calidad de
…‘—‹†ƒ†‹–‡”•—„Œ‡–‹˜ƒδ‡ƒ“—‡‡Ž‹–‡”±•†‡Ž
conocimiento redunde concretamente en dominio,
comprensiσn o emancipaciσn (Habermas, 1992,
’δs{v αŽƒ„ο•“—‡†ƒ†‡‘„Œ‡–‹˜‹†ƒ†‡•…‘†‹…‹Χ
‡…‡•ƒ”‹ƒα ›ƒ “—‡ Žƒ †‡ˆ‘”ƒ…‹Χ …‘…‡’–—ƒŽ
†‡Ž‘„Œ‡–‘’—‡†‡ˆ”—•–”ƒ”‡ŽΠ‹α’—‡•–‘“—‡‡•ƒ
†‡ˆ‘”ƒ…‹Χ•‡”‡ƒŽ‹œƒ•‹‡’”‡’‘”“—‡”‡•—Ž–ƒ†‡
una reducciσn inevitable, el investigador jamαs puede
†ƒ”…—‡–ƒ…ƒ„ƒŽ†‡Ž‘„Œ‡–‘“—‡’‡”ƒ‡…‡…‘‘
realidad irreductible al pensamiento. No obstante,
lo anterior, desde perspectivas epistemolσgicas
recalcitrantes al escepticismo, llega a formularse
…‘•–”—……‹‘‡•–‡Χ”‹…ƒ•…‘’”‡–‡•‹‘‡•†‡…‡”–‡œƒ
“—‡ƒ…ƒ„ƒ”‡†—…‹‡†‘Ž‘•ˆ‡Χ‡‘•ƒƒ–‡”‹ƒ
inerte mal contenida en cajas.
ƒ”‡†—……‹Χ‡•‘’‡”ƒ…‹Χ…‘‰‹–‹˜ƒ“—‡‹’Ž‹…ƒ
selecciσn y ιnfasis, pero el reduccionismo implica
Žƒ‹…‘•…‹‡…‹ƒ†‡Ž‡ˆ‡…–‘†‡ˆ‘”ƒ†‘”“—‡–‹‡‡
‡•ƒ•ƒ……‹‘‡•αž•Žƒ‹Ž—•‹Χ†‡“—‡Ž‘•…‘…‡’–‘••‘
ƒ’”‘’‹ƒ…‹‘‡•…‘’Ž‡–ƒ•›•—Π‹…‹‡–‡•†‡Žƒ”‡ƒŽ‹†ƒ†
fenomιnica. Desde perspectivas epistemolσgicas
no reduccionistas, teorνas y conceptos permanecen
abiertos a la crνtica, susceptibles de revisiσn,
ƒ’Ž‹ƒ…‹Χ‘”‡ˆ—–ƒ…‹Χ’‘”“—‡Žƒ…‘’Ž‡Œ‹†ƒ†
‹””‡†—…‹„Ž‡†‡Ž‘•ˆ‡Χ‡‘•‡•Žƒ’”‡‹•ƒ“—‡
estα a la base de la investigaciσn. La complejidad
”‡†—…‹†ƒ“—‡•‡ƒ…‘–ƒ›‘”‰ƒ‹œƒ’ƒ”ƒ†‹ˆ‡”‡…‹ƒ”
sistemas no puede ser sino un momento transitorio
en el proceso de producciσn del conocimiento;
eventualmente, por efecto de interacciones con el
entorno, la complejidad de todo sistema lo desborda
y conduce a entropνa disoluciσn o a negentropνa
”‡‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ•—„•‹•–±‹…ƒδ•–ƒ†‹ž‹…ƒα
“—‡•‹‰—‡•‹•–‡ƒ•‡…ž‹…‘•›‘”‰ž‹…‘•αƒ’Ž‹…ƒ
–ƒ„‹±’ƒ”ƒ Žƒ• …‘•–”—……‹‘‡•–‡Χ”‹…ƒ•“—‡
derivan del sistema de la ciencia.
46 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
䑏’Ž‡‡–ƒ”‹‡†ƒ††‡’”‡•—–‘•
opuestos en la producciσn teσrica
”‹–Œ‘ˆ ƒ’”ƒ ƒ’‘”–ƒ ‘–”ƒ ‡•’‡…‹Π‹…ƒ…‹Χ †‡Ž
reduccionismo mecanicista mediante el recurso
de oponer los principios y valores dominantes en
‡Ž’ƒ”ƒ†‹‰ƒ˜‹‰‡–‡“—‡‘”‹‡–ƒς’‡”…‡’…‹‘‡•›
modos de pensar a los caracterνsticos del paradigma
emergente. En el primer caso, la asertividad es la
actitud dominante; en el segundo, la integraciσn. Pese
a referir a espectros de pensamiento y valoraciσn
†‹•–‹–‘•αŽ‘•†‘••‡…‘’Ž‡‡–ƒγ
„ƒ• –‡†‡…‹ƒ• Žƒ ƒ•‡”–‹˜ƒ › Žƒ
‹–‡‰”ƒ–‹˜ƒ •‘ ƒ•’‡…–‘• ‡•‡…‹ƒŽ‡•
de todos los sistemas vivos. Ninguna es
intrνnsecamente buena o mala. Lo bueno o
•ƒŽ—†ƒ„Ž‡‡•—‡“—‹Ž‹„”‹‘†‹ž‹…‘‡–”‡
ƒ„ƒ•›Ž‘ƒŽ‘‹•ƒŽ—„”‡‡••—†‡•‡“—‹Ž‹„”‹‘α
‡Ž‡ˆƒ–‹œƒ”†‡•’”‘’‘”…‹‘ƒ†ƒ‡–‡—ƒ
en detrimento de la otra. Si contemplamos
desde esta perspectiva nuestra cultura
‹†—•–”‹ƒŽ‘……‹†‡–ƒŽα˜‡”‡‘•“—‡Š‡‘•
‡ˆƒ–‹œƒ†‘Žƒ•–‡†‡…‹ƒ•ƒ•‡”–‹˜ƒ•ƒ…‘•–ƒ
de las integrativas (Capra, 2009, p. 31)
—ƒ†”‘s
El cuadro de oposiciσn de espectros que ofrece
Capra es el siguiente:
Pensamiento Valores
Asertivo
Integrativo
Asertivo Integrativo
racional
analνtico
reduccionista
lineal
intuitivo
sintιtico
holνstico
no-lineal
expansiσn
competiciσn
cantidad
dominaciσn
conservaciσn
cooperaciσn
calidad
asociaciσn
Nota: (Capra, 2009, p. 31)
La asertividad, como establece Capra, es la actitud
dominante en el pensamiento y la valoraciσn
orientados por el pensamiento vigente en la
sociedad occidental contemporαnea; de hecho, en
la asertividad prima una tendencia a la exclusiσn
†‡Ž‘‘’—‡•–‘’‘”“—‡‹’Ž‹…ƒ‹’‘‡”—ƒ–‡•‹•
con contundencia. Asertivo, segϊn el Diccionario
de la Real Academia Espaρolaα•‹‰‹Π‹…ƒƒΤ‹”ƒ–‹˜‘,
…‘•‘Ž‹†ƒ†‘‡Žƒ…‡”–‡œƒ†‡ƒŽ‰‘δŽ–±”‹‘•‡
origina en el verbo latino asserereα“—‡•‡–”ƒ†—…‡
…‘‘ƒΠ‹”ƒ”αƒ’”‡Š‡†‡”αliberar en el sentido
de la manumisiσn ‡Žƒ…–‘Ž‡‰ƒŽ“—‡…ƒ…‡Žƒ„ƒŽƒ
condiciσn de esclavitud), pero se traduce tambiιn
como esclavizarᇕ–‘‡•αƒΠ‹”ƒ”ŽƒŽ‹„‡”–ƒ†‘Žƒ
esclavitud de alguien (Glare, 1968). De este modo,
pensar y valorar asertivamente tiende a excluir
Ž‘“—‡‘‡•ƒΠ‹”ƒ†‘δ
La actitud opuesta, la integraciσn, admite de suyo
Ž‘…‘–”ƒ”‹‘ᛃ“—‡’”‡•—’‘‡Žƒ’ƒ”–‹…‹’ƒ…‹Χ
†‡Ž‘•‡Ž‡‡–‘•‡—…‘Œ—–‘γ…—ƒŽ“—‹‡”ƒ……‹Χ
‡•–ž‹•…”‹–ƒ‡—’Ž‡š‘†‡ƒ…–‘”‡•“—‡’—‡†‡
asumirla como colaboraciσn. El prurito integrador
previene la exclusividad del pensamiento
asertivo. No hay contradicciσn necesaria entre
lo asertivo y lo integrativo, pese a la connotaciσn
excluyente de la asertividad. En el contexto de
la acciσn social, ambas tendencias representan
competencias, en el sentido de capacidades para
Žƒ…‘•‡…—…‹Χ†‡‘„Œ‡–‹˜‘•δ—‡“—‹Ž‹„”‹‘‡•–ž
supeditado a la coyuntura, al objetivo buscado, e
‹’Ž‹…ƒ—ƒ”‡Žƒ–‹˜‹œƒ…‹Χ†‡Žƒƒ•‡”–‹˜‹†ƒ†α“—‡
”‡•—Ž–ƒ‡š…Ž—›‡–‡•‘Ž‘…—ƒ†‘•‡Žƒƒ„•‘Ž—–‹œƒδ
El momento de la aserciσn es pragmαtico, pero
Šƒ†‡’‡”ƒ‡…‡”ƒ„‹‡”–‘ƒŽƒ‹–‡‰”ƒ…‹Χα“—‡
es contextual y procesual.
El ιnfasis desproporcionado en la asertividad
conlleva en efecto la negaciσn de la actitud
opuesta; la consecuencia es un pensamiento
sesgado cerrado a la intuiciσn, a una perspectiva
†‡…‘Œ—–‘αƒŽƒ…‘’”‡•‹Χ†‡Žƒ•”‡Žƒ…‹‘‡•“—‡
objetivan procesos y una valoraciσn egocιntrica
’”‡Œ—‹…‹ƒ†ƒƒˆƒ˜‘”†‡Ž‘“—‡‡Žƒ…–‘”…”‡‡“—‡
Ž‡„‡‡Π‹…‹ƒ…‘‡š…Ž—•‹˜‹†ƒ†δƒ•‹•–‡ž–‹…ƒ
47
Filosofνa, Artes y Letras
’ƒ—’‡”‹œƒ…‹Χ‰Ž‘„ƒŽ†‡Žƒ•…‘†‹…‹‘‡•†‡˜‹†ƒ
›†‡Žƒ„‹‡–‡‡•Žƒ…‘•‡…—‡…‹ƒ†‡Žƒ…‡–‘“—‡
las sociedades industriales modernas han puesto
en la tendencia asertiva.
Edgar Morin, en El Mιtodo (Volϊmenes 1 y 3),
postulσ tres principios de inteligibilidad de
Ž‘…‘’Ž‡Œ‘“—‡…‘–”ƒ•–ƒ…‘Ž‘•“—‡”‹‰‡
‡Ž’ƒ”ƒ†‹‰ƒ…‹‡–ΐΠ‹…‘˜‹‰‡–‡α…‡–”ƒ†‘‡
Žƒˆ‘…ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‹•…‹’Ž‹ƒ”†‡Ž‘•‘„Œ‡–‘•δƒ
dialσgica, la recursiσn y la hologramαtica son los
’”‹…‹’‹‘•“—‡†‡„‡”‡‰‹”‡Ž’‡•ƒ‹‡–‘†‡Žƒ
complejidad.
s δ ƒ †‹ƒŽΧ‰‹…ƒ ƒŽ—†‡ ƒ Žƒ †‹•’‘•‹…‹Χ “—‡
media entre interlocutores para emprender
comunicaciones orientadas al entendimiento, i.e.
el reconocimiento intersubjetivo de la capacidad
†‡”ƒœΧ›Šƒ„Žƒδž•ƒŽŽž†‡Žƒ•”‡ˆ‡”‡…‹ƒ•
ŽΧ‰‹…ƒ•›Ž‹‰ςΐ•–‹…ƒ•αŽƒ†‹ƒŽΧ‰‹…ƒ’‘•‡‡—ƒ
determinaciσn vital’‘”“—‡‡•—ƒ†‹•’‘•‹…‹Χ
“—‡†‡”‹˜ƒ†‡Žƒ…‘•…‹‡…‹ƒ†‡Žƒconvivencia
fαctica, cuya conservaciσn depende de acuerdos
respecto de propσsitos comunes. Morin asocia la
dialσgica con la simbiosisα–±”‹‘“—‡•‹‰‹Π‹…ƒ
Ž‹–‡”ƒŽ‡–‡ς…‘˜‹˜‡…‹ƒσα›“—‡‡„‹‘Ž‘‰ΐƒƒŽ—†‡
a las interacciones (mutualismo, parasitismo y
…‘‡•ƒŽ‹•‘ “—‡†‹•–‹–ƒ•‡•’‡…‹‡•‡’”‡†‡
’ƒ”ƒ”‡•‘Ž˜‡”‡…‡•‹†ƒ†‡•γς‹ƒŽΧ‰‹…‘•‹‰‹Π‹…ƒ
—‹†ƒ†•‹„‹Χ–‹…ƒ†‡†‘•ŽΧ‰‹…ƒ•α“—‡ƒŽƒ˜‡œ•‡
—–”‡‡–”‡•ΐα“—‡‡–”ƒ‡…‘…—””‡…‹ƒα•‡
parasitan mutuamente, se oponen y se combaten
a muerte (Morin, 2001, p.100).
2) La recursiσn o recursividad es la interacciσn
…ƒ—•ƒŽ“—‡…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒƒŽ‘•’”‘…‡•‘••‹•–±‹…‘•β
los sistemas vivientes se autoconservan
‡†‹ƒ–‡Žƒ•ˆ—…‹‘‡•˜‹–ƒŽ‡•“—‡”‡ƒŽ‹œƒ•—•
componentes orgαnicos. Estas funciones son
…ƒ—•ƒ•†‡Žƒƒ—–‘…‘•‡”˜ƒ…‹Χα’‡”‘ƒŽƒ˜‡œ
•‘•—•‡ˆ‡…–‘•γ‘Šƒ›…‘’‘‡–‡••‹•–±‹…‘•
“—‡”‡ƒŽ‹…‡ˆ—…‹‘‡••‹‘Šƒ›—•‹•–‡ƒ“—‡
organice esos componentes. El principio recursivo
Šƒ…‡ƒŽ—•‹Χƒς—’”‘…‡•‘‡‡Ž“—‡Ž‘•‡ˆ‡…–‘•
o productos al mismo tiempo son causantes y
’”‘†—…–‘”‡•†‡Ž’”‘…‡•‘‹•‘ᛇ‡Ž“—‡Ž‘•
‡•–ƒ†‘•Π‹ƒŽ‡••‘‡…‡•ƒ”‹‘•’ƒ”ƒŽƒ‰‡‡”ƒ…‹Χ
†‡Ž‘•‡•–ƒ†‘•‹‹…‹ƒŽ‡•σ ‘”‹αtrrxγsssζsst α
’—‡•–‘“—‡†‡–‡”‹ƒŽƒƒ—–‘…‘•‡”˜ƒ…‹Χα‡Ž
principio de recursividad permite entender
al organismo como …ƒ—•ƒ †‡ •ΐ sustancia
autσnomaα‘•‹•–‡ƒ˜‹˜‹‡–‡“—‡•‡‰‡‡”ƒƒ
sν mismo autoproduciιndose con la implνcita
”‡Žƒ–‹˜‹†ƒ††‡‡•ƒƒ—–‘‘ΐƒα“—‡‡—…‹ƒ‡Ž
principio dialσgico. La vida y la autonomνa de
los sistemas vivientes depende de la causalidad
”‡…—”•‹˜ƒγς‡Π‹‘…‘‘”‡…—”•‹˜‘–‘†‘’”‘…‡•‘
’‘”‡Ž“—‡—ƒ‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χƒ…–‹˜ƒ’”‘†—…‡Ž‘•
‡Ž‡‡–‘•›‡ˆ‡…–‘•“—‡•‘‡…‡•ƒ”‹‘•’ƒ”ƒ
su propia generaciσn o existencia, proceso en
…‹”…—‹–‘’‘”‡Ž“—‡‡Ž’”‘†—…–‘‘‡ˆ‡…–‘οŽ–‹‘•‡
convierte en elemento primero y causa primera
(Morin, 2001, p. 216).
u ƒŠ‘Ž‘‰”ƒž–‹…ƒ•‡”‡Π‹‡”‡ƒŽƒ‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ
…ƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…ƒ“—‡…‘•–‹–—›‡ƒŽ‘••‹•–‡ƒ•
vivientes. El todo resulta de la relaciσn entre
las partes, pero no hay partes singulares sin
un todo genιrico; la totalidad, por ende, estα
contenida potencialmente en cada parte. Este
principio es una inferencia metafσrica a propσsito
del hologramaαŽƒ‹ƒ‰‡–”‹†‹‡•‹‘ƒŽ“—‡‡Ž
Πΐ•‹…‘Šο‰ƒ”‘‡•’‡…‹ƒŽ‹œƒ†‘‡Χ’–‹…ƒ‡‹•
Gabor generσ en 1948 mediante la reproducciσn
ˆ‘–‘‰”žΠ‹…ƒ ‘ ‰”ƒ„ƒ…‹Χ ‹…”‘•…Χ’‹…ƒ †‡
objetos empleando rayos lαser. La representaciσn
Š‘Ž‘‰”žΠ‹…ƒ—Š‘Ž‘‰”ƒž–‹…ƒ†‡‡•‘•‘„Œ‡–‘•
‡”ƒ —ƒ ”‡’”‘†—……‹Χ Π‹‡Ž †‡Ž ‘”‹‰‹ƒŽδ ‘
’ƒ”–‹…—Žƒ”†‡‡•ƒ‹ƒ‰‡‡•“—‡•‡‘„–‹‡‡
‹•…”‹„‹‡†‘‡…ƒ†ƒ—‘†‡Ž‘•’‹š‡Ž‡•“—‡Žƒ
…‘’‘‡Žƒˆ‘”ƒ–‘–ƒŽ†‡Ž‘”‹‰‹ƒŽα“—‡•‡
ƒ–‹‡‡–”‹†‹‡•‹‘ƒŽ‡–‡‡•–ƒ„Ž‡’‘”“—‡
integra cada uno de sus pixeles. La construcciσn
Ž‹‰ςΐ•–‹…ƒ†‡Ž–±”‹‘’”‡–‡†‡–”ƒ•‹–‹”‡•‡
’”‘…‡•‘†‡ˆ‘”ƒ…‹Χα“—‡‹’Ž‹…ƒŽƒ”‡Žƒ…‹Χ
dialσgica y recursiva entre el todo (hσlos) y la
parte (grαmma)αŽƒ…—ƒŽ•‹‰‹Π‹…ƒγςŽ‡–”ƒα‡•ƒŒ‡
escrito, por su parte, es un sustantivo derivado
del verbo grαphein, “—‡•‡–”ƒ†—…‡…‘‘ς‡•…”‹„‹”σδ
‡ŽŠ‘Ž‘‰”ƒƒαςŽƒ‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ†‡Ž–‘†‘•‡
48 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
‡…—‡–”ƒ‡‡Ž‹–‡”‹‘”†‡Žƒ’ƒ”–‡“—‡‡•–ž‡
‡Ž–‘†‘σ ‘”‹αtrrxγxr ⇕†‡…‹”ᇕ—ƒ‹ƒ‰‡
“—‡”‡’”‡•‡–ƒ‡Ž‘†‘‡“—‡‡ˆ‡…–‹˜ƒ‡–‡•‡
‘”‰ƒ‹œƒŽ‘••‹•–‡ƒ•˜‹˜‹‡–‡•δ5
El organismo se autoconserva como todo en virtud
†‡Žƒ‡‘”‹ƒ‰Ž‘„ƒŽ“—‡…‘•‡”˜ƒ‡…ƒ†ƒ—ƒ†‡
•—•’ƒ”–ΐ…—Žƒ•α“—‡”‡‰‹•–”ƒƒ•‹‹•‘•—‡–‘”‘δ
El sistema, el ambiente y su interacciσn estαn
inscritos en esas partνculas, gracias a las cuales el
sistema conserva o restaura su integridad. Morin
concibe esa memoria hologramαtica como condiciσn
de posibilidad de la ƒ—–‘ζ‡…‘ζ‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ de los
•‹•–‡ƒ•˜‹˜‹‡–‡•—ƒ”‡…‘…‡’–—ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡Žƒ•
formas a priori†‡Žƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ›Žƒ‹–‡Ž‹‰‡…‹ƒ“—‡
se proyectan como acciones en el mundo.
La dialσgica, la recursiσn y la hologramαtica
…‘–”ƒ•–ƒ…‘Ž‘•’”‹…‹’‹‘•“—‡•‡†‡”‹˜ƒ†‡Ž
’ƒ”ƒ†‹‰ƒ…‹‡–ΐΠ‹…‘˜‹‰‡–‡γmonolσgica, linealidad
y disyunciσn esta ϊltima implica ademαs la ƒ•‹‡–”ΐƒ
jerαrquica entre el todo y las partes.
ƒ•ƒ’”‘š‹ƒ…‹‘‡•…‹‡–ΐΠ‹…ƒ•ƒŽ‘•ˆ‡Χ‡‘•
socioculturales deben desechar el modelo del
ser humano robot, el cual es objeto de la crνtica
de Bertalanffy, la tendencia a la asertividad
excluyente segϊn el planteamiento de Capra y el
’‡•ƒ‹‡–‘„ƒ•ƒ†‘‡’”‹…‹’‹‘••‹’Ž‹Π‹…ƒ†‘”‡•
“—‡…‘–”ƒ•–ƒ‘”‹…‘•—•‘’—‡•–‘•δ‡‡•–‘•
estilos paradigmαticos de producir conocimiento se
deriva una imagen mecαnica, estαtica, reduccionista
‘•—’‡”•‹’Ž‹Π‹…ƒ†ƒ†‡Žƒ•‘…‹‡†ƒ†›Žƒ…—Ž–—”ƒ
humana. El objeto de interιs para las ciencias de la
sociedad y la cultura es el homo sapiens,“—‡αƒ–‡
–‘†‘ᇕ—•‡”‘”‰ž‹…‘‡Š‹•–Χ”‹…‘“—‡Šƒ„‹–ƒ—
—‹˜‡”•‘ƒŽƒ˜‡œΠΐ•‹…‘›•‹„ΧŽ‹…‘δ‘”‡•–ƒ”ƒœΧα
las sociedades humanas se expresan diversamente
‡‡Ž‡•’ƒ…‹‘‰‡‘‰”žΠ‹…‘›‡Ž–‹‡’‘Š‹•–Χ”‹…‘α
ƒ†‡ž•†‡“—‡‡…ƒ†ƒ…—Ž–—”ƒ•‡†‡•ƒ””‘ŽŽƒ‡Œ‡•
w ‘†‡‘••—’‘‡”“—‡Žƒƒ•‘…‹ƒ…‹Χα“—‡†‡˜‹‡‡˜‹˜‹‡–‡α†‡…‡–‡ƒ”‡•†‡‹Ž‡•†‡ƒ…”‘‘Ž±…—Žƒ•‡•Ž‘•—Π‹…‹‡–‡‡–‡
compleja como para constituirse de forma hologramαtica, engramando en determinados puntos privilegiados (primero ARN y
†‡•’—±• Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ†‡–‘†‘‡Ž•‹•–‡ƒα‡‡Ž†‡–ƒŽŽ‡›‡•—…‘Œ—–‘αŽ‘“—‡ƒŽ‹•‘–‹‡’‘…‘•–‹–—›‡Žƒ…‘†‹…‹Χ
‹†‹•’‡•ƒ„Ž‡’ƒ”ƒŽƒ‡‡”‰‡…‹ƒ†‡Žƒƒ—–‘ζ…‘’—–ƒ…‹Χδ‘”‘–”ƒ’ƒ”–‡α›…‘””‡Žƒ–‹˜ƒ‡–‡α’‘†‡‘••—’‘‡”“—‡‡•–ƒ‹•ƒ
‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χƒ•‘…‹ƒ–‹˜ƒ‹’Ž‹…ƒ‡•ΐŽƒ•‡•–”—…–—”ƒ•‘”‰ƒ‹œƒ…‹‘ƒŽ‡•†‡•—‡–‘”‘ ƒ—–‘ζ‡…‘ζ‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ ›αž•ƒ’Ž‹ƒ‡–‡α
†‡•——‹˜‡”•‘Πΐ•‹…‘ ‘”‹αtrrxα’δxr δ
como el trabajo, la comunicaciσn, la ciencia, el arte,
la religiσn y la moral. Estos ejes o instituciones dan
ƒŽƒ•…—Ž–—”ƒ•—ƒ•’ƒ”–‹…—Žƒ”‹†ƒ†‡•‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ•“—‡
Žƒ•…‘•–‹–—›‡‡–‘–ƒŽ‹†ƒ†‡•Πΐ•‹…ƒ•›•‹„ΧŽ‹…ƒ•δ
Mαs aϊn, expresan la creatividad humana, mαs
allα de la satisfacciσn de necesidades simplemente
materiales. Ante esta realidad compleja de las
sociedades histσricas, Bertalanffy (1986) considera
“—‡‡Ž‘†‡Ž‘ž•ƒ’”‘’‹ƒ†‘’ƒ”ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ”Žƒ•‡•
‡Ž†‡Ž‘••‹•–‡ƒ•…‘’Ž‡Œ‘•γ
ƒ”ƒ…—ƒŽ“—‹‡”‹–‡–‘†‡–‡‘”ΐƒ”‡•—Ž–ƒ
fundamentales modelos conceptuales
“—‡α‡ˆ‘”ƒ•‹’Ž‹Π‹…ƒ†ƒ ›’‘” –ƒ–‘
comprensible, intenten representar algunos
ƒ•’‡…–‘•†‡Žƒ”‡ƒŽ‹†ƒ†›ƒƒ’Ž‹“—‡‘•‡Ž
modelo newtoniano en mecαnica, el modelo
…‘”’—•…—Žƒ”—‘†—Žƒ–‘”‹‘‡Πΐ•‹…ƒƒ–׏‹…ƒα
”‡…—””ƒ‘•ƒ‘†‡Ž‘••‹’Ž‹Π‹…ƒ†‘•’ƒ”ƒ
describir el crecimiento de una poblaciσn,
o al modelo de un juego para describir
decisiones polνticas. Son bien conocidas
las ventajas y los peligros de los modelos.
ƒ˜‡–ƒŒƒ‡•–ž‡“—‡‡•‡Ž…ƒ‹‘’ƒ”ƒ
crear una teorνa, es decir, el modelo permite
deducciones a partir de premisas, explicaciσn
y predicciσn, a menudo con resultados
inesperados. El peligro es la excesiva
•‹’Ž‹Π‹…ƒ…‹Χγ’ƒ”ƒŠƒ…‡”Žƒ…‘…‡’–—ƒŽ‡–‡
…‘–”‘Žƒ„Ž‡–‡‡‘•“—‡”‡†—…‹”Žƒ”‡ƒŽ‹†ƒ†
ƒ—‡•“—‡Ž‡–‘…‘…‡’–—ƒŽα†‡Œƒ†‘‡’‹‡Žƒ
pregunta de si al proceder asν no habremos
amputado partes vitales de la anatomνa.
Ž”‹‡•‰‘†‡•—’‡”•‹’Ž‹Π‹…ƒ…‹Χ‡•–ƒ–‘
mayor cuanto mαs mϊltiple y complejo es
el fenσmeno. Esto no sσlo se aplica a las
grandes teorνas de la cultura y la historia sino
–ƒ„‹±ƒŽ‘•‘†‡Ž‘•“—‡‡…‘–”ƒ‘•‡
…—ƒŽ“—‹‡””‡˜‹•–ƒ†‡’•‹…‘Ž‘‰ΐƒ‘•‘…‹‘Ž‘‰ΐƒδ
(pp. 209-210)
49
Filosofνa, Artes y Letras
VI. La sociedad como sistema complejo
El modelo de la sociedad como sistema social se
ha desarrollado desde propuestas sociolσgicas
mecanicistas, organνsmicas y procesuales
(Buckley, 1970, pp.21ss.). Desde la perspectiva
mecanicista, el sistema social se analoga a una
ž“—‹ƒ“—‡ˆ—…‹‘ƒ’‘”Žƒ‹–‡””‡Žƒ…‹Χ†‡•—•
‡Ž‡‡–‘•ƒƒ‡”ƒ†‡‡‰”ƒƒŒ‡•“—‡”‡•’‘†‡
ƒˆ—‡”œƒ•Πΐ•‹…ƒ•α…‘‘Žƒ‹‡”…‹ƒ‘Žƒ‰”ƒ˜‡†ƒ†δ
El organicismo concibe el sistema social como
—‘”‰ƒ‹•‘˜‹˜‹‡–‡ƒŽ“—‡•‡ƒ’Ž‹…ƒŽƒ•Ž‡›‡•
biolσgicas. La perspectiva procesual pretende ser
una sνntesis de las anteriores, manteniendo, por
una parte, la atenciσn sobre el carαcter analσgico
del concepto de sistema en alusiσn a sociedades
humanas; por otra, centrαndose en los aspectos
procesuales, estructurales y funcionales de estas
sociedades. Estos aspectos permiten la analogνa,
ƒŽƒ˜‡œ“—‡†‹•–ƒ…‹ƒŽƒ’‡”•’‡…–‹˜ƒ’”‘…‡•—ƒŽ
†‡—ƒƒ’”‘š‹ƒ…‹Χ‡•‡…‹ƒŽ‹•–ƒ‘‡–ƒΠΐ•‹…ƒγ
esta perspectiva se interesarα enfαticamente por
entender el funcionamiento de los sistemas desde
•—ƒ”–‹…—Žƒ…‹Χαž•“—‡•—ƒ–—”ƒŽ‡œƒδ‡•–ƒ
perspectiva procesual se inscriben las teorνas
•‘…‹ƒŽ‡•“—‡†‡„‹–ƒ†‡ Žƒ–‡‘”ΐƒ †‡•‹•–‡ƒ•
…‘’Ž‡Œ‘•†‡‡”–ƒŽƒˆˆ›αŽƒ…—ƒŽ‡•–žƒ•—˜‡œƒŽƒ
base del pensamiento complejo.
El discernimiento de la sociedad humana entraρa
‡Ž‹–‡”±•…‹‡–ΐΠ‹…‘†‡•†‡“—‡‡‡Ž•‹‰Ž‘ α…‘
la consolidaciσn del capitalismo como modo de
producciσn hegemσnico y la sociedad civil como eje
institucional del desarrollo, emerge la conciencia de
x  ‡Χ‡‘•“—‡’—‡†‡…‘’”‡†‡”•‡‡‡Ž…‘–‡š–‘ž•ƒ’Ž‹‘†‡Ž‘•’”‘…‡•‘•†‡”‡‹Τ‹…ƒ…‹Χ o …‘•‹Τ‹…ƒ…‹Χαƒ•—˜‡œα—ƒ
expresiσn del concepto mαs amplio de alienaciσn ‘––‘‘”‡αs{zvα’’δxvr 䃔‡‹Π‹…ƒ…‹Χ•‡’”‘†—…‡…—ƒ†‘•‡Š‹’‘•–ƒ•‹ƒ
‹•–‹–—…‹‘‡•‘ƒ„•–”ƒ……‹‘‡•“—‡‡’‹‡œƒƒ”‡‰‹”‡…ž‹…ƒ‡–‡Žƒ…‘†—…–ƒ•‘…‹ƒŽα†‡‘†‘“—‡Žƒ•…‘•ƒ•ˆ—…‹‘ƒ…‘‘•‡”‡•
humanos y los humanos como cosas. En el primer tomo de El capital, Marx introduce su anαlisis acerca del carαcter fetichista de la
‡”…ƒ…ΐƒσᆑ†‡‡šƒ‹ƒŽƒ•ς•—–‹Ž‡œƒ•‡–ƒΠΐ•‹…ƒ•›”‡–‹…‡…‹ƒ•–‡‘ŽΧ‰‹…ƒ•σ“—‡‡•–ƒ’”‘†—……‹Χ†‡Žƒ…—Ž–—”ƒ‡…‘Χ‹…ƒƒ†“—‹‡”‡
en el modo de producciσn capitalista. La subjetividad -vgrδŽƒˆ—‡”œƒŠ—ƒƒ†‡–”ƒ„ƒŒ‘ζ“—‡’”‘†—Œ‘Žƒ•‡”…ƒ…ΐƒ•‡•’”‘›‡…–ƒ†ƒ
•‘„”‡±•–ƒ•ƒƒ‡”ƒ†‡ΐ†‘Ž‘•ƒ‹ƒ†‘•α“—‡–‘ƒ…‘–”‘Ž•‘„”‡Žƒ•”‡Žƒ…‹‘‡•Š—ƒƒ•δ‡’”‘†—…‡—–”ƒ•–”‘…ƒ‹‡–‘ᇐ
‡Ž“—‡Ž‘•’”‘†—…–‘•†‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘Š—ƒ‘ƒ–‡”‹ƒŽ‡‹–‡Ž‡…–—ƒŽγ‹†‡ƒ•α˜ƒŽ‘”‡•α‹•–‹–—…‹‘‡•αƒ„•–”ƒ……‹‘‡••‡‹†‡’‡†‹œƒ›
•‡˜—‡Ž˜‡’‘”–ƒ†‘”‡•†‡—ƒ”ƒ…‹‘ƒŽ‹†ƒ†‘„Œ‡–‹˜ƒ›†‹”‡…–‹˜ƒ“—‡α‡‡Ž…ƒ•‘†‡Žˆ‡–‹…Š‹•‘‡”…ƒ–‹Žαƒ–—”ƒŽ‹œƒαƒŽƒ˜‡œ“—‡
impone, el comportamiento compulsivo de producir y consumir.
“—‡Žƒ”‡ƒŽ‹†ƒ†•‘…‹ƒŽ•‡–”ƒ•ˆ‘”ƒ•‡‰ο’ƒ—–ƒ•›
’”‘…‡•‘•“—‡‘•‘Ž‘•“—‡”‹‰‡‡Ž…‘•‘•Πΐ•‹…‘‹
Ž‘•‹’—‡•–‘•’‘”—‡”–”ƒ•…‡†‡–‡δƒ•ˆ—‡”œƒ•
productivas desplegadas mediante la industria, la
ciencia y la tecnologνa a partir de la ιpoca moderna
†‡‘•–”ƒ”‘“—‡α‡Žƒ–”ƒ•ˆ‘”ƒ…‹Χ†‡Žƒ”‡ƒŽ‹†ƒ†
social, tanto constructiva como destructivamente,
intervienen el pensamiento y la acciσn. Con la
modernidad surgen tambiιn los fenσmenos de
la ideologνa y la racionalidad instrumental,6“—‡
tornarαn autodestructivas a las capacidades
humanas.
La complejidad no nace en la modernidad
‹†—•–”‹ƒŽ …‹‡–ΐΠ‹…‘ζ–‡…‘ŽΧ‰‹…ƒα ’‡”‘ •ΐ •‡
incrementa exponencialmente a partir de los
inicios de esta ιpoca, hacia el siglo XVIII, y en
particular desde la segunda mitad del siglo XX.
”ƒ•‡ŽΠ‹†‡Žƒ‡‰—†ƒ —‡””ƒ—†‹ƒŽ›ƒ–‡Žƒ
devastaciσn de Europa y Japσn, Estados Unidos se
consolida como superpotencia polνtica, militar y
econσmica, con la implementaciσn de un modelo
de hegemonνa hemisfιrica inιdito en la historia. El
proyecto geopolνtico estadounidense consiste en
—‹˜‡”•ƒŽ‹œƒ”ᕇ‰οŽƒ•…‘†‹…‹‘‡•’‡”‹ˆ±”‹…ƒ•α‡Ž
modelo polνtico de la democracia liberal, el militar
de la doctrina de Seguridad Nacional y el econσmico
del modo de producciσn capitalista en sus vertientes
‹†—•–”‹ƒŽ‡•α…‘‡”…‹ƒŽ‡•›Π‹ƒ…‹‡”ƒ•α„ƒ•ƒ†ƒ•‡
la reducciσn de todo bien y servicio socialmente
producido a la forma del intercambio mercantil.
La ιpoca moderna introduce mayor complejidad
en la realidad social en comparaciσn con los
50 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
entramados institucionales de la Edad Media, la
–‹‰ς‡†ƒ†›Žƒ”‡Š‹•–‘”‹ƒδ7 Un elemento central
de la complejidad moderna es la autoconciencia
del sujeto como actor socialᗐƒ…”‡†‡…‹ƒŽ“—‡•‡
remonta al humanismo renacentista y los discursos
sobre la dignidad del hombre. En la reivindicaciσn
de esa dignidad se producirαn revoluciones sociales
en los siglos siguientes. De la divisa revolucionaria
francesa proviene el contenido polνtico de la libertad,
˜ƒŽ‘”“—‡‡•–ž‡Žƒ„ƒ•‡†‡‘–”ƒ†‡Žƒ•‘…‹‘‡•
‘†‡”ƒ•ˆ—†ƒ‡–ƒŽ‡•γŽ‘•†‡”‡…Š‘•Š—ƒ‘•δ
El desarrollo de las ciencias sociales es un efecto de
Žƒƒ—–‘…‘…‹‡…‹ƒ“—‡…‘„”ƒŽƒŠ—ƒ‹†ƒ†‡Žƒ±’‘…ƒ
moderna a partir del Renacimiento y la Ilustraciσn.
Ž†±ŽΠ‹…‘conσcete a ti mismo se hace imperativo
tras el desarrollo ingente de las ciencias naturales
“—‡α†‡•†‡Žƒ‡˜‘Ž—…‹Χ‹‡–ΐΠ‹…ƒα’ƒ”‡…ΐƒŠƒ„‡”
provisto un bagaje cognoscitivo coherente de los
ˆ‡Χ‡‘•Πΐ•‹…‘•δ8 El ejemplo de Newton lleva a
Π‹ŽΧ•‘ˆ‘•…‘‘ƒ‹–拏‘›‘–‡ƒ‡’”‡†‡”
‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡—ƒ…‹‡…‹ƒ“—‡†‹‡”ƒ…—‡–ƒ†‡Ž‘•
ˆ‡Χ‡‘••‘…‹ƒŽ‡•†‡Žƒ‹•ƒˆ‘”ƒ‡“—‡Žƒ
7 Segϊn las teorνas de la evoluciσn biolσgica, las especies evolucionan por selecciσn natural desde organismos mαs simples,
…‘‘Ž‘•—‹…‡Ž—Žƒ”‡•αŠƒ•–ƒ‘”‰ƒ‹•‘•ž•…‘’Ž‡Œ‘•α“—‡ŽŽ‡‰ƒƒ…‘•–‹–—‹”•—’‡”‘”‰ƒ‹•‘•›‡…‘•‹•–‡ƒ•δ‘•ƒ—‡–‘•
†‡…‘’Ž‡Œ‹†ƒ†‡˜‘Ž—–‹˜ƒ”‡•’‘†‡ƒ…ƒ„‹‘•‡‡Žƒ„‹‡–‡“—‡†‡ƒ†ƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•†‡ƒ†ƒ’–ƒ…‹ΧδLas reglas del mιtodo
sociolσgico sz{w α—”Š‡‹‡•„‘œƒ—ƒ–‡‘”ΐƒ†‡Žƒ‡˜‘Ž—…‹Χ†‡Žƒ•‘”‰ƒ‹œƒ…‹‘‡••‘…‹ƒŽ‡•α“—‡‡•…‘–‡’‘”ž‡ƒ›†‡„‹–ƒ”‹ƒ
de la teorνa darwiniana de la evoluciσn biolσgica. Segϊn Durkheim, las sociedades humanas siguen histσricamente un proceso de
…‘’Ž‡Œ‹œƒ…‹Χ…—ƒ–‹–ƒ–‹˜ƒ›…—ƒŽ‹–ƒ–‹˜ƒ’‘”ƒ‰”‡‰ƒ…‹Χ›†‹ˆ‡”‡…‹ƒ…‹Χ†‡‡Ž‡‡–‘•δς‡‡–‡†‡”ž’‘”•‘…‹‡†ƒ†•‹’Ž‡–‘†ƒ
•‘…‹‡†ƒ†“—‡‘‡…‹‡””‡‘–”ƒ•ž••‡…‹ŽŽƒ•“—‡‡ŽŽƒβ“—‡‘•ΧŽ‘‡•–±”‡ƒŽ‡–‡”‡†—…‹†ƒƒ—•‡…–‘”…‘α•‹‘“—‡ƒ†‡ž•‘
presente ningϊn rastro de divisiones anteriores. La horda唇•’‘†‡‡šƒ…–ƒ‡–‡ƒ‡•–ƒ†‡Π‹‹…‹Χδ•—ƒ‰”‡‰ƒ†‘•‘…‹ƒŽ“—‡
‘…‘’”‡†‡‹Šƒ…‘’”‡†‹†‘Œƒž•‡•—•‡‘‹‰ο‘–”‘ƒ‰”‡‰ƒ†‘•‘…‹ƒŽž•‡Ž‡‡–ƒŽα•‹‘“—‡•‡”‡•—‡Ž˜‡‘…‘˜‹‡”–‡
inmediatamente en individuos (Durkheim, 1994, p. 90). La evoluciσn social va desde la homogeneidad simple de la horda (acciσn
›‡–ƒŽ‹†ƒ†—‹ˆ‘”‡•†‡Ž‘•‹–‡‰”ƒ–‡• Šƒ•–ƒŽƒŠ‡–‡”‘‰‡‡‹†ƒ†…‘’Ž‡Œƒ†‡Žƒ••‘…‹‡†ƒ†‡•†‡•‘Ž‹†ƒ”‹†ƒ†‘”‰ž‹…ƒα‡Žƒ•“—‡
Žƒ†‹ˆ‡”‡…‹ƒ…‹ΧŽŽ‡‰ƒŠƒ•–ƒ‡Ž‹˜‡Ž‹†‹˜‹†—ƒŽ›α‡–‘…‡•α•‘‹†‹˜‹†—‘•†‘–ƒ†‘•†‡’‡”•‘ƒŽ‹†ƒ†“—‹‡‡•‹–‡‰”ƒŽƒ•‘…‹‡†ƒ†
sobre la base de acciones conscientes y voluntarias.
z –”‡Ž‘••‹‰Ž‘• › •‡…‘…”‡–ƒŽ‘•ž•”‡’”‡•‡–ƒ–‹˜‘•ƒ˜ƒ…‡•†‡Ž’”‘…‡•‘“—‡ ‡”„‡”–—––‡”Π‹‡Ž†α‡•—‘„”ƒ†‡
1949 ‘•‘”ΐ‰‡‡•†‡Žƒ…‹‡…‹ƒ‘†‡”ƒ ha denominado la ‡˜‘Ž—…‹Χ‹‡–ΐΤ‹…ƒ Ž˜ƒ”‰‘œžŽ‡œtrsyα’δxt ვƒ„‡”αŽƒ’”‘†—……‹Χ
–‡Χ”‹…ƒ†‡‡’Ž‡”α ƒŽ‹Ž‡‘ᇕ…ƒ”–‡•›‡™–‘δ‘‘„•–ƒ–‡α‡Ž’”‘’‹‘‡™–‘α‡Žƒ…ƒ”–ƒƒ‘„‡”– ‘‘‡†‡sxywᏃ‹Π‹‡•–ƒα‡
”‡Žƒ…‹Χ…‘•—–‡‘”ΐƒ†‡Ž‘•…‘Ž‘”‡•α“—‡ς•‹Š‡ŽŽ‡‰ƒ†‘ƒ˜‡”ž•Ž‡Œ‘•αˆ—‡‡…ƒ”ƒž†‘‡ƒŠ‘„”‘•†‡‰‹‰ƒ–‡•σᇐ’ƒ”žˆ”ƒ•‹•
†‡—ƒ‡š’”‡•‹Χ”‡…‘‰‹†ƒ’‘” —ƒ†‡ƒŽ‹•„—”› •δ γό‹…‡„ƒ–‡”ƒ”†—•ƒ”‘–‡•‹•‘•‡••‡“—ƒ•‹ƒ‘•‰‹‰ƒ–‹—Š—‡”‹•
‹•‹†‡–‡•α—–’‘••‹—•’Ž—”ƒ‡‹•‡–”‡‘–‹‘”ƒ˜‹†‡”‡α‘—–‹“—‡’”‘’”‹‹˜‹•—•ƒ…—‹‡αƒ—–‡‹‡–‹ƒ…‘”’‘”‹•α•‡†“—‹ƒ‹ƒŽ–—
•—„˜‡‹—”‡–‡š–‘ŽŽ‹—”ƒ‰‹–—†‹‡‰‹‰ƒ–‡ƒύᕇ‰ο…‘•‹‰ƒ‘„‡”–䇔–‘ s{{rα’δxr ‡—ƒ‘„”ƒ†‡†‹…ƒ†ƒ’‘”
‡–‡”‘ƒŽƒˆ‘”‹•‘…—›ƒƒ—–‘”ΐƒ•—‡Ž‡ƒ–”‹„—‹”•‡ƒŽΠΐ•‹…‘‹‰Ž±•δ‡™–‘‹–”‘†—…‡Žƒ‡š’”‡•‹Χ‡‡Ž…‘–‡š–‘†‡•—’‘Ž±‹…ƒ…‘
‘‘‡α’‡”‘ž•ƒŽŽžƒ†“—‹‡”‡•‡–‹†‘…‘‘”‡…‘‘…‹‹‡–‘†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒŠ‹•–Χ”‹…‘ζ•‘…‹ƒŽ†‡Žƒ’”‘†—……‹Χ†‡…‘‘…‹‹‡–‘γ
Žƒ…‹‡…‹ƒ‘‡•”‡•—Ž–ƒ†‘†‡Žƒ‰‡‹ƒŽ‹†ƒ†‹‡†‹ƒ–ƒα•‹‘†‡—‡•ˆ—‡”œ‘…‘•–ƒ–‡α’”‘†—…‹†‘›–”ƒ•‹–‹†‘ƒŽ‘Žƒ”‰‘†‡—…Š‘
–‹‡’‘’‘”—…Šƒ•‹–‡Ž‹‰‡…‹ƒ•δ—––‡”Π‹‡Ž†–ƒ„‹±†‡Œƒ…‘•–ƒ…‹ƒ†‡‡ŽŽ‘…—ƒ†‘”‡–”‘–”ƒ‡Šƒ•–ƒ‡Ž•‹‰Ž‘ Ž‘•‘”ΐ‰‡‡•†‡
Žƒ‡˜‘Ž—…‹Χ‹‡–ΐΠ‹…ƒα…—ƒ†‘‹–‡Ž‡…–—ƒŽ‡•…‘‘ —ƒ—”‹†ž›‹…‘Žž•†‡”‡•‡ς‘•ƒ”‘’‘‡”‡†—†ƒŽƒ•‡š’Ž‹…ƒ…‹‘‡•
ƒ”‹•–‘–±Ž‹…ƒ•†‡Ž‘˜‹‹‡–‘›–”ƒ–ƒ”‘†‡‹’Žƒ–ƒ”—ƒ—‡˜ƒ†‘…–”‹ƒ“—‡Žƒ•—•–‹–—›‡•‡αŽƒ†‡Žΐ’‡–—•αŽƒ…—ƒŽƒ—“—‡‡”ƒ
–‘†ƒ˜ΐƒ‹’‡”ˆ‡…–ƒ”‡’”‡•‡–ƒ”ž‡Ž’”‹‡”’ƒ•‘†ƒ†‘‡ŽƒŠ‹•–‘”‹ƒ†‡Žƒ”‡˜‘Ž—…‹Χ…‹‡–ΐΠ‹…ƒσ —––‡”Π‹‡Ž†αs{ztα’δsw δ
Πΐ•‹…ƒ‡š’Ž‹…ƒ„ƒ…‘”‹‰‘”›…‘’”‡Š‡•‹˜‹†ƒ†Ž‘•
ˆ‡Χ‡‘•†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒδƒ”š›‰‡Ž•α†‡–”‘
de la misma sensibilidad, denominaron socialismo
…‹‡–ΐΠ‹…‘󃕗…‘…‡’…‹Χ†‡Ž‘•’”‘…‡•‘•Š‹•–Χ”‹…‘ζ
sociales.
ƒ–‡‘”ΐƒ•‘…‹ƒŽ•—”‰‡…‘‡•‡’”—”‹–‘…‹‡–ΐΠ‹…‘†‡
sistematicidad, rigor, y eventualmente, pretensiones
de control y predicciσn. Los marcos conceptuales
acuρados por los teσricos clαsicos de la primera teorνa
•‘…‹ƒŽ…‘ŽŽ‡˜ƒŽƒ’”‡–‡•‹Χ†‡…‹‡–‹Π‹…‹†ƒ†ƒŽ
concebir su objeto de estudio bajo los parαmetros del
“—‡Šƒ…‡”…‹‡–ΐΠ‹…‘‘†‡”‘γ‘„Œ‡–‘†‡–”ƒ–ƒ‹‡–‘
‡’ΐ”‹…‘惐ƒŽΐ–‹…‘δ‘‘„•–ƒ–‡α‹Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ
ni la sociedad son empνricos, pues no son objetos
inmediatamente accesibles a la observaciσn; deben,
por tanto, elaborarse teσricamente a travιs de la
proposiciσn de hipσtesis y el anαlisis de fenσmenos
y procesos observables. Los clαsicos decimonσnicos
†‡Žƒ•‘…‹‘Ž‘‰ΐƒ–‡‘”‹œƒŽƒ•‘…‹‡†ƒ†ƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ
Š‹’Χ–‡•‹•†‡“—‡‡•—•‹•–‡ƒγŽƒ•‘…‹‘Ž‘‰ΐƒƒ…‡
…‘‘–‡‘”ΐƒ†‡•‹•–‡ƒ••‘…‹ƒŽ‡•α•‡ƒ“—‡•‡Ž‘•
represente modo orgαnico o mecαnico. La obra
51
Filosofνa, Artes y Letras
fundamental de la tradiciσn sistιmica organicista es
La repϊblica†‡Žƒ–אα“—‡’”‘’‘‡—ƒ‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ
†‡Žƒ •‘…‹‡†ƒ† ‡…Žƒ•‡• “—‡•‘‹•‘Χ”Π‹…ƒ•
respecto de las partes del alma del hombre justo.
En los fundamentos de la tradiciσn sistιmica
mecanicista se encuentra el Leviathan hobbesiano,
“—‡‡•Žƒ•‘…‹‡†ƒ†’‘Žΐ–‹…ƒ…‘…‡„‹†ƒ…‘‘—…—‡”’‘
ˆ‘”ƒ†‘’‘”ƒ‰Ž‘‡”ƒ…‹Χ†‡–‘†‘•Ž‘•…—‡”’‘•“—‡
ceden su libertad natural al Soberano. La primera
teorνa social sigue estas representaciones clαsicas
†‡Žƒ•‘…‹‡†ƒ†α“—‡•‘†‡„‹–ƒ”‹ƒ•†‡Žƒ‡•’‡…—Žƒ…‹Χ
Π‹Ž‘•ΧΠ‹…ƒα’‡”‘Žƒ•ƒ•—‡…‘‘Š‹’Χ–‡•‹•–‡Χ”‹…ƒ•
’ƒ”ƒŽƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ‡’ΐ”‹…ƒδ2‹Ž‡—”Š‡‹›
Karl Marx son pensadores representativos de esta
primera teorνa sistιmica de la sociedad.
En su obra de 1895, Las reglas del mιtodo
sociolσgico, Durkheim prescribe tratar los hechos
•‘…‹ƒŽ‡•…‘‘…‘•ƒ•ƒΠ‹†‡…‘„”ƒ”…‘•…‹‡…‹ƒ
†‡“—‡‡ŽŠ‡…Š‘•‘…‹ƒŽ‡•‹””‡†—…–‹„Ž‡ƒŽƒƒ……‹Χ
‹†‹˜‹†—ƒŽγ†‡”‹˜ƒ†‡—‡–”ƒƒ†‘•‘…‹‘Š‹•–Χ”‹…‘
“—‡’”‡…‡†‡‰‡‡”ƒ…‹‘ƒŽ‡–‡ƒŽ‘•‹†‹˜‹†—‘•
“—‡’ƒ”–‹…‹’ƒ†‡ŽŠ‡…Š‘“—‡ †‡–‡”‹ƒ Žƒ•
acciones individuales (1994). De esta forma, la
sociedad pesa sobre los individuos como una
”‡ƒŽ‹†ƒ†ƒ—–א‘ƒ“—‡Ž‘•…‘ƒ……‹‘ƒ…‘ƒ””‡‰Ž‘
a la cohesiσn, a la manera de patrones externos
†‡…‘†—…–ƒ“—‡ς‡•–ž†‘–ƒ†‘•†‡—’‘†‡”
imperativo y coercitivo en virtud del cual se le
imponen (Durkheim, 1994, p. 57). La sociedad se
ƒ–‹‡‡—‹†ƒ’‘”Žƒœ‘•†‡•‘Ž‹†ƒ”‹†ƒ†‡…ž‹…ƒ
u orgαnica. En culturas tradicionales la solidaridad
mecαnica se expresa en consensos inmediatos
’‘”“—‡Žƒ…‘’Ž‡Œ‹†ƒ†›Žƒ†‹ˆ‡”‡…‹ƒ…‹Χ•‘…‹ƒŽ
•‘”‡†—…‹†ƒ•β‡…—Ž–—”ƒ•‘†‡”ƒ•α“—‡‰‡•–ƒ
la personalidad individual, por mayor complejidad
y mayor diferenciaciσn, los consensos demandan
mediaciones, con riesgo de anomia. La concepciσn
sistιmica de la sociedad en Durkheim la determina
como una totalidad dinαmica cohesionada por
valores, costumbres y normas expresados en
Š‡…Š‘••‘…‹ƒŽ‡•“—‡’ƒ—–ƒŽƒ…‘†—…–ƒ‹†‹˜‹†—ƒŽ
en direcciσn a la integraciσn.
Para Marx, la nociσn de totalidad estα presente
‡–‘†ƒ•Žƒ•…ƒ–‡‰‘”ΐƒ•†‡ƒžŽ‹•‹•γformaciσn
social, modo de producciσn, clase, trabajo, capital,
dialιctica, y por supuesto, materialismo histσrico,
“—‡†‡‘‹ƒ•—–‡‘”ΐƒ•‘…‹ƒŽδ—”Š‡‹αŽƒ
consciencia individual era resultado de la evoluciσn
social hasta la ιpoca moderna, mαs compleja en su
estructuraciσn y mαs diferenciada en su divisiσn
•‘…‹ƒŽ†‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘αƒŽ‰”ƒ†‘“—‡‡Ž‹†‹˜‹†—‘‡‡”‰ΐƒ
…‘‘ƒ—–‘‹†‡–‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡—yo con necesidades
individuales. En Marx, toda forma de consciencia
†‡˜‹‡‡†‡Žƒ‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ‘”‰ƒ‹œƒ…‹ΧŠ‹•–Χ”‹…‘ζ
•‘…‹ƒŽ†‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘›‡•α‡•—‹‡†‹ƒ–‡œαconsciencia
alienadaα’—‡•–‘“—‡”‡’”‡•‡–ƒŽƒ•Œ—•–‹Π‹…ƒ…‹‘‡•
†‡ŽŽ—‰ƒ”“—‡‘…—’ƒ‡Ž•—Œ‡–‘‡ƒ“—‡ŽŽƒ‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χδ
Asν, el individuo ciertamente surge en la modernidad,
pero como un producto histσrico-social de la
‹†‡‘Ž‘‰ΐƒŽ‹„‡”ƒŽ“—‡”‡’”‡•‡–ƒŽ‘•‹–‡”‡•‡•†‡Žƒ
burguesνa capitalista contra el antiguo rιgimen.
 䑐…Ž—•‹Χ
La complejidad es una propiedad esencial del
mundo, de la cual intenta dar cuenta el pensamiento
complejo. La percepciσn de problemas comporta
‹•–”—‡–‘• …‘…‡’–—ƒŽ‡• “—‡ •‡ƒ …ƒ’ƒ…‡•
de detectarlos, asν como una consciencia y una
•‡•‹„‹Ž‹†ƒ†ƒ†‡…—ƒ†ƒ•‘ƒ„‹‡”–ƒ•γ‡•‘•‹‰‹Π‹…ƒ
•‘”–‡ƒ”‡Ž†‘‰ƒ–‹•‘δŽ’‡•ƒ‹‡–‘“—‡’”‘…—”ƒ
la simplicidad tiende coherentemente a tornarse
•‹’Ž‹Π‹…ƒ†‘”α †‘‰ž–‹…‘α •‡…–ƒ”‹‘ ‘ …‡””ƒ†‘δ
La aprehensiσn de la complejidad del mundo no
es viable desde ese pensamiento, por lo cual es
‹’”‡•…‹†‹„Ž‡—ƒ’‡”•’‡…–‹˜ƒ†‡…‘’Ž‡Œ‹†ƒ†“—‡
‹’Ž‹“—‡‡Ž…ƒ„‹‘†‡’ƒ”ƒ†‹‰ƒδ
ƒ…‘’Ž‡Œ‹†ƒ†‡•‹ƒ„ƒ”…ƒ„Ž‡’‘”“—‡†‡•‹‰ƒŽƒ
diversidad de atributos, relaciones y procesos
“—‡…‘•–”—›‡Žƒ–‘–ƒŽ‹†ƒ††‡Ž —‹˜‡”•‘› Žƒ
particularidad de sus entes. Es inabarcable no solo
’‘”“—‡•‡ƒ‡•ƒ–‘–ƒŽ‹†ƒ†α•‹‘’‘”“—‡•—‘†‘†‡•‡”
‡•‡Žƒ—‡–‘›Žƒ”‡Žƒ…‹ΧαŽƒ†‹˜‡”•‹Π‹…ƒ…‹Χδ’‡•ƒ”
de su prurito de rigor y exhaustividad, la pretensiσn
del pensamiento complejo no radica en abarcar la
complejidad, sino emularla mediante conceptos
52 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
desde presupuestos ontolσgicos y epistemolσgicos,
‡Ž’”‹‡”‘†‡Ž‘•…—ƒŽ‡•‡•Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ•‹•–±‹…ƒ
o relacional de todo objeto cognoscible. De este
principio se sigue la irreductibilidad del fenσmeno,
’—‡•–‘ “—‡ •‡ …‘•–‹–—›‡ †‹ž‹…ƒ‡–‡
en las relaciones entre sus componentes. La
mαxima complejidad estα en el ambiente y en
†‡•‘”†‡γŽƒ…‘’Ž‡Œ‹†ƒ†•‹•–±‹…ƒ‡•–žƒ…‘–ƒ†ƒ
y diferenciada, relativamente estable, pero no
estαtica. La conservaciσn del sistema depende de
su adaptaciσn a las condiciones dadas y emergentes
“—‡’”‡•‡–ƒ‡Ž‡–‘”‘…‘“—‡‹–‡”ƒ…–οƒγ‘Šƒ›
adaptaciσn sin transformaciσn, lo cual implica
‹…”‡‡–‘›†‹˜‡”•‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡…‘’Ž‡Œ‹†ƒ†αƒ•ΐ
como distanciamiento de la estabilidad; a saber,
†‡•‡“—‹Ž‹„”‹‘‡…‡•ƒ”‹‘ƒΠ‹†‡”‡‘”‰ƒ‹œƒ”—‡˜‘•
estados. Este movimiento de interacciσn, adaptaciσn,
†‡•‡•–ƒ„‹Ž‹œƒ…‹Χ›”‡‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ…‘•–‹–—›‡Žƒ
ƒ—–‘…‘•‡”˜ƒ…‹Χ“—‡”‡ƒŽ‹œƒŽƒƒ–‡”‹ƒ˜‹˜‹‡–‡α
“—‡‡•—‡˜‘Ž—…‹Χ•‡–”ƒ•ˆ‘”ƒ‡‡•’‡…‹‡•
orgαnicas. Una de ellas, el homo sapiensαƒ˜ƒœƒ‡
su complejidad hasta la producciσn de un universo
•‹„ΧŽ‹…‘…‘‡Ž“—‡‹–‡–ƒ†ƒ”…—‡–ƒ†‡•ΐ‹•ƒ
y de su entorno en su dimensionalidad diversa.
 δ‡ˆ‡”‡…‹ƒ•„‹„Ž‹‘‰”žΠ‹…ƒ•
Ž˜ƒ”‰‘œžŽ‡œαδ trsy 䃋†‡ƒ†‡‡˜‘Ž—…‹Χ
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Educaciσn
54
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57631
054. - 073. William Solσrzano Vargas
Recomendaciones y estrategias para evaluar en la educaciσn superior: propuesta de un
modelo de evaluaciσn centrado en el aprendizaje
Recommendations and strategies for evaluating in higher education: proposal for an evaluation model
focused on learning
‹ŽŽ‹ƒ‘ŽΧ”œƒ‘ƒ”‰ƒ•
Universidad de Costa Rica, San Ramσn, Costa Rica
™‹ŽŽ‹ƒδ•‘Ž‘”œƒ‘7—…”δƒ…δ…”
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrr{ζrrrrζzrtsζtzwt
‡…Šƒ†‡”‡…‹„‹†‘γuζruζtrtu
‡…Šƒ†‡ƒ…‡’–ƒ…‹Χγsvζssζtrtu
Resumen
‡•–‡†‘…—‡–‘•‡’”‡•‡–ƒ—ƒ’”‘’—‡•–ƒ†‡—‘†‡Ž‘†‡‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ‘”‹‡–ƒ†‘ƒŽƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•
‡•–—†‹ƒ–‡•α‡Ž‘„Œ‡–‹˜‘ˆ—†ƒ‡–ƒŽ‡•ƒ’‘”–ƒ”‹•—‘•“—‡•‡ƒ†‡—–‹Ž‹†ƒ†’”ž…–‹…ƒ’ƒ”ƒ‡Ž’‡”•‘ƒŽ†‘…‡–‡
—‹˜‡”•‹–ƒ”‹‘α…‘ŽƒΠ‹ƒŽ‹†ƒ††‡…‘–”‹„—‹”ƒ‡Œ‘”ƒ”Žƒ…‘’Ž‡ŒƒŽƒ„‘”†‡Žƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ‡†—…ƒ–‹˜ƒδ•–ž†‹”‹‰‹†‘ƒ
los docentes de la educaciσn superior de todas las disciplinas acadιmicas; en ιl se pueden encontrar un conjunto de
’”‹…‹’‹‘•‘”‹‡–ƒ†‘”‡•†‡—–‹’‘†‡‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ“—‡ˆ‘‡–ƒ‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•›’”‘’‹…‹ƒŽƒƒ†“—‹•‹…‹Χ†‡
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡••‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘•‡‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘ᇐ…‘–”ƒ’‘•‹…‹ΧƒŽƒ‡”ƒ‡†‹…‹Χ›…ƒŽ‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡…‘‘…‹‹‡–‘•δ
Este modelo fue elaborado a partir de la revisiσn de la literatura existente y se nutre de los conocimientos generados
en investigaciσn, mediante entrevistas aplicadas a un grupo de docentes de la Sede de Occidente, de la Universidad
†‡‘•–ƒ‹…ƒβ“—‹‡‡•†‡ƒ‡”ƒ‰‡‡”‘•ƒ…‘’ƒ”–‹‡”‘‡š’‡”‹‡…‹ƒ•“—‡Ž‡•Šƒ”‡•—Ž–ƒ†‘‡š‹–‘•ƒ•‡ƒ–‡”‹ƒ
evaluativa. Igualmente valiosos para la construcciσn de esta propuesta evaluativa han sido los aportes y sugeren-
…‹ƒ•†‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘†‡–‡”…‡”‘›…—ƒ”–‘ƒΣ‘†‡Žƒ•…ƒ””‡”ƒ•†‡ƒ…Š‹ŽŽ‡”ƒ–‘‡Žƒ•‡Σƒœƒ†‡Žƒƒ–‡ž–‹…ƒ›†‡Ž
ƒ…Š‹ŽŽ‡”ƒ–‘‡Žƒ•‡Σƒœƒ†‡Ž‘••–—†‹‘•‘…‹ƒŽ‡•›ΐ˜‹…ƒα†‡Žƒ‡†‡†‡……‹†‡–‡δ‘„”‡–‘†‘‡Ž‘“—‡”‡•’‡…–ƒ
ƒŽƒ•‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒ•“—‡…‘•‹†‡”ƒž•ο–‹Ž‡•’ƒ”ƒ‡ŽŽ‘‰”‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡••‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘•›’ƒ”ƒ‡Žˆ‘”–ƒŽ‡-
cimiento de habilidades fundamentales en su desarrollo profesional y personal.
Palabras clave: evaluaciσn, mιtodo de evaluaciσn, educaciσn superior, evaluaciσn formativa, evaluaciσn para el
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
Abstract
This document presents a proposal for an evaluation model oriented to the learning of students. The fundamental
objective is to provide inputs that are of practical use to university teaching staff, with the aim of contributing to
improving the complex work of evaluation. educational. It is aimed at higher education teachers of all academic
†‹•…‹’Ž‹‡•β ‹–›‘—…ƒΠ‹†ƒ•‡–‘ˆ‰—‹†‹‰’”‹…‹’Ž‡•ˆ‘”ƒ–›’‡‘ˆ‡˜ƒŽ—ƒ–‹‘–Šƒ–‡…‘—”ƒ‰‡•–Š‡†‡˜‡Ž‘’‡–
‘ˆ•‹ŽŽ•ƒ†’”‘‘–‡•–Š‡ƒ…“—‹•‹–‹‘‘ˆ•‹‰‹Π‹…ƒ–Ž‡ƒ”‹‰‹•–—†‡–•αƒ•‘’’‘•‡†–‘–Š‡‡”‡‡ƒ•—”‡‡–ƒ†
“—ƒŽ‹Π‹…ƒ–‹‘‘ˆ‘™Ž‡†‰‡δŠ‹•‘†‡Ž™ƒ•†‡˜‡Ž‘’‡†ˆ”‘–Š‡”‡˜‹‡™‘ˆ‡š‹•–‹‰Ž‹–‡”ƒ–—”‡ƒ†‹•‘—”‹•Š‡†„›–Š‡
‘™Ž‡†‰‡‰‡‡”ƒ–‡†‹”‡•‡ƒ”…Šα–Š”‘—‰Š‹–‡”˜‹‡™•ƒ’’Ž‹‡†–‘ƒ‰”‘—’‘ˆ–‡ƒ…Š‡”•ˆ”‘–Š‡‡•–‡” ‡ƒ†“—ƒ”–‡”•α
of the University of Costa Rica; who generously shared experiences that have been successful in evaluation matters.
“—ƒŽŽ›˜ƒŽ—ƒ„Ž‡ˆ‘”–Š‡…‘•–”—…–‹‘‘ˆ–Š‹•‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜‡’”‘’‘•ƒŽŠƒ˜‡„‡‡–Š‡…‘–”‹„—–‹‘•ƒ†•—‰‰‡•–‹‘•‘ˆ–Š‡
third and fourth year students of the Baccalaureate in the Teaching of Mathematics and the Baccalaureate in the Tea-
…Š‹‰‘ˆ‘…‹ƒŽ–—†‹‡•ƒ†‹˜‹…•αˆ”‘–Š‡ ‡ƒ†“—ƒ”–‡”•‘ˆ‡•–δ•’‡…‹ƒŽŽ›™‹–Š”‡‰ƒ”†–‘–Š‡‡˜ƒŽ—ƒ–‹‘•–”ƒ–‡‰‹‡•
–Šƒ––Š‡›…‘•‹†‡”‘•–—•‡ˆ—Žˆ‘”ƒ…Š‹‡˜‹‰•‹‰‹Π‹…ƒ–Ž‡ƒ”‹‰ƒ†ˆ‘”•–”‡‰–Š‡‹‰ˆ—†ƒ‡–ƒŽ•‹ŽŽ•‹–Š‡‹”
professional and personal development.
Keywords: evaluation, evaluation method, higher education, formative evaluation, evaluation for learning.
55
Educaciσn
I. Introducciσn
La visiσn de la evaluaciσn como proceso para
ƒ’”‡†‡”‡•ž•’”‘‡–‡†‘”ƒα“—‡…‘‘
valoraciσn de los resultados conseguidos
(Bordas y Cabrera, 2001).
En el campo de la evaluaciσn educativa los cambios
ž••‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘••‡Šƒ‡š’‡”‹‡–ƒ†‘‡Žƒ•
ϊltimas tres dιcadas y sobre todo posterior a
la creaciσn del Espacio Europeo de Educaciσn
Superior (EEES), el cual tuvo su origen en la
Declaraciσn de Bolonia de 1999 (Ruι, 2007, p.
22). El EEES ha impulsado cambios en la cultura
de la evaluaciσn, por la necesidad de adaptarse a
Ž‘•—‡˜‘•’Žƒ–‡ƒ‹‡–‘•›‡ˆ‘“—‡•‡†—…ƒ–‹˜‘•γ
‡†—…ƒ…‹Χ…‡–”ƒ†ƒ‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Ž‡•–—†‹ƒ–‡α
‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡…‘’‡–‡…‹ƒ•αŽƒ—–‹Ž‹œƒ…‹Χ†‡
metodologνas activas y sistemas de evaluaciσn
continua, formativa, compartida, entre otros.
ƒ””‹‡–‘•›Χ’‡œαtrsy δ
ƒŒ‘‡Žƒ’Ž‹‘‡•’‡…–”‘†‡Ž‘“—‡•‡Šƒ†‡‘‹ƒ†‘
evaluaciσn alternativa y como oposiciσn a la
evaluaciσn sumativa tradicional, han aparecido en
la escena internacional diversos tipos de evaluaciσn,
ƒ•ƒ„‡”γˆ‘”ƒ–‹˜ƒαˆ‘”ƒ†‘”ƒα…‘–‹—ƒαƒ—–±–‹…ƒα
‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ’ƒ”ƒ‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡α‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ‘”‹‡–ƒ†ƒ
ƒŽƒ’”‡†‹œƒŒ‡α‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ†‡’”‘…‡•‘α’‘”…‹–ƒ”
algunos tipos.
En el contexto de la educaciσn superior, una
’”‘„Ž‡ž–‹…ƒ ’”‡•‡–‡ ‡• “—‡ Žƒ• ’‡”•‘ƒ•
‡•’‡…‹ƒŽ‹•–ƒ•“—‡•‡…‘–”ƒ–ƒ‡Žƒ•—‹˜‡”•‹†ƒ†‡•
’ƒ”ƒŠƒ…‡”†‘…‡…‹ƒ ‡ž”‡ƒ•…‘‘㉇‘‰”ƒΠΐƒα
derecho, estadνstica, biologνa, medicina, entre otras)
en muchos casos no poseen formaciσn pedagσgica
‹‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒα•‹–—ƒ…‹Χ“—‡‡‘…ƒ•‹‘‡•†‹Π‹…—Ž–ƒ
sus procesos de mediaciσn pedagσgica, asν como
Žƒ•’”ž…–‹…ƒ•‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒ•“—‡‹’Ž‡‡–ƒαŽ‘…—ƒŽ
genera efectos negativos en el estudiantado.
•–‡–”ƒ„ƒŒ‘•‡‡Žƒ„‘”Χ…‘ŽƒΠ‹ƒŽ‹†ƒ††‡ƒ’‘”–ƒ”
herramientas de utilidad prαctica para el personal
docente universitario y de esta forma contribuir a
mejorar la de por sν compleja labor evaluativa. El
objetivo principal de este artνculo es proporcionar
recomendaciones y estrategias para evaluar en la
educaciσn superior bajo la propuesta de un modelo
†‡‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ…‡–”ƒ†‘‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Ž‘•
estudiantes.
Ž‘†‡Ž‘†‡‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ…‡–”ƒ†‘‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡
“—‡ƒ…‘–‹—ƒ…‹Χ•‡’”‘’‘‡α…‘–‡’ŽƒŽ‘•
’”‹…‹’‹‘•†‡Ž‡ˆ‘“—‡†‡ς‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ‘”‹‡–ƒ†ƒ
ƒŽ ƒ’”‡†‹œƒŒ‡σα › •‡ Šƒ …‘’Ž‡‡–ƒ†‘ …‘
‡Ž‡‡–‘•ˆ—†ƒ‡–ƒŽ‡•†‡‘–”‘•‡ˆ‘“—‡•α…‘‘
la evaluaciσn formativa y la evaluaciσn autιntica;
†ƒ†ƒ•Žƒ•„‘†ƒ†‡•“—‡‡•–‘•’”‡•‡–ƒ’ƒ”ƒ‡Ž
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Žƒ•†‹ˆ‡”‡–‡•’‡”•‘ƒ•‹˜‘Ž—…”ƒ†ƒ•
en el acto educativo.
δ‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ
La presente investigaciσn constituye un estudio
†‡…ƒ•‘„ƒŒ‘—‡ˆ‘“—‡…—ƒŽ‹–ƒ–‹˜‘δ‡–‘Χ…‘‘
objeto de estudio dos carreras, el Bachillerato en
Žƒ•‡Σƒœƒ†‡Ž‘••–—†‹‘•‘…‹ƒŽ‡•›ΐ˜‹…ƒ›
‡Žƒ…Š‹ŽŽ‡”ƒ–‘‡Žƒ•‡Σƒœƒ†‡Žƒƒ–‡ž–‹…ƒα
ambas impartidas en la Sede de Occidente, de la
Universidad de Costa Rica.
La poblaciσn participante estuvo constituida por tres
grupos de docentes, en primera instancia un grupo
de docentes especialistas historiadores y geσgrafos,
“—‹‡‡•ˆ‘”ƒ’ƒ”–‡†‡Žƒ‡……‹Χ†‡ ‹•–‘”‹ƒ›
‡‘‰”ƒΠΐƒ›’‡”–‡‡…‡ƒŽ‡’ƒ”–ƒ‡–‘†‡‹‡…‹ƒ•
Sociales. Un segundo grupo estuvo integrado por
†‘…‡–‡•‡•’‡…‹ƒŽ‹•–ƒ•‡ž”‡ƒ•…‘‘㏃–‡ž–‹…ƒ
teσrica (denominados comϊnmente matemαticos
’—”‘• Ꮓ–‡ž–‹…ƒƒ’Ž‹…ƒ†ƒ›‡•‡Σƒœƒ†‡Žƒ
ƒ–‡ž–‹…ƒα“—‡‹–‡‰”ƒŽƒ‡……‹Χ†‡ƒ–‡ž–‹…ƒα
del Departamento de Ciencias Naturales. El
tercer grupo de docentes estuvo vinculado con el
‡’ƒ”–ƒ‡–‘†‡†—…ƒ…‹Χα“—‹‡‡•…‘ˆ‘”ƒŽƒ
Secciσn de Educaciσn Secundaria. Este ϊltimo grupo
‡•–ž‹–‡‰”ƒ†‘’‘”’”‘ˆ‡•‘”‡•†‡˜ƒ”‹ƒ•†‹•…‹’Ž‹ƒ•γ
Estudios Sociales, Castellano y Literatura, Inglιs,
Psicopedagogνa y Psicologνa.
56 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Estos docentes, de manera conjunta con el
investigador, produjeron informaciσn relacionada
…‘Žƒ•’”ž…–‹…ƒ•‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒ•“—‡‹’Ž‡‡–ƒ‡•—
“—‡Šƒ…‡”‡†—…ƒ–‹˜‘δƒ–‘–ƒŽ‹†ƒ††‡Ž‘•†‘…‡–‡•†‡
las tres secciones antes descritas (cuarenta y dos en
total) participσ en la aplicaciσn de un cuestionario
‡Žƒ„‘”ƒ†‘‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ‡–‡’ƒ”ƒ‡•–ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ
y catorce de ellos participaron en entrevistas a
’”‘ˆ—†‹†ƒ†“—‡•‡”‡ƒŽ‹œƒ”‘†‡ƒ‡”ƒ‹†‹˜‹†—ƒŽδ
Ž ‘–”‘ •‡…–‘” •‘…‹ƒŽα “—‡ ˆ‘”Χ ’ƒ”–‡ †‡ Žƒ
investigaciσn, estuvo integrado por el estudiantado
†‡ƒ„ƒ•…ƒ””‡”ƒ•α‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ‡–‡ƒ“—‡ŽŽ‘•“—‡
cursaban el tercer y cuarto aρo, durante el 2017.
ƒ•–±…‹…ƒ•—–‹Ž‹œƒ†ƒ•’ƒ”ƒ‰‡‡”ƒ”†ƒ–‘•…‘Žƒ
poblaciσn estudiantil, fueron entrevistas abiertas
y grupos focales.
III. Fundamentaciσn Teσrica y
Descripciσn del Modelo
Parafraseando a Joan Ruι, el ιxito en la aplicaciσn
†‡‡•–‡‘†‡Ž‘˜ƒƒ†‡’‡†‡”†‡“—‡α…‘‘†‘…‡–‡•
se pueda orientar todo el sistema educativo hacia
‡Žςƒ’”‡†‹œƒŒ‡σ†‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡α‡˜‡œ
de seguir privilegiando el enseρar como sucede
actualmente (Ruι, 2007).
En la Tabla 1, se presentan los elementos
fundamentales de una evaluaciσn centrada en el
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ƒ‹˜‡Ž—‹˜‡”•‹–ƒ”‹‘δ
Tabla 1
Elementos fundamentales de una evaluaciσn centrada en el aprendizaje
sδƒ’Žƒ‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡Ž’”‘…‡•‘‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜‘δ xδ˜ƒŽ—ƒ…‹Χ‹–‡‰”ƒ†ƒƒŽ‘•’”‘…‡•‘•†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡
el aula.
2. El diagnσstico sobre habilidades y conocimientos
previos del estudiantado.
yδ‹•‡Σ‘†‡ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒ•“—‡ƒ•‡‡Œ‡Žƒ
realidad de la futura labor profesional del estudiante.
3. Evaluaciσn centrada en la persona estudiante.
zδ‹˜‡”•‹Π‹…ƒ”Žƒ•‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•‡‹•–”—‡–‘•‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜‘•δ
4. La evaluaciσn formativa como elemento inherente a toda
actividad evaluativa.
{δ ƒŽ‘”ƒ…‹Χ †‡Ž ’”‘…‡•‘ › ‡Ž ’”‘†—…–‘ Π‹ƒŽ ‡ Žƒ
evaluaciσn.
5. Participaciσn de la persona estudiante en su propia
evaluaciσn.
10. Criterios e instrumentos para hacer trasparente y
objetiva la evaluaciσn del estudiantado.
57
Educaciσn
Seguidamente se describe cada uno de los elementos
ˆ—†ƒ‡–ƒŽ‡• “—‡ …‘ˆ‘”ƒ ‡Ž ‘†‡Ž‘ †‡
‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ…‡–”ƒ†‘‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡α†‡•…”‹–‘•
en la Tabla 1.
uδsδƒ’Žƒ‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡Ž’”‘…‡•‘
evaluativo
Planear es decidir en el presente las acciones
“—‡•‡‡Œ‡…—–ƒ”ž‡‡Žˆ—–—”‘’ƒ”ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”
propσsitos preestablecidos
•—œƒαtrsrα’δzt δ
Žƒ’Žƒ‹Π‹…ƒ…‹Χ‡•‹’‘”–ƒ–‡–‡‡”’”‡•‡–‡‡Ž
’‡”Π‹Ž†‡‡‰”‡•‘†‡Ž’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽ“—‡Žƒ…ƒ””‡”ƒ“—‹‡”‡
ˆ‘”ƒ”›α‡”‡Žƒ…‹Χ…‘†‹…Š‘’‡”Π‹Žα”‡ΠŽ‡š‹‘ƒ”
sobre los conocimientos, habilidades y actitudes
ˆ—†ƒ‡–ƒŽ‡•“—‡˜ƒƒ†‡•ƒ””‘ŽŽƒ”‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘
‡‡Ž…—”•‘“—‡•‡‹’ƒ”–‡δ
ƒ˜‡œ†‡–‡”‹ƒ†ƒ•Žƒ•‡–ƒ•’‘”ƒŽ…ƒœƒ”‡
‡Ž…—”•‘α’ƒ”ƒ“—‡Žƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ–”ƒ•…‹‡†ƒ†‡Žƒ
simple mediciσn de contenidos y obtenciσn de notas
y se convierta en una verdadera herramienta para
‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Ž‘•‡•–—†‹ƒ–‡•α‡•ˆ—†ƒ‡–ƒŽ
“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡‡†‹–‡α‡Ž‹Œƒ›…‘•–”—›ƒŽƒ•
estrategias e instrumentos evaluativos adecuados
“—‡˜ƒƒ ‹’Ž‡‡–ƒ”α–ƒ–‘’ƒ”ƒ†‡•ƒ””‘ŽŽƒ”
dichas habilidades o competencias en la poblaciσn
estudiantil, como tambiιn para obtener evidencias
•‘„”‡‡Ž‹˜‡Ž†‡Ž‘‰”‘ƒŽ…ƒœƒ†‘’‘”‡ŽŽ‘•δ
Tal y como se explica mαs adelante, se recomienda
aplicar variadas estrategias e instrumentos
evaluativos, para obtener una mayor cantidad de
evidencias sobre el progreso del estudiantado,
”‡ƒŽ‹œƒ”‘”‹‡–ƒ…‹Χ›”‡ƒŽ‹‡–ƒ…‹Χ‡‡Ž…ƒ‹‘
›‘„–‡‡”ƒŽΠ‹ƒŽ—Œ—‹…‹‘˜ƒŽ‘”ƒ–‹˜‘ž•‰Ž‘„ƒŽ›
objetivo.
uδtδŽ†‹ƒ‰Χ•–‹…‘•‘„”‡Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•
y conocimientos previos del
estudiantado
En una de las entrevistas un docente de Historia
ƒ””ƒ—ƒƒ±…†‘–ƒ“—‡ƒ”…Χ•—˜‹†ƒ›•—ˆ‘”ƒ
†‡‡–‡†‡”Žƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χδ‡•…”‹„‡“—‡‡—‘†‡
sus cursos, posterior a la aplicaciσn de una prueba,
•‡ƒ…‡”…Χ—‘†‡•—•‡•–—†‹ƒ–‡•›Ž‡†‹Œ‘γς”‘ˆ‡•‘”
’‘”“—±—•–‡†‡…ƒ•–‹‰ƒ›‡„ƒŒƒ’—–‘•α’‘”ƒŽ‰‘
“—‡›‘‘•±α’‘”ƒŽ‰‘“—‡—•–‡†…”‡‡“—‡›‘†‡„ΐƒ
•ƒ„‡”α’‡”‘“—‡—…ƒ‡‹˜‹†ƒŽ‘Šƒ„ΐƒ‡•…—…Šƒ†‘α
ni leνdo en ninguna parte (Entrevista docente de
Historia2). A partir de ese momento, este docente
‡’‡œΧƒ…—‡•–‹‘ƒ”•‡•ΐ‡•±–‹…‘›Œ—•–‘…ƒŽ‹Π‹…ƒ”‘
…ƒ•–‹‰ƒ”ƒ—ƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡’‘”ƒ“—‡ŽŽ‘“—‡
desconoce.
Un verdadero especialista en Medicina, antes de
‹‹…‹ƒ”…‘—–”ƒ–ƒ‹‡–‘ᔇƒŽ‹œƒ—†‡–ƒŽŽƒ†‘›
‡‘…ƒ•‹‘‡•’”‘ˆ—†‘†‹ƒ‰Χ•–‹…‘†‡•—’ƒ…‹‡–‡γ
aplica diversas pruebas para obtener evidencias
•‘„”‡•—‡•–ƒ†‘ Πΐ•‹…‘β ƒƒŽ‹œƒ Žƒ ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ
’ƒ”ƒ…‘‘…‡”“—±’ƒ”–‡•†‡•—‘”‰ƒ‹•‘‡•–ž
funcionando bien y dσnde existen fallos o
†‡„‹Ž‹†ƒ†‡•δƒ˜‡œ…‘…Ž—‹†‘‡Ž†‹ƒ‰Χ•–‹…‘ዐ‹…‹ƒ
con el tratamiento de la dolencia o enfermedad. ΏNo
deberνan los especialistas en educaciσn, proceder
†‡ƒ‡”ƒ•‹‹Žƒ”λ
ƒ”ƒ‘˜‡”•‡‡˜—‡Ž–‘‡†‹Ž‡ƒ•±–‹…‘•αƒ“—ΐ
•‡’Žƒ–‡ƒ“—‡ƒŽ‹‹…‹ƒ”—’”‘…‡•‘‡†—…ƒ–‹˜‘α‡Ž
docente realice una evaluaciσn diagnσstica en el
grupo de estudiantes a su cargo. El propσsito de la
evaluaciσn inicial (diagnσstica), ademαs de conocer
el nivel de entrada de los estudiantes al curso, en
tιrminos de conocimientos y habilidades, es orientar,
†‹ˆ‡”‡…‹ƒ”›ƒŒ—•–ƒ”‡Ž’”‘…‡•‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ƒ
las caracterνsticas detectadas en el estudiantado
‘•–”‘œƒ›‡’οŽ˜‡†ƒαtrsy δ
ƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ†‹ƒ‰Χ•–‹…ƒ•‡’—‡†‡”‡ƒŽ‹œƒ”†‡
manera individual o colectiva y se recomienda
implementar mediante estrategias didαcticas como
Žƒ••‹‰—‹‡–‡•γ
58 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
a)
Lluvia de ideas㇉—Žƒ”‡–‡‡•—ƒ–±…‹…ƒ
—›—–‹Ž‹œƒ†ƒ‡”‡—‹‘‡•Žƒ„‘”ƒŽ‡•‘‡
salones de clase, para buscar soluciones
creativas y participativas a un tema o
problema, gracias al aporte de varias
’‡”•‘ƒ•δƒ„‹±’—‡†‡•‡”—–‹Ž‹œƒ†ƒ’ƒ”ƒ
diagnosticar el grado y nivel de conocimiento
“—‡’‘•‡‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡•‘„”‡—ƒ
temαtica. Consiste en solicitar al grupo
participante expresar ideas, conceptos,
actuaciones, mecanismos de resoluciσn,
”‡Žƒ…‹‘ƒ†‘•…‘‡Ž–‡ƒ“—‡•‡’”‘’‘‡
estudiar.
b)
”‡‰—–ƒ•‰‡‡”ƒ†‘”ƒ•‘’”‘„Ž‡ƒ–‹œƒ†‘”ƒ•γ
Elaborar y plantear al estudiantado una serie
†‡’”‡‰—–ƒ•“—‡’‘•‹„‹Ž‹–‡Žƒ’ƒ”–‹…‹’ƒ…‹Χ
y discusiσn sobre el tema central del curso.
Con este recurso, el docente puede darse
—ƒ‹†‡ƒ†‡Ž‘•…‘‘…‹‹‡–‘•“—‡ƒ‡Œƒ
la poblaciσn estudiantil sobre las temαticas
planteadas.
c)
ƒ’ƒ•…‘…‡’–—ƒŽ‡•γƒ”ƒ†‡•ƒ””‘ŽŽƒ”Ž‘•
•‡•‘Ž‹…‹–ƒƒŽ‰”—’‘†‡‡•–—†‹ƒ–‡•“—‡α‡
subgrupos, elaboren un mapa conceptual a
’ƒ”–‹”†‡Ž‘“—‡…‘‘…‡†‡Ž–‡ƒ‘–‡ƒ•
por estudiar. El docente puede proporcionar
un conjunto de tιrminos con los cuales
construir el mapa conceptual o bien una
Ž‡…–—”ƒ…‘”–ƒ“—‡†‡•…”‹„ƒ‡Ž‡•–ƒ†‘†‡Žƒ
…—‡•–‹Χ†‡Ž–‡ƒ“—‡•‡”ž‘„Œ‡–‘†‡‡•–—†‹‘
‡‡Ž…—”•‘δ‘•–‡”‹‘”‡–‡•‡”‡ƒŽ‹œƒ—ƒ
puesta en comϊn de los mapas conceptuales
elaborados.
Este primer ejercicio permite, a todos los involucrados
en el proceso, constatar los conocimientos previos
“—‡•‡’‘•‡‡αŽƒ•‹…‘‰”—‡…‹ƒ•αŽ‘•˜ƒ…ΐ‘•†‡
‹ˆ‘”ƒ…‹Χ“—‡•‡–‹‡‡α’‡”‘–ƒ„‹±’‘•‹„‹Ž‹–ƒ
†‡•†‡‡•‡’”‹‡”‘‡–‘ᇏ’‡œƒ”ƒ‘–‹˜ƒ”•‡›
˜ƒŽ‘”ƒ”Ž‘“—‡•‡˜ƒƒ†‡•ƒ””‘ŽŽƒ”ቇ‡”ƒ”›…‘•–”—‹”
en el curso.
uδuδ˜ƒŽ—ƒ…‹Χ…‡–”ƒ†ƒ‡Žƒ’‡”•‘ƒ
estudiante
Bajo este principio todas las actividades evaluativas
“—‡•‡‹’Ž‡‡–ƒ†‡„‡‡•–ƒ”†‹•‡Σƒ†ƒ•›†‹”‹‰‹†ƒ•
ƒ“—‡‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘‡Œ‘”‡‡Ž…‘‘…‹‹‡–‘†‡
•ΐ‹•‘α“—‡Ž‘‰”‡‹†‡–‹Π‹…ƒ”•—•ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•›
†‡„‹Ž‹†ƒ†‡•…‘ŽƒΠ‹ƒŽ‹†ƒ††‡“—‡’—‡†ƒ‡Œ‘”ƒ”
y crecer personal y profesionalmente. El docente,
…‘‘ˆƒ…‹Ž‹–ƒ†‘”†‡Ž’”‘…‡•‘†‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Žƒ
persona estudiante, tiene la misiσn de contribuir en
†‹…Š‘’”‘…‡•‘ᔇˆ‘”œƒ†‘Žƒ•˜‹”–—†‡•›ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•
†‡Ž†‹•…‡–‡αƒŽƒ˜‡œ“—‡’—–—ƒŽ‹œƒŽ‘•ƒ•’‡…–‘•
’‘”‡Œ‘”ƒ”›Žƒˆ‘”ƒ‡“—‡’‘†”ΐƒŠƒ…‡”Ž‘δ•–‡
’”‘…‡•‘•‡”‡ƒŽ‹œƒ†‡ƒ‡”ƒ…‘•‡•—ƒ†ƒ…‘‡Ž
estudiantado, a travιs de la evaluaciσn formativa,
mediante espacios de realimentaciσn en los cuales
‘”‹‡–‡ƒŽƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡’ƒ”ƒ“—‡’‘”•ΐ
‹•‘‹†‡–‹Π‹“—‡‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•’ƒ”ƒŽƒ‡Œ‘”ƒ†‡•—
’”‘’‹‘ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
‡Ž‡•–—†‹‘”‡ƒŽ‹œƒ†‘‡Žƒ‡†‡†‡……‹†‡–‡†‡
la Universidad de Costa Rica, se logrσ determinar
“—‡Žƒ’‘„Žƒ…‹Χ‡•–—†‹ƒ–‹Ž‡•’‡”ƒ›ƒ‰”ƒ†‡…‡“—‡α
posterior a una actividad evaluativa o de mediciσn
(sea esta una prueba escrita, una exposiciσn, un
ensayo o un informe de investigaciσn), el docente
Ž‡•‹†‹“—‡†Χ†‡•‡‡“—‹˜‘…ƒ”‘α“—±‡””‘”‡•
…‘‡–‹‡”‘αƒ•ΐ‹•‘“—‡Œ—–‘•ƒƒŽ‹…‡‡Ž’‘”“—±
†‡†‹…Š‘•†‡•ƒ…‹‡”–‘•›•‡„—•“—‡‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•’ƒ”ƒ
el mejoramiento.
Cuando el docente dedica tiempo y crea espacios
’ƒ”ƒ‡•–ƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•α’”‘’‹…‹ƒŽƒ”‡ΠŽ‡š‹Χα‡Ž
anαlisis y el autoconocimiento de la persona
estudiante. No hacerlo es desperdiciar una excelente
‘’‘”–—‹†ƒ††‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡’ƒ”ƒ‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘›
para el docente mismo.
Los resultados obtenidos en una actividad evaluativa
son realmente ϊtiles para el docente, en la medida
“—‡ ’”‘’‘”…‹‘ƒ ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ •‘„”‡ “—± –ƒ
ƒ†‡…—ƒ†ƒ›‡Π‹…ƒœ‡•–ž”‡•—Ž–ƒ†‘•—‡†‹ƒ…‹Χ
’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒα‡‡•‡‰”—’‘†‡‡•–—†‹ƒ–‡•δƒŽ‹œƒ”
los resultados y escuchar los comentarios del
59
Educaciσn
‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘’—‡†‡ƒ›—†ƒ”ƒŽ†‘…‡–‡ƒ…‘Π‹”ƒ”
“—‡•—Žƒ„‘”‡•–ž„‹‡‘”‹‡–ƒ†ƒα‘„‹‡ƒ…‘•‹†‡”ƒ”
”‡ƒŽ‹œƒ”ƒŒ—•–‡•“—‡’‡”‹–ƒ”‡‘”‹‡–ƒ”‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘
“—‡ •‡ ˜‹‡‡ ”‡ƒŽ‹œƒ†‘α †‡ ƒ…—‡”†‘ …‘ Žƒ•
…ƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…ƒ•›‡…‡•‹†ƒ†‡•†‡Ž‰”—’‘“—‡–‹‡‡ƒ
cargo. En este sentido, se coincide plenamente con
Žƒ•ƒ—–‘”ƒ•‘”†ƒ•›ƒ„”‡”ƒ trrs αƒŽƒΠ‹”ƒ”“—‡γ
ς ‘›‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡›Žƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ†‡„‡–‘ƒ”‡
consideraciσn el desarrollo del propio estudiante, es
†‡…‹”γ•—•‡š’‡…–ƒ–‹˜ƒ•α•—‹˜‡Ž‹‹…‹ƒŽα•—•‡•–‹Ž‘•†‡
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡α•—•”‹–‘•‡‹–‡”‡•‡•α•—•‡…‡•‹†ƒ†‡•
y proyecciσn futura (p. 27).
uδv䃇˜ƒŽ—ƒ…‹Χˆ‘”ƒ–‹˜ƒ…‘‘
elemento inherente a toda actividad
evaluativa
–‘†ƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒ“—‡•‡”‡ƒŽ‹œƒƒ‹˜‡Ž
†‡ƒ—Žƒα‡•ˆ—†ƒ‡–ƒŽ“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡
˜ƒŽ‘”‡‡Ž’‘–‡…‹ƒŽˆ‘”ƒ–‹˜‘“—‡’‘•‡‡Žƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ
para los participantes. La evaluaciσn formativa
Šƒ…‡”‡ˆ‡”‡…‹ƒƒŽ…‘Œ—–‘†‡ƒ……‹‘‡•“—‡”‡ƒŽ‹œƒ
‡Ž†‘…‡–‡…‘ŽƒΠ‹ƒŽ‹†ƒ††‡‡Œ‘”ƒ”‡Ž’”‘…‡•‘†‡
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Ž‡•–—†‹ƒ–‡›•—’”‘’‹ƒ‡†‹ƒ…‹Χ
pedagσgica en el acto educativo (Popham, 2013).
ƒ‡††‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ ‘”ƒ–‹˜ƒ†‡Π‹‡ς‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ
ˆ‘”ƒ–‹˜ƒσ…‘‘γ
‘†‘’”‘…‡•‘†‡‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ…—›ƒΠ‹ƒŽ‹†ƒ†’”‹…‹’ƒŽ
‡•‡Œ‘”ƒ”Ž‘•’”‘…‡•‘•†‡‡•‡Σƒœƒζƒ’”‡†‹œƒŒ‡
“—‡–‹‡‡ Ž—‰ƒ”δ ‹”˜‡’ƒ”ƒ“—‡‡ŽƒŽ—ƒ†‘
ƒ’”‡†ƒž• ›‘…‘””‹Œƒ•—•‡””‘”‡• ›’ƒ”ƒ“—‡‡Ž
profesorado aprenda a trabajar mejor (a perfeccionar
su prαctica docente). Por decirlo de otro modo, la
Π‹ƒŽ‹†ƒ†’”‹…‹’ƒŽ‘‡•…ƒŽ‹Π‹…ƒ”ƒŽƒŽ—‘α•‹‘
†‹•’‘‡”†‡‹ˆ‘”ƒ…‹Χ“—‡’‡”‹–ƒ•ƒ„‡”…׏‘
ayudar al alumnado a mejorar y aprender mαs,
δδδ›“—‡•‹”˜ƒƒ•—˜‡œ’ƒ”ƒ“—‡Ž‘•’”‘ˆ‡•‘”‡•
ƒ’”‡†ƒ‘•ƒŠƒ…‡”—‡•–”‘–”ƒ„ƒŒ‘…ƒ†ƒ˜‡œ‡Œ‘”δ
Χ’‡œ›±”‡œαtrsyα’’δuxζuy δ
Considerar lo formativo de toda estrategia evaluativa
‹’Ž‹…ƒ“—‡‡Ž†‘…‡–‡†‡„‡‡•–ƒ”ƒŽ‡”–ƒ–ƒ–‘•‘„”‡
el proceso desarrollado por el estudiantado, como
†‡Ž‘•”‡•—Ž–ƒ†‘•†‡Žƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χα…‘ŽƒΠ‹ƒŽ‹†ƒ†
de aprovechar esas evidencias obtenidas para
conocer mejor a la persona estudiante y poder
dar realimentaciσn orientada a la mejora de su
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
Se coincide plenamente con Pophan (2013) en
“—‡Žƒ‡†‹ƒ…‹Χ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ›Žƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χα“—‡
ƒ’Ž‹…ƒ‡Ž†‘…‡–‡α‡•—ƒ‡’”‡•ƒ“—‡•‡…‘…‹„‡
…—‹†ƒ†‘•ƒ‡–‡›‡Žƒ“—‡Žƒ•†‡…‹•‹‘‡•ƒ…‡”…ƒ
†‡“—±Šƒ…‡”†‡„‡„ƒ•ƒ”•‡‡Žƒ‡Œ‘”‹ˆ‘”ƒ…‹Χ
†‹•’‘‹„Ž‡δŽƒ‡Œ‘”‹ˆ‘”ƒ…‹Χƒ…‡”…ƒ†‡“—±
‡•Ž‘“—‡Šƒ›“—‡Šƒ…‡”…ƒ•‹•‹‡’”‡‡‡”‰‡ƒŽ
†‡–‡”‹ƒ”“—±‡•Ž‘“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•
saben y pueden hacer.
‡•–‡•‡–‹†‘α–‘†ƒƒ…–‹˜‹†ƒ†‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒ“—‡•‡
realice, partiendo de las evidencias obtenidas, es
aprovechada para detectar errores en lo aprendido
y proporcionar al estudiantado la orientaciσn y
”‡ƒŽ‹‡–ƒ…‹Χ‡…‡•ƒ”‹ƒ•α“—‡Ž‡•’‡”‹–ƒ‡Œ‘”ƒ”
la construcciσn de nuevos conocimientos y el
desarrollo de las habilidades propuestas en el curso.
‡†‡„‡†‡•–ƒ…ƒ”“—‡Žƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χˆ‘”ƒ–‹˜ƒ
–”ƒ•…‹‡†‡Žƒ‡•–ƒ„Ž‡…‹†ƒ‡†‹ƒ–‡‘”ƒ•—‘Π‹…‹ƒŽα
‡‡Ž•‡–‹†‘“—‡‡•‹–‡”ƒ…–‹˜ƒ›”‡Žƒ…‹‘ƒŽα’‘”‡•‘
ƒ†“—‹‡”‡…ƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…ƒ•’”‘’‹ƒ•β†‡‘†‘“—‡‡Ž
Œ—‹…‹‘”‡ΠŽ‡š‹˜‘Ž‘…‘•–”—›‡‡Ž†‘…‡–‡’”‘†—…–‘
de las interacciones cotidianas con las personas
‡•–—†‹ƒ–‡•δ‘ƒ–‡”‹‘”‡—…‘–‡š–‘‡•’‡…ΐΠ‹…‘
†‹•…‹’Ž‹ƒ” ƒŽ‹•‘–‹‡’‘“—‡–‡’‘”ƒŽδ
uδw䃔–‹…‹’ƒ…‹Χ†‡Žƒ’‡”•‘ƒ
estudiante en su propia evaluaciσn
‘•—‡˜‘•‡ˆ‘“—‡•‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜‘•…‡–”ƒ†‘•‡‡Ž
ςƒ’”‡†‡”ƒƒ’”‡†‡”σα’”‹‘”‹œƒŽƒ’ƒ”–‡ˆ‘”ƒ–‹˜ƒ
y buscan generar en el estudiantado procesos de
ƒ—–‘””‡ΠŽ‡š‹Χ•‘„”‡•—’”‘’‹‘ƒ’”‡†‹œƒŒ‡α†‡
ƒ‡”ƒ–ƒŽ“—‡’‘…‘ƒ’‘…‘†‡•ƒ””‘ŽŽ‡—ƒ›‘”
conocimiento y control sobre su particular forma
›”‹–‘†‡ƒ’”‡†‡”䇃“—ΐŽƒ‹’‘”–ƒ…‹ƒ†‡
involucrar al estudiante en la evaluaciσn de sus
producciones (Falchikov, 2005).
60 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
•‹’‘”–ƒ–‡ƒ†˜‡”–‹”“—‡α•‹„‹‡•‡’”‘’‘‡“—‡
la persona estudiante sea protagonista de su propio
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡›•‡Ž‡„”‹†‡‡•’ƒ…‹‘•†‡’ƒ”–‹…‹’ƒ…‹Χ
en la evaluaciσn (mediante la autoevaluaciσn, la
evaluaciσn entre pares y la coevaluaciσn), lo anterior
‘‡…‡•ƒ”‹ƒ‡–‡‹’Ž‹…ƒ“—‡‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘
•‡ƒ—–‘…ƒŽ‹Π‹“—‡α‡•†‡…‹”“—‡•‡ƒ•‹‰‡‘–ƒ•α‡
–‘†ƒ•Žƒ•‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒ•“—‡‡Ž†‘…‡–‡
‹’Ž‡‡–ƒδ‘‡•–žƒŽ“—‡‡Ž†‘…‡–‡Ž‘’‡”‹–ƒα
’‡”‘•‡Šƒ…‡Žƒ‘„•‡”˜ƒ…‹Χ†‡“—‡ƒ“—ΐ•‡ƒ„‘‰ƒ’‘”
“—‡‡Ž†‹•…‡–‡•‡ƒ—–‘‡˜ƒŽο‡α’ƒ”ƒ“—‡”‡ΠŽ‡š‹‘‡
sobre su trabajo y logre darse cuenta de sus
ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•›†‡„‹Ž‹†ƒ†‡•‡‹†‡–‹Π‹“—‡Žƒ•ž”‡ƒ•‡
“—‡‡•’”‡…‹•‘‡Œ‘”ƒ” ƒ„”ƒ‘αtrsv δ
En ese sentido, la evaluaciσn se convierte en un
‹•–”—‡–‘‡ƒ‘•†‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡α“—‡
Ž‡’‡”‹–‡–‘ƒ”…‘…‹‡…‹ƒ†‡Ž‘“—‡Šƒƒ’”‡†‹†‘α
†‡Ž‘•’”‘…‡•‘•“—‡Ž‡Šƒ’‡”‹–‹†‘ƒ†“—‹”‹”—‡˜‘•
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•›†‡Žƒƒ‡”ƒ…‘‘’—‡†‡”‡‰—Žƒ”
dichos procesos (Bordas y Cabrera, 2001).
uδxδ˜ƒŽ—ƒ…‹Χ‹–‡‰”ƒ†ƒƒŽ‘•
procesos de aprendizaje en el aula
La evaluaciσn no debe entenderse como algo aislado
†‡Ž‘•’”‘…‡•‘•†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡“—‡•‡”‡ƒŽ‹œƒƒ‹˜‡Ž
de aula y fuera de ella, ni puede ser desarrollada
ϊnicamente un dνa determinado, a mediados o
ƒŽΠ‹ƒŽ‹œƒ”‡Ž…—”•‘Ž‡…–‹˜‘δ‘”‡Ž…‘–”ƒ”‹‘αŽƒ
evaluaciσn debe integrarse a la labor pedagσgica
“—‡‡Ž†‘…‡–‡”‡ƒŽ‹œƒ…‘–‹†‹ƒƒ‡–‡…‘•—•
estudiantes.
Este principio de evaluaciσn integrada guarda una
estrecha relaciσn con los conceptos de evaluaciσn
ˆ‘”ƒ–‹˜ƒα‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ‘”‹‡–ƒ†ƒƒŽƒ’”‡†‹œƒŒ‡›
evaluaciσn continua, asν como con la implicaciσn de
la persona estudiante en los procesos de evaluaciσn
Χ’‡œ›±”‡œαtrsy δ
La evaluaciσn se desarrolla de manera paralela e
integrada a la mediaciσn pedagσgica; si el docente
†‡…‹†‡“—‡Žƒ‡Œ‘”ƒ‡”ƒ†‡ƒƒŽ‹œƒ”—–‡ƒ
es mediante un debate, la participaciσn del
estudiantado en dicho debate se evalϊa. Si considera
“—‡‹’Ž‡‡–ƒ”‡š’‘•‹…‹‘‡•’‘”’ƒ”–‡†‡Ž‰”—’‘α
Žƒ•‡š’‘•‹…‹‘‡••‡‡˜ƒŽοƒ›ƒ—–‘‡˜ƒŽοƒδ‹”‡ƒŽ‹œƒ
una gira didαctica, igualmente la gira se puede
constituir en una actividad evaluativa, en la cual
•‡˜ƒŽ‘”‡Ž‘•ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•ƒ†“—‹”‹†‘•αŽ‘•„‡‡Π‹…‹‘•
y los aspectos a mejorar de la actividad.
‡’”‘’‘‡“—‡Žƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ•‡ƒ‹–‡”’”‡–ƒ†ƒ…‘‘
—’”‘…‡•‘…‘–‹—‘‡‹–‡‰”ƒ†‘α“—‡‹‹…‹ƒ‡Ž’”‹‡”
dνa de clases, se practica a lo largo de todo el periodo
Ž‡…–‹˜‘›…‘…Ž—›‡‡ŽοŽ–‹‘†ΐƒ“—‡•‡‹’ƒ”–‡
lecciones a un grupo de estudiantes.
uδyδ‹•‡Σ‘†‡ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒ•
que asemejen la realidad de la futura
labor profesional del estudiante
Este es un principio de la denominada evaluaciσn
ƒ—–±–‹…ƒαŽƒ…—ƒŽ’Žƒ–‡ƒ“—‡Žƒ•–±…‹…ƒ•α‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•α
instrumentos y actividades de evaluaciσn estιn
claramente aplicadas en situaciones, actividades y
…‘–‡‹†‘•”‡ƒŽ‡•†‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
Χ’‡œ›±”‡œ trsy ƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ•†‡Π‹‹…‹‘‡•“—‡
’”‡•‡–ƒ†‹ˆ‡”‡–‡•ƒ—–‘”‡•α“—‡Šƒ–”ƒ„ƒŒƒ†‘‡•–ƒ
–‡ž–‹…ƒα”‡ƒŽ‹œƒ—ƒ•ΐ–‡•‹•‡Žƒ“—‡†‡•–ƒ…ƒ
las caracterνsticas mαs relevantes de la evaluaciσn
ƒ—–±–‹…ƒαŽƒ•…—ƒŽ‡••‡…‹–ƒƒ…‘–‹—ƒ…‹Χγ
a)
–‹Ž‹œƒοŽ–‹’Ž‡•–±…‹…ƒ•‡‹•–”—‡–‘•α
para poder evaluar diferentes capacidades
y competencias en situaciones lo mαs reales
’‘•‹„Ž‡•‘“—‡–‡‰ƒ–”ƒ•…‡†‡…‹ƒ…‘Žƒ
vida real fuera del aula.
b)
‡…‡–”ƒ‡Žƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•
aplicables en la vida real. No se limita al
•‹’Ž‡…‘–”‘Ž†‡Ž…‘‘…‹‹‡–‘ƒ†“—‹”‹†‘α
sino tambiιn a cσmo es comprendido y
—–‹Ž‹œƒ†‘‡•‹–—ƒ…‹‘‡•”‡ƒŽ‡•δ
c)
–‹Ž‹œƒ†‡ˆ‘”ƒ”‡‰—Žƒ”›•‹•–‡ž–‹…ƒŽƒ
evaluaciσn formativa en el proceso de
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
61
Educaciσn
d)
Evalϊa tanto el producto como la calidad
del proceso y proporciona la posibilidad
de compartir la responsabilidad de la
‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ…‘‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘αŽ‘‰”ƒ†‘“—‡
•‡‹’Ž‹“—‡ž•‡‡Ž’”‘…‡•‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
El estudiante sabe cσmo va a ser evaluado, lo
cual mejora su interιs y motivaciσn.
e)
Necesita emplear mαs tiempo para
’Žƒ‹Π‹…ƒ”Žƒ›ŽŽ‡˜ƒ”Žƒƒ…ƒ„‘δ Χ’‡œ›±”‡œα
2017, p. 39).
• ’”‘„ƒ„Ž‡ “—‡ —…Š‘• …‘‹…‹†ƒ ‡ “—‡ ‡Ž
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘‡•ž••‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘
›’‡”ƒ‡–‡…—ƒ†‘•‡”‡ƒŽ‹œƒ†‡ƒ‡”ƒ˜‹˜‡…‹ƒŽα
‡†‹ƒ–‡—ƒ‰‹”ƒ ƒ— ’ƒ”“—‡ƒ…‹‘ƒŽα—ƒ
˜‹•‹–ƒ‰—‹ƒ†ƒƒ—œ‘‘ŽΧ‰‹…‘ᕇ‘„•‡”˜ƒ‡Ž’”‘…‡•‘
productivo de artνculos en una industria o se
presencia en un juicio el accionar de los abogados
y jueces.
•ˆ—†ƒ‡–ƒŽ“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡’”‘’‘‰ƒ
estrategias evaluativas en las cuales el estudiantado
presencie, observe, experimente, sienta o al menos
”‡…”‡‡α˜‹˜‡…‹ƒ•Ž‘ž•…‡”…ƒƒ•’‘•‹„Ž‡•ƒŽ‘“—‡
serα su futura labor profesional.
Si se tiene la tarea de formar docentes, se debe
implementar una evaluaciσn en la cual se promueva
“—‡Ž‘•‡•–—†‹ƒ–‡••‡ƒ…‡”“—‡ƒŽƒ•‡•…—‡Žƒ•›
…‘Ž‡‰‹‘•α“—‡”‡ƒŽ‹…‡‘„•‡”˜ƒ…‹‘‡•†‡Ž‘“—‡•‡”ž
•—Žƒ„‘”’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽα“—‡‡Žƒ„‘”‡’Žƒ‡ƒ‹‡–‘•
›ƒ–‡”‹ƒŽ‡•†‹†ž…–‹…‘•α“—‡‹’ƒ”–ƒŽ‡……‹‘‡•‡
un grupo de estudiantes.
‹‡•—•ƒ‘•‡•–žˆ‘”ƒ”ƒ„‘‰ƒ†‘•α“—‡‡
la evaluaciσn redacten contratos y escrituras
†‡–”ƒ•’ƒ•‘†‡’”‘’‹‡†ƒ†‡•β“—‡‡•…‡‹Π‹“—‡
•‹–—ƒ…‹‘‡•‡Žƒ•“—‡”‡’”‡•‡–‡‡Ž’ƒ’‡Ž†‡
ƒ…—•ƒ†‘•α˜ΐ…–‹ƒ•αƒ„‘‰ƒ†‘•αΠ‹•…ƒŽ‡•‘Œ—‡…‡•α’ƒ”ƒ
fomentar el desarrollo de habilidades de expresiσn
‘”ƒŽ›‡•…”‹–ƒ ᔃœ‘ƒ‹‡–‘ŽΧ‰‹…‘აžŽ‹•‹•α
argumentaciσn, sνntesis, entre otras habilidades
cognitivas de orden superior.
Es mediante este tipo de estrategias evaluativas
como se logran desarrollar en la persona estudiante
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡• •‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘• › •‘„”‡ –‘†‘ •‡
ˆ‘”–ƒŽ‡…‡Žƒ•Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•›…‘’‡–‡…‹ƒ•“—‡•‡”ž
fundamentales en su futura labor profesional. De
ƒŽŽΐŽƒ‹’‘”–ƒ…‹ƒ†‡Ž’‡”Π‹Ž†‡‡‰”‡•‘†‡Žƒ…ƒ””‡”ƒ
›“—‡‡Ž’‡”•‘ƒŽ†‘…‡–‡…‘‘œ…ƒŽƒ•Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•α
…‘’‡–‡…‹ƒ•›ƒ…–‹–—†‡•“—‡•‡“—‹‡”‡ˆ‘”ƒ”‡
el estudiantado.
uδzδ‹˜‡”•‹Π‹…ƒ”Žƒ•‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•‡
instrumentos evaluativos
ƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡‘†‡„‡‘Ž˜‹†ƒ”“—‡‡Ž‰”—’‘†‡
‡•–—†‹ƒ–‡•“—‡•‡–‹‡‡ƒ…ƒ”‰‘‡•—›†‹˜‡”•‘⇐
ocasiones los estudiantes provienen de contextos
‰‡‘‰”žΠ‹…‘•α…—Ž–—”ƒŽ‡•›•‘…‹‘‡…‘Χ‹…‘•†‹•–‹–‘•α
ademαs poseen diferentes ritmos y estilos de
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ‘”Ž‘–ƒ–‘α’ƒ”ƒŽ‘‰”ƒ”“—‡–‘†‘•
ƒ†“—‹‡”ƒŽ‘•…‘‘…‹‹‡–‘•›Žƒ•Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•“—‡
el curso propone, las estrategias evaluativas deben
ser tan diversas, como variadas sean las actividades
†‡‡†‹ƒ…‹Χ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ“—‡•‡‹’Ž‡‡–ƒδ
Si bien es cierto, cada disciplina posee caracterνsticas
muy particulares y en algunos casos su objeto de
‡•–—†‹‘‘Ž‘•…‘–‡‹†‘•’‘”ƒƒŽ‹œƒ”’”‘’‹…‹ƒ
‘ †‹Π‹…—Ž–ƒ •— ƒ„‘”†ƒŒ‡ ‡†‹ƒ–‡ ˜ƒ”‹ƒ†ƒ•
metodologνas, para atender el principio de diversidad
“—‡’”‡˜ƒŽ‡…‡‡Žƒ•ƒ—Žƒ•›‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Žƒ•
personas estudiantes, el docente debe implementar
la mayor cantidad posible de estrategias evaluativas.
Una evaluaciσn con variadas estrategias permite
recoger evidencias de diversas fuentes sobre
el dominio de conocimientos o habilidades del
estudiantado. Cuanta mαs informaciσn posea
el docente de sus discentes y cuantas mαs
variadas sean las evidencias recolectadas, mayor
realimentaciσn podrα aportar al estudiantado en
su proceso formativo.
‘”‘–”ƒ’ƒ”–‡α’ƒ”ƒ…—’Ž‹”…‘Ž‘•”‡“—‹•‹–‘•
administrativos formales de la universidad,
”‡Žƒ…‹‘ƒ†‘•…‘Žƒ…‘•‹‰ƒ…‹Χ†‡…ƒŽ‹Π‹…ƒ…‹‘‡•
62 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
(notas) del estudiantado, una evaluaciσn basada
en diversas estrategias permite obtener un juicio
valorativo mαs objetivo y mejor fundamentado
†‡…ƒ†ƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡ƒŽΠ‹ƒŽ‹œƒ”‡Ž’”‘…‡•‘
educativo.
δ•–—†‹‘†‡ƒ•‘
A continuaciσn se describe una estrategia evaluativa
“—‡Šƒ•‹†‘†‡•ƒ””‘ŽŽƒ†ƒ’‘”—†‘…‡–‡†‡Žƒ‡†‡
de Occidente, de la Universidad de Costa Rica, la
…—ƒŽ”‡•—Ž–Χ‡š‹–‘•ƒ‡–±”‹‘•†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡
•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘’ƒ”ƒ‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘›‡‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘
de habilidades o competencias fundamentales en su
desarrollo profesional. Dicha estrategia evaluativa
•‡‘ˆ”‡…‡…‘Žƒ‹–‡…‹Χ†‡“—‡‘–”ƒ•’‡”•‘ƒ•Žƒ
puedan aplicar o adaptar a sus cursos y disciplinas.
La estrategia se denomina Debates con juegos
de roles y fue implementada por un docente de
‡‘‰”ƒΠΐƒδƒƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•—ƒ‡•’‡…‹‡†‡†‡„ƒ–‡
en la cual los estudiantes, ademαs de contrastar
ideas sobre una temαtica, deben asumir el rol de
—’‡”•‘ƒŒ‡‘‰”—’‘•‘…‹ƒŽ“—‡Ž‡‡•ƒ•‹‰ƒ†‘
previamente por el docente. Se selecciona un tema
“—‡•‡ƒ’‘Ž±‹…‘›•‡‹–‡‰”ƒ†‘••—„‰”—’‘•α†‡
cuatro o cinco estudiantes.
Cada uno de estos subgrupos va a defender una
posiciσn diferente respecto a ese tema. Por ejemplo,
para el tema Desarrollo de megaproyectos turνsticos
‡Žƒ•œ‘ƒ•…‘•–‡”ƒ•σƒ—‰”—’‘•‡Ž‡ƒ•‹‰ƒ‡Ž
rol de empresarios, comerciantes, funcionarios del
Instituto Costarricense de Turismo y representantes
del gobierno. Este grupo debe defender la creaciσn
de empleos, el desarrollo de infraestructura, la
activaciσn del comercio, entre otras ideas. El otro
•—„‰”—’‘”‡’”‡•‡–ƒ›†‡Π‹‡†‡Žƒ•‹†‡ƒ•†‡Ž‘•
sectores ambientalistas, las comunidades indνgenas,
Ž‘•’‘„Žƒ†‘”‡•†‡Žƒ•œ‘ƒ•…‘•–‡”ƒ•αŽ‘•”‡…—”•‘•
naturales, el impacto ambiental.
Cada subgrupo estudia y se prepara, con anterioridad
para, en el dνa del debate, asumir y defender el rol
“—‡Ž‡…‘””‡•’‘†‡δ‘•‡•–—†‹ƒ–‡••‡’—‡†‡˜‡•–‹”
para la ocasiσn, ambientar o decorar el aula para la
actividad; el docente o bien un estudiante, presenta
‡Ž–‡ƒαŽ‘•’ƒ‡Ž‹•–ƒ•›…‘—‹…ƒŽƒ•‘”ƒ•“—‡
van a regir el debate. La estructura del debate se
†‹˜‹†‡‡…—ƒ–”‘‡–ƒ’ƒ•α“—‡•‘Žƒ••‹‰—‹‡–‡•γ
a)
”‹‡”ƒ‡–ƒ’ƒγƒ†ƒ•—„‰”—’‘’”‡•‡–ƒ•—•
‹†‡ƒ•›Ž‘•ƒ”‰—‡–‘•“—‡˜‹‡‡ƒ†‡ˆ‡†‡”δ
Se otorgan cinco minutos a cada subgrupo.
b)
‡‰—†ƒ‡–ƒ’ƒγ”‡‰—–ƒ•‡–”‡Ž‘•‰”—’‘•
de panelistas. El grupo A le hace preguntas
ƒŽ›˜‹…‡˜‡”•ƒ†—”ƒ–‡“—‹…‡‹—–‘•‘ƒŽ
menos tres preguntas de cada uno.
c)
‡”…‡”ƒ‡–ƒ’ƒγ –‡”˜‹‡‡Žƒƒ—†‹‡…‹ƒα‡•
decir, el resto del grupo hace preguntas a
Ž‘•’ƒ‡Ž‹•–ƒ•†—”ƒ–‡—–‹‡’‘†‡“—‹…‡
minutos.
d)
—ƒ”–ƒ‡–ƒ’ƒγΐ–‡•‹•›…‘…Ž—•‹‘‡•δ
este momento los subgrupos se desprenden,
abandonan su rol y pueden expresar su
opiniσn sobre el tema. A partir de los aportes
†‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡•›†‡Ž‘“—‡‡Ž
docente agregue se generan las conclusiones
sobre el tema.
ƒ”ƒ‡˜ƒŽ—ƒ”Žƒƒ…–‹˜‹†ƒ†•‡’—‡†‡—–‹Ž‹œƒ”—ƒ
rϊbrica (similar a la Tabla 2) con indicadores
†‡Π‹‹†‘•“—‡’‡”‹–ƒαƒŽƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡•ƒ„‡”
Ž‘“—‡•‡‡•’‡”ƒ†‡•—’ƒ”–‹…‹’ƒ…‹Χ›ƒŽ†‘…‡–‡
”‡ƒŽ‹œƒ”—ƒ˜ƒŽ‘”ƒ…‹Χ›…ƒŽ‹Π‹…ƒ…‹Χ‘„Œ‡–‹˜ƒ†‡Ž
desempeρo del estudiantado en la actividad.
63
Educaciσn
Tabla 2.
Rϊbrica para evaluar el debate con juego de roles
 
    V 
„•‡”˜ƒ…‹‘‡• ›
comentarios
Sobresaliente
4
Bueno
3
Aceptable
2
‡Π‹…‹‡–‡
1
Dominio del tema
Asume correctamente el rol
asignado
Expone claramente las ideas
‡ƒŽ‹œƒ ’”‡‰—–ƒ• „‹‡
planteadas
Proporciona respuestas
satisfactorias
Manejo adecuado del tiempo
Entregσ resumen para su
revisiσn
–‹Ž‹œƒ”‡…—”•‘•ƒ†‹…‹‘ƒŽ‡•
segϊn su rol
Motiva discusiσn entre la
audiencia
Mantiene actitud de respeto
y cortesνa
Puntos obtenidos:_________
‘”…‡–ƒŒ‡„–‡‹†‘γ44444444444444444
Žƒ•‡–”‡˜‹•–ƒ•”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ•ƒ’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•
†‡Žƒ…ƒ””‡”ƒ†‡ƒ…Š‹ŽŽ‡”ƒ–‘‡Žƒ•‡Σƒœƒ†‡Ž‘•
•–—†‹‘•‘…‹ƒŽ‡•α‡ŽŽƒ•ƒ‹ˆ‡•–ƒ”‘“—‡‡•–‡–‹’‘
de prαcticas evaluativas producen resultados muy
positivos en el desarrollo de habilidades para la vida
y para su adecuado desempeρo profesional en el
ˆ—–—”‘჆‡ž•†‡“—‡’‘•‹„‹Ž‹–ƒŽƒ…‘•–”—……‹Χ
†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡••‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘•›’‡”ƒ‡–‡•‡Žƒ
poblaciσn estudiantil.
Ademαs de la descrita anteriormente, otras
‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒ•“—‡•‡’—‡†‡‹’Ž‡‡–ƒ”
para la aplicaciσn de conocimientos y de habilidades
cognitivas de orden superior (el anαlisis, la
comparaciσn, la sνntesis, la resoluciσn creativa de
’”‘„Ž‡ƒ•αŽƒƒ”‰—‡–ƒ…‹Χ”ƒœ‘ƒ†ƒ†‡‹†‡ƒ•α
‡–”‡‘–”ƒ• •‘γ–ƒŽŽ‡”‡•’‡†ƒ‰Χ‰‹…‘•α‡–”‡˜‹•–ƒ•ƒ
personas, observaciones, cine foro, anαlisis crνticos,
mapas conceptuales, portafolios de evidencias,
diarios de campo, informes de investigaciσn,
exposiciones, ensayos, entre otras.
•‹’‘”–ƒ–‡†‡•–ƒ…ƒ”“—‡’ƒ”ƒ‘„–‡‡””‡•—Ž–ƒ†‘•
ž•‡Π‹…ƒ…‡•›‡š‹–‘•‘•‡•ˆ—†ƒ‡–ƒŽŽƒ‘”‹‡–ƒ…‹Χ
›”‡ƒŽ‹‡–ƒ…‹Χ“—‡’”‘’‘”…‹‘‡‡Ž†‘…‡–‡αƒŽ
estudiantado, en el desarrollo de la estrategia,
por ejemplo, revisando y corrigiendo avances del
trabajo.
64 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
V. Valoraciσn del proceso tanto como
†‡Ž’”‘†—…–‘Π‹ƒŽ‡Žƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ
Žƒ•‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒ•“—‡•‡ŽŽ‡˜‡ƒ…ƒ„‘α
’ƒ”ƒŽ‘‰”ƒ”“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•…‘•–”—›ƒ
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡• •‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘•›’‡”ƒ‡–‡•α‡Ž
docente debe dar seguimiento e importancia a
–‘†‘‡Ž’”‘…‡•‘“—‡•‡‡ˆ‡…–—Χ’ƒ”ƒŽƒ‘„–‡…‹Χ
del producto solicitado y no solo valorar el resultado
Π‹ƒŽ†‡Žƒƒ…–‹˜‹†ƒ†‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒδ
‡…‘‹…‹†‡…‘ƒ„”ƒ‘ trsv αƒŽ‹†‹…ƒ”“—‡‡•–ƒ
tendencia de evaluar el proceso y no ϊnicamente
‡Ž’”‘†—…–‘Π‹ƒŽ’‘•‹„‹Ž‹–ƒ†‡–‡…–ƒ”Ž‘•‡””‘”‡•
†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘‡‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘
mismo de la estrategia y paralelamente, a travιs
de la realimentaciσn, tomar acciones preventivas
“—‡’‡”‹–ƒ“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡ƒ’”‡†ƒ›
mejore (Zambrano, 2014).
A continuaciσn se describen las acciones por seguir
para implementar una evaluaciσn de proceso.
ƒŒ‘‡Ž•—’—‡•–‘†‡“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡†‡…‹†‡
•‘Ž‹…‹–ƒ”ƒ•—‰”—’‘†‡‡•–—†‹ƒ–‡•“—‡”‡ƒŽ‹…‡—ƒ
investigaciσn sobre un determinado tema, lo ideal
‡•“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡…‘•‹†‡”‡Žƒ••‹‰—‹‡–‡•
‡–ƒ’ƒ•γ
δ‡Π‹‹”›†ƒ”ƒ…‘‘…‡”Ž‘“—‡•‡˜ƒƒ•‘Ž‹…‹–ƒ”
al estudiantado. ‘’”‹‡”‘‡•“—‡‡Ž†‘…‡–‡
†‡Π‹ƒ…‘…Žƒ”‹†ƒ†›’”‡…‹•‹ΧŽ‘“—‡•‡“—‹‡”‡“—‡
el estudiantado realice, estableciendo, con algϊn
nivel de detalle, si la investigaciσn es individual o en
‰”—’‘•αƒ•ΐ…‘‘Ž‘•‡Ž‡‡–‘•“—‡•‡†‡„‡‹…Ž—‹”
en el informe escrito del trabajo. En este punto se
˜ƒŽ‘”ƒ•‹•‡”‡“—‹‡”‡“—‡‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘Ž‘‡š’‘‰ƒ
oralmente al resto del grupo o si no es necesario.
ƒ•’‡…–‘ˆ—†ƒ‡–ƒŽ‡•’”‡…‹•ƒ”Ž‘•…”‹–‡”‹‘•“—‡
•‡—–‹Ž‹œƒ”ž’ƒ”ƒ…ƒŽ‹Π‹…ƒ”‡Ž’”‘…‡•‘›‡Ž’”‘†—…–‘
Π‹ƒŽ•‘Ž‹…‹–ƒ†‘α…‘•—•”‡•’‡…–‹˜‘•’‘”…‡–ƒŒ‡•‘
’—–—ƒ…‹‘‡•β’ƒ”ƒ‡•–‡Π‹α•‡’—‡†‡‡Žƒ„‘”ƒ”—ƒ
”ο„”‹…ƒα–‡ƒ“—‡•‡‡š’Ž‹…ƒ”žž•ƒ†‡Žƒ–‡δ
Lo anterior se establece en un documento escrito
para ser entregado y comentado con los estudiantes.
Este elemento es bαsico para proporcionar claridad
y seguridad al estudiantado, pues de esta manera
…‘‘…‡α†‡•†‡‡Ž‹‹…‹‘αŽ‘“—‡•‡‡•’‡”ƒ†‡‡ŽŽ‘•αƒŽƒ
˜‡œ“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡‡˜‹†‡…‹ƒ‘„Œ‡–‹˜‹†ƒ†›
transparencia en la evaluaciσn al indicar cσmo se le va
ƒ…ƒŽ‹Π‹…ƒ”‡Ž’”‘…‡•‘›‡Ž‘Ž‘•’”‘†—…–‘••‘Ž‹…‹–ƒ†‘•δ
B. ”‘’‘”…‹‘ƒ” ƒ…‘’ƒΣƒ‹‡–‘ ›
realimentaciσn al estudiantado en el proceso.
Una manera muy efectiva de lograr esto es mediante
la presentaciσn de avances del trabajo solicitado
por parte de estudiantes, la revisiσn cuidadosa de
dichos avances por parte del docente y la discusiσn
en conjunto de tales materiales.
’ƒ”–‹”†‡Žƒ•‡–”‡˜‹•–ƒ•”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ•‡‡•–ƒ
‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χα•‡Ž‘‰”Χ…‘’”‘„ƒ”“—‡–ƒ–‘†‘…‡–‡•
…‘‘‡•–—†‹ƒ–‡•α…‘‹…‹†‡‡“—‡Žƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ
de revisar y discutir (entre los subgrupos y el
profesor) los avances de un proyecto, constituye una
‡Π‹…‹‡–‡ˆ‘”ƒ†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡α’—‡•ƒ„‘••‡…–‘”‡•
‘„–‹‡‡„‡‡Π‹…‹‘•δŽƒ•’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•
Ž‡•’‡”‹–‡–‡‡”…‡”–‡œƒ†‡Ž‘•ƒ•’‡…–‘•‡“—‡
‡•–ž„‹‡‘”‹‡–ƒ†‘•β”‡ƒŽ‹œƒ”Žƒ•‘†‹Π‹…ƒ…‹‘‡•
pertinentes al trabajo, gracias a la realimentaciσn
(observaciones y sugerencias) proporcionadas por
el docente; ademαs asegura un mejor rendimiento
acadιmico al obtener notas mαs altas y una mejora
•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜ƒ‡Žƒ…ƒŽ‹†ƒ†ƒ…ƒ†±‹…ƒ†‡Ž’”‘†—…–‘
Π‹ƒŽ‘„–‡‹†‘‡Žƒ•‹˜‡•–‹‰ƒ…‹‘‡•δ
El profesorado por su parte, tiene mayor seguridad
†‡“—‡‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘ˆ—‡”‡ƒŽ‹œƒ†‘‡ˆ‡…–‹˜ƒ‡–‡’‘”
sus estudiantes y obtienen mejores evidencias del
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ –ƒ–‘‡–±”‹‘•†‡Ž†‘‹‹‘›Žƒ
aplicaciσn de conocimientos, como en el desarrollo
†‡†‡•–”‡œƒ•›Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡• †‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘δ
Ademαs, logran incrementar el nivel de calidad en
cuanto a los resultados de los trabajos solicitados,
›ƒ“—‡Žƒ”‡˜‹•‹Χ†‡Ž‘•ƒ˜ƒ…‡•Ž‡•„”‹†ƒŽƒ
posibilidad de ir elevando el nivel de exigencia, segϊn
las caracterνsticas y capacidades de la poblaciσn
estudiantil.
65
Educaciσn
Por otra parte, les permite atender las diferencias y
necesidades individuales del estudiantado, pues es
…Žƒ”‘“—‡’‘•‡‡†‹ˆ‡”‡–‡•†‡•–”‡œƒ•›Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•α
ƒ•ΐ…‘‘†‹•–‹–‘•‡•–‹Ž‘•›”‹–‘•†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡α
“—‡ †‡„‡ •‡” …‘•‹†‡”ƒ†‘• ‡ Ž‘• ’”‘…‡•‘•
‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜‘•δ‡†‡„‡–‡‡”’”‡•‡–‡“—‡…‘‡•–‡
‡ˆ‘“—‡Ž‘“—‡•‡“—‹‡”‡‡˜‹–ƒ”‡•…ƒ‡”‡Žƒ‡”ƒ
‡†‹…‹Χα…ƒŽ‹Π‹…ƒ…‹Χ›•‡Ž‡……‹Χ†‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘δ
‡•–‡’—–‘‡•‹’‘”–ƒ–‡ƒ†˜‡”–‹”“—‡ƒ’Ž‹…ƒ”
esta estrategia de seguimiento mediante avances,
proporcionando acompaρamiento y realimentaciσn
a la persona estudiante implica, por parte del
docente, una mayor inversiσn de tiempo en la
’Žƒ‡ƒ…‹Χα”‡˜‹•‹Χ›†‹•…—•‹Χ†‡Ž‘•–”ƒ„ƒŒ‘•“—‡
•‘Ž‹…‹–‡β’‡•‡ƒ‡ŽŽ‘αƒ…”‹–‡”‹‘†‡Ž‰”—’‘†‘…‡–‡“—‡
lo implementa, los resultados obtenidos en tιrminos
†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡’ƒ”ƒ‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘›Žƒ‡Œ‘”ƒ†‡
Ž‘•’”‘†—…–‘•‘„–‡‹†‘•˜ƒŽ‡‡Ž‡•ˆ—‡”œ‘δ
VI. Instrumentos y criterios para hacer
trasparente y objetiva la evaluaciσn del
estudiantado
–‡ƒ“—‡†‡•’‹‡”–ƒ…‹‡”–‘–‡‘”›’”‡‘…—’ƒ…‹Χ
‡–”‡‡Ž’‡”•‘ƒŽ†‘…‡–‡α›“—‡ƒ†‡ž•”‡•—Ž–ƒ
medular a la hora de cambiar de una evaluaciσn
“—‡’”‹˜‹Ž‡‰‹ƒŽƒ•’”—‡„ƒ•›Žƒ…ƒŽ‹Π‹…ƒ…‹Χƒ—ƒ
‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ…‡–”ƒ†ƒ‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡α‡•…׏‘
–”ƒ•ˆ‘”ƒ”Žƒ•‡˜‹†‡…‹ƒ•†‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Ž
estudiantado, obtenidas a travιs de las estrategias
evaluativas de corte formativo, en nϊmeros, en notas
para cada estudiante.
Este dilema se resuelve, como se indicσ en pαginas
ƒ–‡”‹‘”‡•αƒŽ—–‹Ž‹œƒ”‹•–”—‡–‘•’”‡˜‹ƒ‡–‡
‡Žƒ„‘”ƒ†‘•’‘”‡Ž†‘…‡–‡α‡Ž‘•…—ƒŽ‡••‡‡•–ƒ„Ž‡œ…ƒ
de manera precisa y clara, los criterios1 con los
cuales se va a evaluar el desempeρo, las actuaciones,
actividades, proceso o producto solicitado al
estudiantado. Estos instrumentos (comϊnmente
denominados rϊbricas) deben ser dados a conocer
1 Entiιndase por criterio de evaluaciσn, el principio, norma o idea en relaciσn a la cual se imite un juicio de valor sobre el
‘„Œ‡–‘‡˜ƒŽ—ƒ†‘䐑–”ƒ•’ƒŽƒ„”ƒ•α‡Ž…”‹–‡”‹‘†‡‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ‡•Žƒ…‘†‹…‹Χ“—‡†‡„‡…—’Ž‹”—ƒƒ…–—ƒ…‹Χα–ƒ”‡ƒ‘’”‘†—…–‘
’ƒ”ƒ•‡”…‘•‹†‡”ƒ†‘†‡…ƒŽ‹†ƒ†’‘”’ƒ”–‡†‡Ž†‘…‡–‡ ‘†”ΐ‰—‡œ‡ „ƒ””ƒαtrssα’δys δ
ƒŽƒ’‘„Žƒ…‹Χ‡•–—†‹ƒ–‹Ž…‘•—Π‹…‹‡–‡ƒ–‡Žƒ…‹Χα
…‘ŽƒΠ‹ƒŽ‹†ƒ††‡‡˜‹–ƒ”ƒŽ‡–‡†‹†‘•›“—‡Žƒ
evaluaciσn se convierta en algo subjetivo. Las
”ο„”‹…ƒ••‡†‡Π‹‡…‘‘γς—…‘Œ—–‘Π‹Œ‘†‡
criterios expresados claramente en una escala
“—‡†‡Π‹‡’ƒ”ƒŽ‘•‡•–—†‹ƒ–‡•›’”‘ˆ‡•‘”‡•‡Ž
rango de ejecuciσn aceptable e inaceptable. Los
criterios proporcionan descripciones niveladas de
Žƒ‡Œ‡…—…‹Χ†‡ƒ•’‡…–‘•‘„•‡”˜ƒ„Ž‡•σ ‘•–”‘œƒ›
Sepϊlveda, 2017, p.36).
Por instrumentos de evaluaciσn se entiende el
conjunto de herramientas, reales y tangibles,
—–‹Ž‹œƒ†ƒ• ’‘” ‡Ž †‘…‡–‡ ’ƒ”ƒ ”‡‰‹•–”ƒ” ›
•‹•–‡ƒ–‹œƒ”•—•˜ƒŽ‘”ƒ…‹‘‡••‘„”‡‡Ž†‡•‡’‡Σ‘
‘„•‡”˜ƒ†‘‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡ ‘•–”‘œƒ›
Sepϊlveda, 2017). Ejemplos de instrumentos son
Žƒ•Ž‹•–ƒ•†‡…‘–”‘Žα‡•…ƒŽƒ•†‡…ƒŽ‹Π‹…ƒ…‹Χα”ο„”‹…ƒ•α
escalas de diferencial semαntico, entre otros. Dentro
†‡Žƒ•˜‡–ƒŒƒ•“—‡’”‡•‡–ƒ†‹…Š‘•‹•–”—‡–‘•
‡•–žŽƒ••‹‰—‹‡–‡•γ

›—†ƒƒŽ†‘…‡–‡ƒ†‡Π‹‹”Ž‘•‹˜‡Ž‡•
†‡ …ƒŽ‹†ƒ† › ƒ ’Žƒ‹Π‹…ƒ” ‡Ž ’”‘…‡•‘ †‡
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡’ƒ”ƒ ƒŽ…ƒœƒ” ‡•‡ ‹˜‡Ž†‡
calidad propuesto.

Žƒ”‹Π‹…ƒ ƒ Žƒ ’‡”•‘ƒ ‡•–—†‹ƒ–‡ “—±
constituye un desempeρo excelente, bueno,
•ƒ–‹•ˆƒ…–‘”‹‘‡‹•—Π‹…‹‡–‡›…׏‘’—‡†‡
autoevaluar su trabajo.

Brinda asesorνa al estudiante en los aspectos
‡•’‡…ΐΠ‹…‘•“—‡‡…‡•‹–ƒ‡Œ‘”ƒ”δ

Permite crear consenso entre el personal
docente respecto de la calidad esperada en
los trabajos solicitados y cσmo los apoyarαn
’ƒ”ƒŽ‘‰”ƒ”‡•‘•‹˜‡Ž‡•†‡…ƒŽ‹†ƒ†δ ‘•–”‘œƒ
y Sepϊlveda, 2017, p.37).
Seguidamente se presentan, a manera de ejemplo,
ƒŽ‰—ƒ•”ο„”‹…ƒ•“—‡Šƒ•‹†‘—–‹Ž‹œƒ†ƒ•’‘”†‘…‡–‡•
66 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
—‹˜‡”•‹–ƒ”‹‘•’ƒ”ƒŽƒ˜ƒŽ‘”ƒ…‹Χ›…ƒŽ‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡
Žƒ•‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒ•“—‡‹’Ž‡‡–ƒ‡•—•
…—”•‘•αŽƒ•…—ƒŽ‡•’‘†”ΐƒ—–‹Ž‹œƒ”•‡–ƒŽ…—ƒŽ‘„‹‡
servir de guνa para la elaboraciσn de instrumentos
propios. Estos modelos se detallan en la Tabla 3,
Tabla 4, Tabla 5 y Tabla 6.
ƒ„Žƒuδ
Indicadores para la autoevaluaciσn del trabajo individual y el aporte a las lecciones
Nombre del estudiante: _________________________________________________________

EVALUAR
    V
(Frecuencia)
„•‡”˜ƒ…‹‘‡•›
comentarios
4
Siempre
u
Casi siempre
2
De forma
ocasional
1
Pocas veces
Asistiσ a todas las lecciones
y actividades desarrolladas
en el curso.
Aportσ sus argumentos a las
exposiciones y discusiones
de los diferentes contenidos
temαticos desarrollados en
las clases.
Participσ activamente en
el anαlisis y discusiones de
las lecturas y temas de cada
semana.
Mantuvo comunicaciσn
constante con el profesor
en lecciones y tutorνas.
Mostrσ compromiso
en la elaboraciσn y
mejoramiento de los
trabajos desarrollados a lo
largo del curso.
Total de puntos
Puntos
obtenidos:_________
‘”…‡–ƒŒ‡„–‡‹†‘γ44444444444444444
Notaγ‘…—‡–‘’”‘’‘”…‹‘ƒ†‘†‡ˆ‘”ƒ˜‘Ž—–ƒ”‹ƒ’‘”—ƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡‡–”‡˜‹•–ƒ†ƒδ
67
Educaciσn
‡•…”‹’…‹Χ†‡Ž‹•–”—‡–‘†‡‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χγ‡Ž’”‡•‡–‡‹•–”—‡–‘‡˜ƒŽοƒ‡Žƒ’‘”–‡›Žƒ’ƒ”–‹…‹’ƒ…‹Χ“—‡
‡Ž‡•–—†‹ƒ–‡”‡ƒŽ‹œΧ†—”ƒ–‡‡Ž•‡‡•–”‡αƒŽ‘Žƒ”‰‘†‡–‘†ƒ•Žƒ••‡•‹‘‡•†‡–”ƒ„ƒŒ‘δ
Tabla 4.
Rϊbrica para la evaluaciσn de un ensayo
Universidad de Costa Rica
Sede de Occidente
”‘ˆ‡•‘”γ444444444444 ‡‡•–”‡Σ‘444ƒŽ‘”wv’—–‘•ur¨
Rubrica para la evaluaciσn de un ensayo
”‹–‡”‹‘•“—‡•‡
…ƒŽ‹Π‹…ƒ”žγ Bueno 6 puntos Regular 3 puntos Ausente 0 puntos
Introducciσn
‡•…”‹„‡‡Ž–‡ƒ›Œ—•–‹Π‹…ƒŽƒ
importancia del mismo para su
ensayo.
‘†‡—‡•–”ƒ•—Π‹…‹‡–‡…‘’”‡•‹Χ
†‡Ž–‡ƒ›Œ—•–‹Π‹…ƒ’ƒ”…‹ƒŽ‡–‡•—
importancia.
No hay evidencia de la
…‘’”‡•‹Χ†‡Ž–‡ƒα‹Œ—•–‹Π‹…ƒ
la importancia del mismo para su
ensayo.
Explica los objetivos y propσsito
de su ensayo.
Poca claridad en los objetivos y
propσsito del ensayo.
No explica los objetivos y
propσsito del ensayo.
Desarrollo
Emplea los contenidos de las
Ž‡…–—”ƒ• › ˜‹†‡‘• ƒƒŽ‹œƒ†‘•
en el curso, relacionαndolos
correctamente con el tema de su
ensayo y los objetivos propuestos.
Emplea algunas veces los contenidos
†‡Žƒ•Ž‡…–—”ƒ•›˜‹†‡‘•ƒƒŽ‹œƒ†‘•
en el curso y los relaciona poco con
el tema del ensayo y los objetivos
propuestos.
No hay evidencia del uso adecuado
de los contenidos de las lecturas
y videos, en el desarrollo de su
ensayo.
Existe secuencia lσgica en el
desarrollo de las ideas.
Presenta ideas en un orden no
•‡…—‡…‹ƒŽ“—‡†‹Π‹…—Ž–ƒŽƒŽ‡…–—”ƒ›
comprensiσn del ensayo.
Las ideas carecen de estructura y
sentido lσgico.
‡ƒŽ‹œƒ — ƒžŽ‹•‹• …”ΐ–‹…‘ ›
”‡ΠŽ‡š‹˜‘†‡Ž–‡ƒ’Žƒ–‡ƒ†‘δ
‡ƒŽ‹œƒ—ƒžŽ‹•‹••—’‡”Π‹…‹ƒŽ›’‘…‘
crνtico del tema.
‘”‡ƒŽ‹œƒ—ƒžŽ‹•‹•…”ΐ–‹…‘†‡Ž
tema, se limita a describirlo.
Conclusiones
A partir del anαlisis desarrollado,
elabora conclusiones
fundamentadas.
Elabora conclusiones poco vinculadas
con el desarrollo del tema o con poca
fundamentaciσn.
Las conclusiones no se vinculan
con el desarrollo del tema y
carecen de fundamentaciσn.
Aspectos
formales
Cumple con la extensiσn mνnima y
Žƒ…ƒ–‹†ƒ††‡…‹–ƒ•„‹„Ž‹‘‰”žΠ‹…ƒ•
solicitadas.
Cumple parcialmente con la extensiσn
mνnima y la cantidad de citas
”‡“—‡”‹†ƒ•δ
El ensayo no cumple con la
‡š–‡•‹Χ•‘Ž‹…‹–ƒ†ƒ›‘”‡ƒŽ‹œƒ
‹‰—ƒ…‹–ƒ„‹„Ž‹‘‰”žΠ‹…ƒδ
Emplea correctamente las
normas Turabian para las citas
al pie de pαgina y referencias
„‹„Ž‹‘‰”žΠ‹…ƒ• ƒŽ Π‹ƒŽ †‡Ž
documento.
Emplea incorrectamente el mιtodo
—”ƒ„‹ƒ‡Žƒ”‡ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡Žƒ•…‹–ƒ•
›”‡ˆ‡”‡…‹ƒ•„‹„Ž‹‘‰”žΠ‹…ƒ•δ
No emplea las normas Turabian
para las citas y las referencias al
Π‹ƒŽ†‡Ž†‘…—‡–‘δ
—’Ž‡Žƒ•”‡‰Žƒ•†‡‘”–‘‰”ƒΠΐƒ›
puntuaciσn.
A veces cumple las reglas de
‘”–‘‰”ƒΠΐƒ›’—–—ƒ…‹Χδ
Presenta graves errores de
‘”–‘‰”ƒΠΐƒ›’—–—ƒ…‹Χδ
Puntos Obtenidos_________________ Porcentaje Obtenido_____________________
Nota㆑…—‡–‘’”‘’‘”…‹‘ƒ†‘†‡ˆ‘”ƒ˜‘Ž—–ƒ”‹ƒ’‘”—ƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡‡–”‡˜‹•–ƒ†ƒδ
68 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Tabla 5.
˜ƒŽ—ƒ…‹Χ†‡Ž’”‘›‡…–‘Τ‹ƒŽ†‡‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
”‘ˆ‡•‘”γ44444444444444444444
˜ƒŽ—ƒ…‹Χ†‡Ž’”‘›‡…–‘Π‹ƒŽ†‡‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ
γ   
Autenticidad del trabajo y respeto a la producciσn intelectual ajena para
evitar cometer plagio
Ž–ƒ…‡”–‡œƒ
(4 a 5
puntos)
Moderada
…‡”–‡œƒ
(2 a 3
puntos)
‘…ƒ…‡”–‡œƒ
(1 punto)
Ni ng un a
…‡”–‡œƒ
(0 puntos)
Ž‡•–‹Ž‘ᇕ–”—…–—”ƒ›˜‘…ƒ„—Žƒ”‹‘†‡Ž‹ˆ‘”‡‡•…”‹–‘•—‰‹‡”‡“—‡‡•–‡
fue elaborado por los estudiantes.
No se cometiσ plagio. El informe escrito da crιdito a la producciσn
intelectual de otras personas (da crιdito a las ideas, conceptos y frases, asν
como a modelos, mιtodos, tιcnicas e instrumentos generados por otras
’‡”•‘ƒ•δ ‡•–‡ƒ•’‡…–‘•‡…‘•‹†‡”ƒ…‘‘‘†‡”ƒ†ƒ…‡”–‡œƒ…—ƒ†‘
Žƒ•†‡Π‹…‹‡…‹ƒ••‡’”‘†—…‡’‘”‹’‡”‹…‹ƒ†‡Ž‘•ƒ—–‘”‡•ƒŽƒ‡Œƒ”Žƒ•
fuentes de informaciσn)
γ    
Secciσn Aspectos por analizar
Muy bueno
(4 a 5
puntos)
Aceptable
(2 a 3
puntos)
Debe
Mejorar
(1 punto)
Ausente
(0 puntos)
Portada
‘–‹‡‡ Ž‘• ‡Ž‡‡–‘•‘Π‹…‹ƒŽ‡• †‡ Žƒ ’‘”–ƒ†ƒ
(Universidad, Departamento, Secciσn, Curso, Nombre
del proyecto, nombre de la profesora, nombre de los
estudiantes, ciclo lectivo, aρo)
Tνtulo
Informa el contenido de la investigaciσn.
•„”‡˜‡α…‘…‹•‘›‡•’‡…ΐΠ‹…‘δ ‘—–‹Ž‹œƒ‡š…‡•‘†‡
palabras y establece expectativas reales del contenido
del trabajo)
Tabla de
contenidos
Indica las principales secciones del trabajo y las
’ž‰‹ƒ•‡Žƒ•“—‡•‡‡…—‡–”ƒ
Resumen
Contiene una sνntesis de los aspectos mαs relevantes
de la investigaciσn (problema, metodologνa,
resultados y conclusiones).
69
Educaciσn
Secciσn Aspectos por analizar
Muy bueno
(4 a 5
puntos)
Aceptable
(2 a 3
puntos)
Debe
Mejorar
(1 punto)
Ausente
(0 puntos)
—•–‹Π‹…ƒ…‹Χ
‡•…”‹„‡Žƒ•”ƒœ‘‡•›‡Ž’”‘’Χ•‹–‘“—‡‘–‹˜ƒŽƒ
investigaciσn.
Evidencia la viabilidad de la investigaciσn
Planteamiento
del problema
Plantea la pregunta de investigaciσn.
Presenta una pregunta bien redactada y formulada
Estado de la
cuestiσn
š’‘‡ Ž‘• ‡•–—†‹‘• ’”‡˜‹‘• “—‡ •‡ ƒ•‘…‹‡
inmediatamente con el tema de investigaciσn de
manera detallada.
˜‹†‡…‹ƒ—ƒ„ο•“—‡†ƒ‡šŠƒ—•–‹˜ƒ†‡‹ˆ‘”ƒ…‹Χδ
Marco teσrico
La perspectiva teσrica permite aporta un anαlisis
novedoso y pertinente.
Hace referencia dentro del texto de los trabajos
…‘•—Ž–ƒ†‘•δ‡ƒŽ‹œƒ…‹–ƒ•†‡–”‘†‡Ž–‡š–‘†‡Žƒ
‹ˆ‘”ƒ…‹Χ“—‡—–‹Ž‹œƒ’ƒ”ƒ†‘…—‡–ƒ”•—–”ƒ„ƒŒ‘δ
Presenta explicaciones de tιrminos tιcnicos o
†‡Π‹‹…‹‘‡•”‡Ž‡˜ƒ–‡•’ƒ”ƒŽƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χα •‹
convertir el referente teσrico en un glosario).
Brinda una explνcita perspectiva de conocimiento
de manera clara.
‡—‡•–”ƒ — ’”‘…‡•‘ †‡ ‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ †‡ Žƒ
informaciσn.
Hipσtesis Expone la respuesta preliminar ante el problema de
investigaciσn (basada en los conocimientos previos)
†‡ˆ‘”ƒ“—‡’‘•‹„‹Ž‹–ƒ•—˜ƒŽ‹†‡œδ
Objetivos
general y
‡•’‡…ΐΤ‹…‘•
El (los) objetivo (s) general (es) presenta autonomνa
›—Ž‘‰”‘‡•’‡…ΐΠ‹…‘’‘”ƒŽ…ƒœƒ”δ
‘•‘„Œ‡–‹˜‘• –ƒ–‘‰‡‡”ƒŽ‡•…‘‘‡•’‡…ΐΠ‹…‘• 
mantienen cohesiσn y coherencia entre sν.
‘•‘„Œ‡–‹˜‘•‡•’‡…ΐΠ‹…‘•’‘•‹„‹Ž‹–ƒŽƒ‡Œ‡…—…‹Χ†‡Ž
(de los) objetivo (s) general (es).
Desarrollo de
los capνtulos
Los capνtulos responden a los objetivos planteados.
Relacionan la perspectiva teσrica con el objeto
de estudio (y se orientan con el problema de
investigaciσn)
Evidencian el aporte innovador de los investigadores
†‡ƒ‡”ƒ“—‡‘•‡…‘˜‹‡”–ƒ‡—ƒ•‹’Ž‡
reproducciσn).
La calidad de la informaciσn y la redacciσn responden
al nivel acadιmico de los estudiantes.
70 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Secciσn Aspectos por analizar
Muy bueno
(4 a 5
puntos)
Aceptable
(2 a 3
puntos)
Debe
Mejorar
(1 punto)
Ausente
(0 puntos)
Conclusiones
Responden a la relaciσn entre objetivos y resultado de los
datos obtenidos en los capνtulos.
‹„Ž‹‘‰”ƒΠΐƒ
—–‹Ž‹œƒ†ƒ ‡
el informe
‹„Ž‹‘‰”ƒΠΐƒ…‘•—Ž–ƒ†ƒγ”‡•‡–ƒ•—Π‹…‹‡–‡•”‡ˆ‡”‡…‹ƒ•
“—‡•—•–‡–ƒ‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘δ
ƒ…ƒŽ‹†ƒ††‡Žƒ•”‡ˆ‡”‡…‹ƒ•—–‹Ž‹œƒ†ƒ•‡•”ƒœ‘ƒ„Ž‡α
es decir se trata de referencias recientes y de fuentes
…‘Π‹ƒ„Ž‡•α –‘ƒ†‘ ‡ …—‡–ƒ Žƒ ƒ„—†ƒ…‹ƒ †‡
informaciσn sobre el tema de cada proyecto.
Las referencias se presentan en orden alfabιtico y formato
consistente (APA u otro) y tienen todos los elementos
”‡“—‡”‹†‘•’ƒ”ƒ“—‡‘–”ƒ’‡”•‘ƒ’—‡†ƒ‡…‘–”ƒ”‡Ž
–”ƒ„ƒŒ‘…‘•—Ž–ƒ†‘•‹ƒ•ΐŽ‘”‡“—‹‡”‡δ
Todas las fuentes citadas dentro del texto fueron incluidas
‡Žƒ„‹„Ž‹‘‰”ƒΠΐƒ›˜‹…‡˜‡”•ƒ
Notaγ‘…—‡–‘’”‘’‘”…‹‘ƒ†‘†‡ˆ‘”ƒ˜‘Ž—–ƒ”‹ƒ’‘”—ƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡‡–”‡˜‹•–ƒ†ƒδ
71
Educaciσn
ƒ„Žƒxδ
ο„”‹…ƒ’ƒ”ƒ…ƒŽ‹Π‹…ƒ”Žƒ‡š’‘•‹…‹Χ‰”—’ƒŽ
Universidad de Costa Rica
Sede de Occidente
”‘ˆ‡•‘”γ44444444444444444444444444
”‹‡”…‹…Ž‘γΣ‘4444
l    V γsr¨
Integrantes del grupo: _________________________, _______________________,
Los integrantes del grupo Puntuaciones
Excelente
5
Muy Bueno
4
Bueno
3
Regular
2
‡Π‹…‹‡–‡
1
Evidencian dominio del tema en la exposiciσn
›ƒŽ”‡•’‘†‡”’”‡‰—–ƒ•†‡•—•…‘’ƒΣ‡”‘•›
profesor.
—‡•–”ƒ—’‡”–‹‡–‡†‹•‡Σ‘›ƒ‡Œ‘†‡Ž
ƒ–‡”‹ƒŽƒ—†‹‘˜‹•—ƒŽα–±…‹…ƒ•†‹†ž…–‹…ƒ•‘†‡Ž‘•
recursos utilizados en la exposiciσn.
Propician la integraciσn y participaciσn del resto
del grupo.
Demuestran una adecuada expresiσn corporal y
proyecciσn de voz.
Presentan una secuencia lσgica en la exposiciσn
(Introducciσn, desarrollo del tema,
…‘•‹†‡”ƒ…‹‘‡•Π‹ƒŽ‡••ΐ–‡•‹•ζ
Se hace un uso adecuado del tiempo durante la
exposiciσn.
Total del Puntos
—–‘•„–‡‹†‘•γ4444444444444444‘”…‡–ƒŒ‡„–‡‹†‘γ44444444444444444
„•‡”˜ƒ…‹‘‡•†‡Ž‘…‡–‡γ44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444
____________________________________________________
Notaγ‘…—‡–‘’”‘’‘”…‹‘ƒ†‘†‡ˆ‘”ƒ˜‘Ž—–ƒ”‹ƒ’‘”—ƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡‡–”‡˜‹•–ƒ†ƒδ
72 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
 䑐…Ž—•‹‘‡•
La evaluaciσn educativa es una prαctica compleja y
delicada. A nivel universitario a este proceso se le
debe prestar especial atenciσn debido a los mϊltiples
‡ˆ‡…–‘•α’‘•‹–‹˜‘•›‡‰ƒ–‹˜‘•α“—‡‰‡‡”ƒ‡Žƒ
formaciσn profesional del estudiantado.
Sobre el tema de la aplicaciσn prαctica de la
evaluaciσn educativa, se coincide plenamente con
Ž‘‹†‹…ƒ†‘’‘”Χ’‡œ›±”‡œ trsy ᇐ‡Ž•‡–‹†‘
†‡“—‡‘‡š‹•–‡†‘••‹•–‡ƒ•‹‰—ƒŽ‡•†‡‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ
…‡–”ƒ†ƒ‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡δƒ†ƒ†‘…‡–‡”‡ƒŽ‹œƒ”ž
las adaptaciones pertinentes al contexto y su forma
de trabajar.
‘”–ƒŽ”ƒœΧα‡Ž‘†‡Ž‘†‡‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•
“—‡ƒ“—ΐ•‡’”‘’‘‡‘†‡„‡•‡”‹–‡”’”‡–ƒ†‘…‘‘
una receta por seguir al pie de la letra; en realidad
se trata de un conjunto de principios y orientaciones
para la prαctica evaluativa, los cuales cada docente
adaptarα y readaptarα a su disciplina y a su propio
estilo de trabajo.
‡ ”‡…‘‹‡†ƒ ˜‹•—ƒŽ‹œƒ” Žƒ ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ …‘‘
un proceso continuo, permanente y totalmente
vinculado con las actividades de mediaciσn
’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡‹’Ž‡‡–ƒ
a nivel de aula. Ademαs diseρar estrategias
evaluativas dirigidas a desarrollar y fortalecer
habilidades investigativas, comunicativas,
”‡ΠŽ‡š‹˜ƒ•›…”‡ƒ–‹˜ƒ•†‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘α“—‡Ž‡•
permita a las futuras personas graduadas crecer
y desarrollarse personal y profesionalmente. Asν
mismo, implementar el uso de rϊbricas para la
valoraciσn y asignaciσn de puntajes a los trabajos
†‡‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χα‡š’‘•‹…‹‘‡•α‡•ƒ›‘•‘…—ƒŽ“—‹‡”
‘–”ƒ–ƒ”‡ƒ“—‡•‡•‘Ž‹…‹–‡ƒŽ‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘⇕–‘…‘
ŽƒΠ‹ƒŽ‹†ƒ††‡‘”‹‡–ƒ”‡‹†‹…ƒ”†‡ƒ‡”ƒ…Žƒ”ƒ
ƒŽƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡Ž‘“—‡•‡‡•’‡”ƒ†‡‡ŽŽƒα
elevar la calidad de los productos generados en las
‡˜ƒŽ—ƒ…‹‘‡•›’ƒ”ƒ‘–‘”‰ƒ”…ƒŽ‹Π‹…ƒ…‹‘‡•—±”‹…ƒ•
ž•Œ—•–ƒ•›‘„Œ‡–‹˜ƒ•ƒŽ‘•–”ƒ„ƒŒ‘•“—‡Žƒ’‘„Žƒ…‹Χ
estudiantil presenta para su revisiσn.
‘”‘–”ƒ’ƒ”–‡α‡•‹’‘”–ƒ–‡ƒ†˜‡”–‹”“—‡‘•‡
trata de implementar el modelo de manera νntegra
›…‘’Ž‡–ƒ†‡—ƒ•‘Žƒ˜‡œ‡Žƒ’”ž…–‹…ƒ‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒβ
“—‹œž•‡”ΐƒŽ‘‹†‡ƒŽŠƒ…‡”Ž‘α•‹‡„ƒ”‰‘α’ƒ”ƒ‘
sentirse abrumado y frustrado en el intento, se
recomienda incorporar elementos de manera
‰”ƒ†—ƒŽ‡‡Ž“—‡Šƒ…‡”‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜‘‡Ž‘•…—”•‘•›
poner en prαctica una evaluaciσn lo mαs variada y
dinαmica posible.
Las personas docentes con mαs experiencia en la
–‡ž–‹…ƒ‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒαƒΠ‹”ƒ“—‡Ž‘ˆ—†ƒ‡–ƒŽ
‡•‹‘˜ƒ”›‡’‡œƒ”ƒ‡š’‡”‹‡–ƒ”…‘—‡˜ƒ•
estrategias de evaluaciσn, las cuales, semestre tras
semestre, se van a ir mejorando y perfeccionando
segϊn los resultados obtenidos.
Investigaciones en otras latitudes (Gargallo, 2008;
‹„„•αtrsrβ ‘›ƒ‘αtrstβΧ’‡œ›±”‡œαtrsy 
Šƒ…‘…Ž—‹†‘“—‡α‘”ƒŽ‡–‡‡•–‘•’”‘…‡•‘•†‡
’—‡•–ƒ‡’”ž…–‹…ƒ›‡Œ‘”ƒα•‹•‡”‡ƒŽ‹œƒ†‡ˆ‘”ƒ
colectiva, junto a compaρeros de la misma carrera o
†‡ž”‡ƒ•ƒΠ‹‡•›ƒ†‡ž••‡•‘…‹ƒŽ‹œƒŽ‘•”‡•—Ž–ƒ†‘•α
‡Ž’”‘…‡•‘†‡‡Œ‘”ƒ›ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•—‡Ž‡•‡”—…Š‘
ž•”ž’‹†‘›‡Π‹…ƒœδ
VIII. Referencias
ƒ””‹‡–‘•α δ › Χ’‡œα δ trsy δ ˜ƒŽ—ƒ…‹Χ
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Cultura y Pensamiento
74
Catalina Cartagena Nϊρez
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57627
074. - 091.
La excepcionalidad verde costarricense: anαlisis crνtico del discurso publicitario turνstico
The Costa Rican green exceptionality: critical analysis of the tourism advertising discourse
ƒ–ƒŽ‹ƒƒ”–ƒ‰‡ƒοΣ‡œ
Universidad de Costa Rica, San Josι, Costa Rica
laura.cartagena@ucr.ac.cr
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrrrζrrrtζszsyζv{{w
‡…Šƒ†‡”‡…‹„‹†‘γurζruζtrtu
‡…Šƒ†‡ƒ…‡’–ƒ…‹Χγsvζssζtrtu
Resumen
•–‡ƒ”–ΐ…—Ž‘’”‘„Ž‡ƒ–‹œƒŽ‘•†‹•…—”•‘•”‡…‹‡–‡••‘„”‡Žƒ‡š…‡’…‹‘ƒŽ‹†ƒ†˜‡”†‡…‘•–ƒ””‹…‡•‡δ—’”‹‡”‘-
‡–‘ᕇ”‡ƒŽ‹œƒ—ƒƒ’”‘š‹ƒ…‹Χ•—…‹–ƒƒŽ–‡Œ‹†‘“—‡Šƒ…‘Π‹‰—”ƒ†‘†‹…Šƒ‡š…‡’…‹‘ƒŽ‹†ƒ†αƒ•ƒ„‡”αŽ‘•†‹•…—”•‘•
•‘„”‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ…‘•‡”˜ƒ†ƒ›Žƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹†ƒ†αƒ•ΐ…‘‘Ž‘•†‹•…—”•‘•–—”ΐ•–‹…‘•›’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘•†‡Ž •–‹–—–‘‘•-
tarricense de Turismo y la marca paνs Esencial Costa Rica. En un segundo momento, se examinan las relaciones entre
Žƒ•”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡Žƒ’—„Ž‹…‹†ƒ†–—”ΐ•–‹…ƒ†‡Žƒƒ”…ƒ’ƒΐ•Esencial Costa Rica y el discurso de
Žƒ‡š…‡’…‹‘ƒŽ‹†ƒ†˜‡”†‡…‘•–ƒ””‹…‡•‡δƒ”ƒ‡•–‘ᕇƒƒŽ‹œƒtr–‡š–‘•’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘•†‡Ž‘•ƒΣ‘•trts›trttα…—›ƒ
–‡ž–‹…ƒ”‡Π‹‡”‡ƒ’ƒ‹•ƒŒ‡•ƒ–—”ƒŽ‡•‘ƒ’‘„Žƒ…‹ΧŠ—ƒƒ‡Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•ƒ–—”ƒŽ‡•αŽ‘…ƒŽ‹œƒ†‘•‡Žƒ’ž‰‹ƒ‘Π‹…‹ƒŽ†‡
•–ƒ‰”ƒγVisit Costa Rica. La aproximaciσn se hace desde una perspectiva del anαlisis crνtico del discurso multimo-
†ƒŽ  δ‡…‘…Ž—›‡“—‡Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•–—”ΐ•–‹…‘•†‡ƒ–—”ƒŽ‡œƒ’”‘†—…‹†‘•’‘”‡Ž†‹•…—”•‘’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘…‘Π‹‰—”ƒ
‹ƒ‰‹ƒ”‹‘••‘„”‡Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•ƒ–—”ƒŽ‡•“—‡•—„”ƒ›ƒŽƒ‡š…‡’…‹‘ƒŽ‹†ƒ†˜‡”†‡›αƒŽ‹•‘–‹‡’‘ዐ˜‹•‹„‹Ž‹œƒŽƒ•
relaciones sociales de su producciσn.
Palabras clave: discurso, medio ambiente, turismo, publicidad, Costa Rica.
Abstract
Š‹•ƒ”–‹…Ž‡’”‘„Ž‡ƒ–‹œ‡•–Š‡”‡…‡–†‹•…‘—”•‡•‘–Š‡‘•–ƒ‹…ƒ‰”‡‡‡š…‡’–‹‘ƒŽ‹–›δ ‹”•–Ž›αƒ„”‹‡ˆƒ’’”‘ƒ…Š
–‘™Šƒ–Šƒ•„‡‡–Š‡ˆƒ„”‹…–Šƒ–Šƒ•…‘Π‹‰—”‡†–Š‹•‡š…‡’–‹‘ƒŽ‹–›αƒ‡Ž›α–Š‡†‹•…‘—”•‡•‘’”‡•‡”˜‡†ƒ–—”‡
and sustainability, as well as the tourism and advertising discourses of the Costa Rican Tourism Institute and the
…‘—–”›„”ƒ†•‡…‹ƒŽ‘•–ƒ‹…ƒδ—„•‡“—‡–Ž›α–Š‡”‡Žƒ–‹‘•Š‹’•„‡–™‡‡–Š‡”‡’”‡•‡–ƒ–‹‘•‘ˆƒ–—”‡‹–Š‡
tourism advertising of the Esencial Costa Rica country brand and the discourse of Costa Rican green exceptionalism
ƒ”‡‡šƒ‹‡†δ ‘”–Š‹•αtrƒ†˜‡”–‹•‹‰–‡š–•ˆ”‘›‡ƒ”•trtsƒ†trttƒ”‡ƒƒŽ›œ‡†α™Š‘•‡–Š‡‡•”‡ˆ‡”–‘ƒ–—”ƒŽ
Žƒ†•…ƒ’‡•‘”–Š‡Š—ƒ’‘’—Žƒ–‹‘‹ƒ–—”ƒŽ•’ƒ…‡•αŽ‘…ƒ–‡†‘–Š‡‘ˆΠ‹…‹ƒŽ •–ƒ‰”ƒ’ƒ‰‡γVisit Costa Rica. The
approach is made from a perspective of critical analysis of multimodal discourse (MCDA). It is concluded that the
ƒ–—”‡–‘—”‹••’ƒ…‡•’”‘†—…‡†„›ƒ†˜‡”–‹•‹‰†‹•…‘—”•‡…‘Π‹‰—”‡‹ƒ‰‹ƒ”‹‡•ƒ„‘—–ƒ–—”ƒŽ•’ƒ…‡•–Šƒ–—†‡”Ž‹‡
green exceptionalism and, at the same time, make invisible the social relations of their production.
Keywords: discourse, environment, tourism, publicity, Costa Rica.
75
Cultura y Pensamiento
I. Introducciσn
El concepto de excepcionalidad ‡••‹†—†ƒ‡Ž“—‡
ƒ‰”—’ƒ‡‹†‡–‹Π‹…ƒ…‘ƒ›‘”’”‡…‹•‹Χ—ƒ•‡”‹‡†‡
ƒ–”‹„—–‘•“—‡Šƒ•‹†‘ˆ—†ƒ‡–ƒŽ‡•‡‡Ž’”‘…‡•‘
de construcciσn polνtica y cultural de la identidad
ƒ…‹‘ƒŽ…‘•–ƒ””‹…‡•‡δ•–‘•ƒ–”‹„—–‘•“—‡α…‘‘
Žƒ’ƒœ›Žƒ†‡‘…”ƒ…‹ƒαŠƒƒ’‡Žƒ†‘ƒŽƒ†‹ˆ‡”‡…‹ƒ
y la particularidad de la Naciσn con respecto a
los paνses vecinos de la regiσn centroamericana
tambiιn han contribuido a la conformaciσn de una
‹ƒ‰‡†‡‘•–ƒ‹…ƒ“—‡•‡Šƒƒ–—”ƒŽ‹œƒ†‘‡‡Ž
imaginario social (Acuρa, 2002). En las ϊltimas
dιcadas, caracterνsticas asociadas a lo verde o a lo
ecolσgico como marca de identidad costarricense
se han incluido dentro del conjunto de rasgos
socialmente reconocidos.
En este marco, el problema de la excepcionalidad
vinculada a lo verde o ecolσgico se ha posicionado
en algunas discusiones acadιmicas enmarcadas en
la corriente de la ecologνa polνtica costarricense, la
…—ƒŽƒ„‘”†ƒŽƒ•”‡Žƒ…‹‘‡•‡–”‡’‘†‡”›ƒ–—”ƒŽ‡œƒδ
En concreto, los estudiosos de la excepcionalidad
˜‡”†‡‡…—‡–”ƒ“—‡‡•–ƒ…—ƒŽ‹†ƒ†ζlo verde-
•—’‘‡—ƒ•‹‰—Žƒ”‹†ƒ†ƒ„‹‡–ƒŽ“—‡‹…Ž—›‡γ
ƒ ƒ•’‡…–‘•Πΐ•‹…‘•›„‹Χ–‹…‘•†‡Ž‡•’ƒ…‹‘ƒ–—”ƒŽα
es decir, las particularidades de la biodiversidad,
los ecosistemas y el paisaje natural; b) factores
histσricos y ecolσgicos asociados a los modos de
ocupaciσn del territorio y la apropiaciσn de los
recursos. Esto se relaciona directamente con el
fenσmeno de la expansiσn de la frontera agrνcola
desde el Valle Central hacia las otras regiones del paνs
y sus repercusiones ecolσgicas y socio-territoriales.
Ž”‡•’‡…–‘ᕇ•‡ΣƒŽƒ“—‡‡Žƒ‰‘–ƒ‹‡–‘†‡Žƒ
frontera agrνcola propiciσ, en cierta medida, el
establecimiento de las αreas silvestres protegidas
…‘‘—ƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ’ƒ”ƒ…‘•‡”˜ƒ”Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ›α
al mismo tiempo, como una polνtica para ordenar y
…‘–”‘Žƒ”Žƒ…‘Ž‘‹œƒ…‹Χ‡•’‘–ž‡ƒ†‡Ž–‡””‹–‘”‹‘
rural; c) elementos vinculados a la gestiσn polνtica
†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ„ƒŒ‘‡Ž’ƒ”ƒ†‹‰ƒ†‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘
•‘•–‡‹„Ž‡ —–‹±””‡œ› ”ƒƒ†‘•αtrtr⃏ΐ”‡œ
Cover, 2020).
El discurso de la excepcionalidad verde se halla
‡–”‡Žƒœƒ†‘α ’—‡•α …‘ Ž‘• †‹•…—”•‘• •‘„”‡ Žƒ
ƒ–—”ƒŽ‡œƒ…‘•‡”˜ƒ†ƒ›Žƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹†ƒ†Ž‘•…—ƒŽ‡•α
ƒ•—˜‡œα•‡Šƒ…‘˜‡”–‹†‘‡’‹Žƒ”‡•†‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘
turνstico promovido por los diversos gobiernos a
travιs del Instituto Costarricense de Turismo (ICT).
Las estrategias comunicativas basadas en campaρas
publicitarias de diversa νndole presentan a Costa
Rica como un destino turνstico verde, ecolσgico
y excepcional. Es notable, al mismo tiempo, el rol
“—‡Šƒ†‡•‡’‡Σƒ†‘Žƒƒ”…ƒ’ƒΐ•Esencial Costa
Ricaα…—›ƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ†‡…‘‡”…‹ƒŽ‹œƒ…‹Χ’ƒ”ƒŽƒ
actividad turνstica ha posicionado a Costa Rica en el
mercado internacional. En ese sentido, se considera
“—‡Ž‘•†‹•…—”•‘•’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘•Šƒ–‡‹†‘—’ƒ’‡Ž
fundamental en la construcciσn de imaginarios
•‘„”‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒŽ‘…ƒŽαŽ‘•…—ƒŽ‡••‡”‡Žƒ…‹‘ƒ†‡
manera directa con el discurso de la excepcionalidad
verde.
Tomando en cuenta lo anterior, este trabajo tiene
…‘‘‘„Œ‡–‹˜‘’”‘„Ž‡ƒ–‹œƒ”Žƒ‡š…‡’…‹‘ƒŽ‹†ƒ†
˜‡”†‡‡–ƒ–‘•‹‰‹Π‹…ƒ–‡•‘…‹‘…—Ž–—”ƒŽα†ƒ†‘“—‡
•—…‘Π‹‰—”ƒ…‹ΧŠƒ’”‘†—…‹†‘”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•
particulares de la realidad socioambiental del paνs
“—‡…‘–‹‡‡˜ƒ•–ƒ•‡š…Ž—•‹‘‡•‡‹˜‹•‹„‹Ž‹œƒ…‹‘‡•δ
Las exclusiones, por lo general, estαn asociadas a
contiendas y controversias entre actores sociales
•‘„”‡‡Žƒ……‡•‘αŽ‘•—•‘•›Žƒ‰‡•–‹Χ†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒα
asν como a las diversas maneras en las cuales estos
actores comprenden y abordan las relaciones entre
ƒ–—”ƒŽ‡œƒ›•‘…‹‡†ƒ†δ
‡‡•–ƒˆ‘”ƒα’ƒ”ƒ’”‘„Ž‡ƒ–‹œƒ”Žƒ•‹‰‹Π‹…ƒ…‹Χ
sociocultural de la excepcionalidad verde, en un
’”‹‡”‘‡–‘•‡”‡ƒŽ‹œƒ—ƒ„”‡˜‡ƒ’”‘š‹ƒ…‹Χ
ƒ•—–‡Œ‹†‘†‹•…—”•‹˜‘ᇕ†‡…‹”ᕇ˜‹•‹„‹Ž‹œƒƒŽ‰—ƒ•
†‡Žƒ•…‘•–”—……‹‘‡•Š‹•–Χ”‹…ƒ•›•‘…‹ƒŽ‡•“—‡
soportan este discurso, asν como se da cuenta de
Ž‘•‡–”ƒƒ†‘•“—‡…‘•–‹–—›‡Ž‘•‹ƒ‰‹ƒ”‹‘•
de excepcionalidad. En un segundo momento, se
examinan las relaciones entre las representaciones
†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡Žƒ’—„Ž‹…‹†ƒ†–—”ΐ•–‹…ƒ†‡Žƒ
marca paνs Esencial Costa Rica y el discurso de la
excepcionalidad verde costarricense. Para esto se
76 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
ƒƒŽ‹œƒtr–‡š–‘•’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘•†‡Ž‘•ƒΣ‘•trts
›trttα…—›ƒ–‡ž–‹…ƒ”‡Π‹‡”‡ƒ’ƒ‹•ƒŒ‡•ƒ–—”ƒŽ‡•
o a poblaciσn humana en los espacios naturales,
Ž‘…ƒŽ‹œƒ†‘•‡Žƒ’ž‰‹ƒ‘Π‹…‹ƒŽ†‡ •–ƒ‰”ƒγ‹•‹–
Costa Rica, desde una perspectiva del anαlisis crνtico
multimodal (ACM).
II. Aproximaciones al tejido discursivo
de la excepcionalidad verde
’‡•ƒ”†‡Žƒ’‘Ž‹•‡‹ƒ“—‡‹’Ž‹…ƒ‡Ž…‘…‡’–‘
de discurso, en este texto se entiende, siguiendo
ƒ ƒ‰΄” trru α…‘‘—•‹•–‡ƒ†‡˜‡”†ƒ†“—‡
‡• †‡Ž‹‹–ƒ†‘α ƒ•—‹†‘α ‹•–‹–—…‹‘ƒŽ‹œƒ†‘ ›
compartido por un grupo de personas. Desde la
perspectiva de este autor, el discurso funciona como
—ςЎ—‹”†‡…‘‘…‹‹‡–‘σ“—‡α˜‹…—Žƒ†‘ƒ‘–”‘•
conocimientos, crea las condiciones para estructurar
y moldear las sociedades, asν como para determinar
los actos individuales y colectivos. A partir de esta
†‡Π‹‹…‹Χα•‡…‘•‹†‡”ƒ“—‡‡•’‘•‹„Ž‡ƒ’”‘š‹ƒ”•‡
al tejido discursivo de la excepcionalidad verde para
”‡˜‡Žƒ”Žƒ”‡††‡•‹‰‹Π‹…ƒ…‹‘‡•“—‡Ž‘…‘Π‹‰—”ƒα
Žƒ•…‘–”ƒ†‹……‹‘‡•‹–‡”ƒ•“—‡Ž‘ƒ–”ƒ˜‹‡•ƒαƒ•ΐ
como los sνmbolos colectivos y las representaciones
…‘’ƒ”–‹†ƒ•“—‡Ž‘•‘•–‹‡‡δ
En un primer momento, es pertinente hacer
referencia a los discursos de la conservaciσn de la
ƒ–—”ƒŽ‡œƒ†ƒ†‘“—‡†‹ˆ‡”‡–‡•ƒ—–‘”‡•…‘‹…‹†‡
‡“—‡‡Ž‡•–ƒ„Ž‡…‹‹‡–‘†‡—•‹•–‡ƒƒ…‹‘ƒŽ
de αreas de conservaciσn basado en la creaciσn de
’ƒ”“—‡•ƒ–—”ƒŽ‡•›ž”‡ƒ••‹Ž˜‡•–”‡•’”‘–‡‰‹†ƒ•α‡•
—‘†‡Ž‘•’—–‘•†‡‹ΠŽ‡š‹ΧŠ‹•–Χ”‹…‘•“—‡‹…‹†‹Χ
en las concepciones sociales sobre los espacios
ƒ–—”ƒŽ‡•ƒ…‹‘ƒŽ‡•›“—‡”‡ˆ‘”œΧŽ‘•‹ƒ‰‹ƒ”‹‘•
•‘„”‡Žƒ‘•–ƒ‹…ƒ˜‡”†‡ ”‡ƒ•›±”‡œ ƒŽžα
trs{β —–‹±””‡œ› ”ƒƒ†‘•αtrtr⃏ΐ”‡œ‘˜‡”α
trtrβ‹˜‡”•‘‘”‡αtrrw ‹„‹‡‡•–‘•‡•ˆ—‡”œ‘•
conservacionistas resultaron fundamentales para
sentar las bases del discurso de la excepcionalidad
verde, tambiιn fueron efectivos en la prαctica para
†‡Ž‹‹–ƒ”›…‘–”‘Žƒ”Žƒ…‘Ž‘‹œƒ…‹Χƒ‰”ΐ…‘Žƒƒ‹˜‡Ž
nacional, la cual estaba generando graves problemas
de deforestaciσn.
‡•—Ž–ƒ‹’‘”–ƒ–‡•‡ΣƒŽƒ”ვ‹‹•‘α“—‡Žƒ•
concepciones proteccionistas en el contexto
local tuvieron como referencia los ideales
conservacionistas europeos y estadounidenses
basados en el Wilderness, αreas donde la tierra y sus
comunidades vivientes no son tocadas por el hombre,
†‘†‡‡ŽŠ‘„”‡‡•ΐ‹•‘‡•—˜‹•‹–ƒ–‡“—‡‘
permanece (Noss, 1998, p. 522 citado en Durand,
2017), los cuales relacionaban la conservaciσn de la
ƒ–—”ƒŽ‡œƒ…‘Žƒ†‡ƒ”…ƒ…‹Χ†‡‡•’ƒ…‹‘•ƒ–—”ƒŽ‡•
silvestres. Desde esta perspectiva, los espacios
naturales eran considerados espacios inalterados
y salvajes (Diegues, 2000). Estas apreciaciones
”‡’‡”…—–‹‡”‘ †‡ ƒ‡”ƒ •‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜ƒ ‡ Žƒ•
concepciones del espacio natural costarricense,
†‡–ƒŽˆ‘”ƒ“—‡—…Š‘•‡•’ƒ…‹‘•†‡Žƒ‰‡‘‰”ƒΠΐƒ
nacional fueron imaginados como espacios
paradisiacos, libres de intervenciσn humana.
‡‡•–ƒˆ‘”ƒα„ƒŒ‘Žƒˆƒ–ƒ•ΐƒ†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‹–‘…ƒ†ƒ
•‡ˆ‘”ƒŽ‹œƒ”‘αƒ‹˜‡Ž‰Ž‘„ƒŽ›Ž‘…ƒŽα’”‘…‡•‘•†‡
‰‡•–‹Χ’‘Žΐ–‹…ƒ›’ƒ–”‹‘‹ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•
naturales, los cuales si bien coadyuvaron a apaciguar
los efectos de la acciσn humana en el entorno natural,
tambiιn derivaron en formas renovadas de re-
–‡””‹–‘”‹ƒŽ‹œƒ…‹Χ›†‡•ζ–‡””‹–‘”‹ƒŽ‹œƒ…‹Χα‡‹…‹†‹‡”‘
en la producciσn de valor para algunos sectores
sociales y en la exclusiσn ciudadana y polνtica de otros
“—‡•‡˜‹‡”‘†‡•’‘Œƒ†‘•›†‡•’Žƒœƒ†‘•†‡†‹˜‡”•‘•
territorios (Igoe y Brockington, 2007, citados en
Arenas y Galαn, 2019). Al respecto, varios autores han
•‡ΣƒŽƒ†‘“—‡‡Žˆ‡Χ‡‘†‡Žƒς’ƒ–”‹‘‹ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡
Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒσ†‡„‡•‡”ƒƒŽ‹œƒ†‘…‘†‡–‡‹‹‡–‘α
†ƒ†‘“—‡ž•ƒŽŽž†‡Žƒ•Œ—•–‹Π‹…ƒ…‹‘‡•‡…‘ŽΧ‰‹…ƒ•
para conservar los espacios naturales, este proceso
†ƒ…—‡–ƒ†‡”‡Žƒ…‹‘‡•†‡’‘†‡”‡Žƒ•“—‡ƒŽ‰—ƒ•
˜‘…‡••‡ΣƒŽƒ“—±†‡„‡…‘•‡”˜ƒ”•‡›…׏‘†‡„‡
conservarse, asignαndole un valor a estos espacios
para incorporarlos al mercado como bienes de
…‘•—‘ ‡Ž–”ƒαƒ•…—ƒŽ ‡”ž†‡œ›ƒ……ƒ”‘α
2008). Asν pues, desde esta perspectiva tecnocιntrica
†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ•‡Ž‡‰‹–‹ƒƒ‡”ƒ•’ƒ”–‹…—Žƒ”‡•
†‡‰‡•–‹Χ†‡Ž‡†‹‘ƒ„‹‡–‡“—‡‹…‹†‡†‡ƒ‡”ƒ
†‹”‡…–ƒ‡Ž‘•–‡””‹–‘”‹‘•›‡Žƒ•’‘„Žƒ…‹‘‡•“—‡
solνan habitar esos espacios ahora conservados.
77
Cultura y Pensamiento
Por otra parte, la mirada decolonial de la
’ƒ–”‹‘‹ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ”‡…‘‘…‡“—‡
la conservaciσn basada en este modelo de wilderness
operσ, en ciertos contextos, como un instrumento
ž•†‡Ž’‘†‡”…‘Ž‘‹ƒŽ†ƒ†‘“—‡α’‘”—Žƒ†‘αŽƒ
”‡…‘Π‹‰—”ƒ…‹Χ†‡Ž‘•†‡”‡…Š‘•†‡—•‘αƒ……‡•‘
›‰‡•–‹Χ†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒˆƒ˜‘”‡…‹ΧƒŽƒ•±Ž‹–‡•
…‘Ž‘‹ƒŽ‡•‹‡–”ƒ•“—‡Žƒ•’‘„Žƒ…‹‘‡•Ž‘…ƒŽ‡•
ˆ—‡”‘ƒ”‰‹ƒŽ‹œƒ†ƒ• †ƒ•αtrru ›α’‘”‘–”‘
Žƒ†‘ᄃŒ‘Žƒ•‹†‡ƒ•†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‹ƒŽ–‡”ƒ†ƒ
‡ ‹–‘…ƒ„Ž‡α •‡ ”‡ˆ‘”œƒ”‘ Žƒ• …‘…‡’…‹‘‡•
†‹…‘–׏‹…ƒ•‡–”‡ƒ–—”ƒŽ‡œƒ›…—Ž–—”ƒα‡Žƒ•…—ƒŽ‡•
Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒˆ—‡•‹‰‹Π‹…ƒ†ƒ…‘‘—•‡”‡š–‡”‘
“—‡†‡„ΐƒ•‡”’”‘–‡‰‹†‘†‡Ž•‘‡–‹‹‡–‘Š—ƒ‘δ
Ademαs de las prαcticas y discursos conservacionistas,
el discurso de la excepcionalidad verde se alimentσ
de las polνticas de gestiσn ambiental basadas en el
nuevo modelo de desarrollo sostenible cuyo objetivo
era conciliar la cuestiσn ambiental con el crecimiento
‡…‘Χ‹…‘ —–‹±””‡œ› ”ƒƒ†‘•αtrtr 䇃…—‡”†‘
con Arturo Escobar (1995), el concepto de desarrollo
sostenible aparece en condiciones histσricas en las
…—ƒŽ‡•Žƒ’”‘„Ž‡ƒ–‹œƒ…‹Χ†‡Žƒ”‡Žƒ…‹Χƒ–—”ƒŽ‡œƒζ
sociedad se asociσ al carαcter destructivo del
desarrollo y la degradaciσn ambiental a escala global,
’‘”Ž‘…—ƒŽ‡”ƒ‡…‡•ƒ”‹‘ƒ’‘”–ƒ”—•‹‰‹Π‹…ƒ–‡“—‡
permitiera reconciliar la ecologνa y la economνa, es
†‡…‹”ᔇŽƒ–‹˜‹œƒ”Ž‘•Žΐ‹–‡•‡…‘ŽΧ‰‹…‘•†‡Ž’Žƒ‡–ƒ
’ƒ”ƒ“—‡Žƒ••‘…‹‡†ƒ†‡•’—†‹‡”ƒ•‡‰—‹”…”‡…‹‡†‘
econσmicamente.
Si bien actualmente el desarrollo sostenible
es un concepto polisιmico, dados los mϊltiples
•‹‰‹Π‹…ƒ†‘•›Žƒ•†‹˜‡”•ƒ•ƒ’Ž‹…ƒ…‹‘‡•’”ž…–‹…ƒ•αŽ‘•
…”ΐ–‹…‘••—„”ƒ›ƒ“—‡ž•ƒŽŽž†‡Žƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹†ƒ†α
este modelo sigue otorgando prioridad a las
†‹ž‹…ƒ•‡”…ƒ–‹Ž‡•“—‡‰‡‡”ƒ‰”ƒ˜‡•‹’ƒ…–‘•
ambientales. Para el caso concreto de Costa Rica,
’‘”‡Œ‡’Ž‘α‡Žς†‡•ƒ””‘ŽŽ‘•‘•–‡‹„Ž‡σ•‡ƒΠ‹ƒœΧ‡
los aρos 90 como paradigma de la gestiσn polνtica
‡…‘Χ‹…ƒ›ƒ„‹‡–ƒŽδ•–‡‘†‡Ž‘’‘•‹„‹Ž‹–Χ“—‡
‡Ž’ƒΐ•†‹…–ƒ”ƒ…”‹–‡”‹‘•’ƒ”ƒ…‘•‡”˜ƒ”Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ
›“—‡αƒŽƒ˜‡œα’ƒ”–‹…‹’ƒ”ƒ†‡ŽƒŽΧ‰‹…ƒ‡…‘Χ‹…ƒ
global sustentada en el crecimiento perpetuo
(Monge, 2015). De esta manera, el discurso del
desarrollo sostenible en el contexto local reprodujo
›’‘•‹…‹‘Χ‡Ž’‘•–—Žƒ†‘†‡“—‡‡•’‘•‹„Ž‡…”‡…‡”
econσmicamente y, al mismo tiempo, sostener la
base de los recursos naturales. Asν las cosas, de
la mano de los atributos de lo verde y ecolσgico,
‘•–ƒ‹…ƒ‡’‡œΧƒ‘…—’ƒ”—Ž—‰ƒ”…‡–”ƒŽ‡
la geopolνtica del mercado de bienes y servicios
ambientales (Leff , 2005).
Tomando en cuenta la dimensiσn econσmica los
†‹•…—”•‘••‘„”‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ…‘•‡”˜ƒ†ƒ›‡Ž
desarrollo sostenible se han convertido en ejes
fundamentales del proceso de consolidaciσn del
–—”‹•‘†‡ƒ–—”ƒŽ‡œƒα…‘‘—ƒ†‡Žƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•
“—‡‰‡‡”ƒƒ›‘”‡•‹‰”‡•‘•ƒŽ’ƒΐ•δ‡ƒŠΐ“—‡
las campaρas publicitarias de este tipo de turismo
”‡ƒ”“—‡ Žƒ ’ƒ”–‹…—Žƒ”‹†ƒ† ƒ„‹‡–ƒŽ ’ƒ”ƒ
presentar a Costa Rica como un destino turνstico
ς‡š…‡’…‹‘ƒŽσ䃔ƒ”‡ƒ•›±”‡œ ƒŽž trs{ α’‘”
ejemplo, las publicidades turνsticas se han enfocado
‡ ’”‘‘…‹‘ƒ” ‡Ž ς„‹‘‹‘ ς–—”‹•‘惔“—‡
Nacional (p.324), el cual subraya una concepciσn
•‘„”‡Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•ƒ–—”ƒŽ‡•ƒ…‹‘ƒŽ‡•“—‡‘•‘Ž‘
se sustenta en valoraciones histσricas, biolσgicas y
‡…‘ŽΧ‰‹…ƒ•α•‹‘–ƒ„‹±‡—ƒ’‡”•’‡…–‹˜ƒ“—‡Ž‡
‘–‘”‰ƒƒŽƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ—˜ƒŽ‘”’ƒ”–‹…—Žƒ”„ƒ•ƒ†‘
en sus atributos estιticos.
En los ϊltimos aρos, estas concepciones de los
‡•’ƒ…‹‘•ƒ–—”ƒŽ‡•…‘•–ƒ””‹…‡•‡•α“—‡ƒ”–‹…—Žƒ
los valores estιticos y los valores ecolσgicos se han
”‡ˆ‘”œƒ†‘…‘Žƒ•…ƒ’ƒΣƒ•’—„Ž‹…‹–ƒ”‹ƒ•†‡Ž ›
la marca paνs Esencial Costa Rica, la cual enuncia y
‡ˆƒ–‹œƒ‡•–‘•ƒ–”‹„—–‘•†‡Ž‘˜‡”†‡αŽ‘•‘•–‡‹„Ž‡α
lo ecolσgico, lo natural y bello en su estrategia
†‡ƒ”‡–‹‰…‘‡ŽΠ‹†‡‘ˆ”‡…‡”—’”‘†—…–‘ζ
experiencia diferencial y atraer a los turistas.
‡•†‡—ƒ’‡”•’‡…–‹˜ƒ…”ΐ–‹…ƒα•‡…‘•‹†‡”ƒ“—‡
Žƒ‹”ƒ†ƒ’—„Ž‹…‹–ƒ”‹ƒ†‡Ž–—”‹•‘†‡ƒ–—”ƒŽ‡œƒ
’”‡•‡–ƒƒŽƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ…‘‘—ƒ‡–‹†ƒ†…‘•‹Π‹…ƒ†ƒ
“—‡•‡’‘‡ƒ†‹•’‘•‹…‹Χ†‡Ž–—”‹•–ƒ’ƒ”ƒ•‡”‹”ƒ†ƒα
contemplada y experimentada (Salvador Peris, 2013).
•‹‹•‘ᕇ…‘•‹†‡”ƒ“—‡Žƒ’—„Ž‹…‹†ƒ†–—”ΐ•–‹…ƒ
78 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
contribuye a la conformaciσn de imaginarios sobre
Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ›Žƒ•’‘„Žƒ…‹‘‡•δ‡‡•–ƒƒ‡”ƒα
las representaciones turνsticas han contribuido a
‡•‡…‹ƒŽ‹œƒ”Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•ƒ–—”ƒŽ‡•›ƒ“—‹‡‡•Ž‘•
habitan, dotαndolos de una supuesta autenticidad
“—‡”‡’”‘†—…‡”‡Žƒ…‹‘‡•†‡’‘†‡”’”‘’‹ƒ•†‡Žƒ•
ˆƒ–ƒ•ΐƒ•…‘Ž‘‹ƒŽ‡• ƒ”„‘œƒαtrtr 䐇•–ƒ‹•ƒ
lνnea argumentativa, Rivers Moore (2005) seρala
“—‡Ž‘•†‹•…—”•‘•†‡Ž‡…‘–—”‹•‘‡‘•–ƒ‹…ƒƒ
‡—†‘ƒ†“—‹‡”‡—–‘‘Š‹’‡””‘ž–‹…‘“—‡α‡
articulaciσn con los discursos del neocolonialismo,
”‡’”‘†—…‡”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡
Žƒ•“—‡±•–ƒƒ’ƒ”‡…‡ƒ•‘…‹ƒ†ƒƒŽƒΠ‹‰—”ƒ†‡–‹‡””ƒ•
‡š—„‡”ƒ–‡•α„ƒŽ†ΐƒ•›†‡•’‘„Žƒ†ƒ•“—‡‡•–žƒŽƒ
‡•’‡”ƒ†‡•‡”ς†‡•…—„‹‡”–ƒ•σ›ς…‹˜‹Ž‹œƒ†ƒ•σ’‘”Ž‘•
turistas del norte.
δŽ†‹•…—”•‘’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘–—”ΐ•–‹…‘γ
una aproximaciσn teσrica
ƒ•–ƒƒ“—ΐ•‡Šƒ†ƒ†‘…—‡–ƒ†‡Ž–‡Œ‹†‘†‹•…—”•‹˜‘
Š‹•–Χ”‹…‘“—‡ Šƒ…‘Π‹‰—”ƒ†‘Ž‘••‹‰‹Π‹…ƒ†‘•α
•ΐ„‘Ž‘•›”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•“—‡ƒŽ‹‡–ƒŽ‘•
discursos de la excepcionalidad verde. En adelante
•‡’”‘ˆ—†‹œƒ”ž‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ‡–‡‡‡ŽοŽ–‹‘Š‹Ž‘
presentado; esto es, en el discurso publicitario
turνstico, con el objetivo de explorar las relaciones
‡–”‡Žƒ•”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡
algunos textos publicitarios de la marca paνs Esencial
Costa Rica y el discurso de la excepcionalidad verde
…‘•–ƒ””‹…‡•‡δ†‡Π‹‹–‹˜ƒαŽƒ•‡‰—†ƒ’ƒ”–‡†‡Ž
’”‡•‡–‡–”ƒ„ƒŒ‘–‹‡‡‡Ž’”‘’Χ•‹–‘†‡ƒƒŽ‹œƒ”
cσmo el discurso publicitario, con su estructura
y estrategias particulares, produce imαgenes de
Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ’ƒ”ƒŽƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ–—”ΐ•–‹…ƒ„ƒŒ‘Žƒ
premisa de ser un destino excepcional.
De acuerdo con Adam y Bonhomme (2002), el
discurso publicitario constituye un gιnero blando,
†±„‹Ž‡–‡†‡Π‹‹†‘α Š‡–‡”‘‰±‡‘‡ ‹‡•–ƒ„Ž‡α
cuya ϊnica lνnea directiva es incitar al consumo
…‘‡”…‹ƒŽσ ’δtz δƒŠ‡–‡”‘‰‡‡‹†ƒ†ƒŽƒ“—‡
Šƒ…‡”‡ˆ‡”‡…‹ƒ‡•–‘•ƒ—–‘”‡•–‹‡‡“—‡˜‡”…‘
Žƒ†‹˜‡”•‹†ƒ††‡Ž‘•‘†‘•›‰±‡”‘•–‡š–—ƒŽ‡•“—‡
—–‹Ž‹œƒ’ƒ”ƒ…—’Ž‹”…‘•—‘„Œ‡–‹˜‘’‡”•—ƒ•‹˜‘δ
En ese sentido y desde la perspectiva de estos
autores, el texto publicitario es concebido como
una unidad expresiva cuyos modos particulares se
complementan para argumentar y lograr, a travιs del
‡Ž‘‰‹‘›Žƒ’‡”•—ƒ•‹Χα“—‡‡Ž†‡•–‹ƒ–ƒ”‹‘‘”‡…‡’–‘”
†‡Ž‡•ƒŒ‡’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘”‡ƒŽ‹…‡—ƒƒ……‹Χ‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ
‘‘†‹Π‹“—‡•—…‘’‘”–ƒ‹‡–‘ ‡›αtrr{ 䃔ƒ
Gurgel de Oliveira (2012), por su parte, el texto
’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘‡•–ƒ„Ž‡…‡—ƒ…–‘†‡Šƒ„Žƒ’”‘’‹‘“—‡
Ž‘†‘–ƒ†‡•‹‰—Žƒ”‹†ƒ†α“—‡Ž‘†‹ˆ‡”‡…‹ƒ†‡‘–”‘•
‰±‡”‘•–‡š–—ƒŽ‡•›“—‡•‡…‘•–‹–—›‡ƒ’ƒ”–‹”†‡
…ƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…ƒ•‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ•α‡–”‡‘–”ƒ•α‡Ž…ƒ”ž…–‡”
expresivo, el comunicativo, el retσrico, el persuasivo
y el pragmαtico. Asimismo, para Cuvardic (2008) el
discurso publicitario puede ser entendido como un
‰”ƒƒ…”‘ƒ…–‘†‡Šƒ„Žƒ†‹”‡…–‹˜‘ᛃ“—‡•—‡‹•‘”
’”‡–‡†‡‡οŽ–‹ƒ‹•–ƒ…‹ƒ“—‡‡Ž†‡•–‹ƒ–ƒ”‹‘
realice el acto de compra de los bienes de consumo
’δsrv 䋇–”ƒ•–ƒ–‘αΧ’‡œ‹”‡ …‹–ƒ†‘‡
—”‰‡Žαtrst •‡ΣƒŽƒ“—‡Žƒˆ—‡”œƒ‹Ž‘…—–‹˜ƒ†‡Žƒ…–‘
de habla publicitario radica en la intencionalidad de
su emisor, la cual se resume en lograr la adhesiσn
†‡Ž‘•†‡•–‹ƒ–ƒ”‹‘•›’‡”•—ƒ†‹”Ž‘•’ƒ”ƒƒ†“—‹”‹”
productos y mercancνas.
Si bien la publicidad turνstica funcionarνa, en un
principio, de manera similar a la publicidad de
…—ƒŽ“—‹‡”’”‘†—…–‘ƒ—ˆƒ…–—”ƒ†‘α‡ŽŠ‡…Š‘†‡
“—‡Ž‘“—‡•‡ƒ—…‹‡•‡ƒ—’”‘†—…–‘‹–ƒ‰‹„Ž‡
›“—‡Ž‘“—‡•‡‘ˆ”‡œ…ƒ•‡ƒŽƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ†‡Ž
˜‹ƒŒ‡αŠƒ…‡“—‡‡Ž’”‘†—…–‘–—”ΐ•–‹…‘•‡ƒ„‘”†‡†‡
manera peculiar en el campo de la representaciσn
publicitaria. Al respecto, Meene Ruschmann (1999)
‹†‹…ƒ“—‡Žƒ’”‘‘…‹Χ–—”ΐ•–‹…ƒ„ƒ•ƒ•—‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ
en las descripciones verbales y en las imαgenes
para vender una promesa de satisfacciσn. En ese
sentido, la representaciσn resulta fundamental para
el turista, pues su elecciσn del destino turνstico estα
…‘†‹…‹‘ƒ†ƒ’‘”Žƒˆ—‡”œƒ›‡Π‹…ƒ…‹ƒ†‡Žƒ•‡†—……‹Χ
publicitaria.
De igual modo, algunas autoras han relacionado
directamente los discursos turνsticos y los discursos
publicitarios (Calvi y Bonomi, 2008; Gurgel de
Ž‹˜‡‹”ƒtrsuβ—ƒ— ‹±‡œαtrst 䐅—ƒ–‘ƒ
79
Cultura y Pensamiento
Ž‘•’”‹‡”‘•αƒ•—‡“—‡‡•–‘•’—‡†‡‹…Ž—‹”•‡
dentro de las denominadas lenguas de especialidad,
Žƒ•…—ƒŽ‡••‡…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ’‘”–‡‡”—ƒ‡•–”—…–—”ƒ
particular y poseer funciones comunicativas
propias. Calvi y Bonomi (2008) encuentran, por
‡Œ‡’Ž‘α“—‡•‹„‹‡‹ˆ‘”ƒ”α’‡”•—ƒ†‹”›†‹”‹‰‹”
son las funciones caracterνsticas de este discurso
‡•’‡…‹ƒŽ‹œƒ†‘჆‡ž•†‡˜‡†‡”‡Ž†‡•–‹‘–—”ΐ•–‹…‘
como un producto, a este discurso tambiιn le
interesa promocionar una imagen.
Para el caso de la publicidad institucional, la
cual interesa particularmente en este trabajo, la
…‘•–”—……‹Χ†‡—ƒ‹ƒ‰‡ς‘Π‹…‹ƒŽσ†‡•‡’‡Σƒ
un papel fundamental en la promociσn del destino
turνstico (Bernabιu y Rocamora, 2010). En esa
Žΐ‡ƒα‡Ž‘•οŽ–‹‘•ƒΣ‘••‡Šƒ…‘Π‹‰—”ƒ†‘…‘
ˆ—‡”œƒŽƒ•ςƒ”…ƒ•’ƒΐ•σαŽƒ•…—ƒŽ‡•–‹‡‡…‘‘
objetivo ofrecer a los consumidores del producto
turνstico promesas de experiencias autιnticas, a
’ƒ”–‹”†‡—ƒ•‡”‹‡†‡‹†‡–‹Π‹…ƒ†‘”‡•‡•–‡”‡‘–‹’ƒ†‘•
“—‡”‡ˆ—‡”œƒŽƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ†‹•…—”•‹˜ƒ†‡Žƒƒ”…ƒ
ž…Š‡œαtrss δ
En cuanto a la construcciσn de la experiencia
–—”ΐ•–‹…ƒ’ƒ”–‹…—Žƒ”‡–‡αƒ—–‘”‡•…‘‘Χ’‡œ
trts ›‘–‘Ž‡Žƒ trsy ”‡…‘‘…‡“—‡‡Ž
lenguaje promocional se nutre de verbos sensoriales,
…‘‰‹–‹˜‘• › ƒˆ‡…–‹˜‘• “—‡ Ž‘‰”ƒ ‡•–‹—Žƒ”
emociones positivas y generar vνnculos emocionales
con el destinatario.
δ‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ
‡…‘•‹†‡”ƒ“—‡‡ŽƒžŽ‹•‹••‘„”‡‡Ž†‹•…—”•‘†‡
la excepcionalidad verde se inserta dentro de la
vertiente del anαlisis crνtico del discurso (ACD).
Si bien esta perspectiva teσrica y metodolσgica
ƒ„ƒ”…ƒ†‹ˆ‡”‡–‡•‡ˆ‘“—‡•†‡ƒ’”‘š‹ƒ…‹ΧƒŽ
anαlisis discursivo, su abordaje sobre la realidad
•‘…‹ƒŽ › …—Ž–—”ƒŽ †‡•†‡ —ƒ ‹”ƒ†ƒ ”‡ΠŽ‡š‹˜ƒ
’‡”‹–‡†ƒ”…—‡–ƒ†‡Žƒ•”‡Žƒ…‹‘‡•†‡’‘†‡”“—‡α
a travιs del lenguaje, se construyen, reproducen
y legitiman en el mundo social y entre actores
•‘…‹ƒŽ‡• ‘†ƒαtrru 䐇•–‡•‡–‹†‘ᇕ–ƒ
perspectiva crνtica posibilita explorar el discurso
de la excepcionalidad verde como producto de un
’”‘…‡•‘•‘…‹‘Š‹•–Χ”‹…‘›…—Ž–—”ƒŽα“—‡–‹‡‡—ƒ
ˆ—…‹Χ‹†‡‘ŽΧ‰‹…ƒ›—‘•‡ˆ‡…–‘•†‡’‘†‡”“—‡
•—‡Ž‡‡•–ƒ”‹˜‹•‹„‹Ž‹œƒ†‘• ƒ‰΄”αtrru⑆ƒα
2003). Dicho lo anterior, la investigaciσn crνtica
del discurso de la excepcionalidad verde permite
reconocer su estructura discursiva tomando en
cuenta el contexto social y polνtico de producciσn,
circulaciσn y consumo y posibilita explicar y
comprender esta estructura discursiva en el marco
de relaciones sociales concretas, asν como dar cuenta
de las maneras en las cuales estas estructuras
discursivas reproducen y legitiman relaciones de
poder y el orden social y simbσlico.
En cuanto a las producciones publicitarias turνsticas
“—‡–‡ƒ–‹œƒƒŽƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ›“—‡•‡”‡Žƒ…‹‘ƒ
con el discurso de la excepcionalidad verde, se
ƒ•—‡ŽƒŠ‹’Χ–‡•‹•†‡“—‡‡•–ƒ•”‡•’‘†‡ƒŽ‘•
‹–‡”‡•‡•†‡‰”—’‘•‡‹•–‹–—…‹‘‡••‘…‹ƒŽ‡•“—‡
‡Œ‡”…‡ƒŽ‰—ƒˆ‘”ƒ†‡’‘†‡”›“—‡α’‘”Ž‘–ƒ–‘α
su representaciσn no es neutral. En ese sentido
y con el objetivo de explorar las relaciones entre
Žƒ•”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡Ž‘•–‡š–‘•
publicitarios de la marca paνs Esencial Costa Rica y
el discurso de la excepcionalidad verde, este trabajo
•‡‹•…”‹„‡†‡ƒ‡”ƒ‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ‡‡ŽƒžŽ‹•‹•…”ΐ–‹…‘
†‡Ž†‹•…—”•‘—Ž–‹‘†ƒŽ  δ‡…‘•‹†‡”ƒ“—‡
esta perspectiva metodolσgica ofrece una mirada
amplia del objeto de estudio al tomar en cuenta, en
la unidad de anαlisis (textos publicitarios), diversos
modos de comunicaciσn (imagen y texto escrito)
“—‡…‘Π‹‰—”ƒ”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ
‡Žƒ•“—‡•‡•—„”ƒ›ƒ•—˜ƒŽ‘”‡•–±–‹…‘›‘‡…‘ŽΧ‰‹…‘
y, al mismo tiempo, contribuyen a la construcciσn
•‘…‹ƒŽ†‡•‹‰‹Π‹…ƒ†‘•‘„”‡Žƒ‡š…‡’…‹‘ƒŽ‹†ƒ†˜‡”†‡δ
La aproximaciσn a esta perspectiva metodolσgica
se basa en la postura de Gunther Kress (2010),
“—‹‡•‡ΣƒŽƒ“—‡Žƒ…‘•–”—……‹Χ†‡Ž•‹‰‹Π‹…ƒ†‘
‡•—Ž–‹‘†ƒŽα†ƒ†‘“—‡Ž‘•‘†‘•‡Ž‘•…—ƒŽ‡•
conocemos, comunicamos y representamos el mundo
son mϊltiples. Estos modos, tambiιn denominados
recursos semiσticos, operan como constructores
†‹•…—”•‹˜‘•›’‘•‹„‹Ž‹–ƒαƒ•—˜‡œα“—‡˜ƒ”‹‘•
80 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
discursos interactϊen entre sν. Asν pues, el anαlisis
de los diferentes modos o recursos semiσticos
permite explorar con mayor profundidad el discurso
publicitario turνstico y sus lσgicas de argumentaciσn
›‡•–ƒ†ƒ”‹œƒ…‹Χƒ””ƒ–‹˜ƒαƒ•ΐ…‘‘Ž‘•‡ˆ‡…–‘•†‡
•‡–‹†‘“—‡–‹‡‡•—•…‘•–”—……‹‘‡•δ
Para este ejercicio de investigaciσn particular se
ƒƒŽ‹œƒ”‘tr‹ž‰‡‡•“—‡–‡ƒ–‹œƒŽƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ
en el contexto turνstico, con sus respectivos textos
escritos en el idioma inglιs, las cuales estαn
Ž‘…ƒŽ‹œƒ†ƒ•‡Žƒ’ž‰‹ƒ†‡Žƒ”‡†•‘…‹ƒŽ •–ƒ‰”ƒ
†‡‹•‹–‘•–ƒ‹…ƒα“—‡ˆ—‰‡…‘‘…—‡–ƒ‘Π‹…‹ƒŽ†‡
la marca paνs Esencial para promocionar la actividad
turνstica. Los criterios de selecciσn de la muestra
ˆ—‡”‘Ž‘••‹‰—‹‡–‡•γ“—‡Ž‘•–‡š–‘•’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘•
(imagen y texto escrito) se hayan publicado entre
Ž‘•ƒΣ‘•trts›trttα“—‡•—–‡ž–‹…ƒ›…‘–‡‹†‘•‡
…Žƒ•‹Π‹“—‡†‡ƒ…—‡”†‘ƒŽƒ••‹‰—‹‡–‡•…ƒ–‡‰‘”ΐƒ•γsδ
ƒ–—”ƒŽ‡œƒγ’ƒ‹•ƒŒ‡•ƒ–—”ƒŽ‡•αЎ‘”ƒαˆƒ—ƒα’ƒ”“—‡•
ƒ–—”ƒŽ‡•β›tδ ‡–‡γ’‘„Žƒ…‹ΧŽ‘…ƒŽ‘–—”‹•–ƒ•
‡Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•ƒ–—”ƒŽ‡•δ Ž˜ƒ”ƒ†‘αΐ‰—‡œ›
Χ’‡œαtrsz δ‡…‘•‹†‡”ƒ“—‡Žƒƒ”–‹…—Žƒ…‹Χ†‡
estos elementos, recursos naturales y humanos,
contribuyen a crear el producto turνstico publicitado.
•‹‹•‘ᕇ‹†‡–‹Π‹…ƒ”‘Žƒ••‹‰—‹‡–‡•…ƒ–‡‰‘”ΐƒ•
†‡ƒžŽ‹•‹•γ
1.
ƒ–—”ƒŽ‡œƒ‹†ΐŽ‹…ƒ‘‡†±‹…ƒγ”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•
…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ†ƒ•’‘””‡ˆ‘”œƒ”Ž‘•˜ƒŽ‘”‡•
‡•–±–‹…‘•†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒδ‡•–ƒ…ƒ–‡‰‘”ΐƒ
se incluyen las representaciones de la
ƒ–—”ƒŽ‡œƒ ’”ΐ•–‹ƒα •ƒŽ˜ƒŒ‡α ‡šΧ–‹…ƒ ‘
paradisiaca.
2.
Naturaleza hedonista: representaciones
…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ†ƒ•’‘”˜‹…—Žƒ”Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ…‘
sensaciones y emociones de placer. En esta
categorνa se incluyen las representaciones
†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ’ƒ”ƒƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•†‡‘…‹‘ᆇ
relajaciσn o de aventura.
3.
Naturaleza autιntica: representaciones
…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ†ƒ•’‘””‡ˆ‘”œƒ”Ž‘•˜ƒŽ‘”‡•
‡…‘ŽΧ‰‹…‘• †‡ Žƒ ƒ–—”ƒŽ‡œƒδ  ‡•–ƒ
categorνa se incluyen las representaciones
†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ…‘•‡”˜ƒ†ƒα•‘•–‡‹„Ž‡›
asociadas a prαcticas ecolσgicas.
•’”‡…‹•‘•‡ΣƒŽƒ”“—‡‡•–ƒ•…ƒ–‡‰‘”ΐƒ•‘•‘
excluyentes entre sν. No obstante, por cuestiones
analνticas se consideran de manera separada.
Por su parte, para el anαlisis concreto de las
imαgenes publicitarias se tomarα en cuenta los
’”‹…‹’‹‘•†‡’”‘š‹‹†ƒ†α…‘–‹—‹†ƒ†α•‡‡Œƒœƒα
contraste e inclusividad, seρalados por Aparici,
ƒ”…ΐƒƒ–‹ŽŽƒα ‡”ž†‡œƒ‡ƒ›•—ƒ trrx α
los cuales se constituyen en las bases perceptivas
“—‡—–‹Ž‹œƒŽƒ•’—„Ž‹…‹†ƒ†‡•’ƒ”ƒ’‡”•—ƒ†‹”ƒŽƒ
persona receptora.
V. Resultados
Como se ha seρalado en pαrrafos anteriores,
‡Žƒ”‡‹–‡”ƒ†ƒ”‡’”‡•‡–ƒ…‹Χ†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ
‡ˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒ•›–‡š–‘•’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘•–—”ΐ•–‹…‘•
’ƒ”–‹…‹’ƒ †‹˜‡”•‘• ‘†‘• •‡‹Χ–‹…‘• “—‡
contribuyen en la construcciσn social de
•‹‰‹Π‹…ƒ†‘•δƒ’”‹‡”ƒƒ’”‘š‹ƒ…‹Χ…”ΐ–‹…ƒ
’‡”‹–‡•‡ΣƒŽƒ”“—‡Žƒ•”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•†‡Žƒ
ƒ–—”ƒŽ‡œƒ’‘”’ƒ”–‡†‡Žƒƒ”…ƒ’ƒΐ•Esencial
Costa Rica juegan un papel central en la promociσn
del paνs como destino turνstico excepcionalmente
verde. Estas representaciones, basadas en imαgenes
‡•–‡”‡‘–‹’ƒ†ƒ•…‘‘Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ…‘•‡”˜ƒ†ƒα
•‘•–‡‹„Ž‡α‡šΧ–‹…ƒ›•ƒŽ˜ƒŒ‡α†‘–ƒ†‡—•‹‰‹Π‹…ƒ†‘
’ƒ”–‹…—Žƒ”ƒŽ‡•’ƒ…‹‘‰‡‘‰”žΠ‹…‘›ƒŽƒ’‘„Žƒ…‹Χ“—‡
lo habita, lo cual tiene repercusiones comunicativas,
comerciales y simbσlicas relevantes. En los prσximos
apartados, se tratarα de presentar de manera
•‹–±–‹…ƒŽ‘•”‡•—Ž–ƒ†‘•“—‡’‡”‹–‹”ž‡ˆƒ–‹œƒ”
en la respuesta a la pregunta Ώcσmo se relacionan
Žƒ•”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ†‡Ž‘•–‡š–‘•
publicitarios con el discurso de la excepcionalidad
˜‡”†‡λ
81
Cultura y Pensamiento
wδs䃔ƒ…–‡”‹œƒ…‹Χ†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ
‹†ΐŽ‹…ƒ‘‡†±‹…ƒ
La pαgina institucional Visit Costa Rica en la red
social Instagram, ofrece al turista una imagen
‘Π‹…‹ƒŽ†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ…‘•–ƒ””‹…‡•‡‹†‡ƒŽ‹œƒ†ƒ›αƒŽ
‹•‘–‹‡’‘ᇕ–ƒ†ƒ”‹œƒ†ƒα‡Žƒ“—‡Ž‘•”‡…—”•‘•
˜‹•—ƒŽ‡•›–‡š–—ƒŽ‡•”‡ˆ‡”‡–‡•ƒŽƒˆƒ—ƒαŽƒЎ‘”ƒ›
Ž‘•’ƒ‹•ƒŒ‡•ƒ–—”ƒŽ‡••‡‡š‘–‹œƒα’ƒ”ƒ”‡’”‘†—…‹”
Žƒ“—‹‡”ƒ†‡—ƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ’”ΐ•–‹ƒ‡‹ƒŽ–‡”ƒ†ƒδ
De esta manera, estos discursos visuales y escritos
potencian las fantasνas sobre el paisaje turνstico y
ƒ’Ž‹Π‹…ƒŽƒ•Π‹……‹‘‡•‹–‘Ž‘‰‹œƒ–‡••‘„”‡Ž‘•
‡•’ƒ…‹‘•ƒ–—”ƒŽ‡•αƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒ‹†‡ƒ†‡“—‡‡
los lugares representados es posible encontrar la
ƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡‡•–ƒ†‘’—”‘δ
‡ŽƒžŽ‹•‹•†‡Žƒ•”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ
edιnica o idνlica, es posible establecer relaciones
entre los discursos publicitarios con el discurso
…‘Ž‘‹ƒŽα†ƒ†‘“—‡ Žƒ‹ƒ‰‹ƒ…‹Χ…‘Ž‘‹ƒŽ‹•–ƒ
‡…‘–”ΧᇐŽ‘•‡•’ƒ…‹‘•›’ƒ‹•ƒŒ‡•…‘“—‹•–ƒ†‘•α
—ƒ‰‡‘‰”ƒΠΐƒ’”ΐ•–‹ƒα•ƒŽ˜ƒŒ‡›‡šΧ–‹…ƒδ
Žƒ•Π‹‰—”ƒ•sαt›uα’‘”‡Œ‡’Ž‘ᕇˆƒ„”‹…ƒ
‹ž‰‡‡•“—‡ƒ…‡–Žƒ‹Ž—•‹Χ…‘Ž‘‹ƒŽ†‡Žƒ
exploraciσn y el descubrimiento de los destinos.
‘•–”‡•–‡š–‘•’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘•”‡ˆ—‡”œƒŽƒ‹†‡ƒ†‡Ž
espacio natural puro, bello, inalterado y deshabitado.
†‡ž•α‡–±”‹‘•Ž‹‰ςΐ•–‹…‘•αŽ‘•–‡š–‘•‡’Ž‡ƒ
lιxico relacionado con lo perfecto, lo prνstino, lo
exuberante, lo selvαtico y lo silvestre.
Figura 1: ςƒ’Žƒ›ƒ†‡ƒ”‹‘ƒŽŽ‡ƒ‡•–ƒ’”ΐ•–‹ƒ“—‡’‘†”ž•˜‡”–—”‡ΤŽ‡Œ‘‡Žƒ‘”‹ŽŽƒδ”‘–‡‰‡‘•
—‡•–”‘•”‡…—”•‘•ƒ–—”ƒŽ‡•’ƒ”ƒ“—‡•‡ƒ–‡‰ƒƒ•ΐσ –”ƒ†—……‹Χ’”‘’‹ƒ δ ‹•‹–‘•–ƒ‹…ƒα;˜‹•‹–8
…‘•–ƒ”‹…ƒαxvxw δ
82 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Figura 2: Con una exuberante selva tropical y una emocionante vida silvestre, Puerto Viejo es el lugar
’‡”ˆ‡…–‘’ƒ”ƒ‡š’Ž‘”ƒ”σδ ”ƒ†—……‹Χ’”‘’‹ƒ δ ‹•‹–‘•–ƒ‹…ƒ;˜‹•‹–8…‘•–ƒ”‹…ƒαxvxw δ
‹‰—”ƒuγς‡•…—„”‡—‘ƒ•‹•‡…ƒ†ƒ‡•“—‹ƒδμ—±‡•–ž•‡•’‡”ƒ†‘λσδ ”ƒ†—……‹Χ’”‘’‹ƒ 
‹•‹–‘•–ƒ‹…ƒ;˜‹•‹–8…‘•–ƒ”‹…ƒαxvxw δ
Por otro lado, estos mismos textos interpelan al
”‡…‡’–‘”†‡ƒ‡”ƒ†‹”‡…–ƒ‡‹†‹˜‹†—ƒŽγpodrαs ver
tu ”‡ΤŽ‡Œ‘‡Žƒ‘”‹ŽŽƒσ Π‹‰—”ƒs αdescubre un oasis
en cada esquina. ΏQuι estαs‡•’‡”ƒ†‘λσ Π‹‰—”ƒt αŽ‘
…—ƒŽ‰‡‡”ƒ…‘Π‹ƒœƒ›’”‘š‹‹†ƒ†‡–”‡‡Ž‡‹•‘”
y el receptor, pues no se apela a un turista genιrico,
sino a la persona lectora de manera cercana. De
esta forma, el texto escrito opera como un recurso
’‡”•—ƒ•‹˜‘“—‡„—•…ƒ‹–‹ƒ”…‘‡Ž–—”‹•–ƒ”‡…‡’–‘”δ
…—ƒ–‘ƒŽƒ•ˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒ•α‡•–ƒ•†‡•–ƒ…ƒ’‘”
centrar su foco de atenciσn en los atributos
ƒ–—”ƒŽ‡•δŽƒΠ‹‰—”ƒsαŽƒˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒ’”‡•‡–ƒ†‡
manera particular el prototipo de la playa vacνa
y prνstina. Tambiιn representa parcialmente el
…‘–‡‹†‘†‡Ž–‡š–‘‡•…”‹–‘ᆃ†‘“—‡Žƒ‹ƒ‰‡
†‡Ž”‡ΠŽ‡Œ‘†‡Žƒ•’ƒŽ‡”ƒ•‡Žƒ‘”‹ŽŽƒ†‡Žƒ’Žƒ›ƒ
”‡ˆ—‡”œƒŽƒ’”‡‹•ƒγς’‘†”ž•˜‡”–—”‡ΤŽ‡Œ‘‡Žƒ
‘”‹ŽŽƒσα‡Œ‡’Ž‹Π‹…ƒ†‘ƒ•ΐŽƒ’”‘‡•ƒ‘ˆ”‡…‹†ƒδ
83
Cultura y Pensamiento
ŽƒΠ‹‰—”ƒtαŽƒˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒ’”‘›‡…–ƒŽƒ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ
enunciada en el texto escrito. La composiciσn del
agua cristalina y la vegetaciσn espesa referencia
la exuberancia propia de la selva tropical. En la
Π‹‰—”ƒuα’ƒ”–‹…—Žƒ”‡–‡αŽƒ’”‡•‡…‹ƒ†‡—ƒ
’‡”•‘ƒ–—”‹•–ƒ‡‡†‹‘†‡Ž’ƒ‹•ƒŒ‡ˆ‘–‘‰”ƒΠ‹ƒ†‘
ƒΠ‹ƒœƒŽƒ‹†‡ƒ†‡“—‡Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•ƒ–—”ƒŽ‡••‘
”‡…—”•‘•†‹•’‘‹„Ž‡•“—‡’—‡†‡•‡”…‘•—‹†‘•
por los forαneos, en este caso la combinaciσn de los
”‡…—”•‘••‡‹Χ–‹…‘••—„”ƒ›ƒŽƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ…‘‘
‡•’ƒ…‹‘…‘ο›˜ƒ•–‘“—‡’—‡†‡•‡”†‡•…—„‹‡”–‘
›…‘“—‹•–ƒ†‘δ
wδt䃔ƒ…–‡”‹œƒ…‹Χ†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ
hedonista
Muchos de los textos publicitaros turνsticos
ƒƒŽ‹œƒ†‘•…‘Œ—‰ƒ”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•†‡Ž‡•’ƒ…‹‘
ƒ–—”ƒŽ…‘‹ž‰‡‡•†‡–—”‹•–ƒ•“—‡”‡ƒŽ‹œƒ
actividades recreativas de aventura o de descanso.
En estos casos, el ιnfasis para atraer al consumidor
†‡ Žƒ ’—„Ž‹…‹†ƒ† ‘ ‡• –ƒ–‘ Žƒ …‘“—‹•–ƒ †‡Ž
elemento natural exuberante, como en el caso de
Žƒ”‡’”‡•‡–ƒ…‹Χ†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡†±‹…ƒα•‹‘
Žƒˆ—…‹Χ’Žƒ…‡–‡”ƒ“—‡‘ˆ”‡…‡ŽŽ‡˜ƒ”ƒ…ƒ„‘
una actividad enŽƒƒ–—”ƒŽ‡œƒδ‡‡•–ƒˆ‘”ƒαŽƒ
ƒ–—”ƒŽ‡œƒƒ’ƒ”‡…‡…‘‘—‡†‹‘“—‡’‘•‹„‹Ž‹–ƒ
una experiencia de goce y satisfacciσn. Si bien en
‡•–ƒ…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ…‹Χ•‡ƒ•—‡“—‡Žƒ‘„–‡…‹Χ†‡Ž
placer en el medio natural es el objetivo primario, el
marco o escenario donde se desarrolla la actividad,
ƒ•ΐ…‘‘‡Ž…‘–ƒ…–‘…‘Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ”‡•—Ž–ƒ
fundamentales para la consecuciσn de dicho
‘„Œ‡–‹˜‘䇇•–ƒˆ‘”ƒα‡Ž†‹•ˆ”—–‡’”‘‡–‹†‘“—‡
genera la aventura o el descanso solo es posible si la
actividad se despliega en un lugar no convencional
o cotidiano para el turista.
Figura 4: Dale sabor a tu viaje con una emocionante aventura de rafting en Guanacaste. Etiqueta a un
ƒ‹‰‘“—‡‡•–±†‹•’—‡•–‘ƒ”‡ƒ”…‘–‹‰‘σδ ”ƒ†—……‹Χ’”‘’‹ƒ δ ‹•‹–‘•–ƒ‹…ƒ;˜‹•‹–8…‘•–ƒ”‹…ƒαxvxw δ
84 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Figura 5: Toda la aventura que te has perdido sigue esperαndote! Sumιrgete en un emocionante mundo de
—‡˜ƒ•‡š’‡”‹‡…‹ƒ•ŽŽ‡ƒ•†‡†‡•…—„”‹‹‡–‘•‹Ž‹‹–ƒ†‘•σδ ”ƒ†—……‹Χ’”‘’‹ƒ δ
‹•‹–‘•–ƒ‹…ƒα;˜‹•‹–8…‘•–ƒ”‹…ƒαxvxw
‹‰—”ƒxγςš’‡”‹‡–ƒ”Žƒ’—”ƒ˜‹†ƒ•‹‰‹Τ‹…ƒ‡…‘–”ƒ”ƒŽ‡‰”ΐƒ‡Žƒ•…‘•ƒ•ž••‹’Ž‡•†‡Žƒ˜‹†ƒδ•
Š‘”ƒ†‡Ž‡˜ƒ–ƒ”Ž‘•’‹‡•›†‡Œƒ”“—‡‘•–ƒ‹…ƒŠƒ‰ƒ‡Ž”‡•–‘σδ ”ƒ†—……‹Χ’”‘’‹ƒ  ‹•‹–‘•–ƒ‹…ƒα;˜‹•‹–8
…‘•–ƒ”‹…ƒαxvxw δ
85
Cultura y Pensamiento
ƒ•‡Šƒ‡…‹‘ƒ†‘“—‡‡Ž˜‘…ƒ„—Žƒ”‹‘—–‹Ž‹œƒ†‘
‡•…‡–”ƒŽ‡Žƒ•‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•’‡”•—ƒ•‹˜ƒ•—–‹Ž‹œƒ†ƒ•
por la publicidad turνstica, las cuales tienen la
…ƒ’ƒ…‹†ƒ††‡‹ΠŽ—‹”‡Žƒ•’‡”…‡’…‹‘‡•†‡Ž’ο„Ž‹…‘
meta. De esta manera, la alusiσn a la aventura, a la
emociσn, a la ƒŽ‡‰”ΐƒy el ς’—”ƒ˜‹†ƒσ funcionan como
˜‡Šΐ…—Ž‘•“—‡”‡ƒΠ‹”ƒŽƒ‹†‡ƒ†‡“—‡Žƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ
‡‡Ž‡•’ƒ…‹‘ƒ–—”ƒŽ”‡–”ƒ–ƒ†ƒ‡Žƒ•ˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒ•
asegura la satisfacciσn buscada. En el caso de la
Π‹‰—”ƒvαŽƒˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒ—‡˜ƒ‡–‡‡Œ‡’Ž‹Π‹…ƒ
Ž‘“—‡‡Ž–‡š–‘‡•…”‹–‘•—„”ƒ›ƒα’—‡•ƒ’ƒ”‡…‡
–—”‹•–ƒ•Šƒ…‹‡†‘”ƒˆ–‹‰αƒ—“—‡‘•‡•ƒ„‡…‘
exactitud si el lugar reproducido en la imagen es
‡ˆ‡…–‹˜ƒ‡–‡ —ƒƒ…ƒ•–‡α‘•‹Žƒ•’‡”•‘ƒ•“—‡
‡•–ž‡Žƒ•„ƒŽ•ƒ•‹ΠŽƒ„Ž‡•‡•–ž‡š’‡”‹‡–ƒ†‘
emociones positivas. Con respecto al paisaje, los
atributos naturales, esto es, el agua y la montaρa, se
conjugan con los elementos humanos para promover
—ƒ‹†‡–‹Π‹…ƒ…‹Χ‡–”‡‡Ž‡•’‡…–ƒ†‘”›Žƒ‹ƒ‰‡
’”‡•‡–ƒ†ƒδŽƒΠ‹‰—”ƒwα‡Ž”‹‡•‰‘›Žƒ‘˜‡†ƒ†
“—‡•—’‘‡Žƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒαƒ•ΐ…‘‘‡Ž…‘–ƒ…–‘…‘
Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒα•‘ˆ—†ƒ‡–ƒŽ‡•’ƒ”ƒ…—’Ž‹”‡Ž
‘„Œ‡–‹˜‘†‡…‘˜‡…‹‹‡–‘“—‡„—•…ƒ‡Ž‡•ƒŒ‡
’”‘†—…‹†‘δŽ•ƒŽ–‘ƒŽƒ‰—ƒ”‡–”ƒ–ƒ†‘‡Žƒˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒ
•‡…‘””‡•’‘†‡…‘‡Žƒ—…‹‘‡•…”‹–‘γsumιrgete en
—‡‘…‹‘ƒ–‡—†‘†‡—‡˜ƒ•‡š’‡”‹‡…‹ƒ• ε σ.
‡•–ƒ•†‘•Π‹‰—”ƒ•αv›wᕇƒ’‡Žƒ—‡˜ƒ‡–‡ƒŽ
lector de manera directa con la intenciσn de generar
—ƒ’”‘š‹‹†ƒ†‡–”‡‡‹•‘”›”‡…‡’–‘”δŽƒΠ‹‰—”ƒ
6, por su parte, el uso del tιrmino ς’—”ƒ˜‹†ƒσα
’”‘’‹‘†‡Žƒ…—Ž–—”ƒŽ‘…ƒŽαˆ—…‹‘ƒ’ƒ”ƒ‡ˆƒ–‹œƒ”
la identidad cultural de los y las costarricenses. En
este caso, la identidad se asocia de manera estrecha
…‘ŽƒƒŽ‡‰”ΐƒ›Žƒ˜‹†ƒ‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒδƒ˜‹†ƒα
se supone, estα en la contemplaciσn romαntica del
ƒ–ƒ”†‡…‡”δ•‹‹•‘ᕇ”‡…ƒŽ…ƒŽƒ‹†‡ƒ†‡“—‡•‘Ž‘
con estar ‡‘•–ƒ‹…ƒ•‡‰ƒ”ƒ–‹œƒŽƒ••‡•ƒ…‹‘‡•
†‡’ƒœ›ˆ‡Ž‹…‹†ƒ†α„ο•“—‡†ƒ•‹’‡”ƒ–‹˜ƒ•’”‘’‹ƒ•
de la sociedad contemporαnea.
’ƒ”–‹”†‡‡•–‡ƒžŽ‹•‹•‰‡‡”ƒŽ†‡Žƒ•Π‹‰—”ƒ•vαwα›
xᕇ’—‡†‡•‡ΣƒŽƒ”“—‡‡Ž…‘•—‘†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ
como experiencia placentera promete, entonces,
un estado de αnimo. En ese sentido, ademαs de la
ƒ˜‡–—”ƒ‘‡Ž†‡•…ƒ•‘“—‡‘ˆ”‡…‡‡Ž…‘–ƒ…–‘…‘‡Ž
‡•’ƒ…‹‘ƒ–—”ƒŽα–ƒ„‹±•‡ƒ•‡‰—”ƒ–”ƒ“—‹Ž‹†ƒ†α
†‹˜‡”•‹Χ›ˆ‡Ž‹…‹†ƒ†δƒ•ˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒ•αƒ†‹ˆ‡”‡…‹ƒ
†‡Žƒ•”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡†±‹…ƒα
ya no solo hacen ιnfasis en los atributos naturales,
•‹‘“—‡†‡•–ƒ…ƒαƒ•—˜‡œαŽƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•Š—ƒƒ•
“—‡•‡’—‡†‡”‡ƒŽ‹œƒ”‡‡†‹‘†‡‡•–‘•ƒ–”‹„—–‘•δ
Asν, las imαgenes se vinculan de manera directa con
los sentidos al mostrar el espacio natural como
un espacio vivido. En este caso particular, en los
textos publicitarios opera la idea de la diversiσn y
•‡‡ˆƒ–‹œƒ‡Žƒ”‡’”‡•‡–ƒ…‹Χ†‡“—‡Ž‘•˜‹•‹–ƒ–‡•
disponen de los espacios naturales para satisfacer la
„ο•“—‡†ƒ†‡’Žƒ…‡”δ ‹ƒŽ‡–‡αƒŽ‹‰—ƒŽ“—‡…‘Žƒ•
”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡†±‹…ƒα‡Ž‡•’ƒ…‹‘
ƒ–—”ƒŽ…ƒ–‡‰‘”‹œƒ†‘…‘‘Š‡†‘‹•–ƒ•‡’”‡•‡–ƒ
…‘‘—‡Ž‡‡–‘’ƒ•‹˜‘“—‡’—‡†‡•‡”‹””—’‹†‘
y dominado, a disposiciσn del ser humano.
wδu䃔ƒ…–‡”‹œƒ…‹Χ†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ
ƒ—–±–‹…ƒ
‡Ž…ƒ•‘†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒƒ—–±–‹…ƒƒ•‘…‹ƒ†ƒƒ
las actividades turνsticas, los textos publicitarios
ƒƒŽ‹œƒ†‘•†‡•–ƒ…ƒŽƒ‹–‡”ƒ……‹Χ‡–”‡Žƒ’‡”•‘ƒ
–—”‹•–ƒ›Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒαƒ’‡Žƒ†‘ƒŽƒ”‡Žƒ…‹Χ
•‡•‹„Ž‡α…‘•…‹‡–‡›ƒ”Χ‹…ƒ“—‡debe darse entre
la acciσn humana y el entorno natural. En este caso,
‡Ž˜ƒŽ‘”‡…‘ŽΧ‰‹…‘†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ•—’‡”ƒƒŽ˜ƒŽ‘”
estιtico para ofrecer al turista una experiencia
ƒ—–±–‹…ƒ‡–‡”‡•’‡–—‘•ƒ†‡Ž‡†‹‘ƒ„‹‡–‡α“—‡
se desarrolla en espacios conservados y protegidos.
Como a nivel visual estas imαgenes no se distinguen
†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‹†ΐŽ‹…ƒα‡‡•–‘•…ƒ•‘•‡•‡Ž†‹•…—”•‘
˜‡”„ƒŽ‡Ž“—‡‘–‘”‰ƒ‡Žƒ…ŽƒŒ‡‡…‘ŽΧ‰‹…‘δ
86 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Figura 7:ςƒ–‡‡”—‡•–”ƒ•…‘•–ƒ•–ƒ’”ΐ•–‹ƒ•‡•’ƒ”–‡†‡Ž‘“—‡‘•‹’—Ž•ƒƒ’”‘–‡‰‡”—‡•–”ƒ
ƒ–—”ƒŽ‡œƒƒ–”ƒ˜±•†‡‡•ˆ—‡”œ‘•†‡•‘•–‡‹„‹Ž‹†ƒ†σδ ”ƒ†—……‹Χ’”‘’‹ƒ δ ‹•‹–‘•–ƒ‹…ƒα;˜‹•‹–8…‘•–ƒ”‹…ƒα
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‹‰—”ƒzγς‘•†‹˜‡”•‘•‡…‘•‹•–‡ƒ•†‡‘•–ƒ‹…ƒ›—…Šƒ•ž”‡ƒ•†‡…‘•‡”˜ƒ…‹Χ’”‘–‡‰‡ƒž•†‡αvvv
‡•’‡…‹‡•†‡Ԏ‘”ƒζŠƒ„Ž‡•‘„”‡‡Ž’‘†‡”†‡Žƒ•Ԏ‘”‡•σ ”ƒ†—……‹Χ’”‘’‹ƒ δ ‹•‹–‘•–ƒ‹…ƒα;˜‹•‹–8…‘•–ƒ”‹…ƒα
xvxw δ
87
Cultura y Pensamiento
‹‰—”ƒ{γςƒ…”‡ƒ…‹Χ†‡‡‡”‰ΐƒŽ‹’‹ƒ‘•’‡”‹–‡’”‘•’‡”ƒ”‡ƒ”‘ΐƒ…‘Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒδŽ”‘›‡…–‘
‹†”‘‡Ž±…–”‹…‘‹””‹•‡•—–‡•–‹‘‹‘†‡—‡•–”ƒ†‡†‹…ƒ…‹ΧƒŽƒ•‘•–‡‹„‹Ž‹†ƒ†σ ”ƒ†—……‹Χ’”‘’‹ƒ δ ‹•‹–
‘•–ƒ‹…ƒα;˜‹•‹–8…‘•–ƒ”‹…ƒαxvxw δ
Žƒ•Π‹‰—”ƒ•y›zαŽƒ•”‡ˆ‡”‡…‹ƒ•‡Ž‘•–‡š–‘•
escritos a la biodiversidad, la sostenibilidad, la
conservaciσn y la protecciσn de la naturaleza,
‡…‘Œ—…‹Χ…‘Žƒ• ˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒ• †‡Žƒ ’Žƒ›ƒ
†‡•Šƒ„‹–ƒ†ƒ›†‡ŽƒЎ‘”ƒ‡’”‹‡”’Žƒ‘ᔇ•—Ž–ƒ
vitales para remarcar las prαcticas armσnicas con
‡Ž‡†‹‘ƒ„‹‡–‡“—‡…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒƒŽƒ’‘„Žƒ…‹Χ
costarricense. En estas se exaltan, ademαs, los
valores estιticos propios de las representaciones de
Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‡†±‹…ƒα‡•–‘‡•α•‡ƒŽ—†‡ƒŽ‘’”ΐ•–‹‘
y a lo puro de la costa y del agua, como consecuencia
de las prαcticas de protecciσn orientadas por los
valores ecolσgicos inherentes al ser nacional. En
estos casos, las menciones a ς—‡•–”ƒ•…‘•–ƒ•σ y
—‡•–”ƒƒ–—”ƒŽ‡œƒσ, acentϊan los lνmites simbσlicos
›Πΐ•‹…‘•†‡—ς‘•‘–”‘•σ›—ς‡ŽŽ‘•σδ‘”—Žƒ†‘ᕇ
”‡ƒŽœƒŽƒ‹Ž—•‹Χ†‡“—‡‡š‹•–‡—ς‘•‘–”‘•σƒ…‹‘ƒŽα
…‘‘—–‘†‘…‘’ƒ…–‘α“—‡”‡ƒŽ‹œƒ‡•ˆ—‡”œ‘•
continuos para conservar el medio ambiente y,
’‘”‡Ž‘–”‘Žƒ†‘ᕇ‡ˆƒ–‹œƒ‡Žƒ’”‘’‹‡†ƒ††‡‡•‡
ς‘•‘–”‘•σ•‘„”‡‡Ž‡–‘”‘ƒ–—”ƒŽδƒΠ‹‰—”ƒzα
’‘”•—’ƒ”–‡α”‡•—Ž–ƒ‹–‡”‡•ƒ–‡α’—‡•Žƒˆ—‡”œƒ
de la funciσn persuasiva y el anclaje semαntico
‡•–ž‡‡Ž–‡š–‘‡•…”‹–‘ž•“—‡‡Žƒˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒδ‹
„‹‡•‡—–‹Ž‹œƒŽƒˆ—…‹Χ†‡†‡•‡ˆ‘“—‡†‡ˆ‘†‘
’ƒ”ƒ”‡•ƒŽ–ƒ”Žƒ•Ў‘”‡•…‘‘…‡–”‘†‡ƒ–‡…‹Χα
‹Žƒ•Ў‘”‡•”‡–”ƒ–ƒ†ƒ••‘‡š…Ž—•‹˜ƒ•†‡‘•–ƒ
‹…ƒα‹‡Ž†‡•–‹ƒ–ƒ”‹‘’—‡†‡…‘Π‹”ƒ”αƒ–”ƒ˜±•
†‡Žƒ‹ƒ‰‡α“—‡‡•–ƒ•Ў‘”‡•‡‡ˆ‡…–‘‡•–ž‡—
ž”‡ƒ†‡…‘•‡”˜ƒ…‹Χƒ–—”ƒŽδ‹‡„ƒ”‰‘αŽ‘“—‡
‹–‡”‡•ƒ…‘Žƒˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒ‡•‹Ž—•–”ƒ”›”‡‹–‡”ƒ”Ž‘
“—‡”‡œƒ‡Ž–‡š–‘γ“—‡Žƒ†‹˜‡”•‹†ƒ††‡‡…‘•‹•–‡ƒ•
›Žƒ…‘•‡”˜ƒ…‹Χ†‡ŽƒЎ‘”ƒ•‘…‘•—•–ƒ…‹ƒŽ‡•ƒ
Costa Rica, lo cual lo convierte en destino turνstico
•‹‰—Žƒ”δ ‹ƒŽ‡–‡αŽƒΠ‹‰—”ƒsrαŽŽƒƒŽƒƒ–‡…‹Χ
’‘”“—‡•‹„‹‡Žƒˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒ‘‡•’”‘–‘–ΐ’‹…ƒ†‡Ž‘•
textos publicitarios, pues no estampa la imagen
†‡—’”‘†—…–‘–—”ΐ•–‹…‘“—‡†‡•’‹‡”–‡—‹–‡”±•
especial en el espectador, el texto escrito declara
de manera directa la relaciσn entre el turismo y el
desarrollo sostenible. En este texto particular, la
referencia a ςŽƒ…”‡ƒ…‹Χ†‡‡‡”‰ΐƒŽ‹’‹ƒσ como
prαctica de desarrollo sostenible funciona como
ƒ”‰—‡–‘†‡•‡†—……‹Χδ“—ΐŽ‘“—‡„—•…ƒˆƒ•…‹ƒ”
ƒŽŽ‡…–‘”‡•Žƒ‹Ž—•‹Χ†‡˜‹•‹–ƒ”—’ƒΐ•“—‡ς’”‘•’‡”ƒ
‡ƒ”‘ΐƒ…‘Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒσᇕ†‡…‹”α“—‡ƒ–‹‡‡
Žƒ„ƒ•‡ςƒ—–±–‹…ƒσ†‡Ž‘•”‡…—”•‘•ƒ–—”ƒŽ‡•›“—‡α
al mismo tiempo, progresa como sociedad.
88 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
VI. Discusiσn:
ƒ”ƒ ‡ˆƒ–‹œƒ” ‡ Žƒ• ”‡Žƒ…‹‘‡• ‡–”‡ Žƒ•
”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•†‡Žƒ ƒ–—”ƒŽ‡œƒ’”‡•‡–ƒ†ƒ
en apartados anteriores y el discurso de la
excepcionalidad verde, es preciso articular
analνticamente los procedimientos abordados en
el tejido discursivo de la primera parte de este
documento y los constituyentes de los textos
publicitarios. Como punto de partida, es preciso
•‡ΣƒŽƒ”“—‡Žƒ•’”‘‘…‹‘‡•–—”ΐ•–‹…ƒ•ƒƒŽ‹œƒ†ƒ•
destacan, entre otras caracterνsticas, lo verde,
la conservaciσn, la sostenibilidad, lo exσtico y lo
primitivo, como propiedades distintivas del paνs.
En su variada oferta, Esencial Costa Rica informa
ƒŽ‘•–—”‹•–ƒ•“—‡‘•–ƒ‹…ƒ‡•–ž‡…ƒ’ƒ…‹†ƒ††‡
•ƒ–‹•ˆƒ…‡”…—ƒŽ“—‹‡”†‡ƒ†ƒα†‡•†‡Žƒ‡š’Ž‘”ƒ…‹Χ
y el descubrimiento de lugares supuestamente
intocados e inalterados, pasando por aventuras
‡š–”‡ƒ•‡‡†‹‘†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ’”ΐ•–‹ƒαŠƒ•–ƒ
Žƒ–”ƒ“—‹Ž‹†ƒ†“—‡‘ˆ”‡…‡Žƒ…‘–‡’Žƒ…‹Χ†‡Ž
entorno y el relajamiento en una playa paradisνaca.
Estas demandas, ademαs, son resueltas desde una
’‡”•’‡…–‹˜ƒ‡…‘惏‹‰ƒ„Ž‡α‡Žƒ“—‡‡Ž”‡•’‡–‘’‘”
el entorno aparece como inherente a las prαcticas
sociales y culturales del paνs. En ese sentido,
Žƒςƒ”…ƒ’ƒΐ•σ…‘‡”…‹ƒŽ‹œƒŽƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ†‡Ž
–—”‹•‘†‡ƒ–—”ƒŽ‡œƒƒ’ƒ”–‹”†‡Ž‘ς˜‡”†‡σᔃ•‰‘
“—‡‘’‡”ƒ…‘‘—•‹‰‘†‡†‹ˆ‡”‡…‹ƒ›“—‡—–”‡
la percepciσn del turista local y extranjero sobre
Costa Rica como un destino turνstico particular.
…‘…”‡–‘αŽ‘•†‹•…—”•‘•˜‹•—ƒŽ‡•›–‡š–—ƒŽ‡•“—‡
Žƒƒ”…ƒ’”‘†—…‡”‡ˆ—‡”œƒŽƒ‹†‡–‹†ƒ†ƒ…‹‘ƒŽ
en torno a una ilusiσn de un nosotros, basada en
Žƒ‹†‡ƒ†‡—ƒ‰‡‘‰”ƒΠΐƒ˜‡”†‡‡š…‡’…‹‘ƒŽδ•–ƒ
ilusiσn de excepcionalidad es ofrecida, ademαs, a los
destinatarios turistas como una promesa de marca.
…—ƒ–‘ƒŽƒ•”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•…ƒ–‡‰‘”‹œƒ†ƒ•‡
‡•–‡–”ƒ„ƒŒ‘…‘‘ςƒ–—”ƒŽ‡œƒ‹†ΐŽ‹…ƒ‘‡†±‹…ƒσα
ςƒ–—”ƒŽ‡œƒŠ‡†‘‹•–ƒσ›ςƒ–—”ƒŽ‡œƒƒ—–±–‹…ƒσα
‡•–ƒ••‡…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ’‘”’”‡•‡–ƒ”—ƒ‹ƒ‰‡
estereotipada de los destinos turνsticos nacionales,
los cuales se muestran como espacios naturales
‹†‡ƒŽ‹œƒ†‘•α‹ƒŽ–‡”ƒ†‘•α•‘•–‡‹„Ž‡•α’”‘–‡‰‹†‘•
›…‘•‡”˜ƒ†‘•“—‡‡•–žƒ †‹•’‘•‹…‹Χ†‡Ž‘•
visitantes para ser explorados, descubiertos y
…‘•—‹†‘•δ •–‘• ‡•–‡”‡‘–‹’‘•α “—‡ †‡”‹˜ƒ
en miradas reduccionistas y categσricas sobre
Žƒ†‹˜‡”•‹†ƒ†‰‡‘‰”žΠ‹…ƒα–ƒ„‹±”‡†—†ƒ‡
˜‹•‹‘‡•”‡•–”‹‰‹†ƒ•†‡Žƒ…—Ž–—”ƒŽ‘…ƒŽα‡Žƒ•“—‡
la poblaciσn se asocia, de manera universal y sin
ƒ–‹…‡•αƒŽƒ•…ƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…ƒ•“—‡•‡Šƒ˜‹…—Žƒ†‘
histσricamente a la identidad nacional, a saber, el
’ƒ…‹Π‹•‘αŽƒ•‡‰—”‹†ƒ†α‡Ž˜ƒŽ‘”“—‡•‡Ž‡†ƒƒŽ–”ƒ„ƒŒ‘
y en dιcadas recientes, la conciencia ambiental.
Finalmente, el anαlisis de estos textos publicitarios
’‡”‹–‡”‡…‘‘…‡”“—‡Žƒ•†‹˜‡”•ƒ•”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•
†‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ‹˜‹•‹„‹Ž‹œƒα’‘”‘„˜‹ƒ•”ƒœ‘‡•αŽƒ•
†‹ž‹…ƒ••‘…‹ƒŽ‡•“—‡‹’ƒ…–ƒ‡Ž‘•–‡””‹–‘”‹‘•›
“—‡’‘•‹„‹Ž‹–ƒ“—‡—‡•’ƒ…‹‘ƒ–—”ƒŽ•‡…‘˜‹‡”–ƒ
en un producto turνstico. En otras palabras, el
†‹•…—”•‘†‡‡š…‡’…‹‘ƒŽ‹†ƒ†˜‡”†‡“—‡•‡ƒŽ‹‡–ƒ
de la producciσn de espacios naturales como destinos
turνsticos estα atravesado por dinαmicas de poder
“—‡‰‡‡”ƒα’‘”—Žƒ†‘ዏ’ƒ…–‘••‘…‹‘…—Ž–—”ƒŽ‡•
importantes, los cuales se traducen en una creciente
…‘ΠŽ‹…–‹˜‹†ƒ†•‘…‹ƒŽ†‡„‹†‘ƒŽƒ˜‹‘Ž‡…‹ƒ›ƒŽ†‡•’‘Œ‘
“—‡…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒŽƒ’”‘†—……‹Χ†‡‡•‘•‡•’ƒ…‹‘•›α’‘”
el otro lado, impactos ambientales relevantes a partir
†‡Žƒ–”ƒ•ˆ‘”ƒ…‹Χ†‡Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•‰‡‘‰”žΠ‹…‘•‡
espacios de aventura, contemplaciσn y ocio.
 䑐…Ž—•‹‘‡•
El anαlisis crνtico multimodal (ACM) de los textos
’—„Ž‹…‹–ƒ”‹‘•‘Π‹…‹ƒŽ‡•†‡Žƒςƒ”…ƒ’ƒΐ•σEsencial
Costa Rica permitiσ explorar con mayor profundidad
el discurso publicitario turνstico y las maneras en
Žƒ•“—‡Žƒ•‹ž‰‡‡•›–‡š–‘•‡•…”‹–‘•’”‘†—…‹†‘•
en este αmbito comunicativo han participado en la
…‘Π‹‰—”ƒ…‹Χ†‡”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•›•‹‰‹Π‹…ƒ†‘•
•‘…‹ƒŽ‡••‘„”‡Žƒƒ–—”ƒŽ‡œƒαŽ‘•…—ƒŽ‡•αƒ•—˜‡œα
estαn asociados al discurso de la excepcionalidad
verde.
En ese sentido, si bien el lenguaje publicitario tiene
como objetivo promocionar comercialmente al paνs
como destino turνstico y persuadir al espectador
89
Cultura y Pensamiento
a travιs de mensajes claros y breves e imαgenes
sugerentes y provocativas, estos discursos no se
Ž‹‹–ƒƒ…—’Ž‹”•—ˆ—…‹Χ‡”…ƒ–‹Žα†ƒ†‘“—‡
…‘Π‹‰—”ƒ‹ƒ‰‹ƒ”‹‘••‘„”‡Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•ƒ–—”ƒŽ‡•
“—‡†‹•‹—ŽƒŽƒ•…‘–”‘˜‡”•‹ƒ•ƒŽ”‡†‡†‘”†‡Ž‘•
—•‘•›‡Žƒ……‡•‘ƒŽƒƒ–—”ƒŽ‡œƒ’‘”’ƒ”–‡†‡Ž‘•
grupos sociales, asν como soterran los excesos
propios de los procesos de producciσn material y
simbσlica de los destinos turνsticos.
Finalmente, en el marco del denominado turismo
†‡ƒ–—”ƒŽ‡œƒαŽƒ•”‡’”‡•‡–ƒ…‹‘‡•’—„Ž‹…‹–ƒ”‹ƒ•
•‘„”‡ Žƒ• ƒ–—”ƒŽ‡œƒ•α ‡•–‘ ‡•α Žƒ ƒ–—”ƒŽ‡œƒ
idνlica o edιnica, la hedonista y la autιntica, se
…‘””‡•’‘†‡‡…‹‡”–ƒ‡†‹†ƒ…‘Žƒ•Π‹……‹‘‡•
…‘Ž‘‹ƒŽ‹•–ƒ•“—‡‹ƒ‰‹ƒ”‘Žƒ‰‡‘‰”ƒΠΐƒƒ‡”‹…ƒƒ
‡‡Ž…‘–‡š–‘†‡…‘“—‹•–ƒδ‡‡•–ƒƒ‡”ƒα
las representaciones visuales y escritas de la
ƒ–—”ƒŽ‡œƒ”‡’”‘†—…‡Žƒ•ƒ””ƒ–‹˜ƒ•†‡Ž†‹•…—”•‘
…‘Ž‘‹ƒŽ“—‡†‘–ƒ”‘†‡•‹‰‹Π‹…ƒ†‘ƒŽ‘•–‡””‹–‘”‹‘•
y poblaciones americanas desde una dinαmica de
poder y dominaciσn. En este sentido, es preciso
…‘•‹†‡”ƒ”“—‡‡•–ƒ•Š‡–‡”‘‰±‡ƒ•’‡”‘‡ˆ‡…–‹˜ƒ•
estrategias de mercado turνstico representan una
‘˜‡†‘•ƒˆ‘”ƒ†‡†‹•…—”•‘…‘Ž‘‹ƒŽ‹•–ƒ“—‡•‡
…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ’‘”‹’‘‡”‘†‡Ž‘•’ƒ”–‹…—Žƒ”‡•†‡
‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ†‡Ž‘•–‡””‹–‘”‹‘•α’‘”‹•–”—‡–ƒŽ‹œƒ”
los recursos naturales y los sujetos sociales, asν como
por establecer relaciones de poder funcionales al
sistema capitalista contemporαneo. En breve, los
‡•’ƒ…‹‘•–—”ΐ•–‹…‘•†‡ƒ–—”ƒŽ‡œƒ•‡’”‘†—…‡
para ser consumidos como mercancνas a travιs de
la experiencia turνstica en el marco de procesos
…‘’Ž‡Œ‘•“—‡•—„”ƒ›ƒŽƒ‡š…‡’…‹‘ƒŽ‹†ƒ†˜‡”†‡
†‡Ž†‡•–‹‘–—”ΐ•–‹…‘ᛃŽ‹•‘–‹‡’‘ዐ˜‹•‹„‹Ž‹œƒ
las relaciones sociales de su producciσn.
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Sociedad y Polνticas Pϊblicas
92
Yorleny Araya Quesada
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57654
092. - 102.
Aportes del proyecto de Trabajo Comunal Universitario de la Universidad Costa Rica:
Promociσn de la enseρanza de la ciencia y tecnologνa de alimentos durante el periodo
2007-2021
Contributions from the University Communal Work project of the University of Costa Rica: Promotion of
the teaching of food science and technology during the period 2007-2021
Yorleny Araya Quesada
Universidad de Costa Rica, San Josι, Costa Rica
yorleny.araya@ucr.ac.cr
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Resumen
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comunitario; por lo tanto, deben participan en proyectos coordinados por docentes universitarios. El objetivo de
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una muestra de 30 de sus informes. El proyecto ha ofrecido actividades dirigidas especialmente a personas menores
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procesamiento de alimentos, clubes de ciencias y capacitaciones en temas relacionados con tecnologνa de alimentos.
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permitiσ aportar a la comunidad, aprender, desarrollar habilidades y disfrutar del proceso.
Palabras clave: ‡†—…ƒ…‹Χ†‡Žƒ’”‹‡”ƒ‹ˆƒ…‹ƒα–”ƒ„ƒŒ‘…‘—‹–ƒ”‹‘αŠƒ„‹Ž‹†ƒ†αƒ’”‡†‹œƒŒ‡α‹–‡”ƒ……‹Χ•‘…‹ƒŽδ
Abstract
Students at the University of Costa Rica, as part of their training process, must carry out community work, they must
participate in projects coordinated by professors. The aim of this research is to present the contributions of the pro-
ject Promotion of the Teaching of Food Science and Technology, number TC8, in the period 2007-2021.15 annual
reports of the project were reviewed, to identify the type of activities carried out. For one of the activities, a survey
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TC8, a sample of 30 of their reports was taken. The project has offered activities focus on children, although the adult
population has been incorporated. Activities include theater piece and food processing demonstrations, science΄s
club, and trainings on topics related to food technology. University students who have participated in the science΄s
club pointed out that it is a very useful activity. Students who did their community work at TC8 point out that the
experience allowed them to contribute to the community, learn, develop skills and enjoy the process.
Keywords: early childhood education, community work, skills, learning, social interaction.
93
Sociedad y Polνticas Pϊblicas
I. Introducciσn
La extensiσn universitaria en Amιrica Latina
tiene sus bases en la Reforma de Cσrdoba. En sus
inicios una corriente de extensiσn universitaria se
preocupaba por la formaciσn crνtica y humanista
de los estudiantes al vincular la formaciσn a las
realidades sociales; otra corriente puso ιnfasis
a la difusiσn de la cultura y el conocimiento
universitario para atender grandes problemas y otra
corriente se ocupσ por colaborar en los procesos de
transformaciσn y emancipaciσn social.
La Universidad de Costa Rica no es ajena a la
extensiσn universitaria, en el Estatuto Orgαnico se
establecen los propσsitos de esta instituciσn, entre
‡ŽŽ‘•γ
Estimular la formaciσn de una conciencia
…”‡ƒ–‹˜ƒ › …”ΐ–‹…ƒα ‡ Žƒ• ’‡”•‘ƒ• “—‡
integran la comunidad costarricense,
“—‡’‡”‹–ƒƒ–‘†‘•Ž‘••‡…–‘”‡••‘…‹ƒŽ‡•
’ƒ”–‹…‹’ƒ” ‡Π‹…ƒœ‡–‡ ‡ Ž‘• †‹˜‡”•‘•
procesos de la actividad nacional; formar
profesionales en todos los campos del saber,
“—‡‹–‡‰”‡—ƒ…—Ž–—”ƒŠ—ƒΐ•–‹…ƒ‡•—
formaciσn especial o profesional; impulsar
y desarrollar, con pertinencia y alto nivel, la
docencia, la investigaciσn y la acciσn social.
(Estatuto Orgαnico de la Universidad de
Costa Rica, 1974, Artνculo 5)
La acciσn social es la actividad sustantiva
“—‡‹–‡‰”ƒ›”‡ƒŽ‹‡–ƒ’‡”ƒ‡–‡‡–‡
a la Universidad con la comunidad nacional
e internacional, con el objetivo de poner a su
servicio la capacidad acadιmica institucional
y lograr, en conjunto, las transformaciones
”‡“—‡”‹†ƒ• ’ƒ”ƒ ‡Ž ‡Œ‘”ƒ‹‡–‘ †‡ Žƒ
calidad de vida en el paνs. (UCR, 2022a).
La acciσn social en la Universidad de Costa Rica se
‘”‰ƒ‹œƒ‡‡š–‡•‹Χ†‘…‡–‡α‡š–‡•‹Χ…—Ž–—”ƒŽ
›”ƒ„ƒŒ‘‘—ƒŽ‹˜‡”•‹–ƒ”‹‘   œ‘ˆ‡‹ˆƒ
ƒ‘•αtrts δ•–‡οŽ–‹‘•‡†‡Π‹‡…‘‘γ
El Trabajo Comunal Universitario es una
ƒ…–‹˜‹†ƒ††‡ƒ……‹Χ•‘…‹ƒŽ“—‡˜‹…—Žƒƒ
grupos y comunidades vulnerables con la
’‘„Žƒ…‹Χ‡•–—†‹ƒ–‹Ž“—‡…—”•ƒ—’Žƒ
de estudios en la Universidad de Costa
Rica, cuyo propσsito es contribuir con las
–”ƒ•ˆ‘”ƒ…‹‘‡•“—‡Žƒ•‘…‹‡†ƒ†‡…‡•‹–ƒδ
Esta experiencia interdisciplinaria es parte
de la formaciσn integral de la poblaciσn
‡•–—†‹ƒ–‹Ž“—‡”‡•’‘†‡ƒŽ‘•’”‹…‹’‹‘•
y propσsitos establecidos en el Estatuto
Orgαnico de la Universidad de Costa Rica,
fundamentados en la ιtica y el respeto a los
derechos humanos. (Reglamento del Trabajo
Comunal Universitario, 2018, Artνculo 2).
Ž‡•—ƒƒ…–‹˜‹†ƒ†“—‡–‘†‘‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘†‡
la Universidad debe cumplir para poder obtener su
tνtulo de pregrado y grado. Consiste en 300 horas
de trabajo para los estudiantes de grado y 150 horas
para los estudiantes de pregrado. Las personas
‡•–—†‹ƒ–‡•—ƒ˜‡œ“—‡…‘’Ž‡–ƒ‡Žwr¨†‡Ž‘•
crιditos de sus carreras pueden matricular el TCU.
Ž–”ƒ„ƒŒ‘Ž‘”‡ƒŽ‹œƒ‡‡Žƒ”…‘†‡—’”‘›‡…–‘
inscrito ante la Vicerrectorνa de Acciσn Social.
Cada proyecto de TCU tiene una persona docente
coordinadora encargada de gestionar su ejecuciσn
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—‹˜‡”•‹–ƒ”‹ƒα†‡‘†‘“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡
escoge el proyecto donde participarα.
Para el mes de abril de 2022 la Universidad de Costa
Rica contaba con 184 proyectos de TCU vigentes
(UCR, 2022b), dentro de los cuales estα el proyecto
†‡‘‹ƒ†‘ς”‘‘…‹Χ†‡Žƒ•‡Σƒœƒ†‡Žƒ
Ciencia y Tecnologνa de Alimentos, un proyecto
“—‡•‡‹•…”‹„‹Χ‡‡ŽƒΣ‘s{{r›“—‡Šƒ•‹†‘
coordinado por docentes de la Escuela de Tecnologνa
de Alimentos, debido a la larga data de ejecuciσn
del proyecto, nace la necesidad de dar a conocer
los aportes de este a la sociedad costarricense. El
proyecto ha sido coordinado por una misma persona
docente durante el periodo 2007 a 2021, esto ha
’‡”‹–‹†‘“—‡–‡‰ƒ—ƒ‡˜‘Ž—…‹Χ’”‘†—…–‘†‡
94 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
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”‡ΠŽ‡š‹‘ƒ”‡‡•–‡†‘…—‡–‘δ
El proyecto busca contribuir con las
–”ƒ•ˆ‘”ƒ…‹‘‡•“—‡Žƒ•‘…‹‡†ƒ†‡…‡•‹–ƒα‡
este sentido, al lo largo de los aρos ha propiciado
actividades para contribuir con la educaciσn del
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–”ƒ–ƒ†‘†‡†‡‘…”ƒ–‹œƒ”‡Žƒ……‡•‘ƒƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•
†‹˜‡”•ƒ•“—‡ˆ‘”–ƒŽ‡œ…ƒ…‘‘…‹‹‡–‘•›‡Ž†‹•ˆ”—–‡
de las ciencias.
δ‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ
ƒ”ƒŽƒ†‡•…”‹’…‹Χ†‡Žƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ•
‡‡Ž’”‘›‡…–‘ᕇ”‡˜‹•ƒ”‘Ž‘•“—‹…‡‹ˆ‘”‡•
anuales del TC8 desde 2007 al 2021, se enlistaron
–‘†ƒ•Žƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ•›•‡…Žƒ•‹Π‹…ƒ”‘‡w
…ƒ–‡‰‘”ΐƒ•δ‡Š‹œ‘—ƒ†‡•…”‹’…‹Χ†‡Žƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•
“—‡‹…Ž—›Χγ‡Ž–‡ƒƒ„‘”†ƒ†‘αŽƒ†‹ž‹…ƒαŽƒ
’‘„Žƒ…‹ΧƒŽƒ“—‡•‡†‹”‹‰‹ΧαŽ—‰ƒ”†‘†‡•‡”‡ƒŽ‹œΧ
y como esa actividad fue transformαndose. Para una
de las actividades del TC8, se aplicσ una encuesta a
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ƒŽ…Ž—„†‡…‹‡…‹ƒ•“—‡•‡”‡ƒŽ‹œΧ‡‡Žƒ”“—‡ƒ
Libertad en el periodo de agosto a noviembre de
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ΐ˜‹…‘’‘”ƒƒœ‡‰—ƒ•ƒ”…ƒ•†‡ƒƒ”Ž‘•α
“—‡•‡”‡ƒŽ‹œΧ†—”ƒ–‡‡‡”‘trtrδŽ‘„Œ‡–‹˜‘†‡Žƒ
encuesta fue conocer la opiniσn con respecto al club
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ƒ„‹‡”–ƒ•“—‡‹…Ž—›‡”‘–‡ƒ•…‘‘•—‘’‹‹Χ
”‡•’‡…–‘ƒŽ…Ž—„αƒ’‘”–‡•“—‡…‘•‹†‡”ƒ“—‡‡Ž…Ž—„
le ofrece a los infantes participantes, si ha observado
“—‡‡Ž‹Σ‘‘Žƒ‹Σƒ„ƒŒ‘•—”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹†ƒ†—‡•–”ƒ
interιs en participar, y sugerencias de mejora para
el club de ciencias. Las respuestas se transcribieron
›•‡‹†‡–‹Π‹…ƒ”‘Ž‘•–‡ƒ•”‡…—””‡–‡•δƒ”ƒ
la presentaciσn de resultados se incluyeron las
‹–‡”˜‡…‹‘‡•†‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•‡–”‡˜‹•–ƒ†ƒ•“—‡
‡Œ‡’Ž‹Π‹…ƒŽƒ•‘’‹‹‘‡••‘„”‡‡Ž…Ž—„†‡…‹‡…‹ƒ•δ
Para evidenciar la experiencia de los estudiantes
“—‡…—’Ž‹‡”‘•—•Š‘”ƒ•†‡–”ƒ„ƒŒ‘…‘—‹–ƒ”‹‘
en el proyecto TC8, se muestrearon 30 informes al
ƒœƒ”†‡Ž–‘–ƒŽ“—‡ƒ–‹‡‡‡ƒ”…Š‹˜‘‡Ž’”‘›‡…–‘δ
Ž‘•‹ˆ‘”‡••‡„—•…ΧŽ‘“—‡‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘
seρalσ como experiencia personal y los aportes
†‡Ž’ƒ”ƒ•—ˆ‘”ƒ…‹Χ’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽα•‡Š‹œ‘—ƒ
lista de lo seρalado en los informes estudiantiles, se
‹†‡–‹Π‹…ƒ”‘Ž‘•–‡ƒ•”‡…—””‡–‡•’ƒ”ƒ…Žƒ•‹Π‹…ƒ”Ž‘•
y se seleccionaron intervenciones representativas
’ƒ”ƒ‡Œ‡’Ž‹Π‹…ƒ”Ž‘“—‡‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘ƒ‹ˆ‡•–Χδ
III. Resultados y discusiσn
uδs䇕…”‹’…‹Χ†‡Žƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•
realizadas en el periodo 2007-2021
yδwδwδ„”ƒ†‡–‡ƒ–”‘›ˆž„”‹…ƒ†‡ƒŽ‹‡–‘•γ este es
un conjunto de actividades, dirigidas a menores
†‡xƒΣ‘•α“—‡‹–‡‰”ƒ‘„”ƒ†‡–‡ƒ–”‘…‘—ƒ
demostraciσn lϊdica de procesamiento de alimentos,
cuyo objetivo es motivar la curiosidad. ΏCuαl menor
de edad no ha disfrutado de una galleta, un helado,
—’‡†ƒœ‘†‡“—‡•‘ᗐ…Š‘…‘Žƒ–‡α—’ƒ›—Œ—‰‘
†‡ˆ”—–ƒ•λƒƒ…–‹˜‹†ƒ†‹‹…‹ƒ…‘—ƒ‘„”ƒ†‡–‡ƒ–”‘
“—‡‹–”‘†—…‡‡Ž–‡ƒ“—‡•‡˜ƒƒ–”ƒ–ƒ”α’‘”‡Œ‡’Ž‘γ
ςƒ˜ƒ…ƒ‡•’‡…‹ƒŽσαŽƒ…—ƒŽ•‡—–‹Ž‹œƒ’ƒ”ƒ…‘–ƒ”“—‡
la vaca produce leche y con esa leche se fabrican
helados. Seguidamente, los menores se dirigen a la
parte demostrativa de la fabricaciσn de helados. En
los intermedios, mientras esperan el turno para ver e
interactuar en la demostraciσn de la fαbrica, pueden
disfrutar de juegos alusivos al tema como memoria,
”‘’‡…ƒ„‡œƒ•α„ο•“—‡†ƒ†‡‘„Œ‡–‘•‘’‹–ƒ”δŽƒ
fαbrica demostrativa se describen las etapas de
proceso de ese alimento resaltando la funciσn, en
ese proceso los menores participan, por ejemplo, si
•‡–”ƒ–ƒ†‡Žƒ‡–ƒ’ƒ†‡‡’ƒ“—‡αŽ‘•‹Σ‘•…‘Ž‘…ƒ
—ƒ‡–‹“—‡–ƒ•‘„”‡‡Ž’”‘†—…–‘Π‹ƒŽβ•‹‡•—ƒƒ†‹…‹Χ
†‡‹‰”‡†‹‡–‡•αŽ‘•‹Σ‘•‡œ…Žƒ…‘—‡œ…Žƒ†‘”
‰”ƒ†‡‡—”‡…‹’‹‡–‡“—‡•‹—Žƒ•‡”—‡“—‹’‘
industrial. La obra de teatro y la representaciσn de
la fαbrica se complementan. A modo de ejemplo, en el
Cuadro 1, se describen algunas de las obras teatrales
›ˆž„”‹…ƒ•†‡‘•–”ƒ–‹˜ƒ•“—‡•‡‹’ƒ”–‹‡”‘‡–”‡‡Ž
aρo 2008 y 2018. Durante toda la actividad se motiva
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“—‡…‘…Ž—›ƒ…‘‡–ƒ†‘Ž‘“—‡ƒ’”‡†‹‡”‘δ
95
Sociedad y Polνticas Pϊblicas
—ƒ†”‘sδ
Dupla obra de teatro y fαbrica planeadas en el TC8 y presentadas a infantes con edades entre los cuatro y seis
aρos
Obra de
teatro
Argumento de la obra de teatro Descripciσn de la fαbrica demostrativa
Un dνa de
vacas
La obra trata sobre el papel protagσnico de
las vacas en la producciσn de leche, la cual
•‡—•ƒ’ƒ”ƒŠƒ…‡”“—‡•‘δ
ž„”‹…ƒ†‡“—‡•‘ㆇ•’—±•†‡’”‡•‡…‹ƒ”Žƒ‘„”ƒ†‡
–‡ƒ–”‘α‡Ž”‡…‘””‹†‘Žο†‹…‘’ƒ”–‡†‡ŽƒŽ‡…Š‡“—‡•—ˆ”‡
—ƒ•‡”‹‡†‡’”‘…‡•‘•’ƒ”ƒ…‘˜‡”–‹”•‡‡“—‡•‘δ
L a v a c a
especial
•–ƒ‘„”ƒ‡š’‘‡“—‡Žƒ˜ƒ…ƒ‡•’‡…‹ƒŽα
’”‘†—…‡Ž‡…Š‡›“—‡‡•ƒŽ‡…Š‡•‡—•ƒ’ƒ”ƒ
fabricar deliciosos helados.
ž„”‹…ƒ†‡Š‡Žƒ†‘•γ†‡•’—±•†‡’”‡•‡…‹ƒ”Žƒ‘„”ƒ
de teatro, la leche es llevada a la fαbrica de helados,
ahν los visitantes participan en forma lϊdica de los
procesos para obtener un helado.
Las frutas en
jugo
En esta obra se presentan una serie de
ˆ”—–ƒ•“—‡•‘ƒ‹‰ƒ•›“—‡•‡’—‡†‡
consumir frescas o en jugo.
ž„”‹…ƒ†‡Œ—‰‘•γ‡Žƒˆž„”‹…ƒŽ‘•˜‹•‹–ƒ–‡•’ƒ”–‹…‹’ƒ
en forma lϊdica, lavando las frutas, sometiιndolas
a un proceso de obtenciσn de jugo, un tratamiento
–±”‹…‘α‡ŽŽŽ‡ƒ†‘›‡Ž‡–‹“—‡–ƒ†‘†‡Ž‡˜ƒ•‡δ
‘No hay
harina!
En la fαbrica de pan de doρa pancita se
acabσ la harina, entonces, doρa Pancita va
a buscar ayuda a la fαbrica vecina donde
elaboran la harina.
ƒ ž„”‹…ƒ†‡‘Σƒƒ…‹–ƒγ‡Žƒˆž„”‹…ƒ†‡’ƒŽ‘•
menores participan de las tareas para elaborar el
’ƒα‡œ…Žƒαƒƒ•ƒα‡–‡‡Ž’ƒƒŽŠ‘”‘’‘”—ƒ
puerta y por otra puerta del horno sale el pan reciιn
horneado y frνo, listo para empacar y distribuir.
Los cuentos
de Nina y
Pepe
Los cuentos de Nina y Pepe se tratan de
†‘•Š‡”ƒ‘•“—‡–‹‡‡–”‡•ƒ˜‡–—”ƒ•
relacionadas con hαbitos de higiene
al preparar y consumir alimentos,
indispensables para la visita al taller del
chocolate.
ƒŽŽ‡”†‡Ž…Š‘…‘Žƒ–‡γ‡Ž–ƒŽŽ‡”‹‹…‹ƒ…‘—ž”„‘Ž†‡
…ƒ…ƒ‘“—‡’”‘†—…‡‡Žˆ”—–‘†‡Ž…ƒ…ƒ‘αŽ—‡‰‘‡Žƒ•
estaciones estαn representadas las etapas para
’”‘…‡•ƒ”Žƒ•‡‹ŽŽƒ†‡Ž…ƒ…ƒ‘ᗐƒ˜‡œ“—‡•‡–‹‡‡‡Ž
…Š‘…‘Žƒ–‡•‡‡œ…Žƒ…‘Ž‘•‘–”‘•‹‰”‡†‹‡–‡•δ‘•
niρos participan de la etapa del moldeo del chocolate.
La granja
En la granja se muestra la importancia
de los animales domιsticos para la
ƒŽ‹‡–ƒ…‹Χα•‘‡Œ‡’Ž‘γŽƒ•‰ƒŽŽ‹ƒ•“—‡
’”‘†—…‡Š—‡˜‘•›Žƒ•˜ƒ…ƒ•“—‡’”‘†—…‡
leche, ambos ingredientes necesarios para
elaborar galletas.
—•‡‘†‡Žƒ‰ƒŽŽ‡–ƒγ‡Ž—•‡‘†‡Žƒ‰ƒŽŽ‡–ƒŠƒ…‡—ƒ
demostraciσn de los pasos para fabricar galletas.
ƒŽ‹’‹‡œƒ‡•
—ƒ„‡ŽŽ‡œƒ
Esta obra se enfoca en temas de lavado de
manos y lavado de dientes despuιs de cada
comida.
ž„”‹…ƒ†‡…‘Π‹–‡•γ‡Žƒˆž„”‹…ƒ†‡…‘Π‹–‡•α•‡
”‡’”‡•‡–ƒ‡Ž’”‘…‡•‘†‡’”‘†—……‹Χ†‡…‘Π‹–‡•
†—”‘•δŽΠ‹ƒŽ•‡…‹‡””ƒ…‘Žƒ…‘•‹‰ƒ†‡Žƒ˜ƒ”•‡
Ž‘•†‹‡–‡•Ž—‡‰‘†‡…‘‡”…‘Π‹–‡•δ
Me voy a lavar
las manitas
Žƒ‘„”ƒ—ƒ„ƒ…–‡”‹ƒƒŽƒ“—‹‡”‡ƒ–ƒ…ƒ”
a una niρa para enfermarla, de repente,
Jaboncita aparece para proteger a la niρa
por medio del lavado de manos.
”…‘ΐ”‹••ƒŽ—†ƒ„Ž‡γ‡‡•–ƒƒ…–‹˜‹†ƒ†αŽ‘•‹Σ‘•α…‘
las manos reciιn lavadas, visitan estaciones donde
hay frutas y verduras de distintos colores; luego esas
ˆ”—–ƒ•›˜‡”†—”ƒ•Žƒ•†‡„‡…Žƒ•‹Π‹…ƒ”‡——”ƒŽ‡
forma de arco con bandas de los colores de las frutas
›˜‡”†—”ƒ•“—‡‡•–ƒ„ƒ‡Žƒ•‡•–ƒ…‹‘‡•δ
96 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
La construcciσn de esta propuesta es ejemplo del
trabajo interdisciplinario. El grupo de estudiantes
matriculados en el TC8, con la guνa de la docente
“—‡Ž‘…‘‘”†‹ƒα•‘Ž‘•“—‡’”‘’‘‡Žƒ–‡ž–‹…ƒα
…‘’ƒ”–‡•—•‹†‡ƒ•†‡•†‡‡Ž…‘‘…‹‹‡–‘“—‡Šƒ
ƒ†“—‹”‹†‘‡•—•”‡•’‡…–‹˜ƒ•…ƒ””‡”ƒ•›†‡•†‡•—
propia experiencia de vida. El grupo de estudiantes
•‡‘”‰ƒ‹œƒ’ƒ”ƒ‡•…”‹„‹”›”‡˜‹•ƒ”‡Ž‰—‹‘α†‹•‡Σƒ
vestuario y utilerνa, conforman el elenco, ensayan,
actϊan en la obra, diseρan los elementos de las
fαbricas, preparan las explicaciones de cada proceso
en la fαbrica, atienden a los infantes en la fαbrica y
diseρan juegos para los intermedios.
Esta actividad se ofreciσ en la Sede Rodrigo
Facio. Diferentes instituciones educativas, a
nivel preescolar, visitaban las instalaciones para
’ƒ”–‹…‹’ƒ”†‡Ž‡˜‡–‘“—‡•‡‘ˆ”‡…ΐƒ†—”ƒ–‡—ƒ
semana, el alcance llegσ a ser de 600 visitantes
’‘”‡†‹…‹Χδ•‹‹•‘α…‘‡ŽΠ‹†‡ŽŽ‡‰ƒ”ƒ‘–”ƒ•
poblaciones, se replicaron algunas de las obras de
teatro y las fαbricas en otras sedes y recintos de la
Universidad de Costa Rica en actividades abiertas
a la comunidad.
yδwδxδƒŽŽ‡”‡•†‡…‹‡…‹ƒ•γ los talleres de ciencias
nacen en el aρo 2012, fecha desde la cual evolucionan
’ƒ”ƒ…”‡ƒ”—ƒƒ…–‹˜‹†ƒ†ƒŽ–ƒ‡–‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜ƒδ
El taller de ciencias iniciσ con una sesiσn donde se
”‡ƒŽ‹œƒ„ƒ‡š’‡”‹‡–‘•†‡…‹‡…‹ƒ•…‘ƒŽ‹‡–‘•α
la actividad tenνa aceptaciσn; posteriormente, se fue
incrementando el nϊmero de sesiones, se impartiσ
‡†‹•–‹–‘•Ž—‰ƒ”‡•γ‡•…—‡Žƒ•‡‘–‡•†‡…ƒ›
Ciudad Quesada, en CEN CINAI de Guatuso, en Sedes
y Recintos de la Universidad de Costa Rica en el
marco de actividades abiertas para la comunidad.
Fue en el aρo 2017 en el Centro Infantil y Juvenil del
ƒ”“—‡ƒ‹„‡”–ƒ†“—‡•‡‘ˆ”‡…‹Χ’‘”’”‹‡”ƒ˜‡œ‡Ž
…Ž—„†‡‘‹ƒ†‘ς‡“—‡Σ‘•‹‡–ΐΠ‹…‘•σᇕ–‡…Ž—„•‡
estableciσ con 10 sesiones de una hora de duraciσn,
donde los niρos desde los 4 aρos y hasta los 10 aρos
’ƒ”–‹…‹’ƒ”‘’ƒ”ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”—‡š’‡”‹‡–‘“—‡
ilustrara un tema de ciencias. Para cada experimento
•‡—•ƒ”‘ƒ–‡”‹ƒŽ‡•†‡Žƒ˜‹†ƒ…‘–‹†‹ƒƒ“—‡‘
representaran un peligro para los infantes. Cada
•‡•‹Χ–‡ΐƒ—ƒ‹–”‘†—……‹Χ“—‡‹˜‘Ž—…”ƒ„ƒγ
saludo, un juego y una presentaciσn del tema del dνa,
donde se hace uso de preguntas generadoras o un
video; seguidamente, en grupos de 4 participantes
…‘Žƒ‰—ΐƒ†‡—‡•–—†‹ƒ–‡—‹˜‡”•‹–ƒ”‹‘“—‡‡•
’ƒ”–‡†‡Žz”‡ƒŽ‹œƒ”‘‡Ž‡š’‡”‹‡–‘α–‘†‘•Ž‘•
menores tenνan la oportunidad de participar, se
ˆ‘‡–Χ‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘‡‡“—‹’‘䃔ƒ…‡””ƒ”ᕇŠƒ…‡
—Œ—‡‰‘Π‹ƒŽδŽƒ’‡οŽ–‹ƒ•‡•‹ΧαŽ‘•‹Σ‘•
’”ƒ…–‹…ƒ”‘—‡š’‡”‹‡–‘“—‡‡š’‘ΐƒ‡ŽοŽ–‹‘
dνa ante los padres o encargados. Producto de la
‡š’‡”‹‡…‹ƒ’‘•‹–‹˜ƒ‡ƒ”“—‡ƒ‹„‡”–ƒ†›…‘‡Ž
deseo de llevar esta actividad a lugares mαs alejados
del centro del paνs, en enero del 2019 y del 2020,
‡•–‡…Ž—„•‡”‡’Ž‹…Χ‡‡–”‘ΐ˜‹…‘’‘”ƒƒœ‡
Aguas Zarcas de San Carlos y en el salσn Comunal
de Concepciσn Este de Atenas.
En la encuesta donde participaron las madres,
padres o encargados de los menores, se registraron
opiniones positivas respecto al club de ciencias. En
Žƒ•‹–‡”˜‡…‹‘‡••‡‘„•‡”˜ƒ“—‡‡Ž…Ž—„†‡…‹‡…‹ƒ•
Ž‡•Šƒ’‡”‹–‹†‘ƒŽ‘•‹Σ‘•›ƒŽƒ•‹Σƒ•ƒ†“—‹”‹”
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•γς‡•—‡•’ƒ…‹‘•—’‡”‡†—…ƒ–‹˜‘α
creativo y entretenido, es una gran experiencia
’ƒ”ƒ—‡•–”‘•…Š‹…‘•›’ƒ”ƒ‘•‘–”‘•’‘”“—‡Š‡‘•
ƒ’”‡†‹†‘„ƒ•–ƒ–‡•…‘•ƒ•“—‡†‡•…‘‘…ΐƒ‘•σδŽ
club de ciencias se convierte en una experiencia
”‡…”‡ƒ–‹˜ƒγςƒ‹Š‹ŒƒŽ‡‡…ƒ–ƒα‘Ž‡‰—•–ƒˆƒŽ–ƒ”
y espera con ansias el dνa para venir, a mi niρa
le gusta demasiado, mi nieto estα encantado;
ς‡•—…Ž—„“—‡Ž‡‰—•–ƒ—…Š‘ƒŽ‘•‹Σ‘•σας’‘”
Ž‘“—‡…—‡–ƒ‹Š‹Œ‘ᇕ—›‡–”‡–‡‹†‘σδ
una investigaciσn referente a la motivaciσn por el
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Žƒ•…‹‡…‹ƒ•‡‹Σ‘•…‘‡†ƒ†‡•‡–”‡
w›xƒΣ‘•α•‡†‡‘•–”Χ“—‡Ž‘•‹Σ‘•‡‡†—…ƒ…‹Χ
’”‡‡•…‘Žƒ”…‘‡ˆ‘“—‡‡Žƒ•…‹‡…‹ƒ•–‹‡‡—ƒ
‘–‹˜ƒ…‹Χ•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜ƒ‡–‡ƒ›‘”Šƒ…‹ƒŽƒ•
…‹‡…‹ƒ•α‡•–‡ŠƒŽŽƒœ‰‘†‡•–ƒ…ƒ†‡Žƒ‹’‘”–ƒ…‹ƒ†‡
Žƒ‡†—…ƒ…‹Χ…‹‡–ΐΠ‹…ƒ–‡’”ƒƒ’ƒ”ƒ‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘
de la motivaciσn por las ciencias (Oppermann et
al., 2018)
97
Sociedad y Polνticas Pϊblicas
El club de ciencias logra promover el interιs
…‹‡–ΐΠ‹…‘γς‡•—‡•’ƒ…‹‘—›‡•’‡…‹ƒŽ“—‡‘–‹˜ƒ
ƒŽ‘•…Š‹…‘•ƒ•ƒ„‡”‡Ž’‘”“—±†‡Žƒ•…‘•ƒ•σας‡ŽŽ‘•
ƒ’”‡†‡ƒŠƒ…‡”‡š’‡”‹‡–‘•…‘…‘•ƒ•“—‡Šƒ›
‡‡ŽŠ‘‰ƒ”σαςŽƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•’”‘—‡˜‡“—‡Ž‘•
‹Σ‘•›Žƒ•‹Σƒ••‡…—‡•–‹‘‡Ž‘“—‡˜‡σας’ƒ•ƒ‡
la casa experimentando, revolviendo, inventando,
ς†‹…‡“—‡…—ƒ†‘•‡ƒ‰”ƒ†‡“—‹‡”‡•‡”…‹‡–ΐΠ‹…‘σδ
ƒ‘–‹˜ƒ…‹Χ‡•–ƒŽ“—‡Ž‘•’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡•’Žƒ–‡ƒ
•—•‡š’‡”‹‡–‘•γς…—ƒ†‘ŽŽ‡‰ƒƒŽƒ…ƒ•ƒα‹‹Σƒ
“—‹‡”‡Šƒ…‡”‡š’‡”‹‡–‘•…‘Ž‘•”‡ˆ”‡•…‘•“—‡‡ŽŽƒ
–‘ƒα†‹…‡γ•‹”‡˜—‡Ž˜‘‡•–‡”‡ˆ”‡•…‘…‘‡•–‡‘–”‘
앃Ž‡†‡‘–”‘…‘Ž‘”λσαςƒ›‡”…—ƒ†‘ΐ„ƒ‘•ƒ…ƒ•ƒα
vio unas piedras y me preguntσ si las podrνamos
ŽŽ‡˜ƒ”’ƒ”ƒŠƒ…‡”—‡š’‡”‹‡–‘α›Ž‘Š‹…‹‘•γ
˜‹‘“—‡αƒŽ‡…Šƒ”—ƒ’‹‡†”ƒ‡—”‡…‹’‹‡–‡…‘
ƒ‰—ƒα‡•–ƒ‘Ў‘–Χσ䐇•–‘•†‘•οŽ–‹‘•‡Œ‡’Ž‘•
•‡†‡—‡•–”ƒ“—‡ƒŽ‘•‹Σ‘•‡•…‘Žƒ”‡•Ž‡•ˆƒ•…‹ƒ
Žƒ”‡ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡‡š’‡”‹‡–‘•…‹‡–ΐΠ‹…‘•α“—‡’ƒ”ƒ
‡•–‘‘•‡”‡“—‹‡”‡—ƒ‰”ƒ‹˜‡”•‹Χ†‡–‹‡’‘›
dinero (Arce-Urbina, 2002).
El club tiene un impacto en el desarrollo de
Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡••‘…‹ƒŽ‡•γςŽƒƒ‡•–”ƒ‡”‡’‘”–Χ“—‡
ella estα mαs participativa, sino entiende pregunta,
estα mαs comunicativa, les ayuda a ser mαs
creativos, a relacionarse con mαs facilidad, les ayuda
a aprender a ser seguros ante la sociedad y trabajar
‡‡“—‹’‘σας…”‡…‡‡…‘‘…‹‹‡–‘α…‘’ƒΣ‡”‹•‘
›•‘…‹ƒŽ‹œƒ…‘‘–”‘•‹Σ‘•σας‹Š‹ŒƒŠƒ„Žƒ†‡Ž‘•
‡š’‡”‹‡–‘•ƒ–‘†‘‡Ž“—‡ŽŽ‡‰—‡ƒŽƒ…ƒ•ƒσ‡•–‡
ϊltimo comentario es muy recurrente, los niρos y las
niρas comentan los experimentos con sus allegados.
ƒŽƒ„‘”†‡Ž‘•›Žƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•†‡Žzα“—‡–‹‡‡
el papel de profesores del club de ciencias, fue
”‡•ƒŽ–ƒ†ƒ’‘”Ž‘•’ƒ†”‡•αƒ†”‡•‘‡…ƒ”‰ƒ†‘•γςŽ‘•
profesores son buenos, atentos y comprometidos
…‘‹•Š‹Œ‘•αŽ‘•“—‹‡”‡α›†‡„‡‘•ˆ‡Ž‹…‹–ƒ”Ž‡•’‘”
su labor tan linda, me parecen muy acertadas las
…Žƒ•‡•›‡Ž’‡”•‘ƒŽ“—‡Žƒ•‹’ƒ”–‡α–‹‡‡…ƒ”‹•ƒ
para tratar con los niρos; tambiιn son respetuosos,
”‡•’‘•ƒ„Ž‡•›—‘‡•–ž–”ƒ“—‹Ž‘’‘”“—‡•ƒ„‡“—‡
ellos estαn en muy buenas manos., la verdad, me
‰—•–ƒ–‘†‘α•‘—›‘”‰ƒ‹œƒ†‘•›…‘’Ž‡–‘•α‘
“—‡†ƒž•“—‡ƒ‰”ƒ†‡…‡”’‘”‡Ž–‹‡’‘“—‡Ž‡•†ƒ
a los niρos.
yδwδyδ ž„‹–‘•†‡Š‹‰‹‡‡γŽ‘•‹Σ‘•’‡“—‡Σ‘••‘
especialmente vulnerables a la falta de acceso
al agua limpia y a la apropiada higiene; por otro
lado, esta etapa de la vida es la oportunidad para
promover el conocimiento, actitud positiva y hαbitos
†‡Š‹‰‹‡‡’‘”“—‡‡‡•–ƒ‡†ƒ†Ž‘•‹ˆƒ–‡•–‹‡‡
—ƒˆƒ…‹Ž‹†ƒ†’ƒ”ƒƒ’”‡†‡” ƒ‰‡”¬”ƒŽ‹‰
Samuelsson, 2019).
Las actividades relacionadas con hαbitos de higiene
se dirigieron a poblaciσn preescolar, se trabajσ de
manera lϊdica el tema de lavado de manos y dientes.
El lavado de manos es clave para la prevenciσn
de enfermedades tanto gastrointestinales como
respiratorias (Aiello et al., 2008) y la forma de
enseρar a los niρos debe ser diseρada segϊn su edad.
Se crearon cuentos y canciones para motivar los
hαbitos de higiene. La actividad se estructurσ en tres
partes, una introductoria, una actividad prαctica y
una actividad de cierre (Cuadro 2).
98 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
—ƒ†”‘tδ
Ejemplos de actividades realizadas en los talleres de hαbitos alimentarios
Parte introductoria Actividad prαctica Actividad de cierre
Cuenta cuento relacionado con
lavado de manos
Lavado de manos. Pintar un dibujo alusivo al cuento.
Canciσn
Lavado de manos, preparaciσn e
ingesta de merienda sencilla.
”ƒ””‘’‡…ƒ„‡œƒ•ƒŽ—•‹˜‘•ƒŽ
tema de lavado de manos y frutas.
Cuento lavado de manos y dientes
Lavado de manos e ingesta de
merienda.
Lavado de dientes a modelos de
ƒ‹ƒŽ‡•γ…‘…‘†”‹Ž‘‡Š‹’‘’Χ–ƒ‘
hechos de cartσn.
Los lugares donde se impartieron estos talleres
ˆ—‡”‘  ‡ƒƒ”Ž‘•γƒ””‹‘‘—”†‡•α
San Martνn, Dulce Nombre, Florencia, Santa Clara,
La tigra, Fortuna, Platanar, Muelle, San Francisco
†‡ŽƒƒŽ‡”ƒαƒ”—œ›ƒ–‘‹‘α‰—ƒ•ƒ”…ƒ•α
‡‡…‹ƒδ —ƒ–—•‘バƒˆƒ‡ŽαƒŽ‡“—‡ƒ”‰ƒ”‹–ƒα
Katira. En kνnder del Ministerio de Educaciσn
ο„Ž‹…ƒγ‹—†ƒ†—‡•ƒ†ƒα‘–‡•†‡…ƒα—”‹•…ƒŽα
Ciudad Colσn, Heredia, Buenos Aires de Puntarenas.
 ‡Ž ‡•–—†‹‘ †‡ ‹––ƒ ¬ ’‡…‡” trrv  •‡
‘•–”Χ“—‡α‡•’‡…‹ƒŽ‡–‡α…—ƒ†‘Ž‘•‹Σ‘•‡
edad preescolar participan de 5 intervenciones
educativas respecto al lavado de manos muestran
un incremento en el conocimiento respecto a la
importancia del correcto lavado de manos y cambios
positivos en sus hαbitos de lavado de manos.
yδwδzδƒ’ƒ…‹–ƒ…‹‘‡•‡ƒ‹’—Žƒ…‹Χ†‡ƒŽ‹‡–‘•γ
las capacitaciones en manipulaciσn de alimentos
•‡”‡ƒŽ‹œƒ”‘’‘”•‘Ž‹…‹–—††‡Žƒ•‘”‰ƒ‹œƒ…‹‘‡•
„‡‡Π‹…‹ƒ”‹ƒ•δ‡†‹•‡Σƒ”‘ƒŽƒ‡†‹†ƒ†‡Žƒ•
‘”‰ƒ‹œƒ…‹‘‡•α …‘ †—”ƒ…‹Χ › ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•
acordes a las necesidades. Se elaborσ un manual
de manipulaciσn de alimentos con los temas de
referencia bαsicos. Como complemento a las charlas
‡š’‘•‹–‹˜ƒ••‡†‹•‡Σƒ”‘†‹•–‹–ƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•γ
juegos de memoria, tablero, crucigramas, sopas
de letras, dominσ, con estos juegos se hace ιnfasis
‡Ž‘•–‡ƒ•”‡Ž‡˜ƒ–‡•“—‡†‡„‡”‡…‘”†ƒ”…ƒ†ƒ
persona manipuladora de alimentos. En algunas
capacitaciones se incluyσ elaboraciσn de alimentos
’ƒ”ƒ’‘‡”‡’”ž…–‹…ƒŽ‘•Ž‹‡ƒ‹‡–‘•“—‡•‡†‡„‡
cumplir. Estas capacitaciones las dirigieron docentes
†‡‡†—…ƒ…‹Χ’ƒ”ƒ‡ŽŠ‘‰ƒ”“—‡‹’ƒ”–‡Ž‡……‹‘‡•
en diferentes direcciones regionales del Ministerio
†‡†—…ƒ…‹Χο„Ž‹…ƒγŽƒŒ—‡Žƒα ‡”‡†‹ƒαƒ”–ƒ‰‘α
Puntarenas, Limσn, Guαpiles, Turrialba, San Ramσn,
San Carlos; ademαs, se impartiσ en diferentes
‘”‰ƒ‹œƒ…‹‘‡•‘‰—„‡”ƒ‡–ƒŽ‡•—„‹…ƒ†ƒ•‡
el αrea metropolitana.
yδwδ{ζ ƒŽŽ‡”‡• ’ƒ”ƒ ‡•–—†‹ƒ–‡• †‡ •‡…—†ƒ”‹ƒγ
en los aρos 2018 y 2019, el TC8 incursiona con
actividades para poblaciσn adolescente. Por
solicitud de docentes de tres colegios tιcnicos
profesionales con especialidad en agroindustria
y calidad, se diseρaron talleres complementarios
a su formaciσn, considerando el plan de estudios
†‡Ž‹‹•–‡”‹‘†‡†—…ƒ…‹Χδ•‹‹•‘ᕇŠ‹œ‘
—–”ƒ„ƒŒ‘…‘Žƒ„‘”ƒ–‹˜‘…‘—ƒ‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ‘
‰—„‡”ƒ‡–ƒŽ  “—‡ƒ–‡†ΐƒƒƒ†‘Ž‡•…‡–‡•
‡”‹‡•‰‘•‘…‹ƒŽδƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡••‡”‡ƒŽ‹œƒ”‘‡Žƒ
•…—‡Žƒ†‡‡…‘Ž‘‰ΐƒ†‡Ž‹‡–‘•’‘”“—‡’ƒ”–‡
†‡•—˜ƒŽ‘”‡•“—‡‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘†‡•‡…—†ƒ”‹ƒ
pueda conocer la universidad y hacer uso de los
laboratorios, pues este es un espacio escaso o
inexistente en las instituciones de educaciσn
•‡…—†ƒ”‹ƒδƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡••‡…Žƒ•‹Π‹…ƒ‡–”‡•
–‡ž–‹…ƒ•“—‡•‡†‡•…”‹„‡ƒ…‘–‹—ƒ…‹Χδ
3.1.5.1 Normas de inocuidad aplicadas en el sector
‹†—•–”‹ƒƒŽ‹‡–ƒ”‹ƒγ•‡†‹•‡ΣΧ—ƒ‘„”ƒ†‡–‡ƒ–”‘
…‘‹‘•’ƒ”ƒ…‘…‹‡–‹œƒ”•‘„”‡Žƒ‹’‘”–ƒ…‹ƒ
99
Sociedad y Polνticas Pϊblicas
de la aplicaciσn de procedimientos para proteger la
inocuidad de los alimentos. Se impartiσ una charla
expositiva sobre normas de inocuidad en alimentos,
›α’‘”οŽ–‹‘ᕇŠ‹œ‘—ƒ˜‹•‹–ƒƒŽƒ’Žƒ–ƒ’‹Ž‘–‘†‡
procesamiento de alimentos del Centro Nacional
de Ciencia y Tecnologνa de Alimentos, ubicado en
la Sede Rodrigo Facio de la UCR, para aplicar un
instrumento de evaluaciσn de buenas prαcticas
de manufactura y para practicar los protocolos de
ingreso de personal al αrea de procesamiento de
alimentos.
3.1.5.2 Anαlisis de alimentos para el control de
…ƒŽ‹†ƒ†γ•‡‡•…‘‰‹‡”‘’”ž…–‹…ƒ•†‡Žƒ„‘”ƒ–‘”‹‘
…‘ƒžŽ‹•‹•†‡’ ᆇ•‹†ƒ†αƒ…‹†‡œ–‹–—Žƒ„Ž‡α
actividad de agua en diferentes alimentos para
comparar resultados. Los estudiantes del TC8
‡š’Ž‹…ƒ„ƒ‡Ž±–‘†‘†‡ƒžŽ‹•‹•’ƒ”ƒ“—‡Ž‘•
‡•–—†‹ƒ–‡•†‡•‡…—†ƒ”‹ƒŽ‘”‡ƒŽ‹œƒ”ƒδ‡Ž
tema de microbiologνa de alimentos se prepararon
tinciones de Gram con bacterias Gram positivas y
Gram negativas para ser observadas al microscopio.
Se hicieron demostraciones del mιtodo de conteo
de microorganismos.
uδsδwδu‡ƒ•†‡…‹‡…‹ƒ•’ƒ”ƒ‡†—…ƒ…‹Χƒ„‹‡”–ƒγ
se diseρσ un taller con experimentos o actividades
†‡‘•–”ƒ–‹˜ƒ•†‡–‡ƒ•†‡…‹‡…‹ƒ•“—‡•‡ƒ„‘”†ƒ
en educaciσn abierta, esta actividad fue dirigida a
Ž‘•ŒΧ˜‡‡•“—‡ƒ–‡†ΐƒŽƒ 䃏„‹±α•‡Š‹œ‘
un proceso de asesorνa para preparar un proyecto
’ƒ”ƒŽƒˆ‡”‹ƒ…‹‡–ΐΠ‹…ƒ†‡Žƒ ᕇ‘”‰ƒ‹œΧŽƒ
ˆ‡”‹ƒ…‹‡–ΐΠ‹…ƒ‡Žƒ•‹•–ƒŽƒ…‹‘‡•†‡Žƒ‹†ƒ†
del Conocimiento Agroalimentario (UCAGRO) de
la Facultad de Ciencias Agroalimentarias.
uδtδ‹˜‡…‹ƒ†‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•
estudiantes matriculadas en el
’”‘›‡…–‘z†—”ƒ–‡‡Ž’‡”ΐ‘†‘trryζ
2021
En este periodo 247 personas estudiantes de
23 carreras distintas han aprobado su trabajo
comunal universitario en el proyecto TC8. Las
…ƒ””‡”ƒ• “—‡ ‡•–—†‹ƒ ‡•–ƒ• ’‡”•‘ƒ• •‘γ
”…Š‹˜ΐ•–‹…ƒα”“—‹–‡…–—”ƒα”–‡•”ƒž–‹…ƒ•α
Bibliotecologνa, Biologνa, Comunicaciσn Colectiva,
Diplomado en Asistente de Laboratorio, Diseρo
”žΠ‹…‘α†—…ƒ…‹Χ•’‡…‹ƒŽα†—…ƒ…‹Χ”‡‡•…‘Žƒ”α
†—…ƒ…‹Χ”‹ƒ”‹ƒα•‡Σƒœƒ†‡Žƒƒ–‡ž–‹…ƒα
•‡Σƒœƒ†‡Žƒο•‹…ƒα•‡Σƒœƒ†‡Žƒ•‹‡…‹ƒ•
Naturales, Farmacia, Fνsica, Ingenierνa de Alimentos,
Ingenierνa Elιctrica, Ingenierνa Quνmica, Medicina,
Microbiologνa, Quνmica y Tecnologνa de Alimentos.
ƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ’‡”•‘ƒŽ“—‡‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘…‘‡–ƒ
en su informe de conclusiσn del TCU gira en torno
ƒƒ’”‡†‹œƒŒ‡αƒ’‘”–‡ƒŽƒ…‘—‹†ƒ†αŠƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•
blandas, satisfacciσn.
Respecto con el aporte a la comunidad, las opiniones
versan en la necesidad de entender el alcance para
‹’ƒ…–ƒ”’‘•‹–‹˜ƒ‡–‡γς‡•–”ƒ•…‡†‡–ƒŽ†‡•–ƒ…ƒ”
Žƒ‹’‘”–ƒ…‹ƒ†‡˜‡”Žƒ”‡ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡Ž‘•’”‘›‡…–‘•
†‡–”ƒ„ƒŒ‘…‘—ƒŽ…‘‘ƒŽ‰‘“—‡†‡„‡•‡”ƒ†‘’–ƒ†‘
desde el punto de vista de bienestar social y
retribuciσn a la comunidad; y no simplemente como
‡Ž…—’Ž‹‹‡–‘†‡—”‡“—‹•‹–‘†‡‰”ƒ†—ƒ…‹Χγ
tener esta visiσn clara cambia considerablemente
Žƒ’ƒ”–‹…‹’ƒ…‹Χ›‡Ž…‘’”‘‹•‘…‘“—‡‡Ž‘
Žƒ‡•–—†‹ƒ–‡•‡†‡•‡˜—‡Ž˜‡‡Žƒ”‡ƒŽ‹œƒ…‹Χ
del proyecto; los estudiantes manifestaron ser
…‘•…‹‡–‡•†‡•—ƒ’‘”–‡γς‡Ž‡•—ƒƒ‡”ƒ
de aportar a la comunidad, este tipo de proyectos
permiten generar un impacto en poblaciones
vulnerables como lo son los niρos y las niρas. Las
temαticas sobre la higiene y buena alimentaciσn
son fundamentales en las primeras etapas de la
˜‹†ƒ›ƒŽ‘Žƒ”‰‘†‡‡ŽŽƒσας…”‡‘“—‡‡•–‡’”‘›‡…–‘
puede tener consecuencias positivas en los niρos,
›ƒ“—‡’—‡†‡ƒ’”‡†‡”†‹ˆ‡”‡–‡•…‘•ƒ•†—”ƒ–‡
Ž‘•‡š’‡”‹‡–‘•“—‡Ž‘•ƒ›—†‡ƒ–‡‡”—ƒ›‘”
interιs en estudiar, las giras a los CEN-CINAI de
Žƒœ‘ƒ‘”–‡’ƒ”ƒ…‘’ƒ”–‹”αŒ—‰ƒ”›–”ƒ•‹–‹”ƒ
Ž‘•‹Σ‘•‡Ž‹–‡”±•’‘”Žƒ…‹‡…‹ƒα›‡•‡Σƒ”Ž‡•“—‡
‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡’—‡†‡•‡”†‹˜‡”–‹†‘›•ƒ–‹•ˆƒ…–‘”‹‘β
‡‡…ƒ–Χ’‘”“—‡”‡ƒŽ‡–‡•‡–ΐ“—‡‡•–ƒ„ƒ
contribuyendo a la comunidad, brindαndole
Š‡””ƒ‹‡–ƒ•ƒ—…Š‘•‹Σ‘•“—‡’‘•‹„Ž‡‡–‡
su educaciσn es muy limitada por su condiciσn
100 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
‡…‘Χ‹…ƒσδ‘•‡•–—†‹ƒ–‡•“—‡•‡ƒ–”‹…—Žƒ‡
el TCU tienen aprobados la mitad de los crιditos de
sus carreras; entonces, pueden aportar desde su
…‘‘…‹‹‡–‘γς‡ŽΠ‹οŽ–‹‘†‡…ƒ†ƒ†‡„‡•‡”
—–‹Ž‹œƒ”Ž‘“—‡•‡Šƒƒ’”‡†‹†‘†—”ƒ–‡Žƒ…ƒ””‡”ƒ
y dejar algo de provecho en la comunidad, en este
’”‘›‡…–‘•‡–ΐ“—‡Š‹…‡ƒŽ‰‘”‡ƒŽ‡–‡†‡’”‘˜‡…Š‘σδ
Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘†‡•…—„”‡“—‡αƒ†‡ž•†‡’”‘˜‘…ƒ”
—‹’ƒ…–‘’‘•‹–‹˜‘α‡ŽŽ‘•ƒ’”‡†‡γς–”ƒ„ƒŒƒ”…‘
‹Σ‘•ˆ—‡—ƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ—‡˜ƒ’ƒ”ƒΐα•‹‡–‘“—‡
ellos aprendieron tanto de mν como yo de ellos, ya
“—‡–‘†‘•–‡ΐƒ’‡”•‘ƒŽ‹†ƒ†‡•›’—–‘•†‡˜‹•–ƒ
†‹ˆ‡”‡–‡•σας•‡•—’‘ΐƒ“—‡‘•‘–”‘•±”ƒ‘•Ž‘•
“—‡Ž‡•ΐ„ƒ‘•ƒ‡•‡Σƒ”β•‹‡„ƒ”‰‘ᆇ‡•–‘•
’‡“—‡Σ‘•ƒ’”‡†ΐ‘–‘‡•δ —‡—›„‘‹–‘˜‡”
•—•…ƒ”ƒ•†‡ƒ•‘„”‘›ƒ†‹”ƒ…‹ΧƒŽ”‡ƒŽ‹œƒ”
…ƒ†ƒ‡š’‡”‹‡–‘›†‡•…—„”‹”’‘”“—±‘…—””ΐƒŽ‘•
cambios. Al comparar la reacciσn de ellos con la mνa
‡‹•Žƒ„‘”ƒ–‘”‹‘•α…‘’”‘„±“—‡Žƒ…‹‡…‹ƒ•‹‡’”‡
nos asombra sin importar la edad.
Tal y como se seρalσ en la introducciσn de este
documento, el Trabajo Comunal Universitario es
concebido como una experiencia interdisciplinaria.
ƒ‹–‡”†‹•…‹’Ž‹ƒ”‹‡†ƒ†‡•Žƒ“—‡‡”‹“—‡…‡Ž‘•
”‡•—Ž–ƒ†‘• › •‘”’”‡†‡ ƒŽ ‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘γ ς‡
impresionσ la diversidad de carreras y como cada
“—‹‡’—‡†‡ƒ’‘”–ƒ”†‡•†‡†‘†‡•ƒ„‡σαςƒ‰”ƒ†‡…‹†‘
de tener compaρeros de diferentes carreras todos
—›„—‡‘•α †‡Ž‘•“—‡ƒ’”‡†ΐ —…Š‘σαςˆ—‡
una experiencia interdisciplinaria sumamente
‡”‹“—‡…‡†‘”ƒσας‡•–‡”‡’”‡•‡–Χ—”‡•’‹”‘
†‡‡•ƒ”—–‹ƒ–ƒ…ƒΧ–‹…ƒ“—‡–‡‡‘•›–‡‡”ƒ•ΐ
el chance de hacer algo distinto, pensar diferente
y compartir con personas de otras carreras, me
permitiσ conocer sobre diferentes carreras y αreas
con las cuales generalmente no tengo contacto.
El tema de las habilidades blandas fue muy
”‡…—””‡–‡‡Ž‘•‹ˆ‘”‡•γςŽƒ•’‡”•‘ƒ•“—‡
participan son muy colaboradoras y existe un
ambiente de compaρerismo y amistad muy bueno,
particularmente en las giras donde se nos permite
pasar mαs y mejor tiempo con los compaρeros de
‡“—‹’‘σας‘„–—˜‡…”‡…‹‹‡–‘’‡”•‘ƒŽ‡…—ƒ–‘ƒ
–”ƒ„ƒŒƒ”‡‡“—‹’‘’‘”“—‡‡‹˜‹†ƒ…‘–‹†‹ƒƒ‡
‹…Ž—•‹˜‡‡Žƒ…ƒ””‡”ƒαƒ—“—‡‡•‡…‡•ƒ”‹‘ᐑ•‡
practica mucho, en el TCU era muy necesaria una
„—‡ƒ†‹ž‹…ƒ‰”—’ƒŽ›‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χαƒ•ΐ…‘‘
escuchar y aceptar ideas de otros, me llevo varias
‡š’‡”‹‡…‹ƒ•’‘•‹–‹˜ƒ•‡Ž‘“—‡‡•–”ƒ„ƒŒ‘‡‡“—‹’‘
y habilidades blandas, fue una grata experiencia,
llena de momentos para aprender, y sobre todo,
para potenciar mis recursos creativos y docentes,
aprendν mucho sobre la expresiσn corporal en los
‡•ƒ›‘•’ƒ”ƒŽƒ‘„”ƒ†‡–‡ƒ–”‘σας”‡ˆ‘”œΧƒ•’‡…–‘•
como la empatνa y la capacidad de trabajar bajo el
‘†‡Ž‘…‘‘’‡”ƒ–‹˜‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‘…‹ƒŽσδ
‘•„‡‡Π‹…‹‘•†‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘…‘—‹–ƒ”‹‘•‘…‘‘…‹†‘•δ
—ƒ”‡˜‹•‹Χ†‡Ž‹–‡”ƒ–—”ƒ†‡ƒ•‘ο‘‘”‡–
ƒŽδα trss •‡‡š’‘‡“—‡‡Žƒ—‹˜‡”•‹†ƒ†‡•…‘
compromiso comunitario se construyen atributos
en αreas de ciudadanνa, empleabilidad, resiliencia,
soluciσn de problemas y motivaciσn.
El estudiantado seρalσ estar satisfecho con el TCU
‡‹…Ž—•‘αƒŽ‰—‘••‡ΣƒŽƒ“—‡‡ŽŽ‡•”‡•—Ž–Χ
—ƒƒ…–‹˜‹†ƒ†ƒ‰”ƒ†ƒ„Ž‡γς–‘†ƒ•Žƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•
”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ•ˆ—‡”‘‰”ƒ–‹Π‹…ƒ–‡•α’ƒ”ƒ…ƒ†ƒ—ƒ
†‡‡ŽŽƒ• •‡”‡“—‡”ΐƒ †‡—…Šƒ…”‡ƒ–‹˜‹†ƒ†›
–”ƒ„ƒŒ‘‡‡“—‹’‘αŽ‘…—ƒŽ†‹•ˆ”—–±βƒ†‡ž•α“—‡
’‡”•‘ƒŽ‡–‡‡†‹…—‡–ƒ†‡Ž‘Š‡”‘•‘“—‡
‡•–”ƒ„ƒŒƒ”…‘Ž‘•‹Σ‘•α›ƒ“—‡–‹‡‡—…Šƒ
curiosidad, motivaciσn y cariρo, fue una
experiencia memorable y muy educativa en muchos
•‡–‹†‘•αŒƒž•‡‹ƒ‰‹±Ž‘•ƒ–‹•ˆƒ…–‘”‹‘“—‡
podrνa ser trabajar con una poblaciσn tan dinαmica
y heterogιnea como lo son niρos, este TCU fue
Ž‹†ΐ•‹‘’‘”“—‡‡’‡”‹–‹Χ…‘’ƒ”–‹”…‘‹Σƒ•
›‹Σ‘•†‡†‹ˆ‡”‡–‡•œ‘ƒ•σας›‘”‡•…ƒ–‘—…Š‘
‡•–ƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ’‘”“—‡’—‡†‘”‡…‘‘…‡”“—‡‡
˜‹…‘‘㐋Ӄᒔ‘ˆ‡•‘”ƒα‡•–—†‹ƒ–‡α…‹‡–ΐΠ‹…ƒβ
es decir, desde todas las perspectivas aprendν
—…Š‘δ–”‘†‡–ƒŽŽ‡‹’‘”–ƒ–‡†‡”‡ƒŽ‹œƒ”‡•–‡
ζzˆ—‡“—‡’—†‡Ž‹‰ƒ”Ž‘ƒ—…—”•‘†‡…ƒ””‡”ƒσα
personalmente este TCU me pareciσ bastante
ƒ‰”ƒ†ƒ„Ž‡α›ƒ“—‡αƒ’‡•ƒ”†‡Ž…ƒ•ƒ…‹‘‰‡‡”ƒ†‘α
Ž‘•†‡ž•…‘’ƒΣ‡”‘••‹‡’”‡Š‹…‹‡”‘“—‡–‘†‘
101
Sociedad y Polνticas Pϊblicas
fuera mαs divertido, la experiencia superσ mis
‡š’‡…–ƒ–‹˜ƒ•σας‡•—–ƒ…Š‹˜ƒ“—‡—…ƒ˜‘›
a olvidar.
䑐…Ž—•‹‘‡•
Ž’”‘›‡…–‘”‘‘…‹Χ†‡Žƒ •‡Σƒœƒ †‡Žƒ
Ciencia y Tecnologνa de Alimentos ha desarrollado
actividades para diferentes grupos de edad, se
ha dado un especial ιnfasis a poblaciσn infantil
preescolar y escolar. Las actividades del proyecto
han evolucionado para atender las solicitudes de
Ž‘•„‡‡Π‹…‹ƒ”‹‘•δ
Ž’”‘…‡•‘‹–‡”†‹•…‹’Ž‹ƒ”‹‘“—‡†‡•ƒ””‘ŽŽƒ‡Ž
‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘ “—‡ ’ƒ”–‹…‹’ƒ‡‡Ž’”‘›‡…–‘Šƒ
permitido la creaciσn de talleres diversos, novedosos
con incorporaciσn de elementos lϊdicos.
‘•‡•–—†‹ƒ–‡•α“—‡Šƒ’ƒ”–‹…‹’ƒ†‘‡‡Ž’”‘›‡…–‘α
˜ƒŽ‘”ƒŽƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ›…‘•‹†‡”ƒ“—‡Ž‘‰”ƒ”‘
dar un aporte positivo a la comunidad y relatan
“—‡ƒ†“—‹”‹‡”‘…‘‘…‹‹‡–‘•†‡‘–”‘•…ƒ’‘•
de estudio, desarrollaron habilidades blandas y
disfrutaron en el proceso.
V. Agradecimiento
ƒƒ—–‘”ƒ†‡•‡ƒαž•“—‡ƒ‰”ƒ†‡…‡”ᔇ•ƒŽ–ƒ”‡Ž’ƒ’‡Ž
’”‘–ƒ‰Χ‹…‘†‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘“—‡Šƒ’ƒ”–‹…‹’ƒ†‘
en el proyecto TC8, sus aportes son muy valiosos
e inspiradores.
Se agradece a la Vicerrectorνa de Acciσn por el
Π‹ƒ…‹ƒ‹‡–‘†‡Ž’”‘›‡…–‘›ƒ—…Š‘•ˆ—…‹‘ƒ”‹‘•
—‹˜‡”•‹–ƒ”‹‘•†‡†‹•–‹–ƒ•†‡’‡†‡…‹ƒ•“—‡Šƒ
…‘Žƒ„‘”ƒ†‘’ƒ”ƒ“—‡‡•–‡†‡•ƒ””‘ŽŽ‡•—•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•δ
 δ‡ˆ‡”‡…‹ƒ•„‹„Ž‹‘‰”žΠ‹…ƒ•
‹‡ŽŽ‘αδα‘—Ž„‘”αδᇔ‡œαδᬃ”•‘αδδ trrz δ
Effect of Hand Hygiene on Infectious Disease
‹•‹–Š‡‘—‹–›‡––‹‰γ‡–ƒζ
Analysis. ‡”‹…ƒ ‘—”ƒŽ‘ˆ—„Ž‹… ‡ƒŽ–Š,
98 z αsuytsuzsδŠ––’•γ†‘‹δ‘”‰srδtsrw
AJPH.2007.124610
Arce-Urbina, M. (2002). El valor de La
‡š’‡”‹‡–ƒ…‹Χ‡Žƒ‡•‡Σƒœƒ†‡Žƒ•
Ciencias Naturales.El taller de las ciencias
para niρos de la Sede del Atlαntico de la
‹˜‡”•‹†ƒ††‡‘•–ƒ‹…ƒ‚ 㗐ƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ
para compartir. Revista Educaciσn, x|(1).
Š––’•γ†‘‹δ‘”‰srδswwsy”‡˜‡†—δ˜tx‹sδtzzy
œ‘ˆ‡‹ˆƒα δ trts δ ……‹Χ •‘…‹ƒŽα †‘…‡…‹ƒ ‡
investigaciσn en la Universidad de Costa Rica
y su articulaciσn. ‡˜‹•–ƒ‡ΤŽ‡š‹‘‡•δŠ––’•γ
†‘‹δ‘”‰srδswwsy””δ˜r‹rδvxsuz
Cano, A. (2017). La extensiσn universitaria y la
‹˜‡”•‹†ƒ†ƒ–‹‘ƒ‡”‹…ƒƒγŠƒ…‹ƒ—
nuevo orden de anticipaciσn a 100 aρos de
la revuelta estudiantil de Cσrdoba. Revista +E
‡”•‹Χΐ‡ƒ, } y αxtuδŠ––’•γ†‹ƒŽ‡–δ
—‹”‹‘Œƒδ‡••‡”˜Ž‡–ƒ”–‹…—Ž‘λ…‘†‹‰‘±yrsvsus
ƒ•‘ο‘‘”αδᛐ…Šαδᬙ‡αδ trss δ
Student-community engagement and the
development of graduate attributes. Education
+ Training, {y tu αsrrsswδŠ––’•γ†‘‹δ
‘”‰srδssrzrrvrr{ssssssswxwv
Oppermann, E., Brunner, M., Eccles, J. S., & Anders,
δ trsz δ …‘˜‡”‹‰ ›‘—‰ …Š‹Ž†”‡ο•
motivational beliefs about learning science.
‘—”ƒŽ‘ˆ‡•‡ƒ”…Š ‹…‹‡…‡ ‡ƒ…Š‹‰,
{{ u αu{{vtsδŠ––’•γ†‘‹δ‘”‰Š––’•γ†‘‹δ
‘”‰srδsrrt–‡ƒδtsvtv
UCR. (2022a). Acciσn social en la UCRδŠ––’•γ™™™δ
—…”δƒ…δ…”ƒ……‹‘ζ•‘…‹ƒŽ
102 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
UCR. (2022b). La UCR en cifrasδŠ––’•γ™™™δ—…”δ
ƒ…δ…”ƒ…‡”…ƒζ——…”懐態ˆ”ƒ•δŠ–Ž
ƒ‰‡”α δδᬔƒŽ‹‰ƒ—‡Ž••‘α δ trs{ δ
 ˆ”‘–Š‡γƒ–‡”ა‹–ƒ–‹‘
and Hygiene Education in Preschool.
–‡”ƒ–‹‘ƒŽ ‘—”ƒŽ‘ˆƒ”Ž›Š‹Ž†Š‘‘†, {w(1),
wtsδŠ––’γsrδrδuδtu{•suswzζrs{ζrrtuxζw
‹––ƒ α δα ¬ ’‡…‡”α δ trrv δ •‹‰
educational interventions to improve
the handwashing habits of preschool
children. Early Child Development and
Care, w}z w α vxsvysδ Š––’•γ†‘‹δ
‘”‰srδsrzrrurrvvurutrrrswuxtv
Salud y Medio Ambiente
103
"Raϊl Fonseca Hernαndez - Lidia Picado Herrera
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57633
103. - 114.
Evaluaciσn de la aplicaciσn de la Promociσn de la Salud: Regiσn Occidente en Costa Rica
Assessment on the application of Health Promotion: Occidental Region Costa Rica
ƒοŽ ‘•‡…ƒ ‡”ž†‡œ
Universidad de Costa Rica, San Ramσn, Costa Rica
Universidad Nacional de Costa Rica, Heredia, Costa Rica
”ƒ—Žδˆ‘•‡…ƒδŠ‡”ƒ†‡œ7—ƒδ…”
Lidia Picado Herrera
Ministerio de Salud, San Ramσn, Costa Rica
lidia.picadoh@gmail.com
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrrrζrrruζvuvrζ{srz
‡…Šƒ†‡”‡…‹„‹†‘γtzζsrζtrtt
‡…Šƒ†‡ƒ…‡’–ƒ…‹Χγtyζ{ζtrtu
Resumen
ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χˆ—‡”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ’‘”Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ††‡‘•–ƒ‹…ƒ›‡Ž‹‹•–‡”‹‘†‡ƒŽ—†α…‘‡Ž‘„Œ‡–‹˜‘†‡ƒƒŽ‹œƒ”Žƒ
incorporaciσn de las acciones de promociσn de la salud desde la lσgica positiva, proactiva, propositiva e innovadora
por parte de las instituciones de la Regiσn Central de Occidente con competencia en este campo. Metodolσgicamente
•‡—–‹Ž‹œΧ‡Ž‡ˆ‘“—‡…—ƒ–‹–ƒ–‹˜‘›…—ƒŽ‹–ƒ–‹˜‘ᕇƒƒŽ‹œƒ”‘…‘–‡‹†‘•†‡’Žƒ‡•‡•–”ƒ–±‰‹…‘•αƒ•ΐ…‘‘‡…—‡•–ƒ•
ƒ’Ž‹…ƒ†ƒ•ƒˆ—…‹‘ƒ”‹‘•†‡Žƒ•‹•–‹–—…‹‘‡•˜‹…—Žƒ†ƒ•…‘‡Ž–‡ƒα‡‡Ž’‡”‹‘†‘…‘’”‡†‹†‘‡–”‡ƒ”œ‘›†‹-
…‹‡„”‡†‡Žtrszδ‡Ž‘‰”Χ†‡–‡”‹ƒ”“—‡Žƒ•‹•–‹–—…‹‘‡•˜‹…—Žƒ†ƒ•ƒŽ‘•’”‘…‡•‘•†‡”‘‘…‹Χ†‡ŽƒƒŽ—†  
‘•–”ƒ”‘—ƒ‹’‘”–ƒ–‡ƒ’”‘’‹ƒ…‹Χ†‡Ž…‘…‡’–‘‡‹†‡–‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡•—•‡Ž‡‡–‘•…Žƒ˜‡•’ƒ”ƒ‡Žƒ„‘”†ƒŒ‡†‡Ž‘•
ˆƒ…–‘”‡•’”‘–‡…–‘”‡•†‡Žƒ•ƒŽ—†αƒ„‹‡–ƒŽ‡•α•‘…‹ƒŽ‡•›‡…‘Χ‹…‘•αŽ‘…—ƒŽ•‡”‡ΠŽ‡ŒΧ‡•—•ƒ……‹‘‡•›’”‘›‡…–‘•‡
pro del favorecimiento de condiciones, calidad de vida de las poblaciones y desarrollo humano en la Regiσn.
Palabras claves: promociσn de la salud, factores protectores, investigaciσn evaluativa, desarrollo local.
Abstract
Š‡”‡•‡ƒ”…Š™ƒ•…‘†—…–‡†„›–Š‡‹˜‡”•‹–›‘ˆ‘•–ƒ‹…ƒƒ†–Š‡‹‹•–”›‘ˆ ‡ƒŽ–Šα™‹–Š–Š‡‘„Œ‡…–‹˜‡‘ˆƒƒŽ›œ‹‰
the incorporation of health promotion actions from the positive, proactive, propositive and innovative logic by the
‹•–‹–—–‹‘•‘ˆ–Š‡‡–”ƒŽ‡•–‡”‡‰‹‘™‹–Š…‘’‡–‡…‡‹–Š‹•Π‹‡Ž†δ‡–Š‘†‘Ž‘‰‹…ƒŽŽ›α–Š‡“—ƒ–‹–ƒ–‹˜‡ƒ†
“—ƒŽ‹–ƒ–‹˜‡ƒ’’”‘ƒ…Š™ƒ•—•‡†α…‘–‡–•‘ˆ•–”ƒ–‡‰‹…’Žƒ•™‡”‡ƒƒŽ›œ‡†αƒ•™‡ŽŽƒ••—”˜‡›•ƒ’’Ž‹‡†–‘‘ˆΠ‹…‹ƒŽ•‘ˆ
the institutions linked to the subject, in the period between March and December 2018. It was possible to determine
that the institutions linked to the processes of Health Promotion (HP) showed an important appropriation of the
…‘…‡’–ƒ†‹†‡–‹Π‹…ƒ–‹‘‘ˆ‹–•‡›‡Ž‡‡–•ˆ‘”–Š‡ƒ’’”‘ƒ…Š‘ˆŠ‡ƒŽ–Š’”‘–‡…–‹˜‡α‡˜‹”‘‡–ƒŽα•‘…‹ƒŽƒ†‡…‘-
‘‹…ˆƒ…–‘”•α™Š‹…Š™ƒ•”‡ΠŽ‡…–‡†‹–Š‡‹”ƒ…–‹‘•ƒ†’”‘Œ‡…–•‹ˆƒ˜‘”‘ˆˆƒ˜‘”‹‰…‘†‹–‹‘•α“—ƒŽ‹–›‘ˆŽ‹ˆ‡‘ˆ–Š‡
populations and human development in the Region.
Keywords: health promotion, protective factors, evaluative investigation, local development.
104 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
I. Introducciσn
La Promociσn de la Salud (PS), en la Regiσn del
Occidente de Costa Rica, se ha venido impulsando
desde una lσgica proactiva, propositiva positiva e
innovadora, por cuanto sus actuaciones se centran
‡‹†‡–‹Π‹…ƒ”Ꮓš‹‹œƒ”›ˆ‘”–ƒŽ‡…‡”Ž‘•ˆƒ…–‘”‡•
protectores del escenario de salud. Su aplicaciσn estα
a cargo de diversas instituciones de αmbitos regional
y local, con representaciσn en la Comisiσn Regional
Intersectorial de Promociσn de la Salud (CRIPS),
la cual estα integrada por el Ministerio de Salud,
instancia coordinadora (MS), Instituto Nacional de
Acueductos y Alcantarillados (AyA), Universidad
†‡‘•–ƒ‹…ƒ  α‹•–‡ƒƒ…‹‘ƒŽ†‡”‡ƒ•
de Conservaciσn (SINAC), Caja Costarricense del
Seguro Social (CCSS), Instituto Costarricense
de Deporte y Recreaciσn (ICODER), Centros de
Educaciσn y Nutriciσn y de Centros Infantiles de
Atenciσn Integral (CEN-CINAI), Instituto Nacional
†‡ ’”‡†‹œƒŒ‡  α ‡†‡”ƒ…‹Χ ……‹†‡–ƒŽ
de Municipalidades de Alajuela (FEDOMA),
Ministerio de Educaciσn Pϊblica (MEP), Ministerio
de Agricultura y Ganaderνa (MAG) y Universidad
Estatal a Distancia (UNED). Dichas instituciones
”‡ƒŽ‹œƒ˜ƒ”‹ƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•†‡’”‘‘…‹Χ†‡Žƒ•ƒŽ—†
en sus diferentes niveles de gestiσn, en especial sus
representaciones locales, las cuales se ejecutan
dentro de los diversos campos de acciσn, acordes a
sus respectivas competencias.
El presente artνculo forma parte de los resultados
del proyecto investigativo titulado Evaluaciσn de
”‡•—Ž–ƒ†‘•†‡Žƒƒ’Ž‹…ƒ…‹Χ†‡Ž‡ˆ‘“—‡’‘•‹–‹˜‘
de promociσn de la Salud en la Regiσn Occidente,
Π‹ƒ…‹ƒ†‘ › †‡•ƒ””‘ŽŽƒ†‘ ’‘” Žƒ ‡……‹Χ †‡
Economνa del Departamento de Ciencias Sociales
de la Sede de Occidente, de la Universidad de Costa
Rica, en conjunto con la coordinadora regional de
Promociσn de la Salud de la Unidad de Rectorνa
de la Regiσn de Salud Occidente del Ministerio de
Salud. Por otra parte, el tema de la promociσn de
1 Proyecto denominado Anαlisis de variables socioeconσmicas que explican la competitividad territorial y el potencial exportador
de las regiones perifιricas en Costa Rica, el cual estuvo vigente del 2019 al 2021.
la salud constituye una variable socioeconσmica,
“—‡‡š’Ž‹…ƒŽƒ…‘’‡–‹–‹˜‹†ƒ†–‡””‹–‘”‹ƒŽ†‡Žƒ•
regiones perifιricas en Costa Rica (Fonseca, R.;
Mora, R. & Recinos, S. 2020), en concordancia con
el proyecto
1
†‡‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ”‡ƒŽ‹œƒ†‘‡Žƒ•…—‡Žƒ
de Relaciones Internacionales de la Universidad
Nacional, la cual da relevancia al anαlisis de dicha
variable por su vinculaciσn al desarrollo humano
local de las regiones perifιricas.
El artνculo tiene como objetivo presentar los
resultados del anαlisis de la incorporaciσn de
ƒ……‹‘‡•†‡’”‘‘…‹Χ†‡Žƒ•ƒŽ—††‡•†‡‡Ž‡ˆ‘“—‡
planteado por parte de las instituciones de la CRIPS
Regiσn Central de Occidente. El mismo se estructura
‡…—ƒ–”‘•‡……‹‘‡•γŽƒ’”‹‡”ƒ•‡……‹Χ—‡•–”ƒ
los principales referentes teσrico-conceptuales
“—‡Žƒˆ—†ƒ‡–ƒβ’‘•–‡”‹‘”‡–‡α•‡’”‡•‡–ƒ
Žƒ‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ—–‹Ž‹œƒ†ƒ’ƒ”ƒŽƒ”‡ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡
la investigaciσn propuesta; la tercera secciσn
hace referencia a los resultados y su anαlisis; la
ϊltima secciσn contiene las conclusiones, retos y
recomendaciones del artνculo.
II. Principales referentes teσrico-
conceptuales
La promociσn de la salud ha sido interpretada
†‡•†‡†‹˜‡”•‘•‡ˆ‘“—‡•α’‘”…‘•‹‰—‹‡–‡α–ƒ–‘
Ž‘•±–‘†‘•—–‹Ž‹œƒ†‘•’ƒ”ƒ•—ƒ„‘”†ƒŒ‡…‘‘
la relevancia de estos, han estado en constante
evoluciσn, pues responden a la realidad social
cambiante segϊn caracterνsticas territoriales,
polνticas y econσmicas de cada ιpoca. Entre las
†‡Π‹‹…‹‘‡•ž•—–‹Ž‹œƒ†ƒ•‹–‡”ƒ…‹‘ƒŽ‡–‡
•‡‡…—‡–”ƒŽƒ‹’—Ž•ƒ†ƒ’‘”Žƒ”‰ƒ‹œƒ…‹Χ
Panamericana de la Salud (OPS), en la Carta de
––ƒ™ƒs{zxᆑ†‡•‡†‡Π‹‡†‡Žƒ•‹‰—‹‡–‡ƒ‡”ƒγ
ε ’”‘’‘”…‹‘ƒ”ƒŽ‘•’—‡„Ž‘•Ž‘•‡†‹‘•
necesarios para mejorar su salud y ejercer
un mayor control sobre la misma, en este
105
Salud y Medio Ambiente
sentido trasciende la idea de formas de
vidas sanas para incluir las condiciones
›”‡“—‹•‹–‘•’ƒ”ƒŽƒ•ƒŽ—†“—‡•‘γ’ƒœα
vivienda, educaciσn, alimentaciσn, renta,
ecosistema estable, recursos sostenibles,
Œ—•–‹…‹ƒ•‘…‹ƒŽ›‡“—‹†ƒ†δ αs{zxα’δt
—–‘”‡•…‘‘ƒ”‘ƒα‘œ‘›‘‰‘ŽŽΧ trrw 
› •Žƒ˜ƒζƒ•–ƒ‡†ƒ trrt α Šƒ ‹†‡–‹Π‹…ƒ†‘
†‹ˆ‡”‡…‹ƒ•‡…—ƒ–‘ƒŽƒˆ‘”ƒ†‡˜‹•—ƒŽ‹œƒ”•—
implementaciσn o abordaje, las primeras destacan
los Estilos de vida saludables y La capacidad de
potenciar el Desarrollo Humano (DH), por otro
lado Eslava (2002) propone una nueva e innovadora
ŽΧ‰‹…ƒ’ƒ”ƒ‡Žƒ„‘”†ƒŒ‡†‡”‘‘…‹Χ†‡ŽƒƒŽ—†γ
formular objetivos positivos de satisfacciσn
ƒŽ…ƒœƒ„Ž‡•’‘”—‰”—’‘‡•’‡…ΐΠ‹…‘†‡’‡”•‘ƒ•‘
por la sociedad en general. Su propuesta se dirige
ƒŠƒ…‡”—†‡•’Žƒœƒ‹‡–‘†‡Žƒƒ‡”ƒ…‘‘•‡
‹†‡–‹Π‹…ƒ‡Žμ“—±Šƒ…‡”αμ…׏‘Šƒ…‡”Ž‘λ
‹…Š‘•‡ˆ‘“—‡•α’‘”•ΐ•‘Ž‘•α”‡•—Ž–ƒ‹•—Π‹…‹‡–‡•
para abordar los factores protectores, fortalecer las
condiciones y calidad de vida de las poblaciones, no
‘„•–ƒ–‡α•‡”‡…‘‘…‡ƒ’‘”–‡•“—‡•‡…‘’Ž‡‡–ƒ
con la visiσn positiva, propositiva, proactiva e
innovadora de Promociσn de la Salud del Ministerio
de Salud de Costa Rica, referente fundamental de la
‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ”‡ƒŽ‹œƒ†ƒδ
Alrededor del tema de la Promociσn de la Salud,
•‡Šƒ†‡Π‹‹†‘—ƒ”…‘‘”ƒ–‹˜‘‹–‡”ƒ…‹‘ƒŽ
›ƒ…‹‘ƒŽ“—‡…‘•–‹–—›‡”‡ˆ‡”‡–‡•„ž•‹…‘•‡Žƒ
fundamentaciσn de su accionar. Para efectos de este
artνculo, se centra el anαlisis en congruencia con las
’”‹…‹’ƒŽ‡•†‡Π‹‹…‹‘‡•α‡ˆ‘“—‡•αŠ‡””ƒ‹‡–ƒ•α
estrategias establecidas en el Modelo de Rectorνa
en Promociσn de la Salud, del Ministerio de Salud
›‡…”‡–‘Œ‡…—–‹˜‘Ήvryrxζ ‘„‹‡”‘†‡Žƒ
Repϊblica de Costa Rica, 2017), sobre los cuales se
hace referencia en pαrrafos posteriores.
El Ministerio de Salud, ente Rector de la Salud en
Costa Rica, cuenta con el modelo de Rectorνa en
Promociσn de la Salud (Ministerio de Salud, 2016).
Ž†‡Π‹‡α†‡•†‡•—…‘’‡–‡…‹ƒαŽƒ’”‘‘…‹Χ†‡
ŽƒƒŽ—††‡Žƒ•‹‰—‹‡–‡ƒ‡”ƒγ —…‹Χ•—•–ƒ–‹˜ƒ
responsable de liderar o articular, de manera
‡ˆ‡…–‹˜ƒαŽ‘•‡•ˆ—‡”œ‘•›”‡…—”•‘•†‡Ž‘•ƒ…–‘”‡•
sociales en la construcciσn de polνticas y normativas,
‡ŽƒžŽ‹•‹•†‡•‹–—ƒ…‹ΧαŽƒ’Žƒ‹Π‹…ƒ…‹ΧαŽƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ
‡‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ›˜‡”‹Π‹…ƒ‡Ž’‘•‹…‹‘ƒ‹‡–‘†‡Žƒ
”‘‘…‹Χ†‡ŽƒƒŽ—†›•—‡ˆ‘“—‡’‘•‹–‹˜‘‡Ž‘•
procesos de formaciσn y capacitaciσn del recurso
humano, en el αmbito nacional en el escenario de
•ƒŽ—†α‘”‹‡–ƒ†‘•ƒ’‘–‡…‹ƒŽ‹œƒ”›†‡•ƒ””‘ŽŽƒ”Ž‘•
factores protectores, determinantes y asociados,
“—‡‰‡‡”ƒ›ˆ‘”–ƒŽ‡…‡†‡•†‡—ƒ˜‹•‹Χ’‘•‹–‹˜ƒα
la salud en la poblaciσn. (Ministerio de Salud, 2017,
p. 20)
•‹‹•‘ᕇ‡•–ƒ„Ž‡…‡—ƒ…‘…‡’–—ƒŽ‹œƒ…‹Χ
propia del paνs sobre Promociσn de la Salud, la cual
•‡–”ƒ•…”‹„‡ƒ…‘–‹—ƒ…‹Χγ
La Promociσn de la Salud constituye un
proceso integral, transformador y dinαmico,
†‡ƒžŽ‹•‹•α’‘–‡…‹ƒŽ‹œƒ…‹Χ›†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡
los factores protectores, determinantes y
ƒ•‘…‹ƒ†‘•α“—‡‰‡‡”ƒ›ˆ‘”–ƒŽ‡…‡Žƒ•ƒŽ—†α
desde su visiσn positiva en la poblaciσn.
(Ministerio de Salud, 2017, p.18)
Ž‡ˆ‘“—‡ƒ’”‘˜‡…ŠƒŽƒ•…‘†‹…‹‘‡•ˆƒ˜‘”ƒ„Ž‡•›
Žƒ•‘’‘”–—‹†ƒ†‡•“—‡…‘–”‹„—›‡ƒŽƒ’”‘–‡……‹Χ›
fortalecimiento de la salud (Picado y Quesada, 2014).
Por tanto, se logra trascender el aspecto asociado a
la salud, permitiendo una mejora sustancial en las
condiciones de desarrollo humano de las personas
“—‡Šƒ„‹–ƒ—†‡–‡”‹ƒ†‘–‡””‹–‘”‹‘䐇•–‡
sentido, se logran articular diversos actores sociales,
polνticos y econσmicos en pro de un bien comϊn.
Š‘”ƒ „‹‡α‡•ˆ—†ƒ‡–ƒŽ‡…‹‘ƒ”“—‡Žƒ
”‘‘…‹Χ†‡Žƒ•ƒŽ—†•‡ˆ‘‡–ƒ†‡•†‡‡Ž‡ˆ‘“—‡
positivo, proactivo, propositivo e innovador,
orienta sus actuaciones desde, por y para la salud,
’—‡•’ƒ”–‡†‡Žƒ‹†‡–‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡†‡–‡”‹ƒ–‡•
y factores protectores de la salud, en este sentido,
formula objetivos y genera propuestas de acciσn
106 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
’ƒ”ƒƒ„‘”†ƒ”Ž‡• ‹…ƒ†‘αtrszα’tu δŽ…—ƒ†”‘s”‡•—‡Ž‘“—‡•‡‡–‹‡†‡’‘”’‘•‹–‹˜‘α’”‘’‘•‹–‹˜‘α’”‘ƒ…–‹˜‘
e innovador.
Tabla 1
‡Τ‹‹…‹Χ†‡…‘…‡’–‘•…Žƒ˜‡•α’‘•‹–‹˜‘α’”‘’‘•‹–‹˜‘α’”‘ƒ…–‹˜‘‡‹‘˜ƒ†‘”
Positivo㕏‹”ƒ”α’Žƒ‹Π‹…ƒ”›ƒ…–—ƒ”ƒ’ƒ”–‹”
†‡Ž‘“—‡‡•–ž „‹‡α –”ƒ„ƒŒƒ’‘–‡…‹ƒ†‘›
desarrollando procesos vistos desde las
’‘•‹„‹Ž‹†ƒ†‡•›‘…ƒ”‡…‹ƒ•α†‡•†‡Žƒ•ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•
y oportunidades en los αmbitos personales,
grupales y de sociedad civil en general.
Propositivoγ Revisiσn y diseρo de propuestas,
ƒŽ–‡”ƒ–‹˜ƒ•‘‹‹…‹ƒ–‹˜ƒ•“—‡…‘–”‹„—›ƒ
a la toma de decisiones en cuanto al
posicionamiento de nuevo paradigma de
salud. Contribuye a la generaciσn de cultura
entre la sociedad.
”‘ƒ…–‹˜‘γCapacidad de anticiparse y desarrollar
’”‘…‡•‘• ‡…‡•ƒ”‹‘•’ƒ”ƒ…‘–”‹„—‹” ƒ “—‡
dichas condiciones positivas se mantengan y
ˆ‘”–ƒŽ‡œ…ƒδ …Ž—›‡‹‹…‹ƒ–‹˜ƒα‡’”‡†‡†—”‹•‘
y perseverancia.
Innovaciones sociales: Son nuevas ideas
’”‘†—…–‘•α•‡”˜‹…‹‘•›‘†‡Ž‘• “—‡†ƒ
respuesta a las necesidades actuales y crean
nuevas relaciones para mejorar el bienestar
social actual.
Nota㇕–ƒ–ƒ„Žƒ…‘–‹‡‡Žƒ•†‡Π‹‹…‹‘‡•†‡…‘…‡’–‘•…Žƒ˜‡†‡•†‡Ž‘•“—‡•‡ˆ‘‡–ƒ‡Ž‡ˆ‘“—‡†‡”‘‘…‹Χ†‡ŽƒƒŽ—†αŽƒ•
cuales estαn basadas en Picado (2018).
δƒ–‡”‹ƒŽ‡•›±–‘†‘•
ƒ‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ—–‹Ž‹œƒ†ƒ’ƒ”ƒŽƒ”‡†ƒ……‹Χ†‡Ž
artνculo combina herramientas tanto cualitativas
…‘‘…—ƒ–‹–ƒ–‹˜ƒ•δ‡Žž”‡ƒ…—ƒŽ‹–ƒ–‹˜ƒα•‡”‡ƒŽ‹œΧ
un anαlisis de contenido de la informaciσn obtenida
de los planes, proyectos y otros documentos
institucionales con competencia en promociσn de
Žƒ•ƒŽ—†δ‡ƒƒŽ‹œƒ”‘Ž‘•–”‡•’Žƒ‡•‡•–”ƒ–±‰‹…‘•
regionales, asν como los correspondientes a las cinco
—‹…‹’ƒŽ‹†ƒ†‡•“—‡…‘ˆ‘”ƒ‡•–ƒ‡‰‹Χδ‡
Š‹œ‘—ƒ”‡ˆ‡”‡…‹ƒ’ƒ”–‹…—Žƒ”†‡ŽŽƒ•–”ƒ–±‰‹…‘
Regional Intersectorial de Promociσn de la Salud
2015-2019, el de la CRIPS, por responder totalmente
ƒŽ‡ˆ‘“—‡‡‡•–—†‹‘α–ƒ„‹±•‡ƒƒŽ‹œƒ”‘Ž‘•
Planes estratιgico regional de salud-enfermedad
2015-2019, el de FEDOMA (FEDOMA, 2018 y
Ministerio de Salud, 2015) y de la Municipalidad de
Naranjo (2015), Municipalidad de Palmares. (2016),
Municipalidad de San Ramσn (2015), Municipalidad
de Valverde Vega (2009) y Municipalidad de Zarcero
(2016).
Las categorνas generales de anαlisis estuvieron
relacionadas con los conceptos aportados de
promociσn de la salud segϊn documentaciσn
revisada sobre el tema en cuestiσn, recursos e
infraestructura disponibles, tipo y cantidad de
actividad, grado de aplicaciσn de las estrategias
de promociσn de la salud, asν como de los retos y
oportunidades. Por otro lado, para la creaciσn y
ƒžŽ‹•‹•†‡Ž…‘’‘‡–‡…—ƒ–‹–ƒ–‹˜‘ᕇ—–‹Ž‹œΧᗐƒ
encuesta aplicada a tres tipos de actores sociales
de las instituciones representadas en la Comisiσn
Regional Intersectorial de Promociσn de la Salud
  γ ‡ˆƒ–—”ƒ•‡‰‹‘ƒŽ‡•α ‡ˆƒ–—”ƒ•‘…ƒŽ‡•›
‹‡„”‘•†‡Ž‘•“—‹’‘•±…‹…‘•—ƒ—‡•–”ƒ’‘”
…‘˜‡‹‡…‹ƒ†‡‹•–ƒ…‹ƒ•Ž‘…ƒŽ‡•“—‡‡•–ž†‹”‡…–ƒ
o indirectamente vinculadas con dicha Comisiσn y
al Decreto Ejecutivo 40706-S. El objetivo de esta
ˆ—‡…‘‘…‡”Žƒ•’‡”…‡’…‹‘‡•“—‡–‹‡‡‡•–‘•–”‡•
actores sociales sobre promociσn de la salud y
’”‘…‡•‘•ƒΠ‹‡•ƒ‡•–‡…ƒ’‘†‡ƒ……‹ΧαŽƒ…ƒ’ƒ…‹†ƒ†
‹•–ƒŽƒ†ƒ…‘Žƒ•“—‡…—‡–ƒŽƒ•‹•–‹–—…‹‘‡•
para hacer efectivos los respectivos procesos e
‹‰—ƒŽ‡–‡•‘„”‡Žƒ•…ƒ’ƒ…‹†ƒ†‡•“—‡…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ
107
Salud y Medio Ambiente
o debe tener el personal encargado de desarrollar
la Promociσn de la Salud, ademαs de indagar sobre
la existencia de brechas entre las visiones de los
grupos en menciσn.
En este sentido, se encuestσ a 48 personas, de las
cuales el 48% eran funcionarios a nivel tιcnico
regional y local, y 52% ocupaban puestos de jefaturas
de estas instituciones. Se obtuvo porcentaje de
respuesta general del 77%, considerado aceptable
’ƒ”ƒ„”‹†ƒ”˜ƒŽ‹†‡œ‡•–ƒ†ΐ•–‹…ƒƒŽƒžŽ‹•‹•†‡Ž
instrumento aplicado.
La encuesta se aplicσ vνa telefσnica y electrσnica, por
medio de la plataforma del Google Forms, entre los
‡•‡•†‡ƒ”œ‘›†‹…‹‡„”‡†‡Žtrszδ‡…‘•–”—›Χ
…‘„ƒ•‡‡…‹…‘˜ƒ”‹ƒ„Ž‡•†‡ƒžŽ‹•‹•α“—‡†‡”‹˜ƒ
grandes apartados. El primero valorσ informaciσn
general del encuestado en cuanto a sus calidades
profesionales, αmbito de acciσn, instituciσn y cargo
“—‡†‡•‡’‡ΣƒδŽ•‡‰—†‘ƒ’ƒ”–ƒ†‘–‘Χ‡
cuenta la labor institucional, percepciσn acerca de
’”‘‘…‹Χ†‡Žƒ•ƒŽ—†α’”‘…‡•‘•›‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•ƒΠ‹‡•α
Žƒ•ƒ……‹‘‡•“—‡”‡ƒŽ‹œƒ‡‡•–‡ž„‹–‘›‡Ž‹˜‡Ž
†‡ƒ’‘›‘…‘“—‡…—‡–ƒŽƒ•’‡”•‘ƒ•‡…—‡•–ƒ†ƒ•
dentro de sus respectivas instituciones para
‡Œ‡…—–ƒ”Žƒ•δŽ–‡”…‡”ƒ’ƒ”–ƒ†‘ƒƒŽ‹œΧŽƒ…ƒ–‹†ƒ†
de recursos disponibles (tanto humanos como
Π‹ƒ…‹‡”‘•›–‡…‘ŽΧ‰‹…‘• “—‡–‹‡‡Žƒ‹•–‹–—…‹Χ
para facilitar la efectiva aplicaciσn de promociσn
de la salud en la Regiσn de Occidente, asν mismo,
•‡…‘•—Ž–Χ•‘„”‡Žƒ•…ƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…ƒ•“—‡†‡„‡”ΐƒ
tener el personal vinculado al tema y las necesidades
de capacitaciσn de este talento humano. El cuarto
apartado consultσ sobre los retos y oportunidades
existentes en la Regiσn. El ϊltimo apartado solicitσ
recomendaciones generales de cada entrevistado
para mejorar la aplicaciσn de la Promociσn de la
Salud a la Regiσn.
‡—–‹Ž‹œƒ”‘–±…‹…ƒ•…—ƒ–‹–ƒ–‹˜ƒ•‡‡ŽƒžŽ‹•‹•
de los resultados de las encuestas aplicadas, tanto
’ƒ”ƒŽƒ•‹•–‡ƒ–‹œƒ…‹Χ‡†‹ƒ–‡‰”žΠ‹…‘•›…—ƒ†”‘•α
como para el cαlculo y posterior anαlisis de las de
medidas de posiciσn central y variabilidad.
La informaciσn recolectada, asν como las
conclusiones y recomendaciones surgidas a partir
del trabajo de investigaciσn generado fueron
presentadas y validadas en dos talleres, en los
cuales se contσ con la participaciσn de tιcnicos
profesionales y autoridades de la CRIPS, asν como
autoridades municipales y locales.
IV. Resultados
Ž’”‡•‡–‡ƒ’ƒ”–ƒ†‘•‡†‹˜‹†‡‡†‘••‡‰‡–‘•γ
el primero registra los resultados del anαlisis de
planes, proyectos o acciones de actores sociales
regionales y locales y sus posibles vinculaciones con
‡Ž‡ˆ‘“—‡†‡”‘‘…‹Χ†‡ŽƒƒŽ—†α‘„Œ‡–‘†‡‡•–ƒ
investigaciσn. El segundo muestra los resultados de
las encuestas aplicadas a las personas encuestadas
representantes de las diferentes instituciones
integrantes de la CRIPS.
4.1 La promociσn de la Salud en el
marco de planes, proyectos o acciones:
αmbitos regional y local regional de
……‹†‡–‡
‡…‘’”—‡„ƒ“—‡Ž‘•’Žƒ‡•›’”‘›‡…–‘•‹–‡‰”ƒ†‘•
actϊan sobre factores protectores ambientales,
socioculturales y econσmicos, distinguiιndose
protecciσn de ambiente natural como agua y
„‘•“—‡•α–ƒ„‹±’”‡˜ƒŽ‡…‡Žƒ•ƒ……‹‘‡•‘”‹‡–ƒ†ƒ•
al fomento de la cultura, recreaciσn, alimentaciσn
saludable, desarrollo de talentos, habilidades y
deporte. Es importante destacar la vinculaciσn de
proyectos de emprendimiento empresarial micro,
’‡“—‡Σƒ›‡†‹ƒƒ‡’”‡•ƒαƒ—–‘‰‡•–‹‘ƒ”‹ƒ•αƒ•ΐ
como de producciσn orgαnica de alimentos, todas
facilitando tambiιn el desarrollo de habilidades
‘”‰ƒ‹œƒ…‹‘ƒŽ‡• › ˆ—‡–‡• †‡ ‡’Ž‡‘ “—‡
igualmente representan factores protectores de
ΐ†‘Ž‡‡…‘Χ‹…‘“—‡ˆƒ˜‘”‡…‡Žƒ•ƒŽ—†δ‡•–ƒ…ƒ
el Plan Estratιgico de la CRIPS (2015-2019),
formulado participativamente por actores sociales
‹–‡”•‡…–‘”‹ƒŽ‡•›“—‡‹…‘”’‘”ƒ‘•‘Ž‘’”‘›‡…–‘•‘
ƒ……‹‘‡•…‘Ž‘•‡Œ‡•‡…‹‘ƒ†‘•α•‹‘“—‡–ƒ„‹±
cuenta con la respectiva programaciσn, la cual
108 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
concreta las acciones, periodos de cumplimiento
y articula responsabilidades segϊn competencia
institucional.
…—ƒ–‘ƒŽ‘•’Žƒ‡•—‹…‹’ƒŽ‡•α•‡‘„•‡”˜ƒ“—‡α
si bien no integran la promociσn de la salud como
tal, sν contienen objetivos, ejes y acciones asociadas
a los determinantes de la salud ambientales,
•‘…‹‘…—Ž–—”ƒŽ‡•›‡…‘Χ‹…‘•αŽ‘•…—ƒŽ‡•αƒ•—˜‡œα
impactan positivamente el desarrollo humano;
destacan las dirigidas al desarrollo sostenible,
desarrollo econσmico, preservaciσn de los recursos
ƒ–—”ƒŽ‡• Šΐ†”‹…‘›„‘•“—‡• ᆇ•ƒ””‘ŽŽ‘…—Ž–—”ƒŽα
recreaciσn, alimentaciσn saludable, todos factores
’”‘–‡…–‘”‡•“—‡‹…‹†‡‡Žƒ•…‘†‹…‹‘‡•›…ƒŽ‹†ƒ†
de vida.
4.2 Evaluaciσn de la Promociσn de la
Salud desde la visiσn institucional en la
‡‰‹Χ……‹†‡–‡
En este segmento se presentan los resultados
derivados de la encuesta seρalada en el apartado
de materiales y mιtodos.
De acuerdo con los datos generales solicitados a las
personas participantes en dicha encuesta, destacσ
…‘‘ŠƒŽŽƒœ‰‘‹’‘”–ƒ–‡Žƒ˜ƒ”‹ƒ†ƒ”‡’”‡•‡–ƒ…‹Χ
de profesiones tales como trabajadoras sociales,
mιdicos(as), enfermeras, Administradores de
empresas, psicσlogas, nutricionista, sociσlogas,
profesores, ingenieros, un biσlogo y un geσgrafo.
En relaciσn con la nociσn o concepto de Promociσn de
la Salud (PS), del total de las personas entrevistadas
(48), la mayorνa mostrσ conocimiento sobre este y
lo relacionaron con acciones integrales orientadas
al abordaje de factores protectores de la salud. Sin
‡„ƒ”‰‘α–ƒ„‹±•‡‘„•‡”˜ƒ“—‡ƒŽ‰—ƒ•†‡Žƒ•
personas encuestadas manejan conceptos y acciones
“—‡‡•–žž•”‡Žƒ…‹‘ƒ†ƒ•…‘’”‡˜‡…‹Χ†‡
‡ˆ‡”‡†ƒ†‡•  ᇕ–‡ƒ•’‡…–‘‡˜‹†‡…‹ƒ“—‡‡
este grupo minoritario aϊn falta claridad teσrica
›‘’‡”ƒ–‹˜ƒ“—‡’‡”‹–ƒ‡•–ƒ„Ž‡…‡”Žƒ†‹ˆ‡”‡…‹ƒ
entre PS y PE. En la tabla siguiente, se consolidan
Žƒ•†‡Π‹‹…‹‘‡•“—‡•—”‰‡ƒ’ƒ”–‹”†‡‡š–”ƒ…–‘•†‡
Žƒ‡…—‡•–ƒƒƒΧtrszα–ƒ–‘†‡•†‡‡Ž‡ˆ‘“—‡
positivo e innovador de la promociσn de la salud,
…‘‘‡Ž”‡Žƒ…‹‘ƒ†‘…‘‡Ž‡ˆ‘“—‡†‡’”‡˜‡…‹Χ
de la enfermedad.
Tabla 2
‡Τ‹‹…‹‘‡•ƒ’‘”–ƒ†ƒ•’‘”Žƒ•’‡”•‘ƒ•‡…—‡•–ƒ†ƒ•‡”‡Žƒ…‹Χ…‘‡Ž…‘…‡’–‘†‡’”‘‘…‹Χ†‡Žƒ•ƒŽ—†
‡Π‹‹…‹‘‡•†‡•†‡‡Ž‡ˆ‘“—‡†‡’”‘‘…‹Χ†‡Žƒ•ƒŽ—†δ ‡Π‹‹…‹‘‡•†‡•†‡‡Ž‡ˆ‘“—‡†‡Žƒ’”‡˜‡…‹Χ†‡Žƒ•ƒŽ—†δ
ς‘†‡Ž‘ “—‡ •‡ ‡ˆ‘…ƒ †‡•†‡ Ž‘ ’‘•‹–‹˜‘α „—•…ƒ†‘ Žƒ
participaciσn social para fortalecer los determinantes
positivos de un lugar determinado en procura de la mejora
continua de la salud
ς……‹‘‡•“—‡•‡Šƒ…‡’ƒ”ƒ’”‡˜‡‹”‡ˆ‡”‡†ƒ†‡•„—•…ƒ”
‡•–‹Ž‘•†‡˜‹†ƒ•ƒŽ—†ƒ„Ž‡•δ’ƒ”–‡Πΐ•‹…ƒ›‡–ƒŽσ
ς• — ’”‘…‡•‘ ‹–‡‰”ƒŽ “—‡ ’‘–‡…‹ƒŽ‹œƒ Ž‘• ˆƒ…–‘”‡•
protectores de la salud mediante la participaciσn de diversos
actores sociales
ς…–‹˜‹†ƒ†‡•›ƒ……‹‘‡•“—‡’”‘—‡˜‡Žƒ•ƒŽ—††‡•†‡‡Žž”‡ƒ
preventiva
ς‡–”ƒ–ƒ†‡—ƒΠ‹Ž‘•‘Πΐƒ‹–‡‰”ƒŽ“—‡’”‘—‡˜‡Žƒ•ƒŽ—†ƒ
partir de factores (sociales, polνticos, ambientales, culturales,
econσmicos) protectores, sus alcances son macro
ς•—’”‘…‡•‘‹–‡‰”ƒŽ‡‹–‡”‘”‰ƒ‹œƒ…‹‘ƒŽ’ƒ”ƒ‡Žƒ„‘”†ƒŒ‡
de los factores protectores de la salud
Notaフ†‡Π‹‹…‹‘‡•’”‡•‡–‡•‡Žƒ–ƒ„Žƒƒ–‡”‹‘”ˆ—‡”‘‡š–”ƒΐ†ƒ•†‡Žƒ‡…—‡•–ƒƒΧ‹ƒαƒƒΧαtrszδ
109
Salud y Medio Ambiente
ƒ•†‡Π‹‹…‹‘‡•ƒ‘–ƒ†ƒ••‘‡Ž”‡•—Ž–ƒ†‘‘„–‡‹†‘
del anαlisis de las respuestas brindadas por las
Œ‡ˆƒ–—”ƒ•›Ž‘•’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽ‡•β•‡‹†‡–‹Π‹…ƒ”‘Žƒ•
principales palabras coincidentes. Ambos grupos
†‡Π‹‡Žƒ’”‘‘…‹Χ†‡Žƒ•ƒŽ—††‡ƒ‡”ƒ…ƒ•‹
homσloga, destacando entre sus palabras claves
salud, factores, protectores, determinantes,
integral; como se dijo en el pαrrafo precedente, estos
–±”‹‘•‡•–ž˜‹…—Žƒ†‘•ƒŽ‡ˆ‘“—‡‡…—‡•–‹Χα
lo cual demuestra el manejo teσrico por parte de las
personas encuestadas.
vδtδs’Ž‹…ƒ„‹Ž‹†ƒ††‡Žΐ‡ƒ•†‡
acciσn de promociσn de la salud
desde la perspectiva de las personas
encuestadas
Segϊn los resultados obtenidos mediante la encuesta,
se evidencia conocimiento en relaciσn con algunas
de las lνneas de acciσn de promociσn de la salud. Los
’‘”…‡–ƒŒ‡•ƒ›‘”‡•†‡ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•‹†‡–‹Π‹…ƒ†ƒ•
corresponden a las actividades orientadas al
desarrollo de habilidades, fortalecimiento de
la participaciσn social y creaciσn de ambientes
•ƒŽ—†ƒ„Ž‡•ƒ–—”ƒŽ‡•›Πΐ•‹…‘•α…‘‘‡Ž…ƒ•‘†‡
infraestructura.
Otra actividad relevante es la generaciσn de polνticas
institucionales a favor de la promociσn de la salud,
lo cual se asocia a la reorientaciσn de servicios, a
la conducciσn, asesorνa, acompaρamiento en las
”‡•’‡…–‹˜ƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•δ‘•‡ΣƒŽƒ†‘ვ—˜‡œα
es consistente con la mayorνa de las temαticas
abordadas en los planes y proyectos mencionados en
resultados del anαlisis de dichos documentos, en los
“—‡•‡‡˜‹†‡…‹ƒŽƒ‹–‡‰”ƒ…‹Χ†‡…‘’”‘‹•‘•“—‡
abarcan diversos factores protectores en este campo
›ƒ•‘…‹ƒ†‘•ƒ•—‡ˆ‘“—‡’‘•‹–‹˜‘‡•–ƒ„Ž‡…‹†‘•–ƒ–‘
en el Modelo de Rectorνa en Promociσn de la Salud
como en el Decreto Ejecutivo 40706-S.
4.2.2 Aplicaciσn de normativa
vinculada a PS por parte de actores
sociales
En cuanto al porcentaje de incorporaciσn de
Ž‘•†‡…”‡–‘•‡Žƒ’Žƒ‹Π‹…ƒ…‹Χ›ƒ……‹Χ†‡Žƒ•
instituciones, se determinan diferencias en su
integraciσn, fundamentadas en las respectivas
…‘’‡–‡…‹ƒ•‘“—‡Šƒ…‡” •–‹–—…‹‘ƒŽδ‘•†‡…”‡–‘•
y normativa nacional sobre la Promociσn de la
Salud considerados en la investigaciσn fueron los
•‹‰—‹‡–‡•γΉvryrxζζζ ζ ζ ζ
MIDEPOR creaciσn de comisiones de promociσn
de la salud (Gobierno de la Repϊblica de Costa
‹…ƒαtrsy βΉutzzxζζζ ζζζ †‡Ž
aρo 2006 creaciσn de la Red Costarricense de
Actividad Fνsica y Salud (RECAFIS) (Gobierno de la
Repϊblica de Costa Rica, 2006); NΊ 34030S-MAG-
MEIC-MEP Red 5 al Dνa Promocionar el consumo
de frutas y vegetales Gobierno de la Repϊblica de
‘•–ƒ‹…ƒαtrry ⃕ΐ…‘‘‡ŽΧ†‹‰‘†‡Žƒ‹Σ‡œ
y Adolescencia (Gobierno de la Repϊblica de Costa
Rica, 1998), el cual indica en su artνculo 73, los
Derechos culturales y recreativos.
Es este sentido, hay entidades con responsabilidades
†‹”‡…–ƒ•’ƒ”ƒ•—‡Œ‡…—…‹Χα‹‡–”ƒ•“—‡α‡‘–”ƒ•α
ƒ—“—‡‘–‹‡‡†‹”‡…–”‹…‡•‡š’Žΐ…‹–ƒ•’‘”•—”ƒœΧ
de ser, la normativa les asigna responsabilidades en
ƒŽ‰—ƒ•†‡•—•ž”‡ƒ•†‡ƒ…–—ƒ…‹Χ“—‡•‡”‡Žƒ…‹‘ƒ
con la facilitaciσn de condiciones para abordar
factores protectores fundamentales en promociσn
de la salud. La tabla 4 muestra los diferentes
porcentajes de incorporaciσn de los decretos y
normativa en cada instituciσn.
110 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
ƒ„Žƒu
Porcentaje de incorporaciσn de los decretos vinculados con PS en las diferentes instituciones de incorporaciσn
de los decretos vinculados con PS en las diferentes instituciones
Instituciσn Decreto N°
utzzxζζ
Decreto N°
vryrxζζ
Χ†‹‰‘†‡Žƒ‹Σ‡œ›
adolescencia
Decreto NΊ
uvrurζ
‡–”‘•†‡ƒ–‡…‹Χ›—–”‹…‹Χ 50% 67% 100% 100%
Ministerio de Educaciσn Pϊblica 75% 63% 88% 88%
Ministerio de Seguridad 81% 77% 73% 58%
‹•–‡ƒƒ…‹‘ƒŽ†‡”‡ƒ•†‡‘•‡”˜ƒ…‹Χ 50% 100% 50% 50%
Municipalidad 100% 0% 100% 0%
Instituto de Acueductos y Alcantarillados. 17% 67% 67% 33%
‹‹•–‡”‹‘†‡‰”‹…—Ž–—”ƒ› ƒƒ†‡”ΐƒ 0% 67% 33% 67%
‹˜‡”•‹†ƒ††‡‘•–ƒ‹…ƒ 0% 100% 50% 0%
ƒŒƒ‘•–ƒ””‹…‡•‡†‡Ž‡‰—”‘‘…‹ƒŽ 25% 50% 25% 25%
Instituto Nacional de Aprendizaje 0% 0% 50% 0%
Universidad Estatal a Distancia 0% 50% 0% 0%
‡†‡”ƒ…‹Χ†‡—‹…‹’ƒŽ‹†ƒ†‡•†‡……‹†‡–‡ 0% 0% 0% 0%
Nota. En la tabla anterior se muestra el porcentaje de incorporaciσn de los decretos vinculados con PS en las diferentes instituciones.
En cuanto a la incorporaciσn de compromisos
de Promociσn de la Salud segϊn normativa, en
sus planes estratιgicos y operativos del total de
las jefaturas encuestadas (12), ocho de ellas (8),
‡“—‹˜ƒŽ‡–‡ƒŽxy¨α”‡•’‘†‹‡”‘“—‡•ΐ‡•–ž
‹…‘”’‘”ƒ†‘•…‘’”‘‹•‘•†‡‹‡–”ƒ•α“—‡
el 33% no respondiσ. Como se observa, existe
—’‘”…‡–ƒŒ‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘†‡‹…‘”’‘”ƒ…‹Χ†‡
…‘’”‘‹•‘•‡‡Ž’”‘…‡•‘†‡’Žƒ‹Π‹…ƒ…‹Χ›
institucional.
vδtδu‡‰—‹‹‡–‘›‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ
Para el seguimiento y evaluaciσn las personas
‡…—‡•–ƒ†ƒ••‡—–‹Ž‹œƒ†‹˜‡”•ƒ•ƒ……‹‘‡•α•‹
‡„ƒ”‰‘α †‹…Š‘• ‹•–”—‡–‘• ‘ ”‡ΠŽ‡Œƒ
‡…‡•ƒ”‹ƒ‡–‡‡Ž”‡•—Ž–ƒ†‘‡‹’ƒ…–‘“—‡•‡
generaron con las mismas. Destacan las reuniones,
los informes y el seguimiento de acuerdos como
’”‹…‹’ƒŽ‡†‹‘’ƒ”ƒ˜‡”‹Π‹…ƒ”…—’Ž‹‹‡–‘䑏‘
•‡†‡†—…‡αŽ‘•‡‘•—–‹Ž‹œƒ†‘••‘Žƒ•‡˜ƒŽ—ƒ…‹‘‡•
y los cuestionarios aplicados antes y despuιs de
cada proceso, acciones fundamentales para valorar
resultados e impacto.
111
Salud y Medio Ambiente
Las excepciones son la CRIPS y el Ministerio de Salud,
‹•–ƒ…‹ƒ•“—‡‹’—Ž•ƒƒ–‡Ž‘•ƒ…–‘”‡••‘…‹ƒŽ‡•
involucrados no solo lo estipulado en la normativa
•‡ΣƒŽƒ†ƒα•‹‘“—‡†ƒ•‡‰—‹‹‡–‘ƒŽ…—’Ž‹‹‡–‘
†‡‡•–‘•‡‹‰—ƒŽ‡–‡Šƒ†‡Π‹‹†‘‹†‹…ƒ†‘”‡•†‡
evaluaciσn para valorar logros, midiendo productos
y resultados semestral y anualmente mediante
talleres, ademαs, comparaciones a partir de estudios
de lνnea base e investigaciones.
4.2.4 Frecuencia y tipo de actividades
En cuanto a la frecuencia y tipo de actividades en
’”‘‘…‹Χ†‡Žƒ•ƒŽ—†“—‡”‡ƒŽ‹œƒŽƒ• •–‹–—…‹‘‡•
‘„Œ‡–‘†‡‡•–‡‡•–—†‹‘ᕇ‘„•‡”˜ƒ“—‡α‡Žƒ‡‰‹Χ
de Occidente, la mayorνa de las instituciones
”‡ƒŽ‹œƒƒ…–‹˜‹†ƒ†‡••‡‡•–”ƒŽ‡–‡ u{¨†‡Žƒ•
actividades), siendo los festivales deportivos y
…—Ž–—”ƒŽ‡•Ž‘•“—‡‡Œ‡…—–ƒ…‘ƒ›‘”ˆ”‡…—‡…‹ƒ
en ese periodo. El 53% de las actividades se
‹’Ž‡‡–ƒƒŽ‡‘•—ƒ˜‡œƒŽ‡•α‡Žty¨†‡
forma semanal, y estαn dirigidas al fomento de las
habilidades para la vida y la seguridad alimentaria.
•‹’‘”–ƒ–‡‡…‹‘ƒ”“—‡ƒŽ‰—ƒ•’‡”•‘ƒ•
encuestadas no respondieron esta pregunta
ƒŽ‡‰ƒ†‘†‡•…‘‘…‹‹‡–‘ƒŽ”‡•’‡…–‘δŽ‰”žΠ‹…‘
1, mostrado a continuaciσn, presenta el tipo de
ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•“—‡”‡ƒŽ‹œƒŽƒ•†‹˜‡”•ƒ•‹•–‹–—…‹‘‡•α
segϊn la periodicidad respectiva.
”žΠ‹…‘s
Actividades que emprenden las instituciones en la Regiσn de Occidente, segϊn frecuencia de realizaciσn
La seguridad alimentaria y las habilidades para la
˜‹†ƒ•‘Žƒ•”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ•…‘ƒ›‘”ˆ”‡…—‡…‹ƒδƒ•
menos frecuentes, cada tres y cuatro meses, son
encuentros y convivencias, de igual forma, festivales
deportivos y culturales.
4.2.5 Recursos
‡‹†‡–‹Π‹…Χ—ƒ’‡“—‡Σƒ†‹˜‡”‰‡…‹ƒ‡–”‡Ž‘•
criterios de los profesionales y las jefaturas en
cuanto a recursos para mejorar la cantidad y
calidad de acciones institucionales de promociσn
de la salud. Destaca el caso del tema presupuestario,
†ƒ†‘“—‡Ž‘•’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽ‡•‹†‹…ƒ”‡“—‡”‹”ž•
’ƒ”ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”Žƒ•Žƒ„‘”‡•α‹‡–”ƒ•“—‡Ž‘•Œ‡ˆ‡•
no lo consideran tan prioritario; en su lugar, estos
destacan la falta de recursos materiales necesarios
para ejecutar de mejor forma su labor. La diferencia
•‡”‡’‹–‡‡‡Ž–‡ƒ†‡‡“—‹’‘‡Ž‡…–”א‹…‘α’—‡•Žƒ•
Œ‡ˆƒ–—”ƒ•‹†‹…ƒ“—‡‡š‹•–‡—ˆƒŽ–ƒ–‡‹’‘”–ƒ–‡α
‹‡–”ƒ•“—‡Ž‘•’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽ‡•…”‡‡“—‡‡š‹•–‡
otras αreas prioritarias por resolver. Se observa
coincidencia entre ambos grupos en lo concerniente
ƒŽ”‡…—”•‘–‹‡’‘‡‹•–ƒŽƒ…‹‘‡•α“—‹‡‡•Ž‘˜ƒŽ‘”ƒ
‹•—Π‹…‹‡–‡δ
112 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
vδtδxƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…ƒ•“—‡†‡„‡’‘•‡‡”
quienes desarrollan acciones de PS
…—ƒ–‘ƒŽƒ•…ƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…ƒ•“—‡†‡„‡”ΐƒ–‡‡”
las personas vinculadas a la Promociσn de la Salud
•‡‰οŒ‡ˆƒ–—”ƒ•›Ž‘•’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽ‡•α•‡‘„•‡”˜ƒ“—‡
ƒ„‘•‰”—’‘•…‘‹…‹†‡‡“—‡Žƒ•’”‹…‹’ƒŽ‡•
caracterνsticas por desarrollar son el compromiso,
‡ŽŽ‹†‡”ƒœ‰‘›…‘˜‹……‹Χδ‹‡„ƒ”‰‘ᆋ•…”‡’ƒ‡
‡Ž‹˜‡Ž†‡‹’‘”–ƒ…‹ƒ“—‡†‡„‡–‡‡”Žƒ‹‹…‹ƒ–‹˜ƒα
la solidaridad y la pertenencia, aspectos de mayor
relevancia para las jefaturas, pero poco valorados
por los profesionales.
4.2.7 Necesidades de capacitaciσn de
este talento humano
 Ž‘ ”‡Žƒ…‹‘ƒ†‘ …‘ Ž‘• ”‡“—‡”‹‹‡–‘•
de capacitaciσn como herramienta para la
implementaciσn de promociσn de la salud, la
totalidad de las personas encuestadas indicaron,
†‡ƒ‡”ƒ•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜ƒαŽƒ‡…‡•‹†ƒ††‡”‡…‹„‹”
’”‹‘”‹–ƒ”‹ƒ‡–‡…ƒ’ƒ…‹–ƒ…‹‘‡•‡’Žƒ‹Π‹…ƒ…‹Χ
‡•–”ƒ–±‰‹…ƒαˆ‘”—Žƒ…‹Χ†‡’”‘›‡…–‘•…‘‡Ž‡ˆ‘“—‡
positivo y, de igual manera, seρalaron aspectos
conceptuales bαsicos de promociσn de la salud.
vδtδz •–‹–—…‹‘‡•…Žƒ˜‡•“—‡’‘†”ΐƒ
apoyar la realizaciσn de Actividades de
Promociσn de la Salud segϊn personas
encuestadas
†‡–‹Π‹…ƒ”‘…‘‘‹•–‹–—…‹‘‡•…Žƒ˜‡•’ƒ”ƒƒ’‘›ƒ”
Žƒ”‡ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•†‡”‘‘…‹Χ†‡Žƒ
Salud, y de igual forma con mayor vinculaciσn y
’‘•‹„‹Ž‹†ƒ††‡ˆ‘”ƒ”ƒŽ‹ƒœƒ•αŽƒ••‹‰—‹‡–‡•γζ
CCSS Y MS, tambiιn INA-MINAE, AYA, Universidades
›  ‘”‰ƒ‹œƒ†ƒ•‡‘”†‡†‡’”‹‘”‹†ƒ† δ
‘…Ž—•‹‘‡•
”‘†—…–‘†‡Žƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χα•‡‹†‡–‹Π‹…ƒ”‘α–ƒ–‘
en el anαlisis de planes como en los resultados de la
‡…—‡•–ƒαƒ˜ƒ…‡••‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘•‡Žƒƒ’Ž‹…ƒ…‹Χ†‡
”‘‘…‹Χ†‡Žƒ•ƒŽ—††‡•†‡‡Ž‡ˆ‘“—‡‘„Œ‡–‘†‡Ž
estudio.
ƒ˜ƒ”‹ƒ†ƒ”‡’”‡•‡–ƒ…‹Χ†‡’”‘ˆ‡•‹‘‡•”‡ΠŽ‡Œƒ
el involucramiento, asν como la relevancia de los
ƒ’‘”–‡•“—‡…ƒ†ƒ†‹•…‹’Ž‹ƒα†‡•†‡•—••ƒ„‡”‡•›
•—‡š’‡”‹‡…‹ƒα’—‡†‡„”‹†ƒ”’ƒ”ƒ‡”‹“—‡…‡”Ž‘•
procesos de PS.
El manejo de conceptos, lνneas y otras acciones de
PS constituyen aspectos relevantes, de igual forma,
fomenta oportunidades para el fortalecimiento del
‡ˆ‘“—‡’Žƒ–‡ƒ†‘‡’”‘†‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘Š—ƒ‘α
calidad y calidad de vida de las poblaciones.
A nivel internacional y nacional, existe un
ƒ”…‘ Ž‡‰ƒŽ “—‡ ˆƒ˜‘”‡…‡ ‡Ž †‡•ƒ””‘ŽŽ‘ †‡ Žƒ
promociσn de la salud en el paνs, sobre todo,
Plan Regional de Promociσn de la Salud para CA
y RD y el decreto ejecutivo 40706-S Creaciσn de
…‘‹•‹‘‡•†‡”‘‘…‹Χ†‡ŽƒƒŽ—†σ“—‡ƒ’Žΐƒ
‡Žˆ—…‹‘ƒ‹‡–‘†‡‹•–‹–—…‹‘‡•α‘”‰ƒ‹œƒ…‹‘‡•α
grupos, compromiso y empoderamiento de actores
sociales, ademαs existen las cartas de entendimiento
“—‡’‘•‹„‹Ž‹–ƒŽƒƒ”–‹…—Žƒ…‹ΧαƒŽ‹ƒœƒ•‡•–”ƒ–±‰‹…ƒ•
y trabajo intersectorial dirigidos al posicionamiento
de PS, a proteger y fortalecer la salud, en aras del
mejoramiento en la calidad de vida de las personas.
Lo anterior, mαs el manejo teσrico conceptual
de Promociσn de la Salud, ademαs de los planes,
’”‘›‡…–‘•›‘ƒ……‹‘‡•α‡˜‹†‡…‹ƒŽƒ‹…‘”’‘”ƒ…‹Χ
de compromisos normativos y tιcnicos orientados
al abordaje de factores protectores asociados a
los determinantes socioculturales, ambientales y
‡…‘Χ‹…‘•“—‡‡•–ž˜‹…—Žƒ†‘•ƒŽ‡ˆ‘“—‡’‘•‹–‹˜‘
establecidos tanto en el Modelo de Rectorνa en
Promociσn de la Salud como en el Decreto Ejecutivo
vryrxζαŽ‘…—ƒŽ†‡‘–ƒ—ƒ˜ƒ…‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘‡
este campo.
Existe una amplia representaciσn de instancias
‹–‡”•‡…–‘”‹ƒŽ‡•α•‹‡„ƒ”‰‘ᕇ†‡„‡ƒ˜ƒœƒ”
hacia la conformaciσn de redes de actores sociales,
†‹•‡Σƒ”…‘Œ—–ƒ‡–‡‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•“—‡’‡”‹–ƒ
enfrentar los retos, a favor de mayores avances en la
‘’‡”ƒ…‹‘ƒŽ‹œƒ…‹Χ›•‘•–‡‹„‹Ž‹†ƒ††‡…‘’”‘‹•‘•
en Promociσn de la Salud.
113
Salud y Medio Ambiente
‘•’”‹…‹’ƒŽ‡•”‡–‘•‹†‡–‹Π‹…ƒ†‘•‰‹”ƒ‡–‘”‘ƒ
la falta de claridad conceptual sobre la promociσn
de la salud por parte de algunas jefaturas; asν
como el mejoramiento en la divulgaciσn, ejecuciσn
e incorporaciσn de las actividades permanentes
(entre ellas capacitaciones en promociσn de la salud)
a los planes estratιgicos institucionales y al plan
‘’‡”ƒ–‹˜‘⃕ΐ‹•‘ᕇ‹†‡–‹Π‹…ΧŽƒ‡…‡•‹†ƒ††‡
mejorar la capacidad instalada de las instituciones
en cuanto al personal idσneo, presupuesto, tiempo,
entre otros recursos.
Las propuestas de mejora a las acciones de PS
en la Regiσn de Occidente se estructuran en tres
‹˜‡Ž‡•†‡ƒ–‡…‹Χγƒ…‹‘ƒŽα”‡‰‹‘ƒŽ›Ž‘…ƒŽδ
nivel nacional, se recomienda integrar en una
•‘Žƒ…‘‹•‹Χ–‘†‘•Ž‘•–‡ƒ•ƒΠ‹‡•ƒ’ƒ”ƒ•—
abordaje integral, evitar duplicidad, derroche de
recursos y lograr mayor efectividad, asν como incluir
PS en plan de estudio de universidades; por ϊltimo,
‡š–‡†‡”‡Ž‡ˆ‘“—‡†‡ƒ‘–”ƒ•ž”‡ƒ•†‡ƒ……‹Χ
y regiones segϊn competencia de las instituciones.
A nivel regional, se recomienda continuar con los
procesos de capacitaciσn, asν como dar seguimiento
y evaluar cumplimiento de los planes; tambiιn se
†‡„‡†‡Π‹‹”…ƒƒŽ‡•‡ˆ‡…–‹˜‘•›‘’‘”–—‘•†‡
comunicaciσn entre las Comisiones de Promociσn de
la Salud (CPS) regional y las locales; por ϊltimo, dar
prioridad a PS en la agenda del Comitι Regional del
sector S-N-D. A nivel local, se considera importante
•‡•‹„‹Ž‹œƒ”›‡’‘†‡”ƒ”ƒŽƒ•‘…‹‡†ƒ†…‹˜‹Ž•‘„”‡
‡Ž‡ˆ‘“—‡†‡α•‘Ž‹…‹–ƒ”α’‘”‡†‹‘†‡Žƒ•αŽƒ
integraciσn de temαticas en una sola comisiσn por
Žƒ•”ƒœ‘‡•ƒ–‡•‡š’—‡•–ƒ•δ
δ‡ˆ‡”‡…‹ƒ•„‹„Ž‹‘‰”žΠ‹…ƒ•
BVS. (2021). ‡ζ‡•…”‹’–‘”‡•‡‹‡…‹ƒ•†‡Žƒ
Saludδ‹„Ž‹‘–‡…ƒ‹”–—ƒŽƒŽ—†δŠ––’•γ
†‡…•δ„˜•ƒŽ—†δ‘”‰Š‘‡’ƒ‰‡‡δŠ–
ƒ”‘ƒδα‘œ‘δ›‘‰‘ŽŽΧδ trrw 䃃Ž—†›
Žƒ”‘‘…‹Χ†‡ŽƒƒŽ—†γ—ƒƒ’”‘š‹ƒ…‹Χ
a su desarrollo histσrico y social. Revista
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x†‡‡‡”‘†‡Žs{{zδŠ––’γ™™™δ’‰”™‡„δ
‰‘δ…”•…‹Œ—•“—‡†ƒ‘”ƒ–‹˜ƒ‘”ƒ•
”4–‡š–‘4…‘’Ž‡–‘䃕’šλ’ƒ”ƒs±-
¬ƒŽ‘”s±s¬ƒŽ‘”t±vuryy¬ƒ-
Ž‘”u±sryzwt¬’ƒ”ƒt±s¬•–”‹’±¬Ž-
‡•—Ž–ƒ†‘±u¬•–”‹±•‹’
114 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
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Š––’•γ™™™δ‹’”‡–ƒƒ…‹‘ƒŽδ‰‘δ…”
’—„trrxrtsx4sx4rt4trrxδŠ–Ž
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†‡‘˜‹‡„”‡†‡trsyδ‘•–ƒ‹…ƒδŠ––’γ
™™™δ’‰”™‡„䉑䅔•…‹Œ—•“—‡†ƒ‘”ƒ-
–‹˜ƒ‘”ƒ•”4–‡š–‘4…‘’Ž‡–‘䃕’šλ’ƒ-
”ƒs±¬ƒŽ‘”s±s¬ƒŽ‘”t±zwttv¬-
ƒŽ‘”u±ssrsyx¬•–”‹’±
Ministerio de Salud (2015). Plan estratιgico regional
†‡•ƒŽ—†ζ‡ˆ‡”‡†ƒ†xvw{ζxvw. Regiσn de
……‹†‡–‡α‘•–ƒ‹…ƒγ‹”‡……‹Χ‡‰‹‘ƒŽ
de Rectorνa de la Salud Occidente.
Ministerio de Salud (2017). Modelo conceptual y
‡•–”ƒ–±‰‹…‘†‡Žƒ‡…–‘”ΐƒ‡”‘‘…‹Χ†‡
la Salud. ƒ ‘•±α‘•–ƒ‹…ƒγ‹‹•–‡”‹‘
†‡ƒŽ—†δŠ––’•γ™™™δ‹‹•–‡”‹‘†‡•ƒŽ—†δ
‰‘δ…”‹†‡šδ’Š’„‹„Ž‹‘–‡…ƒζ†‡ζƒ”…Š‹˜‘•
•‘„”‡ζ‡Žζ‹‹•–‡”‹‘‘†‡Ž‘ζ…‘…‡’–—ƒŽζ›ζ
‡•–”ƒ–‡‰‹…‘uyvt揑†‡Ž‘憇攇…–‘”‹ƒζ‡ζ
’”‘‹…‹‘ζ†‡ζŽƒζ•ƒŽ—†Π‹Ž‡δ
Municipalidad de Naranjo (2015). Plan cantonal de
†‡•ƒ””‘ŽŽ‘Š—ƒ‘Ž‘…ƒŽ†‡ƒ”ƒŒ‘xvw|ζ
xvx{δŽƒŒ—‡Žƒα‘•–ƒ‹…ƒγ—‹…‹’ƒŽ‹†ƒ†
de Naranjo.
Municipalidad de Palmares. (2016) Plan
estratιgico municipal de Palmares
trsxζtrtsδ ŽƒŒ—‡Žƒα ‘•–ƒ ‹…ƒγ
Municipalidad de Palmares.
Municipalidad de San Ramσn (2015). Plan Estratιgico
—‹…‹’ƒŽƒƒΧαxvw|ζxvxv. Alajuela,
‘•–ƒ‹…ƒγ—‹…‹’ƒŽ‹†ƒ††‡ƒƒΧδ
Municipalidad de San Ramσn (2015). Plan Cantonal de
‡•ƒ””‘ŽŽ‘ —ƒ‘‘…ƒŽ†‡ƒƒΧxvw|ζ
xvx{, Alajuela, Costa Rica. Municipalidad de
San Ramσn.
Municipalidad de Valverde Vega. (2009). Plan
de desarrollo humano local del cantσn de
ƒŽ˜‡”†‡‡‰ƒxvwvζxvxv. Alajuela, Costa
‹…ƒγ—‹…‹’ƒŽ‹†ƒ††‡ƒŽ˜‡”†‡‡‰ƒδ
Municipalidad de Zarcero (2016). Plan estratιgico
—‹…‹’ƒŽ†‡ƒ”…‡”‘xvw|xvxv. Alajuela,
‘•–ƒ‹…ƒγ—‹…‹’ƒŽ‹†ƒ††‡ƒ”…‡”‘
Picado, L. (2018). ‡ˆ‡”‡–‡•–‡Χ”‹…‘ζ…‘…‡’–—ƒŽ‡•
•‘„”‡”‘…‡•‘ƒŽ—†ζˆ‡”‡†ƒ†›ˆ‘“—‡•
de Promociσn de la Salud; Un nuevo paradigma
para abordar la salud desde una visiσn
positiva, proactiva, propositiva e innovadora
(actualizado).ƒ ‘•±α‘•–ƒ‹…ƒγ‹”‡……‹Χ
Regional de Rectorνa de la Salud, Ministerio
de Salud.
Picado, L y Quesada, A. (2014). Educaciσn continua
en promociσn de la salud, desde una
acciσn interinstitucional. Diαlogos Revista
Electrσnica de Historia,swαstwζsvuδŠ––’•γ
”‡˜‹•–ƒ•δ—…”δƒ…δ…”‹†‡šδ’Š’†‹ƒŽ‘‰‘•
ƒ”–‹…Ž‡˜‹‡™sxurwswzryδ
Dossier
115
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57662
115. - 117. Rσnald Rivera Rivera
Presentaciσn: IIdo Congreso Centroamericano sobre Didαctica de la Lengua y la
Literatura
Presentation: Second Central American Congress on Language and Literature Teaching
Rσnald Rivera Rivera
Universidad de Costa Rica, San Ramσn, Costa Rica
ronald.rivera@ucr.ac.cr
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrr{ζrrrsζsy{yζtyts
‡…Šƒ†‡”‡…‹„‹†‘γtrζssζtrtt
‡…Šƒ†‡ƒ…‡’–ƒ…‹Χγtyζ{ζtrtu
Resumen
En la II Congreso Centroamericano sobre Didαctica de la Lengua y la Literatura, celebrado en la Universidad de
Costa Rica en 2022, se presentaron investigaciones enfocadas en mejorar la educaciσn costarricense, especialmente
‡Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•…‘—‹…ƒ–‹˜ƒ•δ‡ƒ„‘”†ƒ”‘–‡ƒ•…‘‘ŽƒƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ†‡ƒ†—Ž–‘•α±–‘†‘•‹‘˜ƒ†‘”‡•’ƒ”ƒ
ˆ‘‡–ƒ”ŽƒŽ‡…–—”ƒαŽƒ‹’‘”–ƒ…‹ƒ†‡Žƒ‡š’”‡•‹Χ‡•…”‹–ƒƒƒ‘‡Žƒ…‘’”‡•‹ΧŽ‡…–‘”ƒ›‡Ž‡ˆ‘“—‡†‡‹•‡Σ‘
‹˜‡”•ƒŽ’ƒ”ƒ‡Ž’”‡†‹œƒŒ‡‡Žƒ‡•‡Σƒœƒδƒ„‹±•‡‡š’Ž‘”ΧŽƒ†”ƒƒ–‹œƒ…‹Χ’ƒ”ƒˆ‘”–ƒŽ‡…‡”Žƒ‡š’”‡•‹Χ
oral y la comprensiσn lectora. Estos trabajos destacan la necesidad de la inclusiσn educativa y la importancia de los
docentes en el proceso educativo.
Palabras clave: congreso, didαctica, literacidad, educaciσn, inclusiσn.
Abstract
At the II Central American Congress on Language and Literature Teaching, held at the University of Costa Rica in
2022, research focused on improving Costa Rican education, especially in communication skills, was presented. To-
pics were addressed such as adult literacy, innovative methods to promote reading, the importance of handwritten
‡š’”‡••‹‘‹”‡ƒ†‹‰…‘’”‡Š‡•‹‘αƒ†–Š‡‹˜‡”•ƒŽ‡•‹‰ˆ‘”‡ƒ”‹‰ƒ’’”‘ƒ…Š–‘–‡ƒ…Š‹‰δ”ƒƒ–‹œƒ–‹‘
was also explored to strengthen oral expression and reading comprehension. These works highlight the need for
educational inclusion and the importance of teachers in the educational process.
Keywordsγ…‘‰”‡••α†‹†ƒ…–‹…•αŽ‹–‡”ƒ…›α‡†—…ƒ–‹‘α‹…Ž—•‹‘δ
116 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Presentaciσn
Con mucha satisfacciσn se presentan en esta
memoria algunos trabajos expuestos en el II
Congreso Centroamericano sobre Didαctica de la
‡‰—ƒ›Žƒ‹–‡”ƒ–—”ƒα“—‡•‡ŽŽ‡˜Χƒ…ƒ„‘‡Žƒ
Sede de Occidente de la Universidad de Costa Rica
en 2022, dedicado a la literacidad y oralidad.
Ž …‘‰”‡•‘ ‡• — ‡•ˆ—‡”œ‘ “—‡ ”‡ƒŽ‹œƒ ‡Ž
Departamento de Educaciσn de la Sede de Ocidente
por brindar acciones y propuestas pedagσgicas
…‘…”‡–ƒ• ƒŽƒ•…ƒ”‡…‹ƒ• ‡†—…ƒ–‹˜ƒ• “—‡•‘
seρaladas aρo tras aρo por distintos informes sobre
la educaciσn costarricense, particularamente en el
αmbito de las habilidades comunicativas.
•’‡”ƒ‘•“—‡ŽƒŽ‡…–—”ƒ†‡‡•–‘•–”ƒ„ƒŒ‘•’”‘˜‘“—‡
a otros actores educativos a pensar en lνneas de
ƒ……‹Χ“—‡‡Œ‘”‡Žƒ…ƒŽ‹†ƒ††‡Žƒ‡†—…ƒ…‹Χ
…‘•–ƒ””‹…‡•‡‡—ž”‡ƒ†‡Ž…—”ΐ…—Ž—‡•…‘Žƒ”“—‡
marca el ιxito de nuestros estudiantes (infantes,
ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•›ƒ†—Ž–‘• α…‘‡ŽΠ‹†‡”‡†—…‹”Žƒ
exclusiσn escolar.
 •— ƒ”–ΐ…—Ž‘ ςŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ †‡ ƒ†—Ž–‘•α
†‡”‡…Š‘•Š—ƒ‘•‡‹…Ž—•‹Χγ‡•–—†‹‘‡†‘•
escuelas nocturnas en el cantσn de San Ramσn,
ƒ”‹…”—œ‡Œΐƒ•‹†ƒ•’”‡•‡–ƒŽ‘•”‡•—Ž–ƒ†‘
†‡—‡•–—†‹‘•‘„”‡ŽƒƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ†‡ŒΧ˜‡‡•›
adultos en escuelas nocturnas del distrito central
de San Ramσn, en el cual discute temas como la
atenciσn acadιmica para personas en condiciσn de
vulnerabilidad, el ejercicio de la inclusiσn durante
la pandemia COVID-19, los derechos humanos y la
formaciσn en igualdad de condiciones.
‘†‡Ž‘•ŠƒŽŽƒœ‰‘•ž•”‡˜‡Žƒ†‘”‡•†‡‡•–‡
–”ƒ„ƒŒ‘‡•“—‡†—”ƒ–‡‡Ž •‡‡–”‡†‡trtrα
uno de los grupos de la poblaciσn en estudio en
esta investigaciσn desertσ en su totalidad del
sistema educativo debido a las condiciones de
˜—Ž‡”ƒ„‹Ž‹†ƒ†‡“—‡•‡‡…‘–”ƒ„ƒ†—”ƒ–‡Žƒ
’ƒ†‡‹ƒδ•–‘ŽŽ‡˜ƒƒŽƒƒ—–‘”ƒƒ”‡ΠŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡
las formas de brindar mejores apoyos educativos
ƒ‡•–ƒ’‘„Žƒ…‹Χ‡’ƒ”–‹…—Žƒ”†‡•†‡—‡ˆ‘“—‡
centrado en los derechos humanos, la igualdad y
la inclusiσn.
‘”•—’ƒ”–‡α•–‡„ƒ‰—‹Žƒ”±”‡œα‡•—–”ƒ„ƒŒ‘
ς†‹’‘ ‡›γ –”ƒ†‹…‹Χ › ‘˜‡†ƒ†δ ”‘’—‡•–ƒ
neurodidαctica basada en los siete pasos del mιtodo
de Roberto Rosler propone el desarrollo del gusto
por la lectura y de habilidades comunicativas de
una manera innovadora. Por medio de este mιtodo
de Rosler, el autor explora las posibilidades de
‡†‹ƒ…‹Χ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ…‘—–‡š–‘†‡Žƒ–‹‰ς‡†ƒ†
Clαsica.
A travιs de la actividad didαctica denominada El
ž”„‘Ž†‡Žƒ•ƒ„‹†—”ΐƒσα‰—‹Žƒ”±”‡œ†‡•ƒ””‘ŽŽƒ—ƒ
estrategia de apropiaciσn de conocimiento acerca
†‡Ž‘•–‡š–‘•…Žž•‹…‘•ƒŽ‹•‘–‹‡’‘“—‡–”ƒ„ƒŒƒ
las habilidades de expresiσn oral y escrita, escucha
y comprensiσn de lectura, de esta manera el autor
Ž‘‰”ƒ…‘–‡š–—ƒŽ‹œƒ”Žƒ‘„”ƒ…Žž•‹…ƒƒŽƒ”‡ƒŽ‹†ƒ††‡
la persona estudiante y despertar el interιs por su
lectura.
•—˜‡œα”›ƒ‹ŽŽƒŽ‘„‘•ƒŽƒ›Ž‡ƒƒŽ˜‡”†‡
Alfaro en su artνculo El diαlogo como herramienta
de mediaciσn pedagσgica para fortalecer la
producciσn textual evidencian desde una propuesta
†‡‡†‹ƒ…‹Χ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ‡‡Ž‹…‡‘‹Ž‹‰ς‡†‡
Naranjo, cσmo la producciσn escrita depende de
un adecuado nivel de comprensiσn lectora y del
desarrollo de la habilidad de la comunicaciσn oral
del estudiantado.
•—–”ƒ„ƒŒ‘αŽ‘•ƒ—–‘”‡•”‡ƒŽ‹œƒ†‹ˆ‡”‡–‡•
‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ•“—‡‹˜‘Ž—…”ƒƒŽ‡•–—†‹ƒ–‡
†‡ˆ‘”ƒ’ƒ”–‹…‹’ƒ–‹˜ƒ‡‡Ž’”‘…‡•‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡α
†‘†‡‡Ž†‹žŽ‘‰‘›Žƒ•‘…‹ƒŽ‹œƒ…‹Χ‡–”‡†‘…‡–‡›
discente, fortalecen las habilidades de comunicaciσn
del estudiante, y por ende la comprensiσn lectora y
la producciσn textual.
En su artνculo El escribir a mano; un camino para
mejorar la comprensiσn lectora Laura Gamboa
Sandoval hace un anαlisis de cσmo escribir a mano
117
Dossier
permite a la persona mejorar su comprensiσn
lectora, la escritura promueve en el estudiante el
‡•–ƒ„Ž‡…‹‹‡–‘†‡…‘‡š‹‘‡•‡–”‡Ž‘“—‡Ž‡‡α
saben, entienden y piensan, pues la prαctica de la
escritura complementa la prαctica de la lectura.
La autora menciona a travιs de diferentes pautas
“—‡ Žƒ ‡š’”‡•‹Χ ‡•…”‹–ƒ –‹‡‡ ‡ˆ‡…–‘• ‡ Ž‘•
’‡•ƒ‹‡–‘•›•‡–‹‹‡–‘•†‡Ž‡‹•‘”›“—‡Žƒ
‡•…”‹–—”ƒ‡•—‡†‹‘’ƒ”ƒƒ’”‡†‡”“—‡„”‹†ƒŽƒ
posibilidad de crecimiento continuo y no es solo una
†‡•–”‡œƒα•‹‘“—‡•‹”˜‡†‡‡Žƒ…‡’ƒ”ƒ–”ƒ•‹–‹”
ideas y transformar la conciencia.
‘” ‘–”ƒ ’ƒ”–‡α ƒ†ƒ ž…Š‡œ Žƒ–‡ ‡ •—
ƒ”–ΐ…—Ž‘ςƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ†‡‡•‡Σƒœƒ†‡Žˆ”ƒ…±•
en personas adultas y adultas mayores participantes
del Programa Institucional de la Persona Adulta y
Adulta Mayor (PIAM) de la Universidad de Costa
Rica (UCR) muestra la oferta de cursos de otras
Ž‡‰—ƒ•†‡Ž’”‘‰”ƒƒ›Žƒ•ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•›†‡•ƒΠΐ‘•
“—‡–‹‡‡Žƒ‡•‡Σƒœƒ†‡Žˆ”ƒ…±•‡‡Žƒ—Žƒ…‘
poblaciσn adulta y adulta mayor.
‘†‡Ž‘•‰”ƒ†‡•†‡•ƒΠΐ‘•‡•“—‡‡‡•–‘•ƒΣ‘••‡
Šƒ’‡•ƒ†‘“—‡Žƒ‡Œ‘”‡†ƒ†’ƒ”ƒƒ’”‡†‡”‘–”ƒ
Ž‡‰—ƒ‡•‡Žƒ‹ˆƒ…‹ƒα’‡”‘Žƒƒ—–‘”ƒ‡˜‹†‡…‹ƒ“—‡
un idioma extranjero puede ser aprendido durante
–‘†ƒ•Žƒ•‡†ƒ†‡•„‹‘ŽΧ‰‹…ƒ•δ†‡ž•α—ƒ’”‡†‹œƒŒ‡
continuo en las personas adultas mayores genera
—‡˜‘•‡Žƒ…‡•‘˜ΐ…—Ž‘•“—‡‡Œ‘”ƒŽƒ•ƒŽ—††‡Ž
estudiante adulto o adulto mayor.
Por ϊltimo, Marνa Teresita Ulate Olivar en su artνculo
ς‡˜‘›ƒ…‘–ƒ”—…—‡–‘䇔‘叇’”‘‡–‡•“—‡
lo cuentas. La narrativa familiar y el desarrollo
†‡Žƒ‘”ƒŽ‹†ƒ†‡Žƒ†—…ƒ…‹Χ ‹…‹ƒŽσ”‡ΠŽ‡š‹‘ƒ
sobre la importancia de la oralidad en la educaciσn
inicial y cσmo repercute en el desarrollo cognitivo
›ƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Ž‹Σ‘›Žƒ‹Σƒαƒ•ΐ…‘‘Šƒ…‡
referencia al papel de la familia y el centro educativo
para desarrollar estas habilidades.
•–‡ƒ”–ΐ…—Ž‘ƒ—“—‡•‡”‡•‡Σƒ‡‡•–ƒ’”‡•‡–ƒ…‹Χ
serα publicando en el siguiente nϊmero de la Revista
‡•ƒ‹‡–‘…–—ƒŽ›ƒ“—‡’‘”‘”ƒ–‹˜ƒ‡†‹–‘”‹ƒŽ
no pueden publicarse en esta memoria.
•–‘•–”ƒ„ƒŒ‘••‘—ƒ—‡•–”ƒ†‡Ž“—‡Šƒ…‡”†‘…‡–‡
no solo de la Regiσn de Occidente, sino de distintas
regiones del paνs, en diferentes sistemas educativos
y con estudiantes de todas las edades. Con esto
esperamos apoyar la inclusiσn educativa, reducir
Žƒ˜—Ž‡”ƒ„‹Ž‹†ƒ†ƒŽ˜‹•‹„‹Ž‹œƒ”Žƒ•†‹Π‹…—Ž–ƒ†‡•
“—‡ƒˆ”‘–ƒ…‹‡”–ƒ•’‘„Žƒ…‹‘‡•‡•–—†‹ƒ–‹Ž‡•›
promover la excelencia de la educaciσn costarricense
a travιs del trabajo comprometido de sus docentes.
Rσnald Rivera Rivera.
Dossier
118
118. - 127.
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57663 Amanda Sαnchez Ulate
La experiencia de enseρanza del francιs en personas adultas y adultas mayores
participantes del Programa Institucional de la Persona Adulta y Adulta Mayor (PIAM) de
la Universidad de Costa Rica (UCR)
The experience of teaching French in adults and older adults participating in the Institutional Program for
Adults and Older Adults (PIAM) of the University of Costa Rica (UCR)
ƒ†ƒž…Š‡œŽƒ–‡
PIAM-Universidad de Costa Rica, San Josι, Costa Rica
ƒƒ†ƒδ•ƒ…Š‡œ7—…”δƒ…δ…”
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrr{ζrrruζ{ssvζvws{
‡…Šƒ†‡”‡…‹„‹†‘γtrζssζtrtt
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Resumen
‘ˆ”‡…—‡…‹ƒ‡•…—…Šƒ‘•“—‡Žƒ‡Œ‘”‡†ƒ†’ƒ”ƒƒ’”‡†‡”—ƒŽ‡‰—ƒ‡š–”ƒŒ‡”ƒ‡•Žƒ‹ˆƒ…‹ƒδ•–‘…”‡ƒ‡Ž’”‡Œ—‹…‹‘
†‡“—‡ƒŽ‹–‡–ƒ”Ž‘ž•ƒ†‡Žƒ–‡‡Žƒ˜‹†ƒ›ƒ•‡”ž–ƒ”†‡δŽ”‘‰”ƒƒ •–‹–—…‹‘ƒŽ†‡Žƒ‡”•‘ƒ†—Ž–ƒ›†—Ž–ƒ
ƒ›‘”   †‡Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ††‡‘•–ƒ‹…ƒ  ‘ˆ”‡…‡—ƒ•‡”‹‡†‡…—”•‘•‡Ž‡‰—ƒˆ”ƒ…‡•ƒ“—‡’‡”‹–‡ƒŽ
‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘‡‡•–‡‹†‹‘ƒα†‹•ˆ”—–ƒ”†‡Ž’”‘…‡•‘†‡‡•‡Σƒœƒζƒ’”‡†‹œƒŒ‡α”‡†—…‹”‡Ž‡•–‹‰ƒ‡–ƒ”‹‘›ˆ‘”–ƒŽ‡…‡”
su experiencia de envejecimiento saludable. Esta ponencia permite conocer sobre la oferta de cursos y las distintas
ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•›†‡•ƒΠΐ‘•“—‡•—…‡†‡†‡–”‘›ˆ—‡”ƒ†‡Žƒ•ƒ—Žƒ•†‡Ž‡‰—ƒˆ”ƒ…‡•ƒ†‡Ž δ
Palabras clave: Ž‡‰—ƒˆ”ƒ…‡•ƒαƒ†—Ž–‡œƒ›‘”α˜‡Œ‡œα‡˜‡Œ‡…‹‹‡–‘჆“—‹•‹…‹Χ†‡—ƒŽ‡‰—ƒδ
Abstract
‡‘ˆ–‡Š‡ƒ”–Šƒ––Š‡„‡•–ƒ‰‡–‘Ž‡ƒ”ƒˆ‘”‡‹‰Žƒ‰—ƒ‰‡‹•…Š‹Ž†Š‘‘†δŠ‹•…”‡ƒ–‡•–Š‡’”‡Œ—†‹…‡–Šƒ–„›–”›‹‰Žƒ–‡”
in life it will be too late. The Institutional Program for Adults and Seniors (PIAM) of the University of Costa Rica (UCR)
offers a series of courses in the French language that allows students in this language to enjoy the teaching-learning
process and reduce age stigma. and strengthen your experience of healthy aging. This presentation allows you to
learn about the course offerings and the different strengths and challenges that occur inside and outside the PIAM
French language classrooms.
Keywords:ˆ”‡…ŠŽƒ‰—ƒ‰‡α‘Ž†‡”ƒ†—Ž–Š‘‘†α‘Ž†ƒ‰‡αƒ‰‹‰αŽƒ‰—ƒ‰‡ƒ…“—‹•‹–‹‘δ
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”±“—‡‡–‘±…‘—–‡“—‡Ž‡‡‹ŽŽ‡—”‘‡–†‡Žƒ˜‹‡’‘—”ƒ’’”‡†”‡—‡‘—˜‡ŽŽ‡Žƒ‰—‡‡•–Žο‡ˆƒ…‡δ‡Žƒ„Ÿ–‹–
…‘‡’”±Œ—‰±“—‡Ž‡ˆƒ‹–†‡Žο‡••ƒ›‡”’Ž—•‡ƒ˜ƒ–†ƒ•Žƒ˜‹‡•‡”ƒ†±Œ–ƒ”†δ‡”‘‰”ƒƒ •–‹–—…‹‘ƒŽ†‡Žƒ‡”-
•‘ƒ†—Ž–ƒ›†—Ž–ƒƒ›‘”   ”‘‰”ƒ‡ •–‹–—–‹‘‡Ž†‡Žƒ‡”•‘‡Ÿ‰±‡†‡Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ††‡‘•–ƒ‹…ƒ
 †‡Žο‹˜‡”•‹–±†—‘•–ƒ‹…ƒ‘ˆˆ”‡—‡•‘‡†‡…‘—”•‡Žƒ‰—‡ˆ”ƒ­ƒ‹•‡“—‹’‡”‡––‡–…Š‡œŽο±–—†‹ƒ–†‡
•‡†±„”‘—‹ŽŽ‡”‡…‡––‡Žƒ‰—‡α†‡’”‘Π‹–‡”†—’”‘…‡••—•†ο‡•‡‹‰‡‡–ζƒ’’”‡–‹••ƒ‰‡α†‡”±†—‹”‡Ž‡•–‹‰ƒ–‡±–ƒ‹”‡
‡–†‡ˆ‘”–‹Π‹‡”•‘‡š’±”‹‡…‡†‡˜‹‡‹ŽŽ‹••‡‡–‡„‘‡•ƒ–±δ‡–‡š’‘•±’‡”‡–†‡…‘ƒΑ–”‡Žο‘ˆˆ”‡†‡…‘—”•‡–Ž‡•
†‹ˆˆ±”‡–‡•ˆ‘”–‡”‡••‡•‡–†±Π‹•“—‹•‡’ƒ••‡––ƒ–Ψ–Žο‹–±”‹‡—”…‘‡Žο‡š–±”‹‡—”†‡•…Žƒ••‡•†‡ ”ƒ­ƒ‹•ƒ‰—‡
2–”ƒ‰°”‡  †— δ
‘–•…Ž±•γŽƒ‰—‡ˆ”ƒ­ƒ‹•‡α’‡”•‘‡Ÿ‰±‡α˜‹‡‹ŽŽ‡••‡α˜‹‡‹ŽŽ‹••‡‡–αƒ…“—‹•‹–‹‘†ο—‡Žƒ‰—‡δ
119
Dossier
I. Introducciσn
Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•ƒ†—Ž–ƒ•›ƒ†—Ž–ƒ•
mayores se encuentra permeado de mitos. Se
†‹…‡“—‡ƒŽ‰—ƒ•†‹•…‹’Ž‹ƒ•α…‘‘Žƒο•‹…ƒ›Žƒ•
Ž‡‰—ƒ•α†‡„‡•‡”ƒ’”‡†‹†ƒ•ƒ–‡•†‡Žƒƒ†—Ž–‡œα•‹
no, ya no habrα mαs oportunidad. Esta investigaciσn
’”‡–‡†‡”‡Žƒ–ƒ”Ž‘•†‡•ƒΠΐ‘•›„‘†ƒ†‡•†‡Žƒ
‡•‡Σƒœƒ†‡Žˆ”ƒ…±•…‘‘Ž‡‰—ƒ‡š–”ƒŒ‡”ƒƒŽƒ•
personas adultas y adultas mayores participantes
del Programa Institucional de la Persona Adulta y
Adulta Mayor (PIAM).
ƒ•’‡”•‘ƒ•ƒ†—Ž–ƒ•›ƒ†—Ž–ƒ•ƒ›‘”‡•“—‡•‡
acercan al mσdulo de idiomas del PIAM suelen tener
–”‡•‘„Œ‡–‹˜‘•γ‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡—‹†‹‘ƒƒŽ“—‡
no han tenido acceso durante su vida laboral, el
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Ž‹†‹‘ƒ†‡—•‘‡‡Ž’ƒΐ•†‘†‡”‡•‹†‡
sus familiares, la posibilidad de mantenerse en
actividad cognitiva; sin embargo, estas motivaciones
‘•‘•—Π‹…‹‡–‡•’ƒ”ƒ‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Ž‹†‹‘ƒδ
ƒ•‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•†‹†ž…–‹…ƒ•“—‡•‡•‡Ž‡……‹‘‡’ƒ”ƒ
Žƒˆƒ…‹Ž‹–ƒ…‹Χ†‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡„‡…‘•‹†‡”ƒ”Žƒ
’‘„Žƒ…‹Χ‰‡”‘–‘ŽΧ‰‹…ƒ…‘Žƒ“—‡•‡–”ƒ„ƒŒƒ”ž›•—
’”‘…‡•‘†‡ƒ†“—‹•‹…‹Χ†‡—ƒŽ‡‰—ƒ‡š–”ƒŒ‡”ƒδ
Asimismo, es importante considerar el contexto en
‡Ž“—‡˜‹˜‹‘•δŽ •‡Šƒ…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ†‘αƒŽ‘
largo del tiempo, por ser un espacio de encuentro
›ƒ’”‡†‹œƒŒ‡’ƒ”ƒŽƒ•’‡”•‘ƒ•ƒ†—Ž–ƒ•›ƒ†—Ž–ƒ•
mayores. Durante el periodo de la pandemia
mundial debida al COVID-19, el PIAM ha duplicado
•—•‡•ˆ—‡”œ‘•’‘”ƒ–‡‡”Žƒ‘ˆ‡”–ƒ…—””‹…—Žƒ”ƒ
la poblaciσn estudiantil. Si bien las investigaciones
•‡”‡ƒŽ‹œƒ…‘•–ƒ–‡‡–‡αŽƒ‰‡”‘–ƒ‰‘‰ΐƒ•‹‰—‡
siendo un campo reciente. Las generaciones y las
ƒŽ–ƒ•–ƒ•ƒ•†‡‡•’‡”ƒœƒ†‡˜‹†ƒŠƒ…ƒ„‹ƒ†‘Žƒ•
”‡‰Žƒ•†‡ŽŒ—‡‰‘δ•’‘”‡ŽŽ‘“—‡Žƒ•‡š’‡”‹‡…‹ƒ•
†‡ ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ › Žƒ ’‘„Žƒ…‹Χ †‘…‡–‡ †‡„‡
aventurarse tambiιn.
II. El Programa Institucional de la
Persona Adulta y Adulta Mayor
Ž †‡Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ††‡‘•–ƒ‹…ƒ…‘‹‡œƒ
sus funciones en el aρo 1986. A lo largo de estos
aρos ha contado con una poblaciσn mayor a las
2500 personas a partir de los 50 aρos, inscritas en
diversos cursos de Tecnologνas de la Comunicaciσn
› Žƒ ˆ‘”ƒ…‹Χ   γ ‹†‹‘ƒ•αƒ”–‡•ƒΐƒ•›
manualidades, movimiento humano, vida saludable,
arte y cultura, conocimientos generales y grupos
culturales. Las funciones del PIAM responden a la
‡›{u{vα“—‡‹†‹…ƒ“—‡γ
Derecho a la educaciσn. La persona mayor
tiene derecho a la educaciσn en igualdad de
condiciones con otros sectores de la poblaciσn
y sin discriminaciσn, en las modalidades
†‡Π‹‹†ƒ•’‘”…ƒ†ƒ—‘†‡Ž‘••–ƒ†‘•ƒ”–‡α
y a participar en los programas educativos
existentes en todos los niveles, y a compartir
sus conocimientos y experiencias con todas
las generaciones. (2016, Artνculo 20)
Basαndose en el derecho a la educaciσn de las
personas adultas mayores, la primera Universidad
de la Tercera Edad fue creada en 1973 en Toulouse,
Francia. Esta universidad tiene el objetivo de
preparar a la sociedad para el envejecimiento
’‘„Žƒ…‹‘ƒŽ‡‡Ž“—‡‘•‡…‘–”ƒ‘•αƒ•ΐ…‘‘
brindar espacios de calidad educativa a las
personas adultas mayores. Inspirado en ello, en
s{zr‡Žƒ–‡†”ž–‹…‘”δŽˆ‘•‘”‡Œ‘•‹ŽŽ‹•α‡
el IV Congreso Universitario de la Universidad de
Costa Rica, propone la creaciσn del PIAM y este es
ƒ’”‘„ƒ†‘’‘”‡Ž‘•‡Œ‘‹˜‡”•‹–ƒ”‹‘‡ƒ”œ‘
de 1986 (Programa Institucional para la Persona
Adulta y la Persona Adulta Mayor [PIAM], 2022).
Este programa iniciσ sus labores en 1986 con el
‘„Œ‡–‹˜‘†‡”‡…‘‘…‡”›‰ƒ”ƒ–‹œƒ”Ž‘•†‡”‡…Š‘•
y la calidad de vida de las personas adultas y
adultas mayores. En ese momento se contaba con
una poblaciσn estudiantil de 300 personas. Para
el 2017 se reportaban 2636 personas estudiantes
120 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
matriculadas en las 232 opciones de cursos
‡•’‡…ΐΠ‹…‘•›”‡‰—Žƒ”‡•β•‹‡„ƒ”‰‘ᇕ–‘•ο‡”‘•
se vieron afectados por la pandemia mundial
provocada por la enfermedad COVID-19 (PIAM,
2022).
Ž ‘”‰ƒ‹œƒ•—“—‡Šƒ…‡”‡…—ƒ–”‘ž”‡ƒ•
‡•–”ƒ–±‰‹…ƒ•γ Žƒ ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ •‘„”‡ ˜‡Œ‡œ ›
envejecimiento, de la mano del Posgrado en
Gerontologνa y otras instancias de la universidad;
la acciσn social, a lo largo del paνs, por medio de
acciones de divulgaciσn, extensiσn docente, Trabajo
Comunal Universitario y voluntariado; la vinculaciσn
con instituciones de interιs y el αrea de educaciσn,
“—‡ ‘ˆ”‡…‡ —ƒ ƒ’Ž‹ƒ ƒŽŽƒ …—””‹…—Žƒ” …ƒ†ƒ
semestre (PIAM, 2022).
Con respecto a la oferta educativa, el programa
cuenta con un profesorado de diversas edades, desde
ŒΧ˜‡‡•“—‡”‡…‹±…‘…Ž—›‡•—•‡•–—†‹‘•‡Žƒ
universidad hasta estudiantes del mismo programa;
ƒ•‹‹•‘α–‘†‘‡•–‘•‡ƒ’‘›ƒ‡γ
los principios de la educaciσn permanente,
este programa brinda nuevas oportunidades
’ƒ”ƒ“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•ƒ’”‡†ƒαƒŽ–‡”‡
sus actividades cotidianas con la vuelta
al sistema educativo formal, y compartan
con las generaciones mαs jσvenes sus
experiencias y conocimientos (PIAM, 2022,
pαrr. 6).
En los espacios educativos del PIAM, el estudiantado
tiene la posibilidad de explorar nuevas habilidades,
partiendo de sus conocimientos previos. Ademαs,
estos espacios son puntos de encuentro, de diαlogo,
de diversiσn y de acompaρamiento. La universidad
es un hogar intergeneracional para las distintas
’‡”•‘ƒ•“—‡•‡ƒ…‡”…ƒƒ‡ŽŽƒδ”‘’‹…‹ƒ”‡•–‘•
espacios, generar investigaciσn y ofrecer acciσn
social son los pasos correctos hacia una cultura de
‡˜‡Œ‡…‹‹‡–‘•ƒŽ—†ƒ„Ž‡›…‘•…‹‡–‡γŽƒ‹•‹Χƒ
Žƒ“—‡—‡•–”ƒ•‘…‹‡†ƒ†•‡‡ˆ”‡–ƒδ
δ—”•‘•†‡‹†‹‘ƒ•‡‡Ž 
El PIAM ofrece cursos de inglιs, francιs, lectura
japonesa, mandarνn bαsico y portuguιs bαsico.
Los cursos de francιs se dividen en ocho niveles,
‡Ž‘•“—‡•‡–”ƒ„ƒŒƒŽƒ•…—ƒ–”‘…‘’‡–‡…‹ƒ•
Ž‹‰ςΐ•–‹…ƒ•γ …‘’”‡•‹Χ ‘”ƒŽα …‘’”‡•‹Χ
escrita, expresiσn oral, expresiσn escrita; sin
embargo, estos cursos poseen un mayor ιnfasis
‡Žƒ•Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•…‘˜‡”•ƒ…‹‘ƒŽ‡•α›ƒ“—‡‡•Žƒ
‡…‡•‹†ƒ†“—‡‡š’”‡•ƒŽƒ•’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•
al inscribirse en los cursos. Asimismo, para las
’‡”•‘ƒ•“—‡…‘…Ž—›‡Ž‘•‘…Š‘‹˜‡Ž‡•α‡š‹•–‡
el nivel conversacional. Este nivel se encuentra
disponible todos los semestres, con temαticas
distintas y puede ser matriculado todas las veces
“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•†‡•‡‡α’—‡•–‘“—‡
tiene el objetivo de ofrecer un contacto continuo
…‘ŽƒŽ‡‰—ƒˆ”ƒ…‡•ƒδ†‹…Š‘…—”•‘•‡”‡ƒŽ‹œƒ
actividades de conversaciσn, anαlisis y comprensiσn
de la cultura francσfona. De esta manera se acerca
al alumnado a un mayor dominio de la lengua.
Los ocho niveles de francιs conducen de un nivel A1
a un nivel B1 segϊn el Marco Comϊn de Referencia
—”‘’‡‘䃕’‡”•‘ƒ•“—‡•‡‹•…”‹„‡‡‡Ž’”‹‡”
nivel no necesitan haber tenido contacto previo con
la lengua francesa. Todos los cursos estαn dirigidos
ƒ—•ƒ„‡”Šƒ…‡”Ž‹‰ςΐ•–‹…‘†‡Π‹‹†‘δ‘”‡Œ‡’Ž‘α
‡‡Ž’”‹‡”‹˜‡Žα‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘•‡”ž…ƒ’ƒœ†‡
presentarse y presentar a su familia. En el segundo
‹˜‡Ž‡Ž‘„Œ‡–‹˜‘‡••‡”…ƒ’ƒœ†‡‹”ƒ—…‘‡”…‹‘›
solicitar un servicio. En el tercer nivel, aprende a contar
ƒ±…†‘–ƒ•—–‹Ž‹œƒ†‘Ž‘•–‹‡’‘•˜‡”„ƒŽ‡•†‡Ž’ƒ•ƒ†‘δ
Dichos objetivos permiten al profesorado crear su
material didαctico dirigido a una meta y permiten
ƒŽ‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘–‡‡”…Žƒ”‘Ž‘“—‡•‡‡•’‡”ƒ†‡
ella en ese periodo lectivo. Los cursos del PIAM se
imparten durante el mismo periodo lectivo de la
‹˜‡”•‹†ƒ††‡‘•–ƒ‹…ƒβ‡•†‡…‹”ᇐ†‘•„Ž‘“—‡•
ƒ—ƒŽ‡•“—‡˜ƒ†‡ƒ”œ‘ƒŒ—Ž‹‘›†‡ƒ‰‘•–‘ƒ
diciembre. Actualmente los ocho niveles de francιs
se imparten de manera virtual y ϊnicamente el nivel
conversacional se imparte 100% presencial.
121
Dossier
‘•…—”•‘•˜‹”–—ƒŽ‡••‡”‡ƒŽ‹œƒƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ
plataforma Zoom. El estudiantado recibe los
materiales de trabajo a travιs del correo electrσnico
›α†—”ƒ–‡Žƒ•…Žƒ•‡•α•‡”‡ƒŽ‹œƒ‡Œ‡”…‹…‹‘•’”ž…–‹…‘•α
‡•…”‹–‘•›‘”ƒŽ‡•δ‡—–‹Ž‹œƒ†‹•–‹–ƒ•Š‡””ƒ‹‡–ƒ•
TIC (videos, plataformas en lνnea, juegos, podcast,
etc.) segϊn los contenidos y el interιs del alumnado.
IV. Poblaciσn estudiantil del programa
†‡ˆ”ƒ…±•†‡Ž 
ƒ•’‡”•‘ƒ•ƒ›‘”‡•†‡wrƒΣ‘•“—‡•‡ƒ…‡”…ƒ
al PIAM con la intenciσn de aprender francιs
…‘””‡•’‘†‡ƒ’‡”Π‹Ž‡•—›˜ƒ”‹ƒ†‘•β•‹‡„ƒ”‰‘α
es posible determinar algunas similitudes en sus
Š‹•–‘”‹ƒ•†‡˜‹†ƒ‡‹–‡…‹‘‡•†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡γ
suelen ser personas con profesiones acadιmicas,
graduadas de universidades pϊblicas del paνs, con
experiencia en el sector pϊblico e internacional.
•‹‹•‘α•—‡Ž‡•‡”’‡”•‘ƒ•“—‡›ƒŠƒ„Žƒ‹‰Ž±•
y por lo tanto el francιs es su tercer idioma. Tambiιn
•‘’‡”•‘ƒ•“—‡ƒƒ˜‹ƒŒƒ”›“—‡–‹‡‡‡–”‡
planes visitar (e inclusive volver a visitar) Francia
u otros paνses francσfonos.
Sobre la motivaciσn para estudiar la lengua francesa,
•‡†‡–‡”‹ƒ–”‡•”ƒœ‘‡•’”‡†‘‹ƒ–‡•δ
’”‹‡”Ž—‰ƒ”α‡Žˆ”ƒ…±•‡•—‹†‹‘ƒƒŽ“—‡‘Šƒ
–‡‹†‘ƒ……‡•‘‘“—‡Šƒ‡•–—†‹ƒ†‘’‘…‘†—”ƒ–‡•—
vida laboral y ahora tienen el interιs de aprenderlo o
perfeccionarlo con calma. Para esto, el PIAM ofrece
‡šž‡‡•†‡—„‹…ƒ…‹Χ“—‡•‹–ƒŽ‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘
en el nivel correspondiente a su dominio del idioma.
En segundo lugar, para algunos, el francιs es
‡Ž‹†‹‘ƒ‘Π‹…‹ƒŽ‡’ƒΐ•‡•†‘†‡”‡•‹†‡•—•
ˆƒ‹Ž‹ƒ•γŠ‹Œƒ•‡Š‹Œ‘•α•‘„”‹ƒ•›•‘„”‹‘•“—‡
ˆ—‡”‘ƒ‡•–—†‹ƒ”ƒ—’ƒΐ•ˆ”ƒ…Χˆ‘‘‘“—‡α’‘”
†‹˜‡”•ƒ•”ƒœ‘‡•α†‡…‹†‹‡”‘‡•–ƒ„Ž‡…‡”•—•˜‹†ƒ•
‡‡Ž‡š–”ƒŒ‡”‘δ‡˜‡œ‡…—ƒ†‘α‡Žˆ”ƒ…±•‡•‡Ž
‹†‹‘ƒ‡‡Ž“—‡•‡’—‡†‡…‘—‹…ƒ”…‘•—•‹‡–ƒ•
›‹‡–‘•—‘–”‘•ˆƒ‹Ž‹ƒ”‡•“—‡Šƒ…”‡…‹†‘‡‡•–‘•
paνses. Por esto, existe la motivaciσn de poder viajar,
visitar el paνs y desenvolverse en lengua francesa.
Finalmente, surge la intenciσn de aprender un
idioma como estrategia para mantener la actividad
cognitiva y de esta manera vivir un proceso de
‡˜‡Œ‡…‹‹‡–‘•ƒŽ—†ƒ„Ž‡δƒ…‘‰‹…‹Χ‡•†‡Π‹‹†ƒ
como thinking processes involving perception,
attention, novelty, application of knowledge (praxis),
calculation, language, abstract thinking, orientation,
and memory (Garret, 2021, p.62).
Se consideran los idiomas como objetos de estudio
“—‡†‡ƒ†ƒ…‘•–ƒ–‡’”ž…–‹…ƒ›”‡˜‹•‹Χ‡
Žƒ’‡”•‘ƒ“—‡Ž‘•ƒ’”‡†‡δ•’‘”‡ŽŽ‘“—‡‡•–‘•
…—”•‘••‘ƒ–”ƒ…–‹˜‘•’ƒ”ƒŽƒ•’‡”•‘ƒ•“—‡„—•…ƒ
una actividad cognitiva retadora y un proceso
de envejecimiento activo y saludable. De ahν la
‹’‘”–ƒ…‹ƒ†‡’”‘‰”ƒƒ•…‘‘‡Ž α“—‡
‘ˆ”‡œ…ƒƒŽƒ’‘„Žƒ…‹Χƒ†—Ž–ƒ›ƒ†—Ž–ƒƒ›‘”—ƒ
gama de experiencias educativas de su interιs.
•„‹‡•ƒ„‹†‘“—‡Ž‘•’”‘…‡•‘•‡†—…ƒ–‹˜‘••‘
Š‡””ƒ‹‡–ƒ•˜ƒŽ‹‘•ƒ•‡–‘†ƒ•Žƒ•‡†ƒ†‡•›“—‡
’‘•‡‡ οŽ–‹’Ž‡• „‡‡Π‹…‹‘• ‡ ‡Ž †‡•ƒ””‘ŽŽ‘
integral de cada persona. Como seρala Birren en
la …‹…Ž‘’‡†‹ƒ†‡Žƒ ‡”‘–‘Ž‘‰ΐƒα la educaciσn a lo
Žƒ”‰‘†‡Žƒ˜‹†ƒ„‡‡Π‹…‹ƒ”žŽƒ•ƒŽ—†Πΐ•‹…ƒ›‡‘…‹‘ƒŽ
†‡Žƒ’‡”•‘ƒƒŽƒ—‡–ƒ”ƒ•ΐ•—‡š’‡…–ƒ–‹˜ƒ†‡˜‹†ƒγ
—‡”‘—• •–—†‹‡• …‘Π‹” ƒ …Ž‘•‡
relationship between health and education.
Educational status proved to be a predictor
of life expectancy and morbidity. Survey
data indicate that as early as in younger
adulthood, people with higher education
 women somehow more than men  have
an extended life expectancy and suffer less
often from headaches, sore throat, stomach
pains, and backache. (2017, p.44)
V. Proceso de adquisiciσn de una
lengua extranjera en personas adultas
mayores
Un idioma extranjero puede ser aprendido en
procesos educativos formales, no formales e
informales durante todas las edades biolσgicas. Sin
122 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
embargo, existen muchνsimas investigaciones sobre
‡•–‡’”‘…‡•‘‡Žƒ‡†ƒ†‹ˆƒ–‹Ž“—‡†‡Œƒ†‡Žƒ†‘
otras etapas, especialmente la edad adulta mayor.
•–‘‹ΠŽ—›‡‡Žƒ…”‡‡…‹ƒ•‘…‹ƒŽ“—‡ƒΠ‹”ƒ“—‡
las personas despuιs de cierta edad ya no podrαn
aprender un nuevo idioma.
ƒ• †‹•–‹–ƒ• ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹‘‡• “—‡ •‡ ”‡ƒŽ‹œƒ
explican cσmo en distintas academias y escuelas
•‡‡•‡ΣƒŽ‘•‹†‹‘ƒ•ƒ‡•–ƒ’‘„Žƒ…‹Χγ’‘…‘•
especialistas muestran cσmo cambia el proceso
†‡ƒ†“—‹•‹…‹Χ†‡ŽƒŽ‡‰—ƒƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒ˜‹†ƒ
›…׏‘•—…‡†‡‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ‡–‡‡Žƒ˜‡Œ‡œδƒ
‰‡”‘–‘Ž‘‰ΐƒŽ‹‰ςΐ•–‹…ƒ•‡Šƒ…‡–”ƒ†‘‡‡•–—†‹ƒ”
Žƒ•‡ˆ‡”‡†ƒ†‡•“—‡’—‡†‡ƒˆ‡…–ƒ”Žƒ•Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•
comunicativas. Es necesario dirigir investigaciones
hacia un envejecimiento saludable y una poblaciσn
activa. Dice Begotti, (como se citσ en Fontanella y
ƒ†ƒαtrss “—‡γ
En la didαctica de las lenguas, los estudios
•‘„”‡ ‡Ž ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ †‡ Žƒ• ‹•ƒ• ‡
adultos resultan cuantitativamente escasos.
Quienes han mayormente contribuido
y se han interesado en la formaciσn del
adulto mayor han sido los estudiosos del
αrea pedagσgica o del αrea psicolσgica, en
’ƒ”–‹…—Žƒ”Ž‘•’•‹…ΧŽ‘‰‘•α“—‹‡‡•‹–‡–ƒ
—ƒ •‹•–‡ƒ–‹œƒ…‹Χ –‡Χ”‹…ƒ •‘„”‡ Žƒ
‡•’‡…‹Π‹…‹†ƒ††‡Ž‘•’”‘…‡•‘•†‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡
en la edad madura. (pp. 56-57)
ƒ‡•‡Σƒœƒ†‡‹†‹‘ƒ•‡’‡”•‘ƒ•ƒ†—Ž–ƒ•
ƒ›‘”‡• ‡• …ƒ†ƒ ˜‡œ ž• ’‘’—Žƒ” › Žƒ•
investigaciones existentes se centran en el campo
didαctico demostrando las distintas estrategias
“—‡•‡—–‹Ž‹œƒδ‘”‡Œ‡’Ž‘ᕇ‰οŽƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ
de Fontanella y Sandmann, hay una tendencia
clara
γ
‡’”‹‘”‹œƒŽ‘•†‹•–‹–‘•‡•–‹Ž‘•…‘‰‹–‹˜‘•α
se evalϊa al sujeto segϊn sus necesidades
› •‡ Ž‘ ‡•–‹—Žƒ ’ƒ”ƒ ƒ†“—‹”‹” Žƒ•
…‘’‡–‡…‹ƒ•›Ž‘••ƒ„‡”‡•“—‡Ž‡”‡•—Ž–‡
de ayuda a lo largo de toda su vida. Factores
como las variables individuales, sociales
‘ƒ–—”ƒŽ‡•‹ΠŽ—›‡‘–ƒ„Ž‡‡–‡•‘„”‡
‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Žƒ•Ž‡‰—ƒ•‡‡Žƒ†—Ž–‘δ
(2011, p. 57)
Ž ”‡ƒŽ‹œƒ” ‡•–‡ –‹’‘ †‡ ‡š’‡”‹‡…‹ƒ• •‡
debe considerar el contexto en nuestro caso
Žƒ–‹‘ƒ‡”‹…ƒ‘δ‘…‹ƒŽ‡–‡•‡‡•–‹‰ƒ–‹œƒŽƒ
’‘„Žƒ…‹Χƒ†—Ž–ƒƒ›‘”ᕇ‹‹‹œƒŽƒ…ƒŽ‹†ƒ†
de experiencias educativas y se dedica menor
‹’‘”–ƒ…‹ƒδ•’‘”‡•–‘“—‡Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•‡†—…ƒ–‹˜‘•
deben ser tambiιn espacios seguros para esta
’‘„Žƒ…‹ΧγŽƒ•’‡”•‘ƒ•ˆƒ…‹Ž‹–ƒ†‘”ƒ•‘†‡„‡
perder de vista el trabajo desde una visiσn empαtica
y armoniosa, deben procurar siempre la lucha por
la dignidad de la poblaciσn estudiantil.
Ž‰—‘•ƒ•’‡…–‘•“—‡•ΐ•‡Šƒ‡•–—†‹ƒ†‘•‘„”‡‡Ž
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡—ƒŽ‡‰—ƒ‡š–”ƒŒ‡”ƒ‡’‡”•‘ƒ•
adultas mayores es el proceso de segmentaciσn.
Segϊn Lieberman (como se citσ en Fontanella y
ƒ†ƒαtrss ας•–—†‹‘•‡ƒ†—Ž–‘•‹†‹…ƒ“—‡
al escuchar una segunda lengua estos tambiιn usan
procedimientos de segmentaciσn. El aprendiente
adulto oye enunciados continuos de muchas palabras
›†‡„‡•‡‰‡–ƒ”‡•–‡Ў—Œ‘˜‡”„ƒŽ’ƒ”ƒ’‘†‡”
entenderlo (p.58). El proceso de segmentaciσn
permite desglosar el contenido de una frase o una
‹†‡ƒ’ƒ”ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”—ƒ…‘’”‡•‹Χž•†‡–ƒŽŽƒ†ƒδ
”‹‡”ƒ‡–‡α ‡Ž •‹‰‹Π‹…ƒ†‘ ’ƒ•ƒ”ž ’‘” —ƒ
‹–‡”’”‡–ƒ…‹Χ‰Ž‘„ƒŽ†‡Ž‡•ƒŒ‡δ—‡‰‘ᕇ”‡ƒŽ‹œƒ
la divisiσn de las distintas secuencias para poder
comprender el mensaje en su totalidad.
–”ƒ˜±•†‡Žƒ•‡‰‡–ƒ…‹Χ•‡Ž‘‰”ƒ‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡
de lenguas maternas, secundarias o terciarias tanto
‡Žƒ‹ˆƒ…‹ƒ…‘‘‡Žƒƒ†—Ž–‡œδ‡…”‡‡“—‡Ž‘“—‡
’‘†”ž˜ƒ”‹ƒ”‡•‡Ž–‹‡’‘“—‡•‡‹˜‹‡”–‡‡‡•–‡
proceso de segmentaciσn y comprensiσn segϊn
la edad biolσgica y cognitiva de la persona; sin
embargo, esto varνa en cada persona. La diversidad
humana es incontable y las capacidades de aprender
•‡‰οŽƒŠ‹•–‘”‹ƒ†‡˜‹†ƒ†‡…ƒ†ƒ“—‹‡•‘†‹Πΐ…‹Ž‡•
†‡…—ƒ–‹Π‹…ƒ”›•‡‰‡–ƒ”δ
123
Dossier
Por otro lado, las investigaciones existentes se
Šƒ…‡–”ƒ†‘‡ †‡–‡”‹ƒ”Ž‘•„‡‡Π‹…‹‘•†‡
—ƒ’”‡†‹œƒŒ‡…‘–‹—‘‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•ƒ†—Ž–ƒ•
ƒ›‘”‡•›•‘„”‡–‘†‘ᆇŽƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡‹†‹‘ƒ•δ
‘”‡Œ‡’Ž‘ᕇ‰ο‘‹ŽŽƒ›ΐƒœςŽƒ’ƒ”–‹…‹’ƒ…‹Χ
‡…—”•‘•†‡‹†‹‘ƒ•„‡‡Π‹…‹ƒŽƒ•ƒŽ—††‡Ž‘•
participantes en lo afectivo y lo social (2014, p.
62). Los espacios educativos de idiomas permiten
al estudiantado generar nuevos enlaces o vνnculos;
de igual manera, se les ofrece un espacio donde la
oralidad es apreciada y fundamental.
‹…ƒ• …‘‘•‡…‹–Χ‡‘‹ŽŽƒ›ΐƒœαtrsv ”‡ƒŽ‹œΧ
un estudio con 50 personas mayores donde comparσ
‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡…‘ŒΧ˜‡‡•›Ž‘‰”Χ†‡–‡”‹ƒ“—‡
ς‡š‹•–‡—ƒ”‡Žƒ…‹Χ”‡…ΐ’”‘…ƒ‡–”‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡
‡‡†ƒ†ƒ˜ƒœƒ†ƒ›Žƒ•ƒŽ—†β‡Ž’‘•‡‡”„—‡ƒ•ƒŽ—†α
ƒ›—†ƒƒŽƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡‡†ƒ†–ƒ”†ΐƒ›ƒƒ–‡‡”
—ƒ˜‹†ƒƒ…–‹˜ƒσ ’δxt 䃏„‹±‘„•‡”˜Χ“—‡γ
Los adultos mayores poseen ventajas como
aprendices en comparaciσn a personas de
menor edad, por ejemplo, ellos son mαs
fuertes ante la adversidad (debido a la vasta
‡š’‡”‹‡…‹ƒ“—‡ƒ’‘”–ƒ‡‡Ž’”‘…‡•‘†‡
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ α•‘”‡ΠŽ‡š‹˜‘•α…”ΐ–‹…‘•αŽŽ‡‘•
†‡…‘Π‹ƒœƒαƒ—–‘敇‰—”‹†ƒ†›Ž‹„‡”–ƒ†α
son electivos como aprendices, creativos, e
involucrados. (p. 62)
•‹‹•‘ᇕ–ƒ•ƒ—–‘”ƒ••‡ΣƒŽƒ“—‡‡‡Ž…ƒ•‘
†‡Žƒ ’”‘„Žƒ…‹‘ ‡•–—†‹ƒ–‹Ž“—‡•‡‡…—‡–”ƒ
jubilada, los cursos de idiomas les permiten sentir
pertenencia a la sociedad y crear nuevas relaciones
…‘’‡”•‘ƒ•“—‡–‹‡‡‰—•–‘••‹‹Žƒ”‡• ‘‹ŽŽƒ
›ΐƒœαtrsvα’δxu 䐇Ž…ƒ•‘†‡Ž ᕇ‘„•‡”˜ƒ
“—‡ ‡Ž ‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘ †‡•ƒ””‘ŽŽƒ ˜ΐ…—Ž‘• †‡
amistad, estudian en conjunto, visitan cafeterνas
›”‡•–ƒ—”ƒ–‡•“—‡‘ˆ”‡…‡…‘‹†ƒˆ”ƒ…‡•ƒ‡
‹…Ž—•‹˜‡’Žƒ‡ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”˜‹ƒŒ‡•‡…‘Œ—–‘δ
•–‡οŽ–‹‘’—–‘Ž‘‹†‹…ƒ–ƒ„‹±‘‹ŽŽƒ›ΐƒœα
“—‹‡‡•‡…‹‘ƒ“—‡Ž‘•‹†‹‘ƒ•‡•–ž‹‡”•‘•
‡…‘–‡š–‘•›…—Ž–—”ƒ•γ’ƒ”ƒ…‘’”‡†‡”—‹†‹‘ƒ
es importante estudiar la cultura y viceversa, de esta
manera se tendrα un mayor acercamiento a la visiσn
†‡Ž—†‘䃕ƒ—–‘”ƒ•‹†‹…ƒ“—‡ς‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡
de una lengua extranjera, entrega la oportunidad de
viajar y desarrollar nuevas conexiones en la lengua
meta (2014, p. 63).
‹ƒŽ‡–‡αŽƒ•ƒ—–‘”ƒ•‘––‘”‹α”‹ƒ•›‘Ž‹˜‡”‡œ
”‡ƒŽ‹œƒ”‘—‡•–—†‹‘•‘„”‡Ž‘•„‡‡Π‹…‹‘•“—‡
percibe el alumnado en los programas para personas
adultas mayores en la ciudad de Mar de Plata en
”‰‡–‹ƒδ—’”‹…‹’ƒŽ”‡•—Ž–ƒ†‘‡•“—‡γ
ž•†‡Žƒ‹–ƒ†‡š’”‡•Χ“—‡Šƒ„ΐƒ‡Œ‘”ƒ†‘
•—„‹‡‡•–ƒ”‰‡‡”ƒŽα“—‡•‡‡…‘–”ƒ„ƒž•
‡–—•‹ƒ•ƒ†‘•›ƒŽ‡‰”‡•α“—‡Šƒ„ΐƒ‡Œ‘”ƒ†‘
•—‹†‡ƒƒ…‡”…ƒ†‡Žƒ˜‡Œ‡œα“—‡Šƒ„ΐƒ
obtenido nuevos recursos para desarrollar un
’”‘›‡…–‘’‡”•‘ƒŽα“—‡•‡˜ƒŽ‘”ƒ„ƒž•“—‡
ƒ–‡•α“—‡’‡”…‹„ΐƒ“—‡Ž‘•†‡ž•Ž‘•˜‡ΐƒ
‡Œ‘”α“—‡Šƒ„ΐƒ‡Œ‘”ƒ†‘•—‹†‡ƒ•‘„”‡Žƒ•
‘–”ƒ•’‡”•‘ƒ•ƒ›‘”‡•α›“—‡•‡•‡–ΐƒž•
–‘Ž‡”ƒ–‡•…‘Žƒ‰‡–‡“—‡’‡•ƒ„ƒ†‡—
modo diferente a ellos. Tambiιn expresaron
haber notado cambios positivos en otros
aspectos relativos a la capacidad intelectual
…‘‘Žƒ”ƒ’‹†‡œ’ƒ”ƒ’‡•ƒ”αŽƒ…ƒ’ƒ…‹†ƒ††‡
comprensiσn, la atenciσn y la expresiσn en
palabras. (2015, p. 24)
VI. Recomendaciones desde la
‰‡”‘–ƒ‰‘‰ΐƒ
ƒ”ƒƒŽ…ƒœƒ””‡•—Ž–ƒ†‘•…‘‘Ž‘•‡…‹‘ƒ†‘•‡
‡Žƒ’ƒ”–ƒ†‘ƒ–‡”‹‘”ᇕ‹’‘”–ƒ–‡“—‡Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•
‡†—…ƒ–‹˜‘•ˆ‘”ƒŽ‡•›‘ˆ‘”ƒŽ‡•“—‡•‡‘ˆ”‡…‡
a las personas adultas y adultas mayores sean
…‘•‹†‡”ƒ†‘•›’Žƒ‹Π‹…ƒ†‘•†‡•†‡Žƒ‰‡”‘–‘Ž‘‰ΐƒδ
—…Šƒ•˜‡…‡••‡’”‡–‡†‡—–‹Ž‹œƒ”Š‡””ƒ‹‡–ƒ•α
estrategias e inclusive estudios pedagσgicos como si
‡•–‘“—‹•‹‡”ƒ†‡…‹”“—‡–‘†‘’”‘…‡•‘†‡‡•‡Σƒœƒζ
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡•‡Ž‹•‘‡…—ƒŽ“—‹‡”‡†ƒ†δ
Partiendo desde esta visiσn gerontolσgica y
‰‡”‘–ƒ‰Χ‰‹…ƒ‡•‹’‘”–ƒ–‡…‘•‹†‡”ƒ”“—‡‡
el proceso de envejecimiento algunas habilidades
124 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
y aptitudes irαn variando de manera gradual.
Entre ellas podemos seρalar el procesamiento y
la recuperaciσn de nueva informaciσn, la soluciσn
†‡’”‘„Ž‡ƒ•›Žƒ”ƒ’‹†‡œ†‡”‡•’—‡•–ƒδƒ”ƒ
‡•–‘ᕇ”‡…‘‹‡†ƒ“—‡–‘†‘•Ž‘•…‘–‡‹†‘•
sean repetidos y sus ejercicios didαcticos sean
abundantes. La repeticiσn ayudarα a compensar
la disminuciσn de velocidad. Ademαs, como indican
‘‹ŽŽƒ›ΐƒœγ
Ž •‡” ƒ’”‡†‹…‡• †‡ ‡†ƒ† ƒ˜ƒœƒ†ƒα
”‡“—‹‡”‡ †‡ ƒ›‘” ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ •‘„”‡
Ž‘“—‡˜ƒƒ”‡ƒŽ‹œƒ”…‘ŽƒΠ‹ƒŽ‹†ƒ††‡
’Žƒ‹Π‹…ƒ” •— ƒ…–—ƒ”δ — ’ƒ•ƒ” ’‘” —
contexto educativo formal fue hace mαs de
†‘•†±…ƒ†ƒ•α’‘”Ž‘“—‡˜‘Ž˜‡”ƒ•‹–—ƒ…‹‘‡•
de presiσn, les implica estrιs, nerviosismo
‡‹“—‹‡–—†•‘„”‡•—†‡•‡’‡Σ‘†‡ƒ…—‡”†‘
ƒŽƒ•‘„•‡”˜ƒ…‹‘‡•”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ•‡‡Ž…—”•‘δ
(2014, p. 69)
ƒ„‹±α‡Ž…‘…‡’–‘†‡‹‡†‹ƒ–‡œ‡‡•–ƒ’‘„Žƒ…‹Χ
varνa, la sensaciσn de necesitar las cosas de manera
‹‡†‹ƒ–ƒ•‡†‹Ž—›‡…‘‡Ž–‹‡’‘›•‡’”‹‘”‹œƒ—ƒ
‡Œ‘”…‘’”‡•‹Χ›ƒ†“—‹•‹…‹Χδ•–ƒ•’‡”•‘ƒ••‡
acercan a los espacios educativos con menos prisa
’‘”Ž‘“—‡Žƒ•…Žƒ•‡•†‡„‡ŽŽ‡˜ƒ”‡Ž”‹–‘“—‡‡•–ƒ•
necesiten. En la mayorνa de las ocasiones, estαn en
estos procesos educativos por decisiσn y motivaciσn
’”‘’‹ƒδ•–‘’‡”‹–‡“—‡Ž‘•–‹‡’‘••‡ƒŒ—•–‡ƒ
•—•†‡•‡‘•›”ƒœ‘‡••‹‡…‡•‹†ƒ††‡…—’Ž‹”Ž‘•
deseos de terceras personas o las demandas de un
…—””ΐ…—Ž‘’‘”ƒŽ…ƒœƒ”δ
De la misma manera, las clases deben tener
”—–‹ƒ•α›ƒ“—‡Žƒƒ–‡…‹Χ‡Žƒƒ†—Ž–‡œƒ›‘”
†‡’‡†‡†‡Žƒ‡š’‡…–ƒ–‹˜ƒα•ƒ„‡”“—±‡•Ž‘“—‡
viene, conocer la dinαmica de revisar ejercicios,
†‡’ƒ”–‹…‹’ƒ…‹Χα†‡…Žƒ”‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡†—†ƒ•α‡–”‡
otros. La atenciσn no depende tanto de los cambios
externos, improvisaciones, dinαmicas lϊdicas
extraordinarias como sν sucede en espacios
pedagσgicos.
Es de vital importancia validar el bagaje previo
del estudiantado durante los espacios educativos.
Permitirles crear y construir desde su historia de
˜‹†ƒα—–‹Ž‹œƒ†‘Žƒ•Š‡””ƒ‹‡–ƒ•“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ
ˆƒ…‹Ž‹–ƒ†‘”ƒŽ‡•„”‹†‡γ
La clase se transforma en un taller en el
“—‡‡Ž†‡•‡’‡Σ‘ƒ†‡…—ƒ†‘†‡Ž’”‘ˆ‡•‘”
ˆƒ˜‘”‡…‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡›‡–”‡ƒ‹‡–‘†‡
la independencia del alumno sin descuidar la
atenciσn personolσgica. Tal intenciσn exige
“—‡‡Ž‡•–—†‹ƒ–‡ƒ…–ο‡…‘•…‹‡–‡‡–‡
•‘„”‡‡Ž‘„Œ‡–‘†‡…‘‘…‹‹‡–‘α…‘—‹“—‡
saberes a travιs de su comprensiσn e
‹–‡”’”‡–ƒ…‹Χα”‡ΠŽ‡š‹‘‡•‘„”‡Žƒ”‡ƒŽ‹†ƒ†
a travιs de sus conocimientos y acciones,
…‘‘’‡”‡…‘•—•…‘’ƒΣ‡”‘•†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡
›–”ƒ•Π‹‡”ƒ…‘‘…‹‹‡–‘•›Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•ƒ
‘–”‘•‡•…‡ƒ”‹‘•δ ±”‡œ›‘–‘αtrsyα’δzu
Por ello es tambiιn importante escuchar las
necesidades del alumnado y sus expectativas de
los cursos. Las experiencias educativas deben tener
objetivos y metas claras, determinadas y acordadas
al inicio, pero valoradas en el proceso. Las personas
docentes o facilitadoras deben expresar tambiιn sus
‘„Œ‡–‹˜‘•‡†—…ƒ–‹˜‘•γ‹†‹…ƒ”Ž‘“—‡•‡‡•’‡”ƒ†‡Žƒ•
’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•δ‡‰ο±”‡œ›‘–‘ας’ƒ”ƒ“—‡
•‡’”‘†—œ…ƒ—ƒ’”‡†‹œƒŒ‡…‘•‘Ž‹†ƒ†‘‡•‡…‡•ƒ”‹‘
hacer corresponder la estrategia didαctica del
profesor con los conocimientos previos del alumno,
presentando la informaciσn de manera coherente
y cohesionada e intervinculando los conceptos en
forma de red (2017, p. 82).
En las personas adultas y adultas mayores es
˜‹–ƒŽ–”ƒ„ƒŒƒ”Žƒ…‘Π‹ƒœƒ›Žƒƒ—–‘’‡”…‡’…‹Χδ
En las aulas estarαn presentes distintos juicios
de valor y procesos emocionales como el miedo
al fracaso, la necesidad de tener un terreno
•‡‰—”‘αŽƒ‡…‡•‹†ƒ††‡˜ƒŽ‹†‡œ†‡‡š’‡”‹‡…‹ƒ•
previas y la reivindicaciσn de creencias. Para
“—‡Žƒƒ†“—‹•‹…‹Χ†‡—ƒŽ‡‰—ƒ•‡Ž‘‰”‡α
esta debe ser por medio de la motivaciσn.
El estudiantado debe sentirse motivado, en
125
Dossier
…‘Π‹ƒœƒα‡—‡•’ƒ…‹‘•‡‰—”‘δ‘•’”‘…‡•‘•
educativos deben tramitarse a travιs de la
afectividad y la empatνa.
La educaciσn es un proceso transversal en la
Š‹•–‘”‹ƒ†‡˜‹†ƒ†‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•›“—‹‡‡•ˆƒ…‹Ž‹–‡
las experiencias educativas deben comprender
su relevancia antes de acercarse a los espacios
‡†—…ƒ–‹˜‘•αƒ†‡ž•α†‡”‡ƒŽ‹œƒ”—ƒ—–‘ƒžŽ‹•‹•†‡
’‘•‹„Ž‡•’”‡Œ—‹…‹‘•›‡•–‹‰ƒ•“—‡•‡–‡‰ƒ†‡Žƒ
’‘„Žƒ…‹Χ…‘Žƒ“—‡•‡–”ƒ„ƒŒƒδ‘”‡•‘ᕇ‹•‹•–‡
–ƒ„‹±‡“—‡‡Ž’”‘ˆ‡•‘”ƒ†‘†‡„‡ƒ…‡”…ƒ”•‡ƒ—ƒ
ˆ‘”ƒ…‹Χ‰‡”‘–‘ŽΧ‰‹…ƒ’ƒ”ƒ“—‡ƒŽ„”‹†ƒ”‡•–‘•
espacios tenga una mayor visiσn y claridad de los
’”‘…‡•‘•“—‡˜‹…—ŽƒŽƒƒ…–‹˜‹†ƒ†‡†—…ƒ–‹˜ƒδ
Finalmente, los espacios educativos presenciales
o virtuales deben considerar las necesidades de la
’‘„Žƒ…‹Χδƒ•ƒ—Žƒ•Πΐ•‹…ƒ•†‡„‡‡…‘–”ƒ”•‡‡Ž‘•
’”‹‡”‘•’‹•‘•†‡Ž‘•‡†‹Π‹…‹‘•α…‘ƒ……‡•‹„‹Ž‹†ƒ†’ƒ”ƒ
personas con movilidad reducida, deben encontrarse
ƒŽ‡Œƒ†ƒ•†‡…ƒ””‡–‡”ƒ•‘”—‹†‘•‡š…‡•‹˜‘•“—‡’—‡†ƒ
afectar la interacciσn y comprensiσn. Las estrategias
didαcticas deben considerar colores y tamaρos de
letras amigables, asν como el uso de micrσfonos en
el profesorado.
En los espacios virtuales, el alumnado debe contar
…‘‡Ž‡“—‹’‘‡…‡•ƒ”‹‘’ƒ”ƒ”‡†—…‹”•‹–—ƒ…‹‘‡•
incσmodas o estresantes de manipulaciσn digital.
Si bien las experiencias virtuales pueden ser muy
‡”‹“—‡…‡†‘”ƒ•α‡•–ƒ•†‡„‡ƒ–‡‡”•‡‡‡•ƒ
lνnea y no convertirse mαs bien en un espacio
angustiante para el estudiantado. Existe una
’”‘’‡•‹Χ‰‡‡”ƒŽ‹œƒ†ƒ†‡…‘•‹†‡”ƒ”Žƒ• …‘‘
indispensables en los espacios educativos, pero, una
˜‡œž•α‡•–ƒ•–‡†‡…‹ƒ•‡š…Ž—›‡ƒŽƒ’‘„Žƒ…‹Χ
ƒ†—Ž–ƒƒ›‘”†‡‹˜‡•–‹‰ƒ…‹‘‡•ƒ’”‘’‹ƒ†ƒ•“—‡•‡
…‡–”‡‡•—„‹‡‡•–ƒ”γ
‘–‘†‘α’‘…‘•‡•–—†‹‘•ŠƒƒƒŽ‹œƒ†‘α
con detalle y en profundidad, cσmo los
adultos mayores usan y aprenden nuevas
tecnologνas en contextos no formales,
cotidianos y relacionales. Previos artνculos
se han limitado a estudiar cσmo aprenden
los mayores a partir de experiencias de
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ …‘…”‡–ƒ•α › …‡–”ƒ†‘• ‡
Žƒ ƒ†“—‹•‹…‹Χ †‡ …‘’‡–‡…‹ƒ• •‡‰ο
parαmetros establecidos por otros grupos
sociales, no por ellos. (Beneito, Begueria y
Cassiαn, 2018, p. 79)
De esta manera, las herramientas para el cuerpo
docente no son necesariamente evidentes o lσgicas,
por ello se recomienda capacitaciσn en los programas
para el profesorado y el estudiantado, asν como una
˜‹•‹Χ†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡–”ƒ•˜‡”•ƒŽ†‡Ž—•‘†‡Žƒ• 
durante las clases y no convertirlas en el centro o la
ϊnica manera de brindar la experiencia educativa.
El uso de la tecnologνa debe ser congruente con los
intereses y necesidades de la poblaciσn estudiantil,
†‡„‡•‡”Š‡””ƒ‹‡–ƒ•“—‡ˆƒ…‹Ž‹–‡›‡”‹“—‡œ…ƒ
los procesos, nunca lo contrario.
 䑐…Ž—•‹‘‡•
A manera de conclusiσn, se determinan dos
ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•‹’‘”–ƒ–‡•†‡‡•–‘•’”‘…‡•‘•‡†—…ƒ–‹˜‘•δ
La primera es encontrarse frente a una poblaciσn
…‘Ž‹„‡”–ƒ†’ƒ”ƒ•—–‘ƒ†‡†‡…‹•‹‘‡•›“—‡
tiene claridad en las motivaciones personales,
›ƒ “—‡ ‡•–‘ ‰‡‡”ƒ ‡•’ƒ…‹‘• ‡†—…ƒ–‹˜‘• ž•
amenos y reconfortantes para todas las personas
participantes. La voluntad de participar de los
…—”•‘•›…Žƒ•‡•’‡”‹–‡“—‡•‡‰‡‡”‡†‹ž‹…ƒ•
empαticas y valiosas.
El profesorado de lenguas modernas se suele
encontrar frente a escenarios de educaciσn primaria
›•‡…—†ƒ”‹ƒ…‘’Ž‡Œ‘•‡Ž‘•“—‡Žƒ’‘„Žƒ…‹Χ
estudiantil asiste por obligaciσn, al mismo tiempo
“—‡…—”•ƒ—…Šƒ•ƒ–‡”‹ƒ•ž•…‘—ƒƒŽ–ƒ
exigencia. Tambiιn, el mercado laboral se encuentra
en las academias de lenguas donde el estudiantado
•—‡Ž‡‡•’‡”ƒ”—ƒ’”‡†‹œƒŒ‡‹‡†‹ƒ–‘›…‘•‹†‡”ƒα
†‡•†‡—ƒ˜‹•‹Χ…ƒ’‹–ƒŽ‹•–ƒ›†‡’”‘†—……‹Χα“—‡‡Ž
profesorado es desechable.
126 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Si bien se habla poco de los deseos del cuerpo
†‘…‡–‡‡Ž‘•’”‘…‡•‘•†‡‡•‡Σƒœƒζƒ’”‡†‹œƒŒ‡α
es importante conversar mαs sobre la necesidad
†‡•‡–‹”“—‡Žƒ•†‹•…‹’Ž‹ƒ•›‡•‡Σƒœƒ••‘
ƒ’”‡…‹ƒ†ƒ•’‘”‡ŽƒŽ—ƒ†‘δ•–‘†‡Π‹‹–‹˜ƒ‡–‡
‡”‹“—‡…‡›ˆ‘”–ƒŽ‡…‡Ž‘•‡•’ƒ…‹‘•‡†—…ƒ–‹˜‘•ƒ•ΐ
…‘‘Ž‘•ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•›‡š’‡”‹‡…‹ƒ•†‡ƒ„ƒ•
’ƒ”–‡•‹˜‘Ž—…”ƒ†ƒ•αŽ‘“—‡‰‡‡”ƒ—ƒ‡‘’”‘…‡•‘
†‡‡•‡Σƒœƒζƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
ƒ •‡‰—†ƒ ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ †‡ ‡•–‘• ‡•’ƒ…‹‘• ‡• ‡Ž
‹–‡”…ƒ„‹‘‹–‡”‰‡‡”ƒ…‹‘ƒŽ“—‡‡”‹“—‡…‡ƒŽƒ
sociedad y a la vida individual. Desde el PIAM se
ˆ‘‡–ƒ“—‡‡Ž’”‘ˆ‡•‘”ƒ†‘•‡ƒ–ƒ„‹±’‡”•‘ƒ•
ƒ†—Ž–ƒ•ŒΧ˜‡‡•›“—‡‡…‘Œ—–‘•‡…‘•–”—›ƒ
espacios educativos. Ademαs, se rescatan las
‡š’‡”‹‡…‹ƒ•†‡ƒ……‹Χ•‘…‹ƒŽ“—‡˜‹…—ŽƒŽ‘•…—”•‘•
del programa con distintas poblaciones y grupos de
la Universidad y del paνs.
‘‘„•–ƒ–‡α‡Ž’”‹…‹’ƒŽ†‡•ƒΠΐ‘“—‡•‡‹†‡–‹Π‹…ƒ
‡•Žƒ’‘…ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ‡‡Žž”‡ƒ†‡ŽƒŽ‹‰ςΐ•–‹…ƒ
›Žƒ’‘•‹„‹Ž‹†ƒ††‡ƒ†“—‹•‹…‹Χ†‡—ƒŽ‡‰—ƒ‡
la poblaciσn adulta mayor. Las investigaciones se
…‡–”ƒƒ›‘”‡–‡‡Žƒ˜‹•‹Χ†‡Žƒ˜‡Œ‡œ…‘‘
una etapa de enfermedades y deterioro; es decir, se
investiga desde el estigma. Esto mismo conlleva a la
†‡•ƒ…–—ƒŽ‹œƒ…‹Χ–ƒ–‘†‡Ž‘•’”‘‰”ƒƒ•…‘‘†‡Ž
personal docente sobre la perspectiva andragσgica
y gerontolσgica.
‹˜‹” ‡ —ƒ •‘…‹‡†ƒ† “—‡ ‡•–‹‰ƒ–‹œƒ ‡Ž
envejecimiento y a la poblaciσn envejeciente puede
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“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•ƒ†—Ž–ƒ•ƒ›‘”‡•…‘‹‡œƒƒ…”‡‡”
“—‡Ž‘•‹–‘••‘„”‡•—‡–ƒ’ƒ•‘…‹‡”–‘•›’‹‡”†‡
‡Ž˜ƒŽ‘”†‡‹–‡–ƒ”Ž‘•’”‘…‡•‘•‡†—…ƒ–‹˜‘•“—‡•‡
‘ˆ”‡…‡‘ᕇƒ…‡”…ƒ…‘‹‡†‘ƒŽˆ”ƒ…ƒ•‘’‘”“—‡
‡•Ž‘“—‡•‡†‹…–ƒ…‘‘‘”ƒδ
Finalmente, la tarea es promover espacios
educativos de calidad, donde la dignidad nunca
estι en juego. La sociedad debe prepararse para el
envejecimiento poblacional por medio de polνticas
pϊblicas y acciones determinantes. Es importante
“—‡Žƒ•Ž‡›‡•“—‡’”‘–‡‰‡ƒŽƒ•’‡”•‘ƒ•ƒ†—Ž–ƒ•
mayores sean de conocimiento pϊblico y de interιs
para la poblaciσn. Alegar desconocimiento no debe
•‡”‡Ž…ƒ‹‘†‡—ƒ•‘…‹‡†ƒ†“—‡„—•…ƒ•‡”—
espacio seguro para sus habitantes.
‡†‡„‡—‹”‡•ˆ—‡”œ‘•’ƒ”ƒ…‘•–”—‹”——†‘
‡Œ‘”’ƒ”ƒ–‘†ƒ•Žƒ•’‡”•‘ƒ•“—‡‡±ŽŠƒ„‹–ƒδ‡
necesitan mαs conversaciones interdisciplinarias
‡‹–‡”‰‡‡”ƒ…‹‘ƒŽ‡•“—‡‡”‹“—‡œ…ƒŽƒŽƒ„‘”
‰‡”‘–‘ŽΧ‰‹…ƒα Ž‹‰ςΐ•–‹…ƒ › ‡†—…ƒ–‹˜ƒ …‘ Žƒ
†‹˜‡”•‹†ƒ†“—‡›ƒ‡š‹•–‡δƒ‡–ƒ‡•…Žƒ”ƒ›Žƒ—‹Χ
es el camino.
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Beneito, R., Begueria, A. y Cassiαn, N. (2018).
ό ƒ‰‘†‡–‘†‘›‘•±Šƒ…‡”ˆ—…‹‘ƒ”
ƒ†ƒύγƒ’”‡†‹œƒŒ‡ƒˆ‡…–‹˜‘›”‡Žƒ…‹‘ƒŽ†‡
tecnologνas digitales en adultos mayores.
—Žƒα xzα yyζ{tα tszζts{δ Š––’•γ†‘‹δ
‘”‰srδsvtrsƒ—Žƒtrsztvyy{t
Birren, J. (2007). Encyclopedia of gerontology:
ƒ‰‡αƒ‰‹‰ƒ†–Š‡ƒ‰‡†δ‡†‹–‡†„› ƒ‡•δ
Birren. tΉ‡†δ δ…ƒ†‡‹…”‡••δŽ•‡˜‹‡”δ
‘‹ŽŽƒα δ › ΐƒœα δ trsv δ •–”ƒ–‡‰‹ƒ•
comunicativas de adultos mayores en inglιs
como segunda lengua. Revista Internacional
‡ ˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ‹‡…‹ƒ•‘…‹ƒŽ‡•αwv(1),
61-74.
‘––‘”‹αδα”‹ƒ•αδ›‘Ž‹˜‡”‡œαδ trsw δ†—…ƒ…‹Χ
…‘ ƒ†—Ž–‘• ƒ›‘”‡•γ ‘–‹˜ƒ…‹‘‡• ›
„‡‡Π‹…‹‘•’‡”…‹„‹†‘•δOlhar De Professor,
w~(1), 20-29.
‘–ƒ‡ŽŽƒα䛃†ƒα δ trss 䐕‡Σƒœƒ†‡
una lengua extranjera a adultos mayores.
Lenguas Modernas (Santiago), 36(37), 55.
ƒ””‡––αδ trts δ•›…Š‘’ƒ–Š‘Ž‘‰›‘ˆ‡‡–‹ƒγ
•›…Š‘Ž‘‰›ο•‹˜‘–ƒŽ‘Ž‡δ—”‘’‡ƒ ‘—”ƒŽ
of Medical and Health Sciences, 3(5), 61-69.
127
Dossier
Ley 9394 de 2016. Convenciσn Interamericana sobre
la Protecciσn de los Derechos Humanos de
las Personas Mayores. Repϊblica de Costa
Rica. 30 de setiembre de 2016. D.O. No. 203.
±”‡œα δα›‘–‘αδ trsy δƒ…Žƒ•‡‹–‡”ƒ…–‹˜ƒ†‡
para adultos mayores. Santiago, (Nϊmero
‡•’‡…‹ƒŽ αy{ζ{tδŠ––’•γ•ƒ–‹ƒ‰‘䗑䇆—δ…—
‹†‡šδ’Š’•–‰‘ƒ”–‹…Ž‡˜‹‡™twyw
Programa Institucional para la Persona Adulta y la
Persona Adulta Mayor. (2022). El PIAM: mαs
†‡yvƒΣ‘•‡Žƒ‹˜‡”•‹†ƒ††‡‘•–ƒ‹…ƒ.
Š––’•γ’‹ƒδ—…”δƒ…δ…”“—‹¨u¨{‡•ζ
•‘‘•Š‹•–‘”‹ƒ
Dossier
128
Mαg. Elena Valverde Alfaro - Mαg. Bryan Villalobos Palma
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57661
128. - 144.
El diαlogo como herramienta de mediaciσn pedagσgica para fortalecer la producciσn
textual
Dialogue as a pedagogical mediation tool to strengthen textual production
Mαg. Elena Valverde Alfaro
Ministerio de Educaciσn  Universidad de Costa Rica, San Ramσn, Costa Rica
elena.valverdealfaro@ucr.ac.cr
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrr{ζrrruζwsw{ζrtyv
Mαg. Bryan Villalobos Palma
Ministerio de Educaciσn  Universidad de Costa Rica, San Ramσn, Costa Rica
bryan.villalobospalma@ucr.ac.cr
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrr{ζrrrxζyrvtζvvyx
‡…Šƒ†‡”‡…‹„‹†‘γtrζssζtrtt
‡…Šƒ†‡ƒ…‡’–ƒ…‹Χγtyζ{ζtrtu
Resumen
Ž•‡”Š—ƒ‘ᆇ•†‡“—‡ƒ…‡α’ƒ•ƒ’‘”†‹ˆ‡”‡–‡•…‹”…—•–ƒ…‹ƒ•›‡š’‡”‹‡…‹ƒ•“—‡‡†‹ƒ–‹œƒ•—”‡ƒŽ‹†ƒ†δ‘”‡•–‘α
’ƒ”ƒ†‡•ƒ””‘ŽŽƒ”Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•…‘—‹…ƒ–‹˜ƒ•α‡•’”‹‘”‹†ƒ†‡…‘–”ƒ”—’—–‘†‡‡…—‡–”‘“—‡’‡”‹–ƒ‡š’”‡•ƒ”•‡
y sentir cerca al resto de compaρeros y compaρeras. Por consiguiente, de acuerdo con lo indagado, se propone como
’”ž…–‹…ƒ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ“—‡‡•–‡’—–‘†‡‡…—‡–”‘•‡ƒ‡Ž†‹žŽ‘‰‘α’‘•‹„Ž‡•‘Ž‘•‹Žƒ•…ƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…ƒ•†‡Ž’Žƒ‡ƒ‹‡–‘›
Žƒ•‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•†‡‡†‹ƒ…‹Χ•‘ŽƒЎ‡š‹„‹Ž‹†ƒ†›Žƒ’‡”–‹‡…‹ƒδ‡‡•–ƒƒ‡”ƒα‡Žƒ‡†‹ƒ…‹Χ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ“—‡•‡
’”‘’‘‡α†‘…‡–‡›‡•–—†‹ƒ–‡•‘’‡”•‘ƒ•…‡”…ƒƒ•αƒƒ„Ž‡•αƒ”Χ‹…ƒ•›…‘’”‘‡–‹†ƒ•…‘‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡…‘Žƒ„‘
-
rativo. En consecuencia, se fortalecen las habilidades de comunicaciσn y el estudiantado se transforma en emisario del
diαlogo como condiciσn del acto educativo. En el paso a paso de la propuesta, se trabajσ en primer lugar con la lectura
†‡—ƒ‘˜‡Žƒδ‡‰—‹†ƒ‡–‡α•‡”‡ƒŽ‹œΧ—–”ƒ„ƒŒ‘†‡†‹žŽ‘‰‘‡†‹ƒ–‡ˆ”ƒ‰‡–‘•†‡Ž–‡š–‘Ž‹–‡”ƒ”‹‘αŽ‘•…—ƒŽ‡•–‹‡‡
…‘‘—ƒ†‡•—•’”‹…‹’ƒŽ‡•ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•‰‡‡”ƒ”…‘˜‡”•ƒ…‹Χα†‡ˆ‘”ƒ“—‡•‡’—†‘˜‹‰‘”‹œƒ”Žƒ…‘’”‡•‹ΧŽ‡…–‘”ƒ
a partir de estos fragmentos seleccionados. Seguidamente, el estudiantado construyσ un espacio de conversaciσn a
partir de una nueva cita textual (mαs concreta y conducente); esta actividad se combinσ con el apoyo de plataformas
˜‹”–—ƒŽ‡•†‡‹–‡”ƒ……‹Χ‰”—’ƒŽδ‘•‡•–—†‹ƒ–‡•…‘’ƒ”–‹‡”‘‹†‡ƒ•…‘Ž‘•…‘’ƒΣ‡”‘•›‡•…—…Šƒ”‘ƒ“—‡ŽŽƒ•“—‡
‡š’”‡•ƒ”‘Ž‘•†‡ž•δ‘•–‡”‹‘”‡–‡α…‘„ƒ•‡‡‡Ž†‹žŽ‘‰‘…‘’ƒ”–‹†‘ᕇ†‡Π‹‹‡”‘–‡ž–‹…ƒ•†‡•—‹–‡”±•’ƒ”ƒ
”‡†ƒ…–ƒ”›Π‹ƒŽ‡–‡α–‘†‘•‡•–‘•…‘‘…‹‹‡–‘•›‡š’‡”‹‡…‹ƒ••‡…‘…”‡–ƒ”‘‡—ƒ’”‘†—……‹Χ‡•…”‹–ƒ”‘„—•–ƒ
†‡‹†‡ƒ•›ƒ”‰—‡–‘•‡†‹ƒ–‡Žƒ‡•–”—…–—”ƒ†‡Žƒ’Žƒ‹Π‹…ƒ…‹Χα”‡†ƒ……‹Χα”‡˜‹•‹Χ›”‡‡Žƒ„‘”ƒ…‹Χ†‡Ž–‡š–‘‡•-
crito. De este modo, la propuesta de mediaciσn en clase logrσ vincular el desarrollo de habilidades comunicativas en
el αmbito de la comprensiσn lectora, la escucha, la oralidad y la producciσn escrita. En este sentido, es fundamental
†‡•–ƒ…ƒ”“—‡ˆ—‡‡Ž†‹žŽ‘‰‘αŽƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ†‹†ž…–‹…ƒ’‘”‡†‹‘†‡Žƒ…—ƒŽαŽƒ•’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•‰‡‡”ƒ”‘‡Œ‡”…‹…‹‘•
de argumentaciσn como parte de este desarrollo vinculado de habilidades comunicativas.
Palabras clave: habilidades comunicativas, mediaciσn pedagσgica, diαlogo, producciσn textual.
129
Dossier
Abstract
Human beings, from birth, go through different circumstances and experiences that mediate their reality. For this
”‡ƒ•‘α‹–‡”•‘ˆ–Š‡†‡˜‡Ž‘’‡–‘ˆ…‘—‹…ƒ–‹‘•‹ŽŽ•α‹–‹•ƒ’”‹‘”‹–›–‘Π‹†ƒ‡‡–‹‰’‘‹––Šƒ–ƒŽŽ‘™•›‘—
to express yourself and feel close to the rest of your colleagues. Therefore, according to what was investigated, it is
proposed as a pedagogical practice that this meeting point should be dialogue, which is only possible if the charac-
–‡”‹•–‹…•‘ˆ’Žƒ‹‰ƒ†‡†‹ƒ–‹‘•–”ƒ–‡‰‹‡•ƒ”‡Ў‡š‹„‹Ž‹–›ƒ†”‡Ž‡˜ƒ…‡δ –Š‹•™ƒ›α‹–Š‡’‡†ƒ‰‘‰‹…ƒŽ‡†‹ƒ–‹‘
that is proposed, teacher and students are close, kind, harmonious people and committed to collaborative learning.
‘•‡“—‡–Ž›α…‘—‹…ƒ–‹‘•‹ŽŽ•ƒ”‡•–”‡‰–Š‡‡†ƒ†•–—†‡–•„‡…‘‡‡‹••ƒ”‹‡•‘ˆ†‹ƒŽ‘‰—‡ƒ•ƒ…‘†‹–‹‘‘ˆ
–Š‡‡†—…ƒ–‹‘ƒŽƒ…–δ –Š‡•–‡’„›•–‡’‘ˆ–Š‡’”‘’‘•ƒŽα™‡™‘”‡†Π‹”•–™‹–Š–Š‡”‡ƒ†‹‰‘ˆƒ‘˜‡Žδ‡š–჆‹ƒŽ‘‰—‡
work was carried out through fragments of the literary text, which have as one of their main strengths generating
conversation, so that reading comprehension can be invigorated from these selected fragments. Next, the students
„—‹Ž–ƒ…‘˜‡”•ƒ–‹‘•’ƒ…‡ˆ”‘ƒ‡™–‡š–—ƒŽ“—‘–‡ ‘”‡…‘…”‡–‡ƒ†…‘†—…‹˜‡ β–Š‹•ƒ…–‹˜‹–›™ƒ•…‘„‹‡†™‹–Š
the support of virtual platforms for group interaction. Students shared ideas with peers and listened to those expres-
•‡†„›‘–Š‡”•δ—„•‡“—‡–Ž›α„ƒ•‡†‘–Š‡•Šƒ”‡††‹ƒŽ‘‰—‡α–‘’‹…•‘ˆ‹–‡”‡•––‘™”‹–‡™‡”‡†‡Π‹‡†ƒ†Π‹ƒŽŽ›αƒŽŽ–Š‹•
‘™Ž‡†‰‡ƒ†‡š’‡”‹‡…‡•ƒ–‡”‹ƒŽ‹œ‡†‹ƒ”‘„—•–™”‹––‡’”‘†—…–‹‘‘ˆ‹†‡ƒ•ƒ†ƒ”‰—‡–•α–Š”‘—‰Š–Š‡•–”—…–—”‡
of planning, writing, reviewing and reworking the document. written text. In this way, the proposal for mediation
‹…Žƒ••ƒƒ‰‡†–‘Ž‹–Š‡†‡˜‡Ž‘’‡–‘ˆ…‘—‹…ƒ–‹‘•‹ŽŽ•‹–Š‡Π‹‡Ž†‘ˆ”‡ƒ†‹‰…‘’”‡Š‡•‹‘αŽ‹•–‡‹‰α
orality and written production. In this sense, it is essential to highlight that dialogue was the didactic strategy throu-
gh which students generated argumentation exercises, as part of this linked development of communication skills.
Keywords: communication skills, pedagogical mediation, dialogue, textual production.
I. Introducciσn
‡•†‡“—‡ƒ…‡α‡Ž•‡”Š—ƒ‘’ƒ•ƒ’‘”†‹ˆ‡”‡–‡•
…‹”…—•–ƒ…‹ƒ•›‡š’‡”‹‡…‹ƒ•“—‡‡†‹ƒ–‹œƒ•—
realidad. Por esto, cada oportunidad de compartir en
espacios de construcciσn debe ser aprovechada como
—ƒ‘’…‹Χ’ƒ”ƒ‰‡‡”ƒ”‹’ƒ…–‘‡“—‹‡‡•Žƒ„‘”ƒ
en educaciσn y creen en su poder transformador.
•–‡ƒ”–ΐ…—Ž‘’”‡–‡†‡‰‡‡”ƒ”—ƒ”‡ΠŽ‡š‹Χ‡
invitar a aprovechar esas oportunidades.
Desde esta σptica, cada persona tiene sus verdades,
su manera de percibir, sentir, conocer y resolver
Ž‘•ƒ…‘–‡…‹‹‡–‘•“—‡•‡Ž‡˜ƒ’”‡•‡–ƒ†‘δƒ
experiencia como educadores ha permitido observar
cσmo el desarrollo de clases, muchas veces, concluye
›’‘”†‹˜‡”•ƒ•”ƒœ‘‡•‘†‡Œƒ—ƒ’”‡†‹œƒŒ‡
•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘ ƒŽ‰—ƒ•˜‡…‡•’‘”ˆƒŽ–ƒ†‡–‹‡’‘ ›
ƒ‡ŽŽ‘•‡•—ƒ“—‡•‘’‘…ƒ•Žƒ•‹–‡”ƒ……‹‘‡•“—‡•‡
pueden gestarse en las lecciones, lo cual se traduce
ƒ—‡•…ƒ•‘ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
De acuerdo con lo anterior, es primordial tener
’”‡•‡–‡“—‡‡Ž…‘—‹…ƒ”•‡†‡ˆ‘”ƒƒ•‡”–‹˜ƒ
’‡”‹–‡‡Ž…‘’”‘‹•‘›Žƒ”‡ΠŽ‡š‹Χδ—ƒ†‘•‡
promueve la conversaciσn, se genera la posibilidad
de recordar el pasado, describir el presente y
’Žƒ‹Π‹…ƒ”‡Žˆ—–—”‘䐃’ƒŽƒ„”ƒ‡‡Ž‘‡–‘
idσneo puede empoderar, levantar a las personas
de la pasividad o alimentar sueρos e ilusiones. Todo
‡…—‡–”‘…‘—‹…ƒ–‹˜‘‡•ˆ—‡–‡†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡α
en particular, cuando esa comunicaciσn inspira
el trabajo colaborativo y el trabajo conjunto
docente-estudiante. De esta manera, la mediaciσn
’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ‘”“—‡•–ƒ†ƒ…‘„ƒ•‡‡‡Žƒ…‡”…ƒ‹‡–‘
de personas, de conocimientos, de historias, de ideas
y de sentimientos resulta un encuentro de vivencias
Š—ƒƒ•α“—‡‡”‹“—‡…‡Žƒ…‘˜‹˜‡…‹ƒδ
ƒ”ƒ†ΧŒ‹…ƒ‡–‡αƒ‡†‹†ƒ“—‡‡Ž•‡”Š—ƒ‘…”‡…‡α
‡•’”‘„ƒ„Ž‡“—‡Žƒƒ†—”‡œ•‡ƒ—„ƒ•–‹Χ’ƒ”ƒ
ejercer la libertad con mayor conciencia, gusto y
”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹†ƒ†β‘‘„•–ƒ–‡α’ƒ”ƒ“—‡‡•–‘•—…‡†ƒα
se debe luchar contra situaciones como caer en una
130 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
”—–‹ƒ‡Žƒ“—‡•‡’‹‡”†‡ƒ—–‡–‹…‹†ƒ†α…ƒ’ƒ…‹†ƒ††‡
expresiσn, motivaciσn y se deja de impactar de forma
positiva. Dicho en otras palabras, en los primeros
aρos de la existencia se juega con naturalidad
›•‡Šƒ„Žƒ†‡Žƒ‹•ƒˆ‘”ƒγ•‹”‡•–”‹……‹‘‡•α
con humildad, pasiσn y honestidad. Las palabras
son directas, pues nacen de la curiosidad y del
deseo permanente de hacer y aprender. Luego,
con el transcurrir de los aρos, aparece el temor,
la inseguridad, la costumbre, la presiσn social y
‡Ž’‘†‡”˜‡”–‹…ƒŽβ‡•–‘οŽ–‹‘Šƒ…‡“—‡•‡’‹‡”†ƒ
la libertad y la posibilidad de relacionarse con
ƒ—–‘‘ΐƒδŽ”‡•’‡…–‘ე–”‡‹†‹…ƒγ
Queremos la libertad por la libertad y a
travιs de cada circunstancia particular.
ƒŽ“—‡”‡”ŽƒŽ‹„‡”–ƒ††‡•…—„”‹‘•“—‡
depende enteramente de la libertad de los
‘–”‘•α›“—‡ŽƒŽ‹„‡”–ƒ††‡Ž‘•‘–”‘•†‡’‡†‡
de la nuestra. Ciertamente la libertad como
†‡Π‹‹…‹Χα‘†‡’‡†‡†‡Ž‘•†‡ž•α’‡”‘
en cuanto hay compromiso, estoy obligado
ƒ“—‡”‡”αƒŽ‹•‘–‹‡’‘“—‡‹Ž‹„‡”–ƒ†α
la libertad de los otros; no puedo tomar mi
Ž‹„‡”–ƒ†…‘‘Π‹•‹‘–‘‘‹‰—ƒŽ‡–‡Žƒ
†‡Ž‘•‘–”‘•…‘‘Π‹δ trstα’δsy
De esta forma, las elecciones diarias van esculpiendo
la forma de ser de cada persona. Es precisamente
en este panorama de matices en el cual tambiιn se
’‡”Π‹ŽƒŽƒŠ‹•–‘”‹ƒ†‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡α“—‹‡
forma parte de un grupo determinado en un centro
‡†—…ƒ–‹˜‘䇔ΐƒ—ƒˆƒŽƒ…‹ƒ’‡•ƒ”“—‡…ƒ†ƒ‰”—’‘
tiene un adecuado modo de relacionarse y convivir,
comunicarse y aprender. El estilo del grupo conlleva
—’”‘…‡•‘“—‡†‡„‡•‡”’”‘’‹…‹ƒ†‘Šƒ•–ƒ…”‡ƒ”—
‡…‘•‹•–‡ƒ˜‹˜‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡“—‡ƒƒŽ‰ƒƒŽƒ
diversidad de los estudiantes y los docentes. Cσmo
construir este entorno es, precisamente, uno de los
’”‹…‹’ƒŽ‡•†‡•ƒΠΐ‘•‡Žƒ‡†‹ƒ…‹Χ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ†‡
la lengua y la literatura.
En los primeros acercamientos con el estudiantado
como docentes, se estα expuesto a una diversidad
de estilos, historias, intereses, realidades,
conocimientos y sentimientos. Aparecen alumnos
extrovertidos, reservados, chistosos, serios,
•‘…‹ƒ„Ž‡•βƒ“—‡ŽŽ‘•“—‡•‡—„‹…ƒ‡—ƒ‡•“—‹ƒαŽ‘•
“—‡†ƒ„”‘ƒ•αŽ‘•“—‡•‡•‹‡–ƒ†‡’”‹‡”‘α‘–”‘•
“—‡’‡”ƒ‡…‡ƒ–”ž•βŽ‘•“—‡•ƒ„‡αŽ‘•“—‡“—‹‡”‡
•ƒ„‡”›Ž‘•“—‡…”‡‡“—‡‘•ƒ„‡”δ•–ƒ’Ž—”ƒŽ‹†ƒ†
†‡•‡”‡•Š—ƒ‘•†‡„‡•‡”ƒ„”ƒœƒ†ƒ†‡•†‡Žƒ•
potencialidades de cada persona. Para esto es
medular ponerse en el lugar tanto del docente como
del estudiante y considerar ambas perspectivas para
ƒ•—‹”—ƒ’‘•‹…‹Χ“—‡…‘–”‹„—›ƒƒ—ƒ”‡Žƒ…‹Χ
Š‘”‹œ‘–ƒŽ›”‡•’‡–—‘•ƒ†‡Žƒ†‹˜‡”•‹†ƒ†δ
Para las personas docentes, la formaciσn universitaria
’”‡’ƒ”ƒ‡Ž…ƒ‹‘’ƒ”ƒŽ‘“—‡•‡†‡„‡Šƒ…‡”‡‡•–ƒ
ž”‡ƒƒ…ƒ†±‹…ƒγ…‘’ƒ”–‹”…‘‘…‹‹‡–‘•α–‡‘”ΐƒ•α
prαcticas, ejemplos; coloca al ser humano en el rol de
un profesional; luego el dνa a dνa y la vida agregan
‡Ž‡‡–‘•ƒ‡•–‡”‘Žδ‡•–‡…ƒ•‘ᕇ’”‘’‘‡“—‡
–‘†ƒ‡•ƒˆ‘”ƒ…‹Χ‡•–±†‡Π‹‹†ƒ†‡•†‡—’ƒ”ƒ†‹‰ƒ
…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ†‘’‘”ƒ•—‹”“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•ƒ’”‡†‡
en contextos de comunicaciσn, donde la historia, la
realidad y los sueρos de cada ser humano deben
ser tomados en cuenta. En dichos contextos, la
…‘•–”—……‹Χ†‡Ž†‹žŽ‘‰‘αŽƒ”‡ΠŽ‡š‹Χ›‡Ž…‘˜‹˜‹”
bien son pilares fundamentales.
Sumado a lo anterior, estos entornos parten del
”‡…‘‘…‹‹‡–‘†‡Žƒ•’‘–‡…‹ƒŽ‹†ƒ†‡•ƒŽ‘”‰ƒ‹œƒ”
el acto educativo; por esto, las herramientas
como talleres, relatos, expresiones artνsticas,
manifestaciones sociopolνticas, puestas en escena
›ˆ‘”‘••‘‡•’ƒ…‹‘•“—‡ƒ’—‡•–ƒƒŽƒ†‹˜‡”•‹†ƒ†
metodolσgica siempre participativa y constituyen
su materia prima.
‡•–‘•‡•’ƒ…‹‘••‡‡•’‡”ƒ“—‡‡•–—†‹ƒ–‡•›
docentes estιn deseosos de aprender, de enfrentar
Ž‘•”‡–‘•“—‡Žƒ‡†—…ƒ…‹ΧŽ‡•’”‡•‡–ƒ…‘‡ŽΠ‹†‡
†‡•ƒ””‘ŽŽƒ”’”‘›‡…–‘•†‡˜‹†ƒ‡š‹–‘•‘•“—‡ƒ’‘”–‡
a sν mismos y a los otros (familias, comunidades,
paνses, planeta). El grupo debe aprender y construir
de forma consciente los contenidos, habilidades,
estilos de vinculaciσn, percepciones, ideas y valores.
Con ellos el individuo y el colectivo fomentan la
131
Dossier
diversidad de estilos de sentir, de pensar, de hacer,
asν como los grados de aceptaciσn, percepciones del
ambiente de clase, del clima de centro educativo,
entre otros. Este entretejido de gustos y de formas
de aprender, interactϊan en ese constructo llamado
‰”—’‘›‰‡‡”ƒŽƒ˜ƒ”‹‡†ƒ†γ
La diversidad en lugar de dislocar, provocar la
„ƒ…ƒ””‘–ƒαŠƒ…‡“—‡Ž‘••‹•–‡ƒ••‡˜‡‰ƒ
ƒ„ƒŒ‘ᇕ–ž‘”‰ƒ‹œƒ†ƒ›‡•‘”‰ƒ‹œƒ†‘”ƒεƒ
homogeneidad lleva la muerte y la diversidad
ƒ—‡–ƒŽƒ•’‘•‹„‹Ž‹†ƒ†‡•†‡˜‹†ƒα’‘”“—‡
cuando solo existe homogeneidad, son
ƒŽ…ƒœƒ†‘•–‘†‘•…—ƒ†‘‡”‡ƒŽ‹†ƒ†•‘Ž‘Šƒ
•‹†‘—‘ƒŽ…ƒœƒ†‘δ ‘”ΐαs{{yα’δwv
II. El diαlogo en la mediaciσn pedagσgica
ƒ˜‡œ“—‡•‡–‹‡‡…Žƒ”‘‡Ž‡•…‡ƒ”‹‘ᇕ’”‹‘”†‹ƒŽ
‡…‘–”ƒ”—’—–‘†‡‡…—‡–”‘“—‡’‡”‹–ƒƒŽ
estudiante expresar y sentir al resto de compaρeros
y compaρeras. Se propone como prαctica pedagσgica,
†‡ƒ…—‡”†‘…‘Ž‘‹†ƒ‰ƒ†‘›Žƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒα“—‡‡•–‡
punto de encuentro sea el diαlogo.
Cuando un diαlogo estα realmente funcionando,
todos pensarαn juntos y participarαn en comϊn
del pensamiento, como si se tratara de un
solo proceso. Ocurre entonces como si todos
estuvieran elaborando un mismo pensamiento.
En tal caso, si alguien aporta una opiniσn todos
Žƒ‡•…—…Šƒ‘•›…‘’ƒ”–‹‘••—•‹‰‹Π‹…ƒ†‘δ
•–‘‡•α‡†‡Π‹‹–‹˜ƒαŽ‘“—‡›‘†‡‘‹‘˜‹•‹Χ
del diαlogo. (Bohm, 2017, p. 72)
De acuerdo con lo anterior, todo acto educativo debe
facilitar una comunicaciσn lo mαs asertiva posible.
Ahora bien, esta propuesta de trabajo se basa en el
…‘…‡’–‘“—‡‘Š trsy –‹‡‡†‡†‹žŽ‘‰‘‰”—’ƒŽ,
”‡•’‡…–‘ƒŽ…—ƒŽ‡•–ƒ„Ž‡…‡“—‡γ
No se debe decir nada opuesto al ser libre. Se
debe disponer de un espacio vacνo, abierto y
Ž‹„”‡‡‡Ž“—‡‘•‡–‡‰ƒŽƒ‘„Ž‹‰ƒ…‹Χ†‡Šƒ…‡”
nada, de llegar a una conclusiσn, de decir o dejar
de decir nada. La palabra vacaciσn tiene como
—‘†‡•—••‹‰‹Π‹…ƒ†‘•‡•’ƒ…‹‘˜ƒ…ΐ‘䇄‡‘•
†‹•’‘‡”†‡—‡•’ƒ…‹‘˜ƒ…ΐ‘‡‡Ž“—‡“—‡’ƒ
…—ƒŽ“—‹‡”…‘•ƒ›†‡•’—±•†‡–‡”‹ƒ”α˜‘Ž˜‡‘•
a vaciarlo, sin tratar de acumular nada. (p. 43)
Dicho de otra manera, el diαlogo implica un profesor
›—‡•–—†‹ƒ–‡“—‡•‡’ƒα“—‡•‹‡–ƒ†‡•‡‘•†‡
…‘–‹—ƒ”Žƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡’‘”“—‡
Šƒ›…‘‡š‹Χδ‡•–ƒŠ‘”‹œ‘–ƒŽ‹†ƒ†‡‡”‰‡‡Ž
encuentro desde las diferencias, se puede compartir,
se enrumba la experiencia hacia la direcciσn de
aprender. La clase (la de la persona docente y
estudiante) se torna un espacio para el planeamiento
de ideas, el intercambio de informaciσn y la
participaciσn. Segϊn esta propuesta de mediaciσn
pedagσgica, en un proceso de comunicaciσn
Š‘”‹œ‘–ƒŽαŽƒ•’‡”•‘ƒ•“—‡ˆ‘”ƒ’ƒ”–‡†‡‡•–‡
grupo plantean, descubren, crean y proponen en pro
del bienestar comϊn. Todos deben ser protagonistas
›ˆƒ…‹Ž‹–ƒ†‘”‡•“—‡‡‰‘…‹ƒα‡š’‘‡α†”ƒƒ–‹œƒα
preguntan, expresan, construyen conocimiento,
†‡•ƒ””‘ŽŽƒŠƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•δ‡‡•–ƒˆ‘”ƒγ
ƒ•…‘˜‡”•ƒ…‹‘‡•α…‘‘—‡–”‡Žƒœƒ‹‡–‘
†‡Ž‡‘…‹‘ƒ”‡ŽŽ‡‰—ƒŒ‡‡“—‡˜‹˜‹‘•α
…‘•–‹–—›‡›…‘Π‹‰—”ƒ‡Ž—†‘‡“—‡
vivimos como un mundo de acciones posibles
en la concreciσn de nuestra transformaciσn
corporal al vivir en ellas. Los seres humanos
•‘‘•Ž‘“—‡…‘˜‡”•ƒ‘•α‡•ƒ•ΐ…‘‘Žƒ
cultura y la historia se encarnan en nuestro
presente. Es el conversar las conversaciones
Ž‘“—‡…‘•–‹–—›‡Žƒ†‡‘…”ƒ…‹ƒδ‡Š‡…Š‘α
nuestra ϊnica posibilidad de vivir el mundo
“—‡“—‡”‡‘•˜‹˜‹”‡••—‡”‰‹”‘•‡Žƒ•
…‘˜‡”•ƒ…‹‘‡•“—‡Ž‘…‘•–‹–—›‡…‘‘—ƒ
prαctica social cotidiana, en una continua
…‘•’‹”ƒ…‹Χ ‘–‘ŽΧ‰‹…ƒ “—‡ Ž‘ –”ƒ‡ ƒŽ
presente. (Maturana, 1992, p. 45)
Consecuentemente, el diαlogo ocurre de manera
abierta y en un espacio de respeto, solo asν se crea
un escenario para desarrollar habilidades desde
un pertinente acto comunicativo. En esta prαctica,
132 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
el tiempo deja de ser una limitante y pasa a ser
un aliado, en tanto la participaciσn de todos es
—ƒ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹†ƒ†…‘’ƒ”–‹†ƒγ‡š‹•–‡ƒ—–‘›
…‘‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ’ƒ”ƒŽƒ•–ƒ”‡ƒ•‡Žƒ•…‘†‹…‹‘‡•
existentes.
‡”‡“—‹‡”‡’ƒ”ƒ‡•–‘—‡•ˆ—‡”œ‘†‡…ƒ†ƒ’ƒ”–‡α’ƒ”ƒ
–‘ƒ”…ƒ†ƒ˜‡œƒ›‘”…‘Π‹ƒœƒ‡Žƒ‹–‡”ƒ……‹Χ›
…‘…‹‡…‹ƒ†‡Ž‘•–‡Œ‹†‘•“—‡ˆ‘”ƒŽƒ•”‡Žƒ…‹‘‡•
sociales como el poder, la historia, la tradiciσn y los
valores. Solo cuando existe esta claridad se puede
continuar creciendo, incluso si es necesario hacer
’ƒ—•ƒ•’ƒ”ƒƒ˜ƒœƒ”δ
ƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ“—‡•‡˜—‡Ž˜‡ˆ—†ƒ‡–ƒŽ‡Žƒ
mediaciσn pedagσgica de este tipo es ampliar las
ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•’‘”‡†‹‘†‡‡•’ƒ…‹‘•†‡•‘…‹ƒŽ‹œƒ…‹Χ
“—‡‰‡‡”‡‡ˆ”‡–ƒ‹‡–‘•ƒ†‹˜‡”•‘•ƒ„‹‡–‡•
†‘†‡•‡ƒ’Ž‹“—‡Ž‘ƒ’”‡†‹†‘’ƒ”ƒ…‘‡…–ƒ”Ž‘
con elementos cotidianos mediante la palabra, la
”‡ΠŽ‡š‹Χ…‘Œ—–ƒ‘Žƒ…‘˜‡”•ƒ…‹Χδ
Como profesorado, este punto de encuentro e
‹ΠŽ‡š‹Χ•ΧŽ‘‡•’‘•‹„Ž‡•‹Žƒ•…ƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…ƒ•’‘”
excelencia del planeamiento y las estrategias de
‡†‹ƒ…‹Χ•‘ŽƒЎ‡š‹„‹Ž‹†ƒ†›Žƒ’‡”–‹‡…‹ƒβ’‘”
lo tanto, se deja de lado lo rνgido, las respuestas
Π‹ƒŽ‡•›…ƒ•α‡Ž’”‡–‡†‡”’‡•ƒ‹‡–‘•‹‰—ƒŽ‡•
y la transmisiσn automαtica de ideas.
Por el contrario, se establece como condiciσn del
‘†‡Ž‘’‡†ƒ‰Χ‰‹…‘‘Ž‹‹–ƒ”Ž‘•ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•α•‹‘
†‡Œƒ”Ў—‹”‡‘…‹‘‡•αŠ‹•–‘”‹ƒ•α’ƒ”–‹…—Žƒ”‹†ƒ†‡•
y preguntas. De esta manera, en la mediaciσn
’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ“—‡•‡’”‘’‘‡α†‘…‡–‡›‡•–—†‹ƒ–‡
son personas cercanas, amables, armσnicas,
…‘’”‘‡–‹†ƒ•…‘‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡…‘’ƒ”–‹†‘δ‡
’”‘’‹…‹ƒŽƒ…‘Π‹ƒœƒαŽƒ…‘Žƒ„‘”ƒ…‹Χ›‡Ž‰”—’‘
hace crecer su potencial para compartir. Como
”‡•—Ž–ƒ†‘α–‘†‘•Ž‘••‡”‡•Š—ƒ‘•“—‡‹–‡”ƒ…–
en un determinado grupo del centro educativo
•‡•‹‡–‡‹†‡–‹Π‹…ƒ†‘•…‘—’”‘›‡…–‘†‡˜‹†ƒ
ƒ„‹‡”–‘ƒŽƒ‡•’‡”ƒœƒαƒŽƒ…‘˜‹˜‡…‹ƒ’‘•‹–‹˜ƒ›
al respeto a la diversidad; es decir, encuentran un
˜ΐ…—Ž‘ƒˆ‡…–‹˜‘“—‡Ž‘•‘–‹˜ƒ’ƒ”ƒ–”ƒ•‹–ƒ”‡
‡Ž…ƒ‹‘†‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡‹‡–”ƒ•’‡”ƒ‡…‡
‡Žƒ‹•–‹–—…‹Χγ…—ƒ†‘…‘…Ž—›‡ŽƒŒ‘”ƒ†ƒα—
•‡–‹”†‹•’—‡•–‘ƒ—‰—”ƒ—ƒ—‡˜ƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ“—‡
se compartirα la siguiente lecciσn.
ˆ‘”–—ƒ†ƒ‡–‡αƒ–”ƒ˜±•†‡Ž†‹žŽ‘‰‘Ў—‹†‘α
sincero, amable e inspirador, la persona docente
–‹‡‡Žƒ’‘•‹„‹Ž‹†ƒ††‡†‡Œƒ”Ў—‹”•—–ƒŽ‡–‘›‡Ž“—‡
posee cada estudiante. Cuando un estudiante en una
†‡Žƒ•Ž‡……‹‘‡•Žƒœƒ—ƒ‹˜‹–ƒ…‹ΧƒŽ‰”—’‘ᆇ„‡
‡•…—…Šƒ”•‡δ—‹œž‡•‡‘•‡ƒ‡Ž–‡ƒ†‡Žƒ…Žƒ•‡‘
no estaba en el plan, pero esta idea transforma y
traslada a un ambiente cargado de energνa positiva
para todos. Como este, hay muchos eventos en las
…Žƒ•‡•†‹ƒ”‹ƒ•“—‡•‘Žƒˆ—‡–‡†‡ƒŽ‰‘ž••‹•‡†‡Œƒ
‰‡”‹ƒ”α•‹•‡‡•…—…Šƒ›•‡ƒ„”ƒœƒŽƒЎ‡š‹„‹Ž‹†ƒ†
asν como el espνritu dialσgico de la convivencia en
bienestar.
•–”ƒ•…‡†‡–ƒŽ•‡ΣƒŽƒ”“—‡‡•ƒ’ƒ”–‹”†‡ƒ„‹‡–‡•
†‡…Žƒ•‡…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ†‘•’‘”Žƒ…‘—‹…ƒ…‹Χαƒˆ‡…–‘α
reconocimiento y diαlogo, como el ser humano logra
una preparaciσn integral. Esa formaciσn implica la
†‹•’‘•‹…‹Χ’ƒ”ƒ…‘•–”—‹”ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•α…‘’ƒ”–‹”
ideas y optar por una actitud positiva hacia el
entorno y la vida, lo cual genera un ambiente de
…‘‘’‡”ƒ…‹Χα–”ƒ„ƒŒ‘‡‡“—‹’‘αŽ‹„‡”–ƒ†›“—‡Šƒ…‡”
creativo.
ƒ„‹±α‡•˜ƒŽ‹‘•‘†‡•–ƒ…ƒ”“—‡‡•–‡‡•–‹Ž‘†‡
mediaciσn pedagσgica permite retomar las historias
…‘‘Žƒ„ƒ•‡†‡Ž…‘‘…‹‹‡–‘αŽ‘“—‡„”‹†ƒŽƒ
oportunidad de reinventar las lecciones positivas
aprendidas y sacar provecho de las experiencias,
Ž‘‰”‘•αˆ”—•–”ƒ…‹‘‡•αƒ±…†‘–ƒ•›‡•’‡”ƒœƒ•
en procura de un estilo de vinculaciσn educativa
robustamente humana. Esto permite reconocer
el camino transitado, valorar la participaciσn
consciente y crear el convencimiento acerca de
la transformaciσn y el cambio. Incluso, permite
promover otros espacios de interacciσn para el
‰”—’‘ვ‘…‹ƒ†‘•…‘ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•…‘–‹†‹ƒ‘•‡
pro en la comunidad y del paνs.
133
Dossier
Segϊn lo expuesto, en el proceso educativo es
ˆ—†ƒ‡–ƒŽ–‡‡”’”‡•‡–‡‡Ž…‘‘…‹‹‡–‘“—‡
poseen los miembros del grupo y, a partir de allν,
‡•–ƒ„Ž‡…‡”—ƒ”‡Žƒ…‹Χ…‘Ž‘“—‡•‡†‡„‡ƒ’”‡†‡”δ
•–‘’‡”‹–‡”‡ƒΠ‹”ƒ”‡Ž…‘…‡’–‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡
•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘‡‡Ž“—‡•‡Šƒˆ—†ƒ‡–ƒ†‘Žƒ
propuesta y esto ocurre cuando los contenidos
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial
‘ƒŽ’‹‡†‡ŽƒŽ‡–”ƒ …‘Ž‘“—‡‡ŽƒŽ—‘›ƒ•ƒ„‡δ
Por relaciσn sustancial y no arbitraria se debe
‡–‡†‡”“—‡Žƒ•‹†‡ƒ••‡”‡Žƒ…‹‘ƒ…‘ƒŽ‰ο
ƒ•’‡…–‘‡š‹•–‡–‡‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ‡–‡”‡Ž‡˜ƒ–‡†‡Žƒ
estructura cognoscitiva de la persona, como una
‹ƒ‰‡α—•ΐ„‘Ž‘›ƒ•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘ᗐ…‘…‡’–‘‘
una proposiciσn (Ausubel, 1983, p.18).
‡ˆ‡…–‘α…‘–ƒ”…‘’‡”•‘ƒ•“—‡’”‡•‡–‡
habilidades comunicativas en el contexto educativo
ˆ‘”–ƒŽ‡…‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡β‡•†‡…‹”α‡Ž’”‘…‡•‘†‡
‡•‡Σƒœƒζƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡–‘†ƒ••—•†‹‡•‹‘‡•
(ontolσgica, heurνstica, epistemolσgica y axiolσgica).
‡‡•–ƒˆ‘”ƒα‡•’‘•‹„Ž‡“—‡•‡ˆ‘”–ƒŽ‡œ…ƒŽƒ
comunicaciσn y los espacios para conversar. Crece
la sensaciσn de aporte, de colaboraciσn y de apoyo
“—‡’”‘˜‘…ƒ—„‹‡‡•–ƒ”‹–‡‰”ƒŽδƒ–—”ƒƒ s{{t 
Ž‘ŽŽƒƒ„—‡…‘˜‹˜‹”›…‘‡–ƒƒŽ”‡•’‡…–‘“—‡γ
Cuando uno se conecta con el otro en
la emociσn y se mueve con el otro en el
coemocionar armσnico con ιl o ella, se mueve
el escuchar del otro y por lo tanto se mueve
…‘±Ž‘‡ŽŽƒ‡•—”ƒœ‘ƒ”向Šƒ›’‘•‹„‹Ž‹†ƒ†
†‡“—‡—‘‡–‹‡†ƒ‡Ž”ƒœ‘ƒ”†‡‘–”‘‡—ƒ
conversaciσn si no se encuentran ambos en
el mismo emocionar. (p. 54)
Žƒˆ—…‹Χ†‘…‡–‡•‡†‡„‡…‘•‹†‡”ƒ”“—‡
cuando el buen convivir predomina en el ambiente
se potencian las habilidades y los rendimientos
ƒ…ƒ†±‹…‘• ‡Œ‘”ƒ •‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜ƒ‡–‡δ •–ƒ
…‘‡š‹Χ“—‡•‡‡•–ƒ„Ž‡…‡’‘”‡†‹‘†‡Žƒ’Žž–‹…ƒ
fomenta una motivaciσn extra para asistir a
lecciones, ser mαs perseverante en el trabajo de aula
›…‘Žƒ•”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•“—‡•‡†‡„‡…—’Ž‹”
‡Žƒ…ƒ•ƒα’”‘’‹ƒ•†‡—’”‘…‡•‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
Emplear el diαlogo como punto de partida en la
mediaciσn pedagσgica es fundamental, puesto
“—‡”‡’ƒ”ƒ’—‡–‡•”‘–‘•α’”‘’‹…‹ƒ—˜‡”†ƒ†‡”‘
marco de respeto y contribuye a aceptar al otro
†‡•†‡•—ƒ–—”ƒŽ‡œƒ†‡•‡”δ•ΐα‡Ž‡š‘‹•–‹–—…‹Χζ
alumno crece y, consecuentemente, tambiιn lo hace
el vνnculo entre ambos elementos. De esta forma,
valorar el centro educativo implica el resguardo
†‡—‡•’ƒ…‹‘“—‡ƒ›—†ƒ†‡ƒ‡”ƒ‹–‡‰”ƒŽƒŽ
Œ‘˜‡γŽƒƒΠ‹‹†ƒ†•‡ƒ…”‡…‹‡–ƒα‡Ž–”ƒ–‘…‘–‹†‹ƒ‘
•‡ƒ”‘‹œƒα’‡”‹–‡“—‡‡Ž…‘’”‘‹•‘†‡Ž‘•
individuos se desarrolle de forma recνproca y asν,
todo lo anterior, conduce al ιxito educativo y al
crecimiento humano.
El acto de ser docentes invita, de manera continua,
ƒƒƒŽ‹œƒ”›”‡’‡•ƒ”ŽƒŽƒ„‘”†‡•ƒ””‘ŽŽƒ†ƒ‡
las aulas cada dνa. Es indispensable vivenciar las
–”ƒ•ˆ‘”ƒ…‹‘‡•†‡•†‡‡Ž†‹žŽ‘‰‘γ…‘’”‡†‡”
a otros, crear vνnculos afectivos y comunicar en
Ž‹„‡”–ƒ†δ‘‘ƒ’—–ƒ ”‡‹”‡ trr{ γ
‘”ž•“—‡‡†±‹…Ž—•‘’Žƒ…‡”‡–”‡‰ƒ”‡
ƒŽƒ”‡ΠŽ‡š‹Χ–‡Χ”‹…ƒ›…”ΐ–‹…ƒ‡–‘”‘ƒ
la prαctica docente y discente, no puedo
negar mi atenciσn dedicada y amorosa a la
’”‘„Ž‡ž–‹…ƒž•’‡”•‘ƒŽ†‡‡•–‡‘ƒ“—‡Ž
alumno o alumna. (p. 138)
De acuerdo con lo anterior, el docente estα
continuamente impelido a promover el diαlogo
como condiciσn del acto educativo. Hasta hoy, esa
es una de las principales inspiraciones para los
profesionales vinculados con la educaciσn formal,
’‘” Ž‘ “—‡ ƒ …‘–‹—ƒ…‹Χ •‡ …‘’ƒ”–‹”ž —ƒ
’”‘’—‡•–ƒ†‡‡†‹ƒ…‹Χ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ“—‡ƒ”‘‹œƒ
…‘Ž‘’Žƒ–‡ƒ†‘Ꮛ•ƒ“—‡•‡’—•‘‡’”ž…–‹…ƒ‡
cinco grupos de sιtimo aρo del Liceo Experimental
‹Ž‹‰ς‡†‡ƒ”ƒŒ‘ᇐŽƒ‹”‡……‹Χ‡‰‹‘ƒŽ†‡
Educaciσn de Occidente.
Para el desarrollo de la propuesta, se trabajσ con
ˆ”ƒ‰‡–‘•†‡†‹ˆ‡”‡–‡•–‡š–‘•Ž‹–‡”ƒ”‹‘•“—‡
fueron leνdos previamente en casa por las personas
estudiantes. La selecciσn de citas tuvo como una de
134 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
•—•’”‹…‹’ƒŽ‡•ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•‰‡‡”ƒ”…‘˜‡”•ƒ…‹Χα†‡
ƒ‡”ƒ“—‡•‡’—†‹‡”ƒ˜‹‰‘”‹œƒ”Žƒ…‘’”‡•‹Χ
lectora a partir de estos fragmentos seleccionados.
Seguidamente, se procediσ a compartir ideas con
los compaρeros, tener la posibilidad de escuchar
ƒ“—‡ŽŽƒ•“—‡…‘’ƒ”–‡Ž‘•†‡ž•›Π‹ƒŽ‡–‡α
traducir esos conocimientos y experiencias en una
producciσn escrita.
Como complemento de esta mediaciσn pedagσgica,
ƒ‹‡Žƒ••ƒ› trsx ‹†‹…ƒ“—‡Žƒ‡•…”‹–—”ƒ‡•
—…Š‘ž•“—‡ƒ’”‡†‡”‡Žƒ„‡…‡†ƒ”‹‘‘“—‡Œ—–ƒ”
las letras para formar palabras. El autor expone
“—‡‡•‡…‡•ƒ”‹‘†ƒ”•‡ƒ‡š’”‡•ƒ”…‘…‘Š‡”‡…‹ƒα
cohesiσn y adecuaciσn. Asimismo, plantea de la
•‹‰—‹‡–‡ƒ‡”ƒŽƒ•‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•†‡…‘’‘•‹…‹Χγ
1. ‘…‹‡…‹ƒ†‡Ž‘•Ž‡…–‘”‡•γŽƒ•’‡”•‘ƒ•“—‡
˜ƒƒ‡•…”‹„‹”–‹‡‡…Žƒ”‘“—‹±‡•˜ƒƒŽ‡‡”
su texto.
2.
Žƒ‹Π‹…ƒ”Žƒ‡•–”—…–—”ƒγ‡Ž‡•…”‹–‘”’Žƒ‹Π‹…ƒ
Žƒ•‹†‡ƒ•“—‡˜ƒƒ‡•–”—…–—”ƒ”‡Ž–‡š–‘
’”‹…‹’ƒŽ‡–‡’‘”‡†‹‘†‡‡•“—‡ƒ• δ
3.
‡Ž‡‡”㇕–ƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒƒ›—†ƒƒŽ‡•…”‹–‘”ƒ
mantener el sentido global del texto. Al releer
Ž‘•’ž””ƒˆ‘•’ƒ”ƒ“—‡‡•–±‡ƒ”‘ΐƒ…‘
‡Ž’Žƒ–”ƒœƒ†‘δ
4.
‘””‡……‹‘‡•γ”‡˜‹•ƒ”›†‡–ƒŽŽƒ”’‡”‹–‡
ordenar las ideas expuestas, se mejora la
‘”–‘‰”ƒΠΐƒ›Žƒ’—–—ƒ…‹Χδ
5.
‡…—”•‹˜‹†ƒ†γ…‘•‹•–‡‡‡•…”‹„‹”‡†‹ƒ–‡
un proceso recursivo y cνclico; puede
‹–‡””—’‹”•‡‡…—ƒŽ“—‹‡”’—–‘’ƒ”ƒ
‡’‡œƒ”†‡—‡˜‘䕆‹ˆ‡”‡–‡ƒŽ’”‘…‡•‘
†‡”‡†ƒ……‹ΧŽ‹‡ƒŽα‡‡Ž“—‡•‘Ž‘Šƒ›—ƒ
oportunidad para crear el texto. El proceso
se muestra a continuaciσn en la Figura 1.
Figura 1
Procesos de escritura
Nota. Tomado de Cassany, D., 2016, p.86.
135
Dossier
Como se observa en la Figura 1, el proceso recursivo
de redacciσn permite reelaborar las ideas y otorgar
—‡˜‘•”—„‘•†‡•‡”‡…‡•ƒ”‹‘ツ”‡Žƒ’‘•‹„‹Ž‹†ƒ†
de reinventar y permite un proceso mαs creativo y
dinαmico. De igual forma, es importante destacar
“—‡Žƒ•‹˜‡•–‹‰ƒ…‹‘‡•ž•”‡…‹‡–‡•‹†‹…ƒ“—‡‡Ž
proceso para la producciσn de textos se subdivide
‡‡–ƒ’ƒ•γŠƒ…‡”‡Ž’Žƒα”‡†ƒ…–ƒ”›”‡˜‹•ƒ” ƒ˜‡”‘α
trs{ 䃏„‹±α•‡Šƒ‹†‡–‹Π‹…ƒ†‘“—‡Žƒ”‡ΠŽ‡š‹Χα
…‘‘’ƒ”–‡†‡Žƒ”‡˜‹•‹Χα‡•Žƒ’ƒ”–‡Π‹ƒŽ’‘”“—‡
’‡”‹–‡ ’”‘ˆ—†‹œƒ” †‡–‡‹†ƒ‡–‡ •‘„”‡ Ž‘
producido.
En este sentido, la presente propuesta de
mediaciσn pedagσgica estα estructurada en siete
’ƒ•‘•“—‡…‘„‹ƒŽ‘•–‡š–‘•Ž‹–‡”ƒ”‹‘•‘‘
Ž‹–‡”ƒ”‹‘• …‘‘’—–‘†‡’ƒ”–‹†ƒ αŽƒ’Žƒ‹Π‹…ƒ…‹Χ
textual (como modelo de redacciσn) y el diαlogo,
“—‡†‹”‹‰‡›—‹Π‹…ƒ–‘†ƒ•Žƒ•‡–ƒ’ƒ•δŽ†‡•ƒ””‘ŽŽ‘
total de la estrategia se llevσ a cabo durante cinco
lecciones de 40 minutos cada una. Seguidamente,
se presenta el detalle de cada uno de los pasos
†‡Žƒ’”‘’—‡•–ƒ“—‡‡…ƒ—œƒ‡Ž†‹žŽ‘‰‘…‘‘
herramienta de mediaciσn pedagσgica para
fortalecer la producciσn textual.
III. Propuesta didαctica
uδs䔇•‡–ƒ…‹Χ†‡ˆ”ƒ‰‡–‘•
textuales
A partir de un texto literario previamente leνdo y
ƒƒŽ‹œƒ†‘‡…Žƒ•‡αŽ‘•‡•–—†‹ƒ–‡•Ž‡›‡”‘˜ƒ”‹‘•
fragmentos de un texto literario. En este caso, se
partiσ de la novela Los ojos del perro siberiano,
†‡–‘‹‘ƒ–ƒƒα’‘”Ž‘“—‡‡•–ƒ’”‘’—‡•–ƒ
†‹†ž…–‹…ƒ…‘•–‹–—›‡αƒŽƒ˜‡œα—ƒ‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ
ƒŽ–‡”ƒ–‹˜ƒ’ƒ”ƒƒƒŽ‹œƒ”Žƒ‘˜‡Žƒδ‡•–‡…ƒ•‘α
a cada estudiante se le facilitσ de manera impresa
un fragmento textual. Luego, los estudiantes
•‡—‹‡”‘…‘Ž‘•…‘’ƒΣ‡”‘•“—‡–—˜‹‡”ƒŽƒ
misma referencia y comentaron las siguientes
…‹–ƒ•γ
1.
Ninguna enfermedad te enseρa a morir.
Te enseρa a vivir. A amar la vida con toda
Žƒˆ—‡”œƒ“—‡–‡‰ƒ•σ ƒ–ƒƒαtrttα
p. 57).
2.
ςζƒŽ˜‡œŽ‘„—‡‘†‡Ž‘•ƒ„‹•‘••‡ƒζ
…‘…Ž—›ΧŽƒƒ„—‡Žƒζ“—‡•‡’—‡†‡Šƒ…‡”
’—‡–‡•’ƒ”ƒ…”—œƒ”Ž‘•δσ ƒ–ƒƒαtrttα
p. 21).
3. Si la cuerda no fuera delgada, no tendrνa
gracia caminar por ella (Santa Ana, 2022,
p. 51).
4.
ς•–‡””‹„Ž‡†ƒ”•‡…—‡–ƒ†‡“—‡—‘–‹‡‡
algo cuando lo estα perdiendo (Santa
Ana, 2022, p. 4).
5.
ς‘…”‡‘“—‡‡•‘‡•Ž‘“—‡Šƒ…‡ƒŽƒ•
”‡Žƒ…‹‘‡•…‘Ž‘•†‡ž•–ƒ‹–‡”‡•ƒ–‡•γ
‡•ƒ …‡”–‡œƒ †‡ “—‡α ƒ—“—‡ ‘• Ž‘
propongamos, nunca los vamos a conocer
del todo (Santa Ana, 2022, p. 43).
ƒ˜‡œ•‘…‹ƒŽ‹œƒ†‘•Ž‘•ˆ”ƒ‰‡–‘•Ž‹–‡”ƒ”‹‘•αŽ‘•
grupos expusieron en una plenaria sus apreciaciones
y vincularon el contenido de la cita con situaciones
propias del dνa a dνa de sus vivencias. Lo anterior se
evidencia en este tipo de participaciones, resumidas
‡Žƒƒ„Žƒsγ
136 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Tabla 1
Comentarios de los estudiantes tras el diαlogo en grupos
Fragmentos textuales ‘‡–ƒ”‹‘•
Ninguna enfermedad te
enseρa a morir. Te enseρa a
vivir. A amar la vida con toda
Žƒˆ—‡”œƒ“—‡–‡‰ƒ•σ
Nosotros no deberνamos tener una enfermedad para vivir felices sino vivir bien desde el inicio.
‡„‡‘•ƒƒ”Žƒ˜‹†ƒ…‘–‘†ƒ•Žƒ•ˆ—‡”œƒ•›‘˜ƒŽ‘”ƒ”Žƒ•…‘•ƒ••‘Ž‘…—ƒ†‘—‘‡•–ž„‹‡
’‘”“—‡†‡•’—±•α…—ƒ†‘—‘•‡‡ˆ‡”ƒα•‡Žƒ‡–ƒ’‘”‘Šƒ„‡”Š‡…Š‘ƒŽ‰‘ δ
ςζƒŽ˜‡œŽ‘„—‡‘†‡Ž‘•ƒ„‹•‘•
•‡ƒζ…‘…Ž—›ΧŽƒƒ„—‡Žƒζ“—‡•‡
pueden hacer puentes para
…”—œƒ”Ž‘•σδ
Los problemas estαn hechos para resolverlos. Por ejemplo, en mi familia estαn todos enojados
›…‘Žƒ—‡”–‡†‡‹ƒ„—‡Žƒα•‡˜ƒƒ…‘–‡–ƒ”–‘†‘•δ—“—‡Šƒ›ƒ†‹•–ƒ…‹ƒα•‡—‡’‘”
situaciones feas.
Žƒ•†‹•…—•‹‘‡••‹‡’”‡Šƒ›†‘•’—–‘•†‡˜‹•–ƒ“—‡•‡’—‡†‡…‘˜‡”•ƒ”›‘„–‡‡”—
resultado.
Si la cuerda no fuera delgada,
no tendrνa gracia caminar por
ella
‹—‘–—˜‹‡”ƒ–‘†‘ˆž…‹Žα‘–‡†”ΐƒ•‡–‹†‘Šƒ…‡”ƒ†ƒ’‘”“—‡›ƒŽ‘–‡†”ΐƒ–‘†‘䐃˜‹†ƒ
—›ˆž…‹Ž‘‡•†‹˜‡”–‹†ƒ’‘”“—‡‘–‹‡‡‰”ƒ…‹ƒδ
‹Žƒ˜‹†ƒ‘–—˜‹‡”ƒ‘‡–‘•ˆ‡‘•‘†‹Πΐ…‹Ž‡•α‘–‡†”ΐƒ‰”ƒ…‹ƒ‘•‹‰‹Π‹…ƒ†‘˜‹˜‹”δ
ς•–‡””‹„Ž‡†ƒ”•‡…—‡–ƒ†‡“—‡
uno tiene algo cuando lo estα
perdiendo
‘‘•ƒ„‡Ž‘“—‡–‹‡‡›‘Ž‘˜ƒŽ‘”ƒδ‘”‡Œ‡’Ž‘჏ΐ‡’ƒ•ƒ“—‡–‡‰‘—ƒ‹‰‘››‘Ž‡
‰—•–‘’‡”‘ƒΐ‘‡‹’‘”–ƒ„ƒ’‡”‘ƒŠ‘”ƒ‡†‹Œ‘γς‡˜‘›’ƒ”ƒ‘–”‘…‘Ž‡‰‹‘σ›ƒŠ‘”ƒ‡
arrepiento de no haber hecho las cosas.
Žƒ””ƒ†‘”‘•—’‘“—‹±‡”ƒ•—Š‡”ƒ‘Šƒ•–ƒ“—‡•‡†‹‘…—‡–ƒ†‡“—‡•‡‡•–ƒ„ƒ—”‹‡†‘δ
‘”‡•‘Š—„‘—ƒ…‘‡š‹Χ“—‡Ž‘•—‹Χ›•‡’—†‘†ƒ”…—‡–ƒ†‡Ž‘‹’‘”–ƒ–‡“—‡‡”ƒ’ƒ”ƒ
±Ž›œ‡“—‹‡ŽŽ—‡‰‘Ž‡†‹‘‘’–‹‹•‘ƒŽŠ‡”ƒ‘δ
ς‘ …”‡‘ “—‡ ‡•‘ ‡• Ž‘ “—‡
hace a las relaciones con los
†‡ž•–ƒ‹–‡”‡•ƒ–‡•γ‡•ƒ
…‡”–‡œƒ†‡“—‡αƒ—“—‡‘•Ž‘
propongamos, nunca los vamos
a conocer del todo.
—“—‡‘•‘–”‘•’ƒ•‡‘•—…Š‘–‹‡’‘…‘Žƒ•’‡”•‘ƒ•α‘•‡ƒ…‡”…ƒƒ•α—…ƒŽƒ•˜ƒ‘•
a conocer; solo vamos a conocer un punto y no todo.
‘”ž•“—‡Šƒ„Ž‡‘•…‘ƒŽ‰—‹‡α—…ƒ˜ƒ‘•ƒ…‘‘…‡”ƒŽƒ‰‡–‡›—…ƒŽ‘•˜ƒ‘•
ƒ‡–‡†‡”†‡Ž–‘†‘›‘•‹‡’”‡Ž‡•’‘†”‡‘•ƒ›—†ƒ”δ•…‘‘ƒ”‹ƒ‘α“—‡–”ƒ‹…‹‘ΧƒŽ
narrador y jamαs uno hubiera esperado eso de Mariano.
De acuerdo con lo expresado en la Tabla 1,
cuando el conocimiento se construye de manera
participativa brinda un contexto pertinente
y atractivo para sus actores. En este caso la
interacciσn comunicativa comparte elementos
culturales, sociales, psicolσgicos, cognitivos, entre
‘–”‘•α’‡”‘†‡•†‡—‡•’ƒ…‹‘Ў‡š‹„Ž‡α“—‡‡•—–”‹†‘
’‘”Žƒ•’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•‡Žƒ‡†‹†ƒ“—‡•‡
…‘’ƒ”–‡ƒ”‰—‡–‘•δ‘”‡•–ƒ”ƒœΧαŽ‘•ƒŽ—‘•
•‡‹†‡–‹Π‹…ƒ…‘Žƒ••‹–—ƒ…‹‘‡•ƒ””ƒ–‹˜ƒ•›•‡
apropian de ellas a travιs de sus experiencias de
vida.
Ž–”ƒ–‘…‘—‹…ƒ–‹˜‘†‡ˆ‘”ƒŠ‘”‹œ‘–ƒŽ–‘ƒ‡
cuenta el grado de conocimiento mutuo, la relaciσn
ƒˆ‡…–‹˜ƒ›‡Ž–‹’‘†‡•‹–—ƒ…‹Χ‡“—‡•‡‡…—‡–”ƒ
137
Dossier
los seres humanos. Asν pues, partir de fragmentos
’ƒ”ƒ•‡”ƒƒŽ‹œƒ†‘•’”‘—‡˜‡Žƒƒš‹‹œƒ…‹Χ
†‡„‡‡Π‹…‹‘•α–ƒ–‘’ƒ”ƒ‡ŽŠƒ„Žƒ–‡…‘‘’ƒ”ƒ
el oyente, lo cual se traduce a una mediaciσn
’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒƒ„—†ƒ–‡†‡‹†‡ƒ•›‡Žƒ“—‡–‘†ƒ•
las intervenciones son oportunas y validadas. En
…‘””‡•’‘†‡…‹ƒ…‘Ž‘‹†‹…ƒ†‘α‡Ž†‹žŽ‘‰‘γ
•‡…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ’‘”—…Ž‹ƒ†‡’ƒ”–‹…‹’ƒ…‹Χ
ƒ„‹‡”–ƒ†‡…—ƒŽ“—‹‡”ƒ†‡Ž‘•‹–‡”˜‹‹‡–‡•α
“—‡ƒŽ–‡”ƒ–‹˜ƒ‡–‡’”‘†—…‡‡—…‹ƒ†‘•
†‡†—”ƒ…‹Χ˜ƒ”‹ƒ„Ž‡εŽ†‹žŽ‘‰‘•‡
guνa por un espνritu de descubrimiento,
†‡ƒ‡”ƒ“—‡‡Ž–‘‘…ƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…‘†‡Ž
diαlogo es exploratorio e interrogativo.
ε’ƒ”–‡†‡‡•‘—‡•–”ƒ—ƒƒ…–‹–—††‡
”‡…‹’”‘…‹†ƒ†‡–”‡Ž‘•’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡•γ—
interιs, respeto y cuidado de cada uno
por los demαs, aun ante los desacuerdos.
(Burbules, 2009, p. 31)
uδtδ‹žŽ‘‰‘‡–‘”‘ƒ—ˆ”ƒ‰‡–‘
‡•’‡…ΐΠ‹…‘
Como continuaciσn del ejercicio anterior, en la
’‹œƒ””ƒ•‡’”‘›‡…–Χ—ƒ…‹–ƒ‡•’‡…ΐΠ‹…ƒα“—‡ˆ—‡‡Ž
†‡–‘ƒ–‡’ƒ”ƒ—ƒ†‹•…—•‹Χ‡’Ž‡ƒ”‹ƒγ
‘†‡Ž‘•‘–‹˜‘•’‘”“—‡“—‹‡”‘–ƒ–‘ƒ
‡•–‡’‡””‘‡•’‘”•—•‘Œ‘•δ‡•†‡“—‡‡•–‘›
enfermo la gente me mira de distintas
maneras. En los ojos de algunos veo temor,
en los de otros intolerancia. En los de la
abuela veo lαstima. En los de papα enojo
› ˜‡”‰ς‡œƒδ  Ž‘• †‡ ƒž ‹‡†‘ ›
reproche. En tus ojos curiosidad y misterio,
ƒ‡‘•“—‡…”‡ƒ•“—‡‹‡ˆ‡”‡†ƒ†‘
–‹‡‡ƒ†ƒ“—‡˜‡”…‘“—‡‡•–‡‘•Œ—–‘•‡
‡•–‡‘‡–‘δ‘•…‘•‘Œ‘•“—‡‡‹”ƒ
‹‰—ƒŽα‡Ž‘•…‘•‘Œ‘•“—‡‡˜‡‘…‘‘
soy, no importa si estoy sano o enfermo, es
en los ojos de mi perro. En los ojos de Sacha.
(Santa Ana, 2022, p. 41)
ƒ”ƒƒƒŽ‹œƒ”‡•–ƒ•‡Ž‡……‹Χ–‡š–—ƒŽ‡•’‡…ΐΠ‹…ƒαŽ‘•
estudiantes ingresaron a la pαgina web Slido.com,
…‘‡ŽΠ‹†‡†‘…—‡–ƒ”Žƒ•‹†‡ƒ•“—‡•—”‰‹‡”ƒδ
Esta plataforma en lνnea es de acceso gratuito y
permite tres diapositivas interactivas por actividad.
El docente puede programar la presentaciσn en
Žΐ‡ƒ’ƒ”ƒ•‡”˜‹•—ƒŽ‹œƒ†ƒ‡—Žƒ’•‘‡•’‡…ΐΠ‹…‘‘
„‹‡α•‹Ž‘’”‡Π‹‡”‡α’—‡†‡‰‡‡”ƒ”Žƒ’”‡•‡–ƒ…‹Χ
en el mismo momento de desarrollo de la actividad.
—‡Œ‡…—…‹Χ‡••‹’Ž‡γ‡Ž‡•–—†‹ƒ–‡‹‰”‡•ƒ—
cσdigo y de inmediato tiene acceso para escribir
sus opiniones.
Para el espacio de diαlogo, el docente solicitσ a
Ž‘•‡•–—†‹ƒ–‡•“—‡Ž‡›‡”ƒŽ‘•ˆ”ƒ‰‡–‘•›“—‡
escribieran desde sus dispositivos mσviles las ideas
‘…‘‡–ƒ”‹‘•“—‡†‡•‡ƒ”ƒδŽ‡•–—†‹ƒ–‡…‘–Χ…‘
la posibilidad de escribir o bien solamente conversar
•‘„”‡Žƒ•‹†‡ƒ•“—‡‡•–‘•ˆ”ƒ‰‡–‘•‰‡‡”ƒ”‘δ
El docente (como participante, desde su telιfono)
tambiιn puede registrar en esta plataforma las
‹†‡ƒ•“—‡Ž‘•ŒΧ˜‡‡•ƒ’‘”–ƒα‡‡Ž…ƒ•‘†‡“—‡‘
se cuente con dispositivos mσviles.
Para crear este espacio de diαlogo, el docente
cumpliσ un papel fundamental, pues debνa orientar
Žƒ …‘˜‡”•ƒ…‹Χ ƒ ’ƒ”–‹” †‡ ’”‡‰—–ƒ• …‘‘γ
μ —œ‰ƒ‘•ƒŽƒ•’‡”•‘ƒ••‹…‘‘…‡”Žƒ•λαμ…׏‘
ƒˆ‡…–ƒƒŽ‘•†‡ž•Žƒˆ‘”ƒ‡Žƒ“—‡Ž‘•‹”ƒ‘•λα
앇Šƒ•‡–‹†‘Œ—œ‰ƒ†‘•’‘”‘–”ƒ•’‡”•‘ƒ•λαμ…׏‘
•‡•‹‡–‡•‡”†‹•…”‹‹ƒ†‘λαμ“—±ŽŽ‡˜ƒƒŽƒ•’‡”•‘ƒ•
ƒ†‹•…”‹‹ƒ”λᇐ–”‡‘–”ƒ•δ
En este caso, el recurso empleado fue virtual, sin
embargo la actividad puede ser variada y recurrir
ƒŽ—•‘†‡Žƒ’‹œƒ””ƒδ‘‡•–ƒ•‡‰—†ƒƒŽ–‡”ƒ–‹˜ƒα
cada estudiante puede escribir en una hoja sus
‡•ƒŒ‡•›’ƒ•ƒ”ƒŽƒ’‹œƒ””ƒ’ƒ”ƒ…”‡ƒ”—ƒ—„‡
†‡‹†‡ƒ•δ‡‡•–ƒƒ‡”ƒα•‡’—‡†‡˜‹•—ƒŽ‹œƒ”
–‘†ƒ•Œ—–ƒ•α†‡Žƒ‹•ƒˆ‘”ƒ“—‡•‡Ž‘‰”ƒ…‘
la plataforma virtual. Algunos de los aportes de
los estudiantes se presentan a continuaciσn en la
‹‰—”ƒt› ‹‰—”ƒuγ
138 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Figura 2
Comentarios sobre la cita textual (Grupo A)
‹‰—”ƒu
Comentarios sobre la cita textual (Grupo B)
Segϊn lo expuesto y de acuerdo con lo mostrado en las
Figuras 2 y 3, la discusiσn en plenaria, como tιcnica
†‹†ž…–‹…ƒα’‘•‡‡…‘‘—ƒ†‡•—•ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•“—‡Ž‘•
estudiantes expresen sus criterios ante el resto del
‰”—’‘䕃“—ΐ’”‡…‹•ƒ‡–‡†‘†‡‡Ž†‘…‡–‡†‡„‡
’”‘‘˜‡”Žƒ†‹•…—•‹Χ†‡Ž‘•†‹ˆ‡”‡–‡•–‡ƒ•“—‡
van surgiendo de manera natural, en este caso a
partir de un fragmento. Las exposiciones permiten
el intercambio entre estudiantes, la crνtica entre
grupos, la valoraciσn del trabajo entre estos; asν
como la observaciones, sugerencias y estimulaciσn
por parte del profesor.
ƒ†‹ž‹…ƒ’‘‡†‡ƒ‹Π‹‡•–‘Žƒ•‹†‡ƒ•›Ž‘•
argumentos, ademαs del sentimiento grupal e
‹†‹˜‹†—ƒŽƒ…‡”…ƒ†‡Ž‘“—‡•‡…‘‡–ƒδ‡•–‡
caso, cuando se tomσ como punto de partida el
criterio de las personas, se presentσ la posibilidad
†‡“—‡Ž‘•’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡•’—†‹‡”ƒƒ…–—ƒ”…‘‘
ς‡š’‡”–‘•σδ‘‘„•–ƒ–‡α’ƒ”ƒ“—‡‡Ž…ƒ‹‘…‘””‡…–‘
pueda ser transitado, el respeto y el interιs de los
•‡”‡•Š—ƒ‘•†‡„‡’”‡˜ƒŽ‡…‡”ᛃ“—‡‡•ŽΧ‰‹…‘
•—’‘‡”“—‡˜ƒƒ‡š‹•–‹”’‡•ƒ‹‡–‘•‡‹†‡ƒ•
diferentes. De esta manera, Burbules hace referencia
ƒŽƒ”‡Žƒ…‹Χ†‹ƒŽΧ‰‹…ƒγ…‘’ƒ”–‡“—‡‡Ž†‹žŽ‘‰‘‡•
guiado y ordenado por el intercambio propio de las
percepciones y experiencias. Propone dicha relaciσn
†‹ƒŽΧ‰‹…ƒ…‘‘ς‡Ž˜ΐ…—Ž‘“—‡—‡ƒ†‘•‘ž•
’‡”•‘ƒ•‡Žƒ„ο•“—‡†ƒ‡…‘ο†‡…‘‘…‹‹‡–‘α
acuerdo o comprensiσn interpersonal (Burbules,
2009, p. 45).
139
Dossier
uδu‡Π‹‹…‹Χ†‡–‡ƒ•ƒ’ƒ”–‹”†‡
palabras clave
A partir del paso anterior y de las ideas surgidas
‡†‹ƒ–‡‡Ž†‹žŽ‘‰‘ᕇ‹†‡–‹Π‹…ƒ”‘’ƒŽƒ„”ƒ•…Žƒ˜‡
“—‡‘”‹‡–ƒ”‘Žƒ‡Ž‡……‹Χ†‡’‘•‹„Ž‡•–‡ƒ•’ƒ”ƒ
desarrollar un ensayo de 200 palabras. En este
caso, mediante la misma plataforma virtual, los
estudiantes generaron una nube de palabras clave.
Desde sus telιfonos, ingresaron un mαximo de tres
’ƒŽƒ„”ƒ•“—‡ƒ•‘…‹ƒ„ƒ…‘‡Ž†‹žŽ‘‰‘ƒ–‡”‹‘”δ
†‡ž•α†‡Žƒ‹•ƒˆ‘”ƒ“—‡‡‡Ž‡Œ‡”…‹…‹‘
precedente, los estudiantes tambiιn contaron con
Žƒ‘’…‹Χ†‡‡•…”‹„‹”†‹”‡…–ƒ‡–‡‡Žƒ’‹œƒ””ƒδ
Figura 4
Nube de palabras clave
Tal como se observa en la Figura 4, a partir de la
nube de conceptos, entre todos los participantes
•‡†‹ƒŽ‘‰Χ’ƒ”ƒ†‡Π‹‹”†‘•’‘•‹„Ž‡•–‡ƒ•’ƒ”ƒ
elaborar un ensayo. En este proceso, el docente
†‡„‹Χ ‘”‹‡–ƒ” ƒŽ ‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘ ’ƒ”ƒ “—‡ •‡
construyeran dos temas coherentes y concretos.
‡–”‘†‡Žƒ•–‡ž–‹…ƒ•“—‡•—”‰‹‡”‘•‡†‡•–ƒ…ƒγ
La importancia de las mascotas en la vida del ser
Š—ƒ‘σαςŽ”‡…Šƒœ‘‡Žƒ•‘…‹‡†ƒ†σαςƒ‹”ƒ†ƒ
humana ante la indiferencia, La discriminaciσn
y Los prejuicios en la sociedad, entre otros. A
continuaciσn, en la Figura 5, se muestra un ejemplo
†‡ŽƒŽ‹•–ƒ†‡–‡ƒ•…”‡ƒ†‘•‡—ƒ†‡Žƒ••‡……‹‘‡•γ
Figura 5
Lista de temas creados mediante el diαlogo
140 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
’ƒ”–‹”†‡ŽƒŽ‹•–ƒ“—‡•‡—‡•–”ƒ‡Žƒ ‹‰—”ƒwα
cada estudiante pudo optar por uno de los temas
“—‡‡ŽŽ‘•‹•‘•†‡Π‹‹‡”‘‡…‘•‡•‘䃇Ž‡……‹Χ
libre y la redacciσn de los temas fue un elemento
determinante para las redacciones, pues generσ
un ambiente mαs amplio de opciones y, sobre todo,
mayor familiaridad y comodidad para abordar la
temαtica. A partir de este tercer paso, los estudiantes
’”‘…‡†‹‡”‘ƒŽƒ’Žƒ‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡Ž‡•…”‹–‘δ
uδvδŽƒ‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡Ž‡•…”‹–‘γ
Con base en los temas propuestos, los estudiantes
ŽŽ‡˜ƒ”‘ƒ…ƒ„‘‡Ž’”‘…‡•‘†‡’Žƒ‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡Ž–‡š–‘δ
Como un primer ejercicio, escribieron sus ideas
preliminares a manera de lluvia de ideas, con base
‡Žƒ•…—ƒŽ‡•α’‘•–‡”‹‘”‡–‡α…”‡ƒ”‘‡Ž‡•“—‡ƒ
preliminar del ensayo (es decir, una formulaciσn
previa y sintιtica de la introducciσn, desarrollo y
conclusiσn). Seguidamente se comparte un ejemplo
†‡‡•–‘•‡Žƒ ‹‰—”ƒxγ
‹‰—”ƒx
•“—‡ƒ’”‡Ž‹‹ƒ”†‡Ž‡•ƒ›‘ ‡•–—†‹ƒ–‡†‡Žƒ•‡……‹Χ}ζ{
NotaδŽ‡•–—†‹ƒ–‡’Žƒ–‡ƒ‡Ž‘”†‡†‡•—•‹†‡ƒ•‡–”‡•’ž””ƒˆ‘•α“—‡…‘””‡•’‘†‡ƒŽƒ‹–”‘†—……‹Χα‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘›Žƒ…‘…Ž—•‹Χδ
uδw䇆ƒ……‹Χ
Aprovechando el contexto mediado
pedagσgicamente, los estudiantes iniciaron la
construcciσn del escrito de 200 palabras con el
–‡ƒ‡•…‘‰‹†‘β’ƒ”ƒ‡•–‘α’ƒ”–‹‡”‘†‡Ž‡•“—‡ƒ
elaborado anteriormente. Cada estudiante dio forma
a su escrito a partir de la ampliaciσn y explicaciσn
de sus argumentos. Durante este paso, la docente
acompaρσ, orientσ y supervisσ el trabajo de los
‡•–—†‹ƒ–‡•δŽ”‡ˆ—‡”œ‘…‘•–ƒ–‡›Žƒ”‡˜‹•‹Χ
†‡Ž’”‘…‡•‘’‡”‹–‹Χ“—‡Ž‘•‡•–—†‹ƒ–‡•–‘ƒ”ƒ
…‘Π‹ƒœƒ ‡ •— ”—„‘δ †‡ž•α ‡ —…Šƒ•
‘…ƒ•‹‘‡•αŽƒ†‘…‡–‡•—‰‹”‹ΧƒŽ‰—ƒ•‹†‡ƒ•“—‡
’‘†ΐƒ†‡•ƒ””‘ŽŽƒ”…‘‘…‘’Ž‡‡–‘†‡Ž‘“—‡
los estudiantes estaban redactando. Con eso, se les
‘ˆ”‡…‹Χƒ›‘”ƒ’Ž‹–—††‡ƒ”‰—‡–‘•ƒŽƒ˜‡œ“—‡
se les brindσ la posibilidad de tomar decisiones.
141
Dossier
…‘–‹—ƒ…‹Χα‡Žƒ ‹‰—”ƒy•‡…‘’ƒ”–‡Žƒ”‡†ƒ……‹Χ‰‡‡”ƒ†ƒγ
Figura 7
Redacciσn generada a partir del esquema
uδx‡˜‹•‹Χ†‡Ž–‡š–‘‡•…”‹–‘
ƒ˜‡œ…‘…Ž—‹†‘‡Ž‡•…”‹–‘•‡„”‹†Χ—‡•’ƒ…‹‘
adicional para la revisiσn y reelaboraciσn del
texto. Los estudiantes corroboraron detalles,
…‘‘‡Ž—•‘†‡Žƒ‘”–‘‰”ƒΠΐƒαŽƒ’—–—ƒ…‹Χα—•‘†‡
mayϊsculas, concordancia, cohesiσn, coherencia,
adecuada construcciσn de pαrrafos y el apego a la
estructura planteada en el paso cinco. Para esto,
…‘‘•‡‘„•‡”˜ƒ‡ŽƒΠ‹‰—”ƒyαŽƒ†‘…‡–‡ƒ–—˜‘
una constante revisiσn de forma, contenido y
‡•–‹Ž‘γŽ‡•‹†‹…ΧƒŽ‘•‡•–—†‹ƒ–‡•Ž‘“—‡†‡„ΐƒ
…‘””‡‰‹”α’‡”‘ˆ—‡”‘‡ŽŽ‘•“—‹‡‡•‹˜‡•–‹‰ƒ”‘
cuαl fue su falta y corrigieron (la docente no
corrigiσ directamente en el escrito, para procurar
—’”‘…‡•‘†‡”‡ΠŽ‡š‹Χ 䇕‡”‡…‡•ƒ”‹‘›…‘
base en el proceso de reelaboraciσn del escrito, los
estudiantes reescribieron el documento con las
nuevas ideas. Un ejemplo de revisiσn y reelaboraciσn
de las redacciones del punto seis se evidencia en la
‹‰—”ƒzᇐŽƒ“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡Ž‘…ƒŽ‹œƒŽƒ•
ˆƒŽ–ƒ•ƒ”…ƒ†ƒ•’‘”Žƒ†‘…‡–‡›†‡„‡”‡ƒŽ‹œƒ”—ƒ
„ο•“—‡†ƒ‘”–‘‰”žΠ‹…ƒ’ƒ”ƒ…‘””‡‰‹”Žƒ•δ
142 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
‹‰—”ƒz
Revisiσn de la redacciσn
uδy‘…‹ƒŽ‹œƒ…‹Χ
El diαlogo es el punto de partida de esta propuesta,
’‘”Ž‘“—‡—…‹‡””‡„ƒ•ƒ†‘‡‡Ž†‹ƒŽ‘‰‹•‘‡•
fundamental. En este ϊltimo paso, cada estudiante
Ž‡›Χ‡˜‘œƒŽ–ƒ•—‡•…”‹–‘δ—ƒ†‘…‘…Ž—ΐƒŽƒ
lectura, se abrνa un espacio para compartir, por
‡†‹‘†‡Ž†‹žŽ‘‰‘α…‘‡–ƒ”‹‘•“—‡‡•–ƒ‰‡‡”ƒ„ƒδ
En muchos casos, las opiniones y argumentos
expresados por unos eran muy similares a los de
‘–”‘•αŽ‘“—‡’‡”‹–‹Χ—ƒ•‡•ƒ…‹Χ†‡˜‹…—Žƒ…‹Χδ
En este ϊltimo paso, muchos estudiantes retomaron
ideas surgidas en los primeros pasos de la propuesta
y recordaron algunas experiencias reales de sus
˜‹†ƒ•“—‡Ž‘•‘–‹˜ƒ”‘ƒ‡•…”‹„‹”Ž‘“—‡’Žƒ•ƒ”‘
en sus escritos.
Tal como se mencionσ al inicio, la propuesta de
mediaciσn pedagσgica iniciσ con diαlogo a partir
†‡—ƒŽ‡…–—”ƒ›αƒŽΠ‹ƒŽα…‘…Ž—›Χ…‘†‹žŽ‘‰‘•
”‡Žƒ…‹‘ƒ†‘•…‘Žƒ’”‘†—……‹Χ‡•…”‹–ƒ“—‡•‡
…‘•–”—›Χδ•—ƒƒŽ–‡”ƒ–‹˜ƒ†‹†ž…–‹…ƒ“—‡˜‹…—Žƒ
la lectura, la expresiσn oral y la producciσn escrita,
en un ambiente de expresiσn libre, donde cada
intervenciσn y cada idea es bienvenida. La intenciσn
de la propuesta fue generar una serie de argumentos
“—‡ƒ…–‹˜ƒ”ƒ‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘†‡ƒ‡”ƒ
gradual y secuencial. De la mano con lo planteado
’‘” ”–‹œ trsv α ’ƒ”ƒ Ž‘‰”ƒ” — ƒ’”‡†‹œƒŒ‡
•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘›“—‡ƒ–”ƒ˜‹‡•‡–‘†ƒ•Žƒ•ž”‡ƒ•’‘•‹„Ž‡•
en la construcciσn del conocimiento, se deben
desarrollar actividades de motivaciσn, exploraciσn,
confrontaciσn de ideas, construcciσn axiolσgica,
143
Dossier
…‘Π‹‰—”ƒ…‹Χ †‡”‡†‡•›‡š‘•α•‘…‹ƒŽ‹œƒ…‹Χα
mediciσn, evaluaciσn y proyecciσn didαctica (p. 88)
䑐…Ž—•‹‘‡•
Segϊn lo vivenciado, tener la posibilidad de contar
…‘ — ‹˜‡Ž •‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘ †‡ …‘’”‡•‹Χ †‡
lectura permite, luego, expresarse en los diαlogos
de una forma clara y coherente; es una habilidad
“—‡•‡…‘•–”—›‡’‘”‡†‹‘†‡Ž‡Œ‡”…‹…‹‘…‘•–ƒ–‡
› ”‡“—‹‡”‡ ’ƒ•ƒ” ’‘” ’”‘…‡•‘• “—‡ ’‡”‹–ƒ
estructurar bien el mensaje, darle el ιnfasis adecuado
›ƒ’”‡†‡”ƒ—–‹Ž‹œƒ”—˜‘…ƒ„—Žƒ”‹‘•‡…‹ŽŽ‘›
preciso para acercar a la persona receptora.
De igual manera, desarrollar la habilidad de escuchar
con atenciσn es primordial para comprender los
diferentes mensajes, asν como para transmitirle
Žƒ‹†‡ƒƒŽ‡‹•‘”“—‡•‡‡•–žƒ–‡–‘ƒŽ‘“—‡‡•–‡
comunica. En consecuencia, como seres humanos
ŽŽ‡‰ƒ‘•ƒ†‘‹ƒ”Žƒ•‹–—ƒ…‹Χ†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡›α
cuanto mαs informaciσn se tenga, mejor se pueden
construir los argumentos en la producciσn escrita.
Asν pues, el haber implementado un camino tιcnico
para llegar al momento de elaborar una producciσn
escrita hace crecer la disposiciσn y el interιs del
estudiante, lo cual conlleva una mejorνa en la calidad
del escrito. Asimismo, cuando se toman en cuenta
los saberes previos de las personas para lograr
una correcta conexiσn mediante el diαlogo y la
‘”‰ƒ‹œƒ…‹Χ†‡Žƒ‡†‹ƒ…‹Χ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒα•‡„”‹†ƒ
‡Ž‡•’ƒ…‹‘’ƒ”ƒ“—‡‡Ž‡•–—†‹ƒ–‡‡š–‡”‹‘”‹…‡•—•
‡š’‡”‹‡…‹ƒ•αŽ‘“—‡˜ƒ–”ƒœƒ†‘‡Ž…ƒ‹‘Šƒ…‹ƒ
—ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘ᛃ“—‡•‡˜‹…—ŽΧ†‡
una manera libre con su realidad, lo cual nutre
Žƒƒ—–‘…‘Π‹ƒœƒ› Žƒƒ—–‘‡•–‹ƒ ƒŽƒŠ‘”ƒ†‡
producir. De igual importancia, la interacciσn como
‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ’‡”‹–‡“—‡Ž‘•‡•–—†‹ƒ–‡•ƒ’”‡†ƒ
unos de otros; es decir, trabajan juntos, aprovechan
‡Ž”ƒœ‘ƒ‹‡–‘’”‘’‹‘›‡Ž“—‡•‡‰‡‡”ƒ‡Žƒ
convivencia; tambiιn, hace mαs fαcil y agradable el
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡αŽ‘“—‡’‡”‹–‡–”ƒ„ƒŒƒ”‡ƒ„‹‡–‡•
ˆƒ˜‘”ƒ„Ž‡•“—‡ƒŽ‹‡–ƒŽƒ…‘•–”—……‹Χ†‡—ƒ
…—Ž–—”ƒ†‡–”ƒ„ƒŒ‘“—‡ƒ”‘‹œƒ’ƒ”ƒƒ’”‡†‡”δ
‹ƒŽ‡–‡α“—‡†ƒ‡‡˜‹†‡…‹ƒ“—‡Žƒ’”‘†—……‹Χ
escrita robusta de ideas, argumentos y sentido
crνtico depende de un nivel adecuado de comprensiσn
de lectura, asν como del desarrollo de la habilidad
de la comunicaciσn oral para saber expresar y
del desarrollo de la capacidad de escuchar a las
demαs personas, lo cual amplνa de manera valiosa
las experiencias y los conocimientos, para luego
producir escritos.
δ‡ˆ‡”‡…‹ƒ•„‹„Ž‹‘‰”žΠ‹…ƒ•
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relaciσn con la producciσn de textos en el
ž”‡ƒ†‡‘—‹…ƒ…‹Χ‡‡•–—†‹ƒ–‡•†‡x½
grado de educaciσn primaria de la Instituciσn
†—…ƒ–‹˜ƒ½wwy‹Ž‹‘†‡Ž‘Žƒ”αŠ‘•‹…ƒ
 v|‹–ƒ”–‡ 2014 [Tesis de doctorado.
‹˜‡”•‹†ƒ†ƒ…‹‘ƒŽ†‡†—…ƒ…‹Χ”‹“—‡
—œž›ƒŽŽ‡δŠ––’㔇’‘•‹–‘”‹‘䗐‡δ‡†—δ
’‡„‹–•–”‡ƒŠƒ†Ž‡vuwu¨tr
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144 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
”–‹œαδ trsv δ—””ΐ…—Ž‘›‹†ž…–‹…ƒ.. Ediciones
†‡ŽƒδŠ––’•γ‡Ž‹„”‘搇–δ‡œ’”‘š›δ•‹„†‹δ—…”δ
ƒ…δ…”‡•‡”‡ƒ†‡”•‹„†‹yrttuλ’ƒ‰‡±{z
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…Š”‘‡ζ‡š–‡•‹‘γ‡ˆƒ‹†„‹„’…ƒŒ’-
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Π‹Ž‡•†‘…—‡–‘•rsrztrsz4ssw{ƒ4w„-
61f508889a5.pdf
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Dossier
145
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57659
145. - 157. Esteban Aguilar Pιrez
Edipo Rey: tradiciσn y novedad. Propuesta neurodidαctica basada en los siete pasos del
mιtodo de Roberto Rosler
Oedipus Rex: tradition and novelty. Neurodidactic proposal based on the seven steps of Roberto Roslers
method
•–‡„ƒ‰—‹Žƒ”±”‡œ
Ministerio de Educaciσn Pϊblica, Costa Rica
‡•–‡„ƒδƒ‰—‹Žƒ”δ’‡”‡œ7‡’䉑䅔
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrr{ζrrrsζy{zzζvusy
‡…Šƒ†‡”‡…‹„‹†‘γtrζssζtrtt
‡…Šƒ†‡ƒ…‡’–ƒ…‹Χγtyζ{ζtrtu
Resumen
—”ƒ–‡—…Š‘•ƒΣ‘•αŽƒ’‘„Žƒ…‹Χ‡•–—†‹ƒ–‹ŽŠƒ‘•–”ƒ†‘ƒ’ƒ–ΐƒ’‘”ŽƒŽ‡…–—”ƒα•‹–—ƒ…‹Χ“—‡•‡˜‡…Žƒ”ƒ‡–‡
”‡ΠŽ‡Œƒ†ƒ‡Ž‘•ΐ†‹…‡•†‡…‘’”‡•‹ΧŽ‡…–‘”ƒβ’‘”Ž‘“—‡ƒ„‘”†ƒ”‡•–ƒ–‡ž–‹…ƒ†‡—ƒƒ‡”ƒ‹‘˜ƒ†‘”ƒα‘‡•
solo un deber, sino una obligaciσn para el sistema educativo costarricense y de ser posible en otras latitudes (na-
ciones, contextos, generaciones). El propσsito de esta propuesta se basa en el uso del mιtodo de los siete pasos de
‘„‡”–‘‘•Ž‡”’ƒ”ƒ‹’ƒ…–ƒ”‡Žƒ‡‘”‹ƒ†‡Ž‘•†‹•…‡–‡•α‡…ƒ‹ƒ†‘ƒŽƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘δ•–‘•’ƒ•‘•
•‡”žƒ’Ž‹…ƒ†‘•ƒŽ†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•…‘—‹…ƒ–‹˜ƒ••‡‰ο‡Ž”‘‰”ƒƒ†‡‡•–—†‹‘•†‡‡•’ƒΣ‘Žγ‘—‹…ƒ…‹Χ
›…‘’”‡•‹ΧŽ‡…–‘”ƒα…‘‡ŽΠ‹†‡…”‡ƒ”—ƒ…‘˜‡”‰‡…‹ƒ‡–”‡Ž‘•‡•–—†‹‘•†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ…Žž•‹…ƒ›Žƒ”‡ƒŽ‹†ƒ†
actual de las personas estudiantes del sistema educativo costarricense.
Palabras clave: neurodidαctica, mιtodo, Edipo Rey, siete pasos, Roberto Rosler.
Abstract
‘”ƒ››‡ƒ”•α–Š‡•–—†‡–’‘’—Žƒ–‹‘Šƒ••Š‘™ƒ’ƒ–Š›–‘™ƒ”†•”‡ƒ†‹‰αƒ•‹–—ƒ–‹‘–Šƒ–‹•…Ž‡ƒ”Ž›”‡ΠŽ‡…–‡†‹
reading comprehension rates indices, addressing this issue in an innovative way is not only a duty, but an obligation
for the Costa Rican system education and if possible in other latitudes (nations, contexts, generations). The purpose
‘ˆ–Š‹•’”‘’‘•ƒŽ‹•„ƒ•‡†‘–Š‡—•‡‘ˆ‘„‡”–‘‘•Ž‡”ο••‡˜‡ζ•–‡’‡–Š‘†–‘‹’ƒ…––Š‡‡‘”›‘ˆ•–—†‡–•ƒ‹‡†
ƒ–‡ƒ‹‰ˆ—ŽŽ‡ƒ”‹‰αƒ’’Ž‹‡†–‘–Š‡†‡˜‡Ž‘’‡–‘ˆ…‘—‹…ƒ–‹‘•‹ŽŽ•ƒ……‘”†‹‰–‘–Š‡’ƒ‹•Š–—†›”‘‰”ƒγ
Communication and reading comprehension, in order to create a convergence between the studies of Classical Lite-
rature and the current reality of the students of the Costa Rican educational system.
Keywords: neurodidactic, method, Oedipus Rex, seven steps, Roberto Rosler.
146 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
I. Introducciσn
En la actualidad, a partir del impacto de las
tecnologνas de la informaciσn y la comunicaciσn,
asν como los avances de la neuroeducaciσn, es
fundamental crear estrategias didαcticas capaces
de impactar de manera positiva en las aulas,
‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ‡–‡α‡Žƒ‡•‡Σƒœƒ†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ
ligada a las formas de expresiσn oral y escrita, en
las cuales converjan la ιpoca clαsica y la realidad
de los adolescentes de secundaria en Costa Rica.
Durante muchos aρos, la poblaciσn estudiantil ha
‘•–”ƒ†‘ƒ’ƒ–ΐƒ’‘”ŽƒŽ‡…–—”ƒα•‹–—ƒ…‹Χ“—‡•‡˜‡
…Žƒ”ƒ‡–‡”‡ΠŽ‡Œƒ†ƒ‡Ž‘•ΐ†‹…‡•†‡…‘’”‡•‹Χ
Ž‡…–‘”ƒα’‘”Ž‘“—‡ƒ„‘”†ƒ”‡•–ƒ–‡ž–‹…ƒ†‡—ƒ
manera innovadora no es solo una posibilidad,
sino una obligaciσn para el sistema educativo
costarricense y, de ser posible, en otras latitudes
(naciones, contextos, generaciones).
La experiencia en el Ministerio de Educaciσn
Pϊblica de Costa Rica (telesecundaria, unidad
pedagσgica, colegio acadιmico nocturno, colegio
acadιmico diurno pϊblico y privado, supervisiσn
de practicantes y asesorνa regional), asν como la
indagaciσn en propuestas y estudios de diversos
autores como Roberto Rosler son la base para la
…”‡ƒ…‹Χ†‡‡•–ƒ’”‘’—‡•–ƒ†‹†ž…–‹…ƒ‡Žƒ‡•‡Σƒœƒ
de la obra clαsica Edipo rey.
II. Aproximaciones teσricas
tδsδŽ‡•–ƒ†‘†‡Žƒ‡†—…ƒ…‹Χγ…–ƒ˜‘
Informe Estado de la Educaciσn 2021
El sistema educativo costarricense experimenta una
de las crisis mαs fuertes de los ϊltimos aρos, pues
las diferencias sociales, econσmicas y morales han
dejado en evidencia la clara divisiσn existente entre
las personas estudiantes, sus familias y contextos;
estas diferenciaciones ponen en desventaja a los
sectores menos favorecidos. El fenσmeno mundial
denominado pandemia por COVID-19 ha dejado
en claro las carencias en todos los sectores de
Žƒ•‘…‹‡†ƒ†α•‹–—ƒ…‹Χ“—‡‘‡š‹‡ƒŽ…‘–‡š–‘
educativo.
El Octavo Informe del Estado de la Educaciσn
…‘•–ƒ””‹…‡•‡ trts ’Žƒ–‡ƒγ
La pandemia ha generado una fuerte
disrupciσn en el llamado nϊcleo instruccional
del sistema o acto educativo, la relaciσn
docente-alumnos. El prolongado cierre
total de los centros educativos enviσ a mαs
de 1.200.000 estudiantes preuniversitarios
y universitarios a sus casas y alterσ las
’”‹…‹’ƒŽ‡• ˜ƒ”‹ƒ„Ž‡• “—‡ ’‡”‹–‡ Žƒ
•‹—Ž–ƒ‡‹†ƒ††‡†‹…Šƒ”‡Žƒ…‹Χγ‡Ž–‹‡’‘
›‡•’ƒ…‹‘δ —„‘“—‡†ƒ”’ƒ•‘•ƒ…‡Ž‡”ƒ†‘•
hacia la virtualidad, para mantener esa
”‡Žƒ…‹Χα…‘Žƒ‰”ƒ˜‡†‹Π‹…—Ž–ƒ††‡“—‡‹‡Ž
sistema educativo, ni los hogares, estaban
preparados para esta tarea. (p. 21)
Este panorama es el punto de partida de la situaciσn
actual del sistema educativo costarricense, pues
ƒ—ƒ†‘ƒ†‹ˆ‡”‡–‡•ˆƒ…–‘”‡•…‘‘γƒ’ƒ–ΐƒ’‘”
Žƒ Ž‡…–—”ƒ › †‹Π‹…—Ž–ƒ†‡• …‘ Ž‘• ’”‘…‡•‘• †‡
lectura y expresiσn escrita, la desvinculaciσn de
las personas encargadas legales con los centros
educativos, la falta de capacitaciσn efectiva por
parte de las personas docentes, entre muchos
‘–”‘•α•‘Žƒ•’‹‡œƒ•“—‡Šƒ†‡•‡•–ƒ„‹Ž‹œƒ†‘Ž‘•
ideales propuestos en el programa de estudios de
comunicaciσn y comprensiσn lectora.
Estas implicaciones se han convertido en una barrera
para el fomento de las habilidades de comunicaciσn
›…‘’”‡•‹ΧŽ‡…–‘”ƒ‡–‘†‘••—•‡•–”ƒ–‘•α›ƒ“—‡
el bajo o nulo fomento de la lectura desde el hogar y
•—†‡Π‹…‹‡–‡†‡•ƒ””‘ŽŽ‘…‘‘ƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡•’‡”ƒ†‘
en las escuelas y colegios es un causante de niveles
†‡Π‹…‹‡–‡•‘•‘Ž‘‡Žƒ…‘’”‡•‹Χα•‹‘‡Žƒ•
distintas maneras de expresar un punto de vista.
†‡ž•α‡•‹’‘”–ƒ–‡†‡•–ƒ…ƒ”“—‡Ž‘•ˆƒ…–‘”‡•
se unen a situaciones en el nivel intrνnseco del
sistema educativo, pues se han mantenido a lo
147
Dossier
largo de la historia y sus repercusiones socavan la
ƒ–—”ƒŽ‡œƒ†‡Žƒƒ•‹‰ƒ–—”ƒ†‡•’ƒΣ‘Žα”ƒœΧ’‘”
la cual es indispensable reestructurar los procesos
†‡‡•‡Σƒœƒ›ƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡†‹ƒ–‡‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•α
–±…‹…ƒ•›‡ˆ‘“—‡•‡–‘†‘ŽΧ‰‹…‘•’‡”–‹‡–‡•…‘
el tipo de poblaciσn meta. Por ello, en el informe se
‡š’‘‡γ
El apagσn educativo ocurre en una
±’‘…ƒ‡Žƒ“—‡α’‘”‡ŽΠ‹†‡Žƒ–”ƒ•‹…‹Χ
†‡‘‰”žΠ‹…ƒα‡Ž’ƒΐ•”‡“—‹‡”‡ƒ˜ƒ…‡•”ž’‹†‘•
y sustantivos en el acceso y la calidad de los
servicios educativos, en especial dentro de
las poblaciones atendidas por el sistema
pϊblico, provenientes mayoritariamente de
hogares de bajo clima educativo. A ello se
suman los adversos efectos de la pandemia
•‘„”‡Žƒ’”‘†—……‹Χ›‡Ž‡’Ž‡‘αŽ‘“—‡Šƒ
provocado un empobrecimiento de muchos
hogares y el aumento de las desigualdades
sociales y territoriales. En sνntesis, en un
mal momento para el desarrollo del paνs,
el apagσn produjo los peores resultados
educativos en mucho tiempo. (p. 30)
Este apagσn educativo es parte de un universo
de adversidades para el adecuado desarrollo del
…—””ΐ…—Ž‘‡Žƒ•‹•–‹–—…‹‘‡•α†‡„‹†‘ƒ“—‡Ž‘•
†±„‹Ž‡• ’”‘…‡•‘• †‡ ‡•‡Σƒœƒ › ƒ’”‡†‹œƒŒ‡
aplicados dieron como resultado un alejamiento aϊn
ž•ƒ”…ƒ†‘†‡…ƒ†ƒƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡•’‡”ƒ†‘αˆƒ…–‘”
determinante en los niveles de logros, los cuales dan
como resultado un empobrecimiento en la calidad
educativa, no solo en cifras, sino en el desarrollo
de habilidades comunicativas y de comprensiσn
lectora.
tδsδs䃑Žΐ–‹…ƒ†—…ƒ–‹˜ƒ
En la actualidad, el acceso a las tecnologνas de la
informaciσn y la comunicaciσn (TIC), los avances
…‹‡–ΐΠ‹…‘•›Ž‘•…‘‘…‹‹‡–‘•‡‡—”‘‡†—…ƒ…‹Χ
obligan al sistema educativo costarricense a
reinventarse en la manera de contribuir con el
‡Œ‘”ƒ‹‡–‘†‡Žƒ…ƒŽ‹†ƒ††‡Ž•‡”˜‹…‹‘“—‡„”‹†ƒγ
educar-aprender; por tal motivo, es fundamental
”‡‘”‰ƒ‹œƒ”α ”‡‰‡‡”ƒ” › …”‡ƒ” — ƒ„‹‡–‡
‡†—…ƒ–‹˜‘“—‡‹’—Ž•‡‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•α
pues la educaciσn tradicional ha encasillado el
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ƒŽƒ•‹’Ž‡–”ƒ•‹•‹Χ†‡…‘–‡‹†‘•
†‡•˜‹…—Žƒ†‘•†‡Žƒ…‘–‡š–—ƒŽ‹œƒ…‹Χδ
Esta propuesta se encamina a la descripciσn de este
—‡˜‘’ƒ”ƒ†‹‰ƒ†‡‡•‡Σƒœƒ›ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ”ƒ•
la consulta, anαlisis y debate de la ‘Žΐ–‹…ƒ†—…ƒ–‹˜ƒδ
La persona: centro del proceso educativo y sujeto
transformador de la sociedad (2017), asν como de la
Fundamentaciσn pedagσgica de la transformaciσn
curricular (2015) y de las Orientaciones pedagσgicas
de la transformaciσn curricular, se pretende valorar
estos cambios y su correcta aplicaciσn a la realidad
del sistema educativo del Ministerio de Educaciσn
Pϊblica.
La polνtica educativa se enrumba a un proceso
exhaustivo de anαlisis de la situaciσn actual de la
educaciσn, de la sociedad, de las perspectivas bajo las
cuales el sistema educativo costarricense emprendνa
su labor. El estudio de diversos escenarios,
perspectivas de profesionales expertos en el
tema, nacionales e internacionales permitieron la
…‘’”‡•‹Χ›‡•–”—…–—”ƒ…‹Χ†‡——‡˜‘‡ˆ‘“—‡
•—•–‡–ƒ†‘‡Ž‘•’ƒ”ƒ†‹‰ƒ•γ‡Ž’ƒ”ƒ†‹‰ƒ†‡Žƒ
complejidad, el humanismo y el constructivismo
social, los cuales contribuyen a generar la visiσn de
“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡•‡Ž…‡–”‘†‡Ž’”‘…‡•‘‡†—…ƒ–‹˜‘›
sujeto transformador de la sociedad.
Por su parte, la Fundamentaciσn pedagσgica de la
transformaciσn curricular amplνa la concepciσn y
la importancia del papel del sujeto dentro de la
construcciσn de una nueva ciudadanνa, pues no es
un elemento aislado, debe velar por el bienestar
comϊn, no solo por el propio; debe ser crνtico, libre,
autσnomo, autocrνtico. Pretende la creaciσn de un
desarrollo integral garante del conocimiento de
su entorno y, con base en la polνtica educativa, se
expresa abiertamente la urgente necesidad de crear
un ambiente inclusivo para propiciar el desarrollo
integral.
148 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Ademαs, las Orientaciones pedagσgicas de la
transformaciσn curricular se enfocan en la
†‡•…”‹’…‹Χ†‡Žƒ•Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•“—‡†‡„‡ƒŽ…ƒœƒ”
las personas estudiantes, las dimensiones en las
“—‡•‡‡…—‡–”ƒ›‡Ž…‘Œ—–‘†‡‹†‹…ƒ†‘”‡•“—‡
detallan el proceso de formar sujetos conscientes
†‡•—‡–‘”‘α…ƒ’ƒ…‡•†‡‡’”‡†‡”›…‘“—‹•–ƒ”
‡Ž—†‘…‘Žƒž•’‘†‡”‘•ƒŠ‡””ƒ‹‡–ƒγ‡Ž
conocimiento.
En la actualidad, los procesos educativos no deben
limitarse ϊnicamente a la transmisiσn de contenidos
„ž•‹…‘•α•‹‘“—‡‡•‡…‡•ƒ”‹‘‰‡‡”ƒ”ƒ„‹‡–‡•
“—‡ˆ‘‡–‡‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•α…‘‘Žƒ
mediaciσn pedagσgica. Segϊn la Fundamentaciσn
pedagσgica de la transformaciσn curricular: Educar
’ƒ”ƒ—ƒ—‡˜ƒ…‹—†ƒ†ƒΐƒ (2015), se debe promover
la formaciσn en valores, actitudes, habilidades
›†‡•–”‡œƒ•β‡•†‡…‹”ᗐƒ‡†—…ƒ…‹Χ’ƒ”ƒŽƒ˜‹†ƒα
garante de la generaciσn de criticidad y creatividad
para la toma de decisiones conscientes de sus
deberes y derechos. Lo anterior se logra mediante
Žƒ…‘•–‹–—…‹Χ†‡–”‡•‰”ƒ†‡•’‹Žƒ”‡•“—‡•—•–‡–‡
‡•–ƒ—‡˜ƒƒ‡”ƒ†‡‡†—…ƒ”⃕—˜‡œα‡•–‘•’‹Žƒ”‡•
se agrupan en cuatro dimensiones y cada dimensiσn
se desglosa en habilidades.
–‡ ‡•–ƒ ‹’‘”–ƒ–‡ ˜‹•‹Χ ‰Ž‘„ƒŽ‹œƒ†‘”ƒα
identitaria y sostenible es fundamental mencionar
“—‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡’‘”Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•‡•–ž‹–‡‰”ƒ†‘
‡…—ƒ–”‘†‹‡•‹‘‡•γƒ‡”ƒ•†‡’‡•ƒ” ‹’Ž‹…ƒ
el desarrollo cognitivo de cada persona), formas
de vivir en el mundo (desarrollo sociocultural
y las interrelaciones en la ciudadanνa global),
formas de relacionarse con otros (comunicaciσn
y colaboraciσn) y herramientas para integrarse al
mundo (apropiaciσn de las tecnologνas y el manejo
de la informaciσn). Estos insumos fomentan una
educaciσn adaptable ante el contexto en el cual
la persona estudiante se desenvuelva, pues se
consideran aspectos para su desarrollo integral y
no solo acadιmico como la visiσn tradicional.
III. Programa de estudios:
comunicaciσn y comprensiσn lectora.
uδsδ —†ƒ‡–ƒ…‹Χ
El programa de estudios de la asignatura de espaρol
estα centrado en la necesidad de crear espacios
†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡Ž‘•“—‡Žƒ…‘•–”—……‹Χ†‡Ž
conocimiento parta de experiencias y se encamine
ƒˆ‘”ƒ”•‹–—ƒ…‹‘‡•…‘—‹…ƒ–‹˜ƒ•‡ˆ‡…–‹˜ƒ•“—‡
surjan de una pedagogνa crνtica, la cual se alimenta
del socioconstructivismo y teorνas holνsticas de
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡‹–‡‰”ƒŽ…‘‡ŽΠ‹†‡—–‹Ž‹œƒ”Ž‘•”‡…—”•‘•
…‘Ž‘•“—‡…—‡–ƒ—‡•–”ƒŽ‡‰—ƒƒ–‡”ƒ’ƒ”ƒ‡Ž
desarrollo de habilidades para la vida. Por ello, en el
’”‘‰”ƒƒ†‡‡•–—†‹‘†‡‡•’ƒΣ‘Ž trsy •‡‡š’Ž‹…ƒγ
Hablamos de una transformaciσn curricular
’—‡••‡–”ƒ–ƒ†‡—…ƒ„‹‘‹–‡‰”ƒŽ“—‡
supone el dominio de habilidades y, en el caso
de los idiomas, de competencias. Buscamos
“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡‘•‘Ž‘‡•–±‡
…‡–”‘†‡ŽŠ‡…Š‘‡†—…ƒ–‹˜‘α•‹‘“—‡•‡
Šƒ‰ƒ…ƒ†ƒ˜‡œž•”‡•’‘•ƒ„Ž‡†‡•—’”‘’‹‘
’”‘…‡•‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ε ’δw
Ante esta visiσn, las prαcticas comunicativas y
‡Ž‡ˆ‘“—‡…‘—‹…ƒ–‹˜‘ˆ—…‹‘ƒŽ†‡ŽƒŽ‡‰—ƒ
”‘’‡…‘—ƒ‡•–”—…–—”ƒ–”ƒ†‹…‹‘ƒŽα‡Žƒ“—‡
los contenidos abstractos y ajenos a la realidad
inmediata del estudiantado eran parte de la malla
curricular. El programa de estudios presenta una
•‡”‹‡†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‡•’‡”ƒ†‘•“—‡’”‘—‡˜‡‡Ž
desarrollo de competencias comunicativas, cuya
‡†‹ƒ…‹Χ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ•‡…‘’‘‡†‡–”‡•‘‡–‘•γ
actividades de inicio, actividades de desarrollo y
ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•†‡…‹‡””‡δ…ƒ†ƒƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡•’‡”ƒ†‘
Šƒ›‹†‹…ƒ†‘”‡•†‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡•’‡”ƒ†‘›ƒ•—
˜‡œα‹˜‡Ž‡•†‡†‡•‡’‡Σ‘ ‹‹…‹ƒŽα‹–‡”‡†‹‘›
ƒ˜ƒœƒ†‘ αŽ‘•…—ƒŽ‡•’‡”‹–‡…‘‘…‡”‡Ž‹˜‡Ž†‡
logro de las personas estudiantes.
149
Dossier
uδtδ‘•–”‡•‘‡–‘•†‡Žƒ‡†‹ƒ…‹Χ
pedagσgica
Mediante esta propuesta programαtica se establecen
–”‡• ‘‡–‘• †‡ Žƒ ‡†‹ƒ…‹Χ ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒγ
actividades de inicio, actividades de desarrollo y
actividades de cierre. En cada una, la persona docente
debe describir detalladamente cuαles estrategias,
‡ˆ‘“—‡•›±–‘†‘•‡’Ž‡ƒ”ž’ƒ”ƒ…‘•–”—‹”‡Ž
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡…‘Žƒ•’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•δƒ”ƒ‡ŽŽ‘α
‡•ˆ—†ƒ‡–ƒŽ“—‡‡Ž’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽ‡‡†—…ƒ…‹Χ‘
solo domine los documentos atinentes al cargo, sino
“—‡”‡“—‹‡”‡†‡—ƒ…‘…ƒ–‡ƒ…‹Χ†‡—’”‘…‡•‘
…—›ƒΠ‹ƒŽ‹†ƒ†•‡ƒŽƒ’”‘‘…‹Χ†‡Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•δ
En las actividades iniciales es fundamental partir de
los conocimientos previos de la persona estudiante
para captar su atenciσn, lo cual puede relacionarse
con el primer principio del Diseρo Universal para el
’”‡†‹œƒŒ‡  γŽƒ‹’Ž‹…ƒ…‹ΧαŽƒ…—ƒŽ‹’Ž‹…ƒ
†‡•’‡”–ƒ”‡Ž‹–‡”±•’ƒ”ƒ‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
IV. Aproximaciones a la neurodidαctica
En la actualidad, los sistemas, mιtodos y dinαmicas
–”ƒ†‹…‹‘ƒŽ‡•†‡‡†—…ƒ…‹Χ‡˜‹†‡…‹ƒ“—‡Ž‘••‡”‡•
Š—ƒ‘•Šƒ‡˜‘Ž—…‹‘ƒ†‘α’—‡•ƒ“—‡ŽŽƒ•’”ž…–‹…ƒ•
“—‡’‘”—…Š‘•ƒΣ‘•ˆ‘”ƒ”‘ƒ…ƒ†ƒ‹†‹˜‹†—‘
de la sociedad, asν como a las grandes mentes de la
humanidad, son solo un recuerdo y el seρalamiento
de la evoluciσn humana.
En nuestra era, la era del conocimiento y las
tecnologνas, es inconcebible hablar de procesos
†‡‡•‡Σƒœƒ›ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‹…‘–‡’Žƒ”‡Ž
funcionamiento del cerebro, el cual es la materia
prima para la generaciσn de nuevos conocimientos.
Hablar de conexiones neuronales, hormonas,
glαndulas, lσbulos, entre otros debe ser parte de
la formaciσn de los educadores, pues el adecuado
ƒ‡Œ‘ †‡ Ž‘• ’”‘…‡•‘• “—‡ ‘…—””‡ ‡ ‡•–‡
importantνsimo σrgano facilita en gran medida la
ƒ†“—‹•‹…‹Χ†‡‡‘”‹ƒ•δ‘”‡ŽŽ‘ა‹ƒ‰—ƒ trsu 
‡š’‘‡‡•—ƒ”–ΐ…—Ž‘ς‡—”‘†‹†ž…–‹…ƒγ—ƒ—‡˜ƒ
ˆ‘”ƒ†‡Šƒ…‡”‡†—…ƒ…‹Χσγ
La Neurodidαctica es una rama de la
’‡†ƒ‰‘‰ΐƒ„ƒ•ƒ†ƒ‡Žƒ•‡—”‘…‹‡…‹ƒ•α“—‡
otorga una nueva orientaciσn a la educaciσn.
Es la uniσn de las ciencias cognitivas y las
‡—”‘…‹‡…‹ƒ•…‘Žƒ‡†—…ƒ…‹Χα“—‡–‹‡‡
como objetivo diseρar estrategias didαcticas
›‡–‘†‘ŽΧ‰‹…ƒ•ž•‡Π‹…‹‡–‡•α“—‡‘•‘Ž‘
ƒ•‡‰—”‡—ƒ”…‘–‡Χ”‹…‘›Π‹Ž‘•ΧΠ‹…‘α
•‹‘“—‡’”‘—‡˜ƒ—ƒ›‘”†‡•ƒ””‘ŽŽ‘
…‡”‡„”ƒŽα ƒ›‘”ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ ‡–±”‹‘•
“—‡Ž‘•‡†—…ƒ†‘”‡•’—‡†ƒ‹–‡”’”‡–ƒ”δ
(pαrr. 10)
El conocer el funcionamiento de la amνgdala cerebral,
el impacto de la motivaciσn, el captar la atenciσn y
el concepto de cerebro triϊnico puede facilitar la
labor del docente al intentar acercar a las personas
estudiantes al mundo del conocimiento, pues en la
‡†‹†ƒ‡Žƒ“—‡Šƒ›ƒ—…‘””‡…–‘‡•–—†‹‘•‘„”‡Žƒ•
funciones de cada parte del cerebro habrα capacidad
†‡‰‡‡”ƒ”—”‡ƒŽƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘“—‡
trascienda en nuestros estudiantes.
䑐–‡š–—ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡Žƒ‘„”ƒ†‹’‘
Rey
La obra Edipo Rey es una obra clαsica de corte
trαgico; fue escrita por Sσfocles aproximadamente
en el aρo 430 a. C. y narra cσmo Layo, el rey de
Tebas, se vio obligado a deshacerse de su hijo,
’—‡•‡Ž‘”ž…—Ž‘Ž‡˜ƒ–‹…‹Χ“—‡‡•–‡Ž‘ƒ–ƒ”ΐƒδ‹
embargo, el tiempo mismo se encargσ de cumplir
…‘‡•–ƒ’”‘ˆ‡…ΐƒα›ƒ“—‡†‹’‘•‡‡–‡”Χ†‡‡•–‡
†‡•–‹‘ᔃœΧ’‘”Žƒ…—ƒŽŠ—›Χ†‡ŽŠ‘‰ƒ”ƒ†‘’–‹˜‘
•‹…‘‘…‡”Žƒ•…‹”…—•–ƒ…‹ƒ•“—‡ƒŠΐŽ‘–‡ΐƒδ
De camino y posterior a una riρa acabσ con la vida
de su progenitor, se instalσ en un nuevo reino y se
convirtiσ en el esposo de su verdadera madre. Al
†‡•…—„”‹”•‡Žƒ˜‡”†ƒ†α•—ƒ†”‡•‡“—‹–ΧŽƒ˜‹†ƒ›
ιl se arrancσ lo ojos y se desterrσ.
150 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
 δ‘„”‡‡Žƒ—–‘”†‡Ž±–‘†‘γ‘„‡”–‘
Rosler
xδs䇕‡Σƒ
Roberto Rosler es un mιdico neurocirujano
creador de un mιtodo de siete pasos, encaminados
ƒŽƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘’ƒ”ƒ‹’ƒ…–ƒ”‡Žƒ
memoria de los discentes. El autor ostenta una basta
…ƒ””‡”ƒ…‘‘’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽγŠƒˆ—‰‹†‘…‘‘‹”‡…–‘”
Acadιmico de Asociaciσn Educar para el Desarrollo
Humano; mιdico egresado con diploma de honor en
la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos
Aires (UBA); mιdico neurocirujano en el Colegio
Argentino de Neurocirujanos, entre muchνsimos
otros mαs.
†‡ž•α‡•ƒ—–‘”†‡‘„”ƒ• …‘‘γ Tιcnicas de
‡•‡Σƒœƒ ς•‡Σƒ”ƒ•‡Σƒ”σ α La insoportable
pasividad de la clase teσrica, ΏDe quι adolece el cerebro
ƒ†‘Ž‡•…‡–‡λγ…‘†—…–ƒ•†‡”‹‡•‰‘α…‹”…—‹–‘•Žΐ„‹…‘•
y Rock and roll, Descubriendo el cerebro y la mente,
entre muchos otros libros y publicaciones. Tambiιn
”‡…‹„‹Χ‰ƒŽƒ”†‘‡•–ƒŽ‡•…‘‘㔇‹‘‡—”‘…‹”—‰ΐƒ
1988, otorgado por la Sociedad Argentina de
Neurociencias de la AMA por la presentaciσn del
”ƒ„ƒŒ‘γDiagnσstico y Tratamiento Estereotαxico
†‡Žƒ•‡•‹‘‡•†‡Žƒ”‡‰‹Χƒ–‡”‘拐ˆ‡”‹‘”†‡Ž‡”…‡”
‡–”ΐ…—Ž‘; Premio Raϊl Carrea, otorgado por la
Asociaciσn Argentina de Neurocirugνa por su
–”ƒ„ƒŒ‘テ‹‘…‹”—‰ΐƒ•–‡”‡‘–žš‹…ƒ…‘…‡Ž‡”ƒ†‘”
Lineal en Astrocitomas de Bajo Grado y Premio Dr.
Julio Monereo (Oncologνa Pediαtrica), otorgado por
la Fundaciσn Josι Marνa Mainetti.
xδtδ±–‘†‘
De acuerdo con Miguel (2017) y el canal de YouTube
Neuro Psic (2020) el mιtodo de Rosler se concreta
‡•‹‡–‡’ƒ•‘•γ
ƒ•‘wδ„”‹”Žƒ•‡‘”‹ƒ••‡•‘”‹ƒŽ‡•γ‡’Ž‡ƒ”
‡Ž‡‡–‘•“—‡ƒ…–‹˜‡Ž‘••‡–‹†‘• ‹ž‰‡‡•αƒ—†‹‘α
video).
ƒ•‘xδ ‡‡”ƒ””‡ΠŽ‡š‹Χγ…‘„ƒ•‡‡Ž‘‡š’—‡•–‘
ƒ„”‹”‡Ž‡•’ƒ…‹‘’ƒ”ƒ“—‡Ž‘•‡•–—†‹ƒ–‡•”‡ΠŽ‡š‹‘‡
sobre lo recibido.
Paso 3. ƒ…‡”Ž‘ ’”‘’‹‘γ ‰‡‡”ƒ” ‡•’ƒ…‹‘• †‡
aprehensiσn de la temαtica, por ejemplo, mediante
resϊmenes, mapas mentales, etc.
ƒ•‘z䇃Ž‹‡–ƒ”γ‡˜ƒŽ—ƒ”Ž‘ƒ’”‡†‹†‘›ƒ•‡ƒ’‘”
parte del docente o bien entre pares.
ƒ•‘{䔃…–‹…ƒ”γ’‘‡”‡ƒ……‹ΧŽ‘ƒ’”‡†‹†‘δ
Paso 6.‡’‡•ƒ”γ ”‡’Žƒ–‡ƒ” Ž‘•ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•
esperados desde otra perspectiva. Repasar los
…‘–‡‹†‘•’ƒ”ƒƒ•‡‰—”ƒ”“—‡Šƒ›ƒ“—‡†ƒ†‘
‰”ƒ„ƒ†‘•‡Žƒ•‡‘”‹ƒ•ƒŽƒ”‰‘’Žƒœ‘δ
ƒ•‘}δ‡…—’‡”ƒ”㔇…—’‡”ƒ”Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ’ƒ”ƒ
aplicarla ante una situaciσn o problema.
VII. Propuesta pedagσgica
yδsδŽž”„‘Ž†‡Žƒ•ƒ„‹†—”ΐƒ
En la construcciσn de las mediaciones pedagσgicas
es esencial el componente de apropiaciσn por parte
†‡Žƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡’—‡•α‡Žƒ‡†‹†ƒ‡Žƒ“—‡
Šƒ‰ƒ’ƒ”–‡†‡•—•‡”Ž‘•…‘‘…‹‹‡–‘•“—‡†‡•‡ƒ
transmitir, les puede impregnar un alto sentido del
factor emocional; es decir, le permite inspirarse
›–”ƒ•‹–‹”‡•‡†‡•‡‘ᇕ‡ƒŠ‡Ž‘’‘”“—‡”‡”
descubrir y acceder a ese mundo del conocimiento,
en este caso los textos clαsicos.
Por este motivo y con base en el programa de estudios
vigente, se diseρσ esta perspectiva denominada
El αrbol de la sabidurνa. En un primer momento,
‡•–ƒƒ’”‘’‹ƒ…‹Χ’‡”‹–‡“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡
Ž‡’—‡†ƒ†ƒ”‡•‡•‡–‹†‘†‡’‡”–‡‡…‹ƒƒŽ‘“—‡
diseρa, dejando de lado la visiσn del conocimiento
…‘‘ƒŽ‰‘“—‡•‡†‡„‡–”ƒ•‹–‹”αƒŽ‰‘ƒŒ‡‘›“—‡
no forma parte del sujeto. En un segundo momento,
esta nomenclatura induce a la necesidad de entender
Ž‘“—‡•‡ƒ’”‡†‡…‘‘—‡Ž‡‡–‘ˆ—†ƒ‡–ƒŽ
151
Dossier
‡•—†‡•ƒ””‘ŽŽ‘α‡Ž‹‹ƒ†‘ƒ•ΐ…—ƒŽ“—‹‡”•‡•‰‘†‡
±–‘†‘•–”ƒ†‹…‹‘ƒŽ‡•†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡α‡Ž‘•“—‡‡Ž
…‘‘…‹‹‡–‘ƒ†“—‹”‹†‘‡…Žƒ•‡‡•‡š…Ž—•‹˜‘’ƒ”ƒ
•‡”†‡‘•–”ƒ†‘‡—ƒ’”—‡„ƒ‡•…”‹–ƒδƒΠ‹‰—”ƒs
•‹–‡–‹œƒŽƒ†‡•…”‹’…‹Χ†‡Žƒ’”‘’—‡•–ƒγ
Figura 1
Žž”„‘Ž†‡Žƒ•ƒ„‹†—”ΐƒ
Esta propuesta tiene como base uno de varios
‡Ž‡‡–‘•γ—–‡š–‘Ž‹–‡”ƒ”‹‘ ƒ””ƒ–‹˜ƒα’‘‡•ΐƒα
drama, ensayo literario), un texto no literario
‘–‹…‹ƒα –‡š–‘ …‹‡–ΐΠ‹…‘ე–ΐ…—Ž‘  ‘„‹‡—ƒ
situaciσn relevante de corte actual circunscrito al
…‘–‡š–‘†‡Žƒ’‘„Žƒ…‹Χ‡•–—†‹ƒ–‹Ž›“—‡…‘–”‹„—›ƒ
ƒ‰—‹ƒ”‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡’‘”—ƒ”—–ƒ†‡ƒ…—‡”†‘…‘
la malla curricular propuesta en conjunto con
los criterios transversales en todas las αreas de
Žƒƒ•‹‰ƒ–—”ƒγ‡š’”‡•‹Χ‘”ƒŽ›‡•…”‹–ƒα‡•…—…Šƒ›
comprensiσn de lectura.
El objetivo es concatenar estos elementos para
…‘–‡š–—ƒŽ‹œƒ”‡Ž–‡š–‘ƒŽƒ”‡ƒŽ‹†ƒ††‡Žƒ’‡”•‘ƒ
estudiante; en este caso, la obra Edipo Rey se
relaciona con la ley 9406 sobre relaciones impropias,
pues se podrνa inscribir el incesto entre Edipo y
Yocasta como ejemplo de una relaciσn impropia.
Con ello y con los aportes del contexto histσrico
›Ž‘••‹„‘Ž‹•‘•†‡Žƒ‘„”ƒ‡•’‘•‹„Ž‡Ž‘‰”ƒ”“—‡
la persona estudiante comprenda el texto desde
•—”‡ƒŽ‹†ƒ†α’—‡•›ƒ‘•‡“—‡†ƒ‡—‹˜‡Ž†‡
ƒ„•–”ƒ……‹Χα•‹‘“—‡‹‰—ƒŽ‡–‡•‡ƒ’”‘’‹ƒ†‡Ž
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δμ׏‘…‘””‡Žƒ…‹‘ƒ”Ž‘뇉—‹†‘†‡
la lectura del texto y la construcciσn del anαlisis
Ž‹–‡”ƒ”‹‘ᕇ‡•’‡”ƒ“—‡αƒ–”ƒ˜±•†‡Ž…‘‘…‹‹‡–‘
de la ley y algunas canciones populares, la persona
‡•–—†‹ƒ–‡”‡†ƒ…–‡—‡•ƒ›‘‡‡Ž“—‡„”‹†‡•—
opiniσn posterior a la experiencia de asociar el texto
con su realidad.
7.2. Aplicaciσn en la mediaciσn
pedagσgica
El diseρo de esta estrategia contempla el uso de
los recursos disponibles para crear un espacio de
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡‹…Ž—•‹˜‘›‡ˆ‡…–‹˜‘β’‘”‡ŽŽ‘ᆇ–”‘†‡
la estructura del Ministerio de Educaciσn Pϊblica
•‡†‡„‡…‘–‡’Žƒ”γŽƒ•’‘Žΐ–‹…ƒ• …—””‹…—Žƒ”›
educativa), el programa de estudios vigente para
secundaria Comunicaciσn y comprensiσn lectora
con los tres momentos de la mediaciσn pedagσgica
(actividades de inicio, actividades de desarrollo y
actividades de cierre), los tres principios del Diseρo
‹˜‡”•ƒŽ’ƒ”ƒ‡Ž’”‡†‹œƒŒ‡ ‹’Ž‹…ƒ…‹ΧαοŽ–‹’Ž‡•
formas de presentar la informaciσn y mϊltiples
formas de expresiσn) y los apoyos educativos
…—””‹…—Žƒ”‡••‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘•›‘•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘•α†‡
acceso y alto potencial) todo centrado en la persona
‡•–—†‹ƒ–‡α–ƒŽ…‘‘•‡‡Œ‡’Ž‹Π‹…ƒ‡ŽƒΠ‹‰—”ƒtγ
Figura 2
Esquema
152 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Ahora bien, la estrategia estarα constituida por los
siete pasos del mιtodo de Rosler, dividida en los tres
‘‡–‘•†‡Žƒ‡†‹ƒ…‹Χ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒγ
7.2.1. Actividades de inicio
7.2.1.1. Paso 1
La persona docente, con el uso de herramientas
tecnolσgicas, proyecta la canciσn Destino o
casualidad, interpretada por los artistas Melendi
y Ha*Ash. Posteriormente, divide el grupo en
•—„‰”—’‘•†‡…—ƒ–”‘’‡”•‘ƒ•αŽ‡•’‹†‡“—‡…‘–‡•–‡
Žƒ••‹‰—‹‡–‡•’”‡‰—–ƒ•γΏcreo en los horσscopos?,
Ώconozco el signo zodiacal al que pertenezco?, Ώalguna
˜‡œŽ‘“—‡†‡…ΐƒ‡ŽŠ‘”Χ•…‘’‘•‡…—’Ž‹Χλαμ…”‡‘“—‡
mi destino estα escrito?‡•‹†‹…ƒ“—‡–‹‡‡†‹‡œ
‹—–‘•’ƒ”ƒ…‘–‡•–ƒ”δŽ–‡”‹ƒ”αŽ‡•’‹†‡“—‡
…‘’ƒ”–ƒ‡˜‘œƒŽ–ƒŽƒ•ƒ’”‡…‹ƒ…‹‘‡••‘„”‡Ž‘
discutido. Si hubiese alguna persona estudiante
†‡–‡…–ƒ†ƒ…‘ƒŽ–‘’‘–‡…‹ƒŽα•‡Ž‡•‘Ž‹…‹–ƒ”ΐƒ“—‡
‹˜‡•–‹‰—‡ƒ…‡”…ƒ†‡Žƒ’‡”…‡’…‹Χ†‡Ž†‡•–‹‘“—‡
tenνan los griegos y presente una exposiciσn no
•—’‡”‹‘”ƒ†‹‡œ‹—–‘•‡Žƒ•‡•‹Χ’‘•–‡”‹‘”ƒŽƒ
lectura de la obra en estudio o bien, la creaciσn de un
”‡…—”•‘†‡ƒ…—‡”†‘…‘•—•Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡• †‹„—Œ‘α’‹‡œƒ
musical, disertaciσn). La persona docente procede
ƒŽƒŽ‡…–—”ƒ‡˜‘œƒŽ–ƒ†‡Ž…—‡–‘ς‡‡…‘–”±σᆇ
•–‡„ƒ‰—‹Žƒ”±”‡œ†‡ŽŽ‹„”‘ςHistorias de la vida
y algo mαs (aϊn sin fecha de publicaciσn), el cual se
†‡–ƒŽŽƒƒ…‘–‹—ƒ…‹Χγ
‹‹ˆƒ…‹ƒα…”‡…ΐƒŽƒŽ—œ†‡—Ž—‰ƒ”†‡
‡•‘•†‘†‡…”ΐƒƒŽ‘•‹Σ‘•ƒ“—‹‡‡••—•
padres no han visto crecer. Su amor paterno y
ƒ–‡”‘‹‡š‹•–‡–‡‡Š‹œ‘—•‡”Š—ƒ‘
ž•ˆ—‡”–‡α…ƒ’ƒœ†‡‡ˆ”‡–ƒ””‡–‘•α‡
permitiσ ver el mundo con una visiσn de
independencia.
ƒŽ˜‡œα‡Žƒ„ƒ†‘‘†‡ŽŠ‘„”‡“—‡Œ—”Χ
ƒƒ”Žƒα–ƒŽ˜‡œŽƒŒ‘˜‹ƒŽ‹†ƒ††‡•—‡•’ΐ”‹–—δ
ƒŽ˜‡œεŽ†‘”‹”–”ƒ–±†‡…‘•‘Žƒ”‡†‡
“—‡—ˆ—‡”–‡‘–‹˜‘‡”ƒ‡Ž…ƒ—•ƒ–‡†‡‹
soledad.
ƒ•ƒ”‘Ž‘•ƒΣ‘•α…”‡…ΐᏇˆ‘”±αŽ‡ΐδ ‹œ‘
ˆƒŽ–ƒ—ƒ„”ƒœ‘α•ΐ䇔‘Šƒ”ΐƒ—…ƒ„‹‘α
cuando tuviese familia eso no se repetirνa.
Mis hijos serαn diferentes. Al graduarme,
…‘•‡‰—ΐ—–”ƒ„ƒŒ‘‹…”‡ΐ„Ž‡α‹‡•ˆ—‡”œ‘
fue recompensado.
Pude ir a vacacionar a una paradisiaca playa,
en un lugar soρado. A lo lejos, solo a lo lejos,
una silueta, una persona, el sol irradiaba
su rostro, parecνa caminar lentamente, se
‡•…—…Šƒ„ƒŽƒο•‹…ƒ†‡Žƒ•‘Žƒ•αŽƒ•“—‡α‡
sintonνa con el oleaje parecνan acompaρar
ƒ“—‡Ž‘˜‹‹‡–‘…ƒ—–‹˜ƒ†‘”δ”—œƒ‘•†‘•
sonrisas, un hola, un adiσs fueron el inicio de
—ƒ”‡Žƒ…‹Χ“—‡’ƒ”‡…‡”ΐƒ†—”ƒ†‡”ƒδ
Era en edad mayor, pero no importaban los
prejuicios, pues el amor andaba en el aire y lo
habνa captado, solo eso importaba. Nada mαs.
Una boda, un hijo, dos hijos, una casa,
—ƒˆ‡Ž‹…‹†ƒ†…‘’Ž‡–ƒα’‡”‘ε‘–”‘Š‹Œ‘δ
‘’Ž‹…ƒ…‹‘‡•α — ‡„ƒ”ƒœ‘ †‹•–‹–‘α
una terrible enfermedad inexplicable. Un
mιdico propuso una soluciσn, investigar
“—±‰‡Šƒ„ΐƒ‘…ƒ•‹‘ƒ†‘–ƒŽ•‹–—ƒ…‹Χδƒ
‹–”‹‰ƒαŽƒ–”‹•–‡œƒƒŽ…ƒœƒ”‘ƒŽƒˆƒ‹Ž‹ƒδ
”‡•—Ž–ƒ†‘ᗐƒ‘–‹…‹ƒ“—‡‘…‘’”‡†ΐƒα
similitud genιtica, un parentesco, eran las
‡š’Ž‹…ƒ…‹‘‡•†‡Ž±†‹…‘α’‡”‘εμ“—±‡”ƒ
‡•‘닏’Ž‡δƒ’‡”•‘ƒ…‘“—‹‡‡…ƒ•±α
me habνa traνdo al mundo, me engendrσ, me
†‹‘Žƒ˜‹†ƒε‡”ƒ‹ƒ†”‡δ ‰—‹Žƒ”α•δˆδ
Con base en la lectura, el docente les solicita a los
‡•–—†‹ƒ–‡•“—‡…‘–‡•–‡Žƒ’”‡‰—–ƒ›Ž—‡‰‘•‡”ž
…‘’ƒ”–‹†ƒ•Žƒ•‹’”‡•‹‘‡•†‡ƒ‡”ƒ‘”ƒŽγμ…—žŽ‡•
‡‘…‹‘‡•‡’”‘†—Œ‘ŽƒŽ‡…–—”ƒλα…‘‡ŽΠ‹†‡
indagar en el impacto emocional de las personas
estudiantes.
153
Dossier
7.2.1.2 Paso 2
Para continuar con el proceso de asociaciσn y
promover los principios nϊmeros uno y dos del
‹•‡Σ‘‹˜‡”•ƒŽ’ƒ”ƒ‡Ž’”‡†‹œƒŒ‡ οŽ–‹’Ž‡•
formas de representaciσn), la persona docente
ˆƒ…‹Ž‹–ƒŽƒ‹ƒ‰‡†‡Žƒ ‹‰—”ƒuγ
‹‰—”ƒu
Edipo Rey
Nota. Adaptado de La belleza de lo trαgico en Edipo
Rey ‘–‘‰”ƒΠΐƒα’‘” —ƒƒ”Ž‘•‘•ƒœ’ο”—ƒα•δˆδ
Š––’•γ‹†‡ƒ•Œ…•ƒδ…‘trtrsssyŽƒζ„‡ŽŽ‡œƒζ†‡ζ
Ž‘ζ–”ƒ‰‹…‘懐懆‹’‘攇› δ
Con base en la imagen, la persona docente indica
‡Ž–‹‡’‘’ƒ”ƒ…‘’ƒ”–‹”…”‹–‡”‹‘• †‹‡œ‹—–‘• 
›Žƒ•’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•”‡ΠŽ‡š‹‘ƒγ솇“—±
’‹‡•‘“—‡–”ƒ–ƒ‡Ž–‡š–‘λαμ“—±Ž‡’—‡†‡•—…‡†‡”
ƒŽ’‡”•‘ƒŒ‡’”‹…‹’ƒŽλαμƒŽ‘„•‡”˜ƒ”Ž‘α“—±–‹’‘†‡
–‡š–‘’‹‡•‘“—‡‡• ƒ””ƒ–‹˜‘ᆔƒž–‹…‘αŽΐ”‹…‘ λ
ƒ˜‡œ…‘…Ž—‹†‘‡Ž–‹‡’‘•‡’‘‡‡…‘οŽƒ•
apreciaciones. Con base en lo anterior el docente
’”‡•‡–ƒ‡Ž–‡ƒ‡†‹ƒ–‡—ƒ‹ƒ‰‡ Π‹‰—”ƒv δ
Figura 4
Cartel de presentaciσn
ƒ•–ƒ‡•–‡’—–‘‡•…‘˜‡‹‡–‡”‡•ƒŽ–ƒ”“—‡α
si hubiese una persona con apoyos curriculares
•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘•’—‡†‡’ƒ”–‹…‹’ƒ”ƒ…–‹˜ƒ‡–‡…‘
el resto de sus compaρeros como parte de una
mediaciσn pedagσgica amigable con todos los estilos
†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ‡•—‰‹‡”‡ŽŽ‡˜ƒ”ƒŽ‘•‡•–—†‹ƒ–‡•
a una biblioteca si el centro educativo cuenta con
‡Ž”‡…—”•‘β’‘”‡ŽŽ‘ᕇ†‡„‡…‘…‹‡–‹œƒ”•‘„”‡
el cuidado de los implementos y el espacio como
’ƒ”–‡†‡—ƒˆ‘”ƒ…‹Χ‹–‡‰”ƒŽδƒ”ƒΠ‹ƒŽ‹œƒ”
este paso, la persona docente, en cada inicio de
sesiones presentarα un dato curioso para iniciar
las actividades, de las cuales, la persona docente
’‡†‹”ž“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•‡š’‘‰ƒ•—
’—–‘†‡˜‹•–ƒα’‘”‡Œ‡’Ž‘γ˜‹†‡‘••‘„”‡ŽƒŠ‹•–‘”‹ƒ
de Sσfocles, fragmentos de la obra, imαgenes para
dar pie a la discusiσn y las apreciaciones.
7.2.2. Actividades de desarrollo
yδtδtδs䃕‘u
En la biblioteca y con ayuda de libros y materiales
tecnolσgicos, los estudiantes, con la guνa del docente,
leerαn completa la obra Edipo Rey. De acuerdo con
la dinαmica del grupo se podrαn seguir dos rutas,
dependiendo de las caracterνsticas del grupo. La
’”‹‡”ƒα”‡’”‘†—…‹”—ƒ—†‹‘Ž‹„”‘›“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•
estudiantes sigan la lectura; cuando la persona
docente considere oportuno pausarα el recurso
›”‡ƒŽ‹œƒ”ž’”‡‰—–ƒ•α›ƒ•‡ƒ†‡…‘’”‡•‹Χ†‡
lectura o de inferencias. La segunda, dividir con los
‡•–—†‹ƒ–‡•Ž‘•’‡”•‘ƒŒ‡•αƒ…–‘•α‡•…‡ƒ•’ƒ”ƒ“—‡
‡˜‘œƒŽ–ƒ•‡Ž‡ƒ‡Ž–‡š–‘δ
Durante la lectura, la persona docente proyecta la
‹ƒ‰‡…‘ŽƒΠ‹ƒŽ‹†ƒ††‡‘ˆ”‡…‡”—ƒ‰—ΐƒ˜‹•—ƒŽ›
una sνntesis de cada acontecimiento. A las personas
…‘ƒ’‘›‘••‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘••‡Ž‡•‡–”‡‰ƒ—ƒ‹‰—ƒŽα
pero exclusivamente para ellas. La persona docente
guνa la lectura de las personas estudiantes. En este
punto se puede dar espacio para atender a los
estudiantes con alto potencial, pues podrνa exponer
a sus compaρeros su investigaciσn o bien el recurso
“—‡Šƒ›ƒ…”‡ƒ†‘•‡‰ο•—•Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•δ
154 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Mediante recursos tecnolσgicos, el docente explica
el trasfondo de la obra y ciertos simbolismos. En
orden se observan los recursos y la persona docente
”‡ƒŽ‹œƒƒ’‘”–‡•‹‡–”ƒ•Ž‘•‡•–—†‹ƒ–‡•‘„•‡”˜ƒ
una presentaciσn de Power Point.
Con base en lo anterior, las personas estudiantes
…‘•–”—›‡—ƒ†‡Žƒ••‹‰—‹‡–‡•‘’…‹‘‡•γ—ƒ’ƒ
mental, un desplegable, un mapa conceptual, una
—„‡†‡’ƒŽƒ„”ƒ•α—ƒΠ‹…Š‡‘—ƒ…‘’‘•‹…‹Χ…‘
„ƒ•‡‡ˆ‘–‘‰”ƒΠΐƒ•‘‹ž‰‡‡• collage). Para su
…‘ˆ‡……‹Χ†‡„‡–‘ƒ”‡…—‡–ƒγƒ •“—‡ƒ–‹œƒ”
Žƒ•‹†‡ƒ•…‘‡ŽΠ‹ †‡‘”†‡ƒ” ƒ”‰—‡–‘•›
’”‹‘”‹œƒ”‹ˆ‘”ƒ…‹Χ•‘„”‡…‹…‘ƒ…‘–‡…‹‹‡–‘•
›–”‡•’‡”•‘ƒŒ‡•δ„ ƒ”ƒ…–‡”‹œƒ”Ž‘•‡Ž‡‡–‘•
seleccionados del texto. c) Asociar los elementos
seleccionados con fragmentos del texto, imαgenes
o su relaciσn con hechos de la vida cotidiana
(pelνculas, canciones, acontecimientos de la vida). En
este aspecto las personas con apoyos curriculares
•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘•…”‡ƒ•—’”‘†—…–‘–‘ƒ†‘‡…—‡–ƒ
los puntos A y B; desde luego, para efectos de
‡˜ƒŽ—ƒ…‹ΧαŽƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡‘†‹Π‹…ƒŽƒ•”ο„”‹…ƒ•
‡˜ƒŽ—ƒ–‹˜ƒ•†‡ˆ‘”ƒ“—‡αŽ‘•‹˜‡Ž‡•†‡†‡•‡’‡Σ‘
se ajusten a la realidad del estudiante.
La persona docente explica el mιtodo de trabajo
para validar la lectura e interpretaciσn de la obra.
Las personas estudiantes completan, de manera
individual, la primera columna de un cuadro de
–”ƒ„ƒŒ‘䐃˜‡œ…‘’Ž‡–ƒα„—•…ƒŽƒ‘’‹‹Χ†‡—
homσlogo y la anotan en la segunda columna; en la
tercera columna cada uno anotarα las conclusiones
obtenidas posteriores al anαlisis del criterio
personal y de su igual. Tal como se muestra en la
–ƒ„Žƒsγ
Tabla 1
Diario de doble entrada
Elemento Mi interpretaciσn Interpretaciσn de mi
homσlogo
„•‡”˜‘Žƒ‹ƒ‰‡γ
Imagen de Edipo Rey
ΏCσmo relaciono la imagen
…‘ŽƒŠ‹•–‘”‹ƒλ
ΏCσmo relacionas la
‹ƒ‰‡…‘ŽƒŠ‹•–‘”‹ƒλ
‡‘‡Žˆ”ƒ‰‡–‘γ
Edipo.- Yo lo volverι a sacar a la luz desde el principio, ya que Febo,
merecidamente, y tϊ, de manera digna, pusisteis tal solicitud en favor del
—‡”–‘ↇƒ‡”ƒ“—‡˜‡”±‹•–ƒ„‹±‡ΐα…‘”ƒœΧαƒ—ƒŽ‹ƒ†‘’ƒ”ƒ
vengar a esta tierra al mismo tiempo que al dios. Pues no para defensa de
Ž‡Œƒ‘•ƒ‹‰‘••‹‘†‡ΐ‹•‘ƒŽ‡Œƒ”±›‘‡’‡”•‘ƒ‡•–ƒƒ…Šƒδσ
μ—žŽ‡•‡Ž•‡–‹†‘“—‡Ž‡
†‘›ƒŽˆ”ƒ‰‡–‘됃Ž‹œ‘δ
μ—žŽ‡•‡Ž•‡–‹†‘“—‡Ž‡
†ƒ•ƒŽˆ”ƒ‰‡–‘됃Ž‹œ‘δ
‡‘‡Žˆ”ƒ‰‡–‘γ
ς‹‡Ž†‡•–‹‘†‡†‹’‘‘•…‘—‡˜‡‡•’‘”“—‡Šƒ„”ΐƒ’‘†‹†‘•‡”
el nuestro y porque el Orαculo ha suspendido igual maldiciσn sobre
—‡•–”ƒ•…ƒ„‡œƒ•ƒ–‡•†‡“—‡ƒ…‹±”ƒ‘•σδ(Freud, p. 219 citado por
Schere, 2008)
‡ΠŽ‡š‹‘‘›†‘›‹
opiniσn respecto a las cita
‡ΠŽ‡š‹‘ƒ›†‹‡–—
opiniσn respecto a las cita
155
Dossier
7.2.2.2. Paso 4
Con base en el diario de doble entrada, la persona
†‘…‡–‡ƒ„”‡‡Ž‡•’ƒ…‹‘’ƒ”ƒ“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•
estudiantes expongan sus apreciaciones acerca de
la informaciσn anotada, lo cual sirve como mιtodo
’ƒ”ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”—ƒ‡˜ƒŽ—ƒ…‹Χ†‡Ž‘ƒ’”‡†‹†‘Šƒ•–ƒ
el momento. Se sugiere incluir recursos diversos
…‘‘㋏ž‰‡‡•αˆ”ƒ•‡•”‡ΠŽ‡š‹˜ƒ•α’‡”•’‡…–‹˜ƒ•†‡
otros autores como Sigmund Freud. Tambiιn, se da
Žƒ‹–‡”˜‡…‹Χ†‡Žƒ’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡“—‹‡ƒŠ‘†ƒ
en aspectos analνticos a travιs del diαlogo.
yδtδtδu䃕‘w
En este punto se retorna al trabajo de los contenidos
…‘Žƒ‹–‡”˜‡…‹Χ†‡Žƒ•‡‘”‹ƒ•δƒΠ‹‰—”ƒ†‡Ž
†‘…‡–‡–‘ƒŽ‹†‡”ƒœ‰‘‡‡Ž’”‘…‡•‘ᛃ“—‡‡š’Ž‹…ƒ
los criterios para redactar un texto expositivo,
–‹’‘‡•ƒ›‘ა–‡Žƒ–‡ž–‹…ƒ‡•’‡…ΐΠ‹…ƒγμ…—žŽ‡••—
‘’‹‹Χ”‡•’‡…–‘†‡Žƒ•”‡Žƒ…‹‘‡•‹’”‘’‹ƒ•λ•–‡
es el punto medular de la propuesta, pues es donde
la persona estudiante contempla el texto clαsico y lo
…‘–‡š–—ƒŽ‹œƒ‡•—”‡ƒŽ‹†ƒ†βŽ‘Šƒ…‡—‡˜‘αŽ‘ƒƒŽ‹œƒ
con profundidad de acuerdo con sus experiencias. La
’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡‘ˆ”‡…‡”‡…—”•‘•…‘‘Žƒ•…ƒ…‹‘‡•γ
ς‹‡…‹•‹‡–‡ƒΣ‘•σᆇŽƒƒ‰”—’ƒ…‹Χ‰‡Ž‡•œ—Ž‡•›
A mν me gustan mayores, de Becky G. Despuιs les
‡š’Ž‹…ƒ“—‡‡‘•–ƒ‹…ƒ‡š‹•–‡—ƒŽ‡›“—‡”‡‰—Žƒ
las relaciones impropias (Ley 9406), asν como en la
”‡ΠŽ‡š‹Χ•‘„”‡Žƒ•…‘†—…–ƒ••‘…‹ƒŽ‡•›…‘…‡’–‘•
como suggar daddy (novio en edad mayor con dinero)
o suggar mommy (novia en edad mayor con dinero).
‡Ž‡••‘Ž‹…‹–ƒ“—‡‡š’Ž‹“—‡…—žŽ‡••—‘’‹‹ΧƒŽ
respecto y anoten sus ideas.
En esta actividad hay repaso de las normas
‘”–‘‰”žΠ‹…ƒ•†‡ƒ…—‡”†‘…‘‡Ž‹˜‡Ž†‡Ž‘‰”‘†‡Ž
‰”—’‘α’—‡••‡˜ƒŽ‘”ƒ…—žŽ‡••‘Žƒ•“—‡†‡„‡
•‡””‡’ƒ•ƒ†ƒ•α’‘”‡Œ‡’Ž‘γ—•‘•†‡Žƒƒ›ο•…—Žƒα
estructura de los pαrrafos, signos de puntuaciσn,
coherencia y cohesiσn.
Para las personas con apoyos curriculares
•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘••‡•—‰‹‡”‡„”‹†ƒ”—ƒ‡•–”—…–—”ƒ
†‡”‡†ƒ……‹Χ…‘ƒ•’‡…–‘•’—–—ƒŽ‡•…‘‡ŽΠ‹
de facilitar la estructura y secuencia de las ideas,
’‘”‡Œ‡’Ž‘㇐‡Ž’ž””ƒˆ‘†‡‹–”‘†—……‹Χ†‡„‡
†‡Π‹‹”“—±•‘Žƒ•”‡Žƒ…‹‘‡•‹’”‘’‹ƒ•β‡‡Ž’”‹‡”
’ž””ƒˆ‘†‡†‡•ƒ””‘ŽŽ‘α“—±†‹…‡Žƒ•‘…‹‡†ƒ†•‘„”‡
las relaciones impropias (se pueden mencionar las
…ƒ…‹‘‡•α†‹…Š‘•’‘’—Žƒ”‡•αŽ‘“—‡•‡˜‡‡Žƒ•”‡†‡•
sociales, lo sucedido en Edipo Rey; en el segundo
pαrrafo de desarrollo, cσmo afectan las relaciones
impropias a los menores de edad; en el tercer pαrrafo
†‡†‡•ƒ””‘ŽŽ‘αŽƒ‹ΠŽ—‡…‹ƒ†‡›Žƒ‹’‘”–ƒ…‹ƒ†‡Žƒ
‡›{vrx⇐‡Ž’ž””ƒˆ‘†‡…‘…Ž—•‹Χα—ƒ”‡ΠŽ‡š‹Χ
“—‡Ž‡’‡”‹–ƒƒŽŽ‡…–‘”–‘ƒ”—’—–‘†‡˜‹•–ƒ›
…‘…‹‡–‹œƒ”ƒ…‡”…ƒ†‡‡•–‡ˆ‡Χ‡‘•‘…‹ƒŽδ
Si la persona docente lo considera pertinente puede
aplicar esta secuencia al resto del grupo, pues la
‹…Ž—•‹Χ•‡„ƒ•ƒ‡…”‡ƒ”‡•’ƒ…‹‘•‡Ž‘•“—‡–‘†‘•α
independientemente de sus condiciones, formen
’ƒ”–‡†‡—’”‘…‡•‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ƒ’–‘’ƒ”ƒ•—
desarrollo.
yδtδtδv䃕‘x
En este punto, las personas estudiantes comentan
sus apreciaciones y sus escritos. La persona docente
recuerda la importancia de la escucha activa y de
ƒ‘–ƒ”‹†‡ƒ•“—‡Ž‡•”‡•—Ž–‡‹–‡”‡•ƒ–‡•†‡•—•
…‘’ƒΣ‡”‘•’ƒ”ƒ”‡ˆ‘”œƒ”•—•…”‹–‡”‹‘•›…—Ž‹ƒ”
…‘Žƒˆƒ•‡†‡”‡˜‹•‹Χ–‡š–—ƒŽα‡Žƒ“—‡’‘†”ΐƒ
…‘’‹Žƒ”–‘†‘‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡ƒ†“—‹”‹†‘‡’”‘…‡•‘
y concretar una postura sobre las relaciones
impropias. La persona docente procede con el
proceso de revisiσn y observaciones para los autores.
yδtδuδ…–‹˜‹†ƒ†‡•†‡…‹‡””‡
yδtδuδsƒ•‘y
El facilitador presenta dos actividades. La primera
es una asignaciσn formativa para desarrollar
fuera del horario lectivo y consta de las siguientes
‹•–”—……‹‘‡•γs䋇•‡‡—ƒ’”‘ˆ‡•‹Χδtδ ƒ‰‹‡
“—‡‡•–ž‡•—’”‘ˆ‡•‹Χ‡‹†‹“—‡’ƒ”ƒ“—±•‹”˜‡Ž‘
“—‡ƒ’”‡†‡’ƒ”ƒ•—…ƒ””‡”ƒ›…׏‘Ž‘’—‡†‡ƒ’Ž‹…ƒ”δ
156 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
u䋐‘‡…—‡–”ƒ”‡Žƒ…‹Χα‹‰—ƒŽƒ’”‡†‹Χα’‘”“—‡
”‡’ƒ•Χ‡Ž‘ƒ’”‡†‹†‘›Ž‘‰”Χ…‘’”‡†‡”“—‡‘
se relaciona en nada.
ƒ•‡‰—†ƒƒ…–‹˜‹†ƒ†•‡†‡‘‹ƒγςŽ–‡š–‘˜‹†‡–‡σδ
Para este caso, el guνa toma la obra Edipo Rey en sus
ƒ‘•δ‡•’‹†‡ƒŽ‘•’‡•ƒ†‘”‡•“—‡‹ƒ‰‹‡ƒŽ
–‡š–‘…‘‘—‘”ž…—Ž‘αƒŽ“—‡Ž‡’—‡†‡’”‡‰—–ƒ”Ž‘
“—‡†‡•‡‡α…ƒ†ƒ—‘‡•…”‹„‡•—’”‡‰—–ƒ›‡š’‘‡
•—’”‡‰—–ƒ‡˜‘œƒŽ–ƒδŽ’”‘ˆ‡•‘”ƒŽƒœƒ”ƒ„”‹”ž‡Ž
texto y leerα un pasaje, el cual deberαn, entre todos,
tratar de relacionarlo con la respuesta del alumno,
asν como descifrar un enigma.
 䑐…Ž—•‹‘‡•
Al iniciar la temαtica con una actividad estimuladora
•‡ƒ…–‹˜ƒ‹‡†‹ƒ–ƒ‡–‡Žƒ…—”‹‘•‹†ƒ†αŽ‘“—‡
implica un nivel alto del manejo de las emociones.
Durante las actividades, el uso de diversos medios
para presentar la informaciσn, de acuerdo con el
DUA y la perspectiva Neurodidαcta, promueve
‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘δ•‹‹•‘αƒŽ–‘ƒ”
‡…—‡–ƒŽƒƒ”“—‹–‡…–—”ƒ†‡Žƒ—Žƒα ‡Ž–”ƒ„ƒŒ‘
colaborativo activa las neuronas espejo y las ideas
†‡Ž‘–”‘γ˜‡”‹Π‹…ƒ”‘…‘””‡‰‹”Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ‰‡‡”ƒ
—ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘δ
Por ϊltimo, el emplear y correlacionar lo estudiado
de la obra con la legislaciσn actual del paνs, el
estudiante no solo tiene una inspiraciσn literaria,
•‹‘“—‡†‡„‡ƒ‰”‡‰ƒ”—ˆ—†ƒ‡–‘Ž‡‰ƒŽ’ƒ”ƒ
defender un criterio ante la pregunta inicial.
δ‡ˆ‡”‡…‹ƒ•
Consejo Superior de Educaciσn (2016). ‘Žΐ–‹…ƒ
Educativa: La persona: centro del proceso
educativo y sujeto transformador de la
sociedad. San Josι, Costa Rica.
De Miguel, M. L. (02 de noviembre de 2017). 7
’ƒ•‘•’ƒ”ƒ…‘•‘Ž‹†ƒ”‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‡‰ο
la Neurociencia. Aqua vita coachingδ Š– – ’•γ
ƒ“—ƒ˜‹–ƒ…‘ƒ…Š‹‰δ…‘yζ’ƒ•‘•ζ…‘•‘Ž‹†ƒ”ζ
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡ζ•‡‰—ζŽƒζ‡—”‘…‹‡…‹ƒ
Fundaciσn CEMAR. (2018). Roberto Roslerδ Š– – ’ •γ
ˆ—†ƒ…‹‘…‡ƒ”δ‘”‰”ƒ†‘”‡•”‘„‡”–‘ζ
”‘•Ž‡”λ˜±w„xsƒs„t{zƒr
Χ’‡œαδ tz†‡‡‡”‘†‡trts δ}’ƒ•‘•†‡‘•Ž‡”
‹†‡‘δ‘——„‡δŠ––’•γ™™™δ›‘—–—„‡δ
…‘™ƒ–…Šλ˜±x™ζ™’œz…¬–±vv•
Ministerio de Educaciσn Pϊblica de Costa Rica.
(2017). Programa de estudio de Espaρol:
Comunicaciσn y comprensiσn lectora. Tercer
‹…Ž‘›†—…ƒ…‹Χ‹˜‡”•‹Τ‹…ƒ†ƒδ San Josι Costa
Rica.
Nuero Psic. (02 de julio de 2020). Memoria y los
} ’ƒ•‘• ‘•Ž‡”α ‡—”‘†‹†ƒ…–‹…ƒ [Video].
‘——„‡δ Š––’•γ™™™δ›‘—–—„‡δ…‘
™ƒ–…Šλ˜±t†˜tƒ¬–±vvt•
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de hacer educaciσn. Fides Et Ratio, 6 x α Š– – ’γ
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Programa Estado de la Naciσn. (2021). Octavo Estado
†‡Žƒ†—…ƒ…‹Χxvxw. Programa Estado de la
Naciσn. San Josι, Costa Rica.
Sσfocles. (2008).†‹’‘‡›α†‹’‘‡‘Ž‘‘ᐖΐ‰‘ƒ.
(J. Schere, Trad). Ediciones Colihue. Buenos
Aires.
157
Dossier
Sσfocles. (1995). Edipo Rey: traducciσn directa
del griego por Mario Frias Infante. sΉ‡†δ δ
Juventud.
‘œƒα δ •δˆδ δLa belleza de lo trαgico en Edipo Rey.
‡”‰‹œƒ†‘ ‹†‡ƒ•δ Š––’•γ‹†‡ƒ•Œ…•ƒδ
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TikTak Draw. (12 de agosto de 2018). El mito de
Edipo-Draw My Life Edipo Rey de Sσfocles
‹†‡‘δ‘——„‡Š––’•γ™™™δ›‘—–—„‡δ…‘
™ƒ–…Šλ˜±…–Žšur¬–±tw•
Dossier
158
Laura Gamboa Sandoval
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57660
158. - 165
El escribir a mano: un camino para mejorar la comprensiσn lectora
Handwriting: a way to improve reading comprehension
Laura Gamboa Sandoval
Ministerio de Educaciσn Pϊblica, San Josι, Costa Rica
laura.gamboa.sandoval@mep.go.cr
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrrrζrrrsζyux{zryu
‡…Šƒ†‡”‡…‹„‹†‘γtrζssζtrtt
‡…Šƒ†‡ƒ…‡’–ƒ…‹Χγtyζ{ζtrtu
Resumen
ƒ‡•…”‹–—”ƒƒƒ‘•‡…‘•‹†‡”ƒ—‹•–”—‡–‘…‘‰‹–‹˜‘’ƒ”ƒ‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡„ƒŒ‘Žƒ’”‡‹•ƒ†‡“—‡’”ƒ…–‹…ƒ”Žƒ
ƒ›—†ƒƒ…‘’”‡†‡”‡Œ‘”Ž‘“—‡•‡Ž‡‡δ—ƒ†‘‡Ž‡•–—†‹ƒ–‡‡•…”‹„‡ƒƒ‘‹˜‘Ž—…”ƒƒ›‘”‡•…‘‡š‹‘‡•‡—-
”‘ƒŽ‡•α–‘†ƒ•‡•‡…‹ƒŽ‡•’ƒ”ƒ‡Žˆ—–—”‘†‡Žƒ„—‡ƒ‡•…”‹–—”ƒ’‘”“—‡‡•–‹—Žƒ—’‡•ƒ‹‡–‘ž•…‘’Ž‡Œ‘ƒŽ
‡•…”‹„‹”ˆ”ƒ•‡•Žƒ”‰ƒ•›…‘•‡–‹†‘…‘’Ž‡–‘䇃Šΐ“—‡α‡Ž†‘‹‹‘†‡Žƒ•Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•†‡Žƒ‡•…”‹–—”ƒƒƒ‘Œ—‡‰ƒ
—’ƒ’‡Ž‹’‘”–ƒ–‡‡‡Ž”‡†‹‹‡–‘ƒ…ƒ†±‹…‘㕇Šƒ…‘’”‘„ƒ†‘“—‡“—‹‡–‘ƒƒ’—–‡•Ž‡‡ž•”ž’‹†‘›‘„-
–‹‡‡‡Œ‘”‡•…ƒŽ‹Π‹…ƒ…‹‘‡•δ‘ƒ”‘–ƒ•ƒƒ‘‹–‡‰”ƒŽƒ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ˜‹•—ƒŽα’”‘’‹‘…‡’–‹˜ƒ›Šž’–‹…ƒαŽƒ‡‘”‹ƒ
†‡–”ƒ„ƒŒ‘›Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ‘–‘”ƒδ•…”‹„‹”ƒƒ‘’ƒ”ƒ–‘ƒ”ƒ’—–‡•’‡”‹–‡ƒΠ‹ƒœƒ”‡Ž…‘‘…‹‹‡–‘›Ž‘‰”ƒ”
—ƒƒ›‘”…‘’”‡•‹Χ†‡Ž‘“—‡•‡‡•…—…Šƒ‘Ž‡‡δμ—±‡Œ‘”‡•…‡ƒ”‹‘“—‡‡Ž†‘…‡–‡ƒ†‹…‹‘‡‡Ž˜ƒŽ‘”ƒ‰”‡‰ƒ†‘
†‡‹…‡–‹˜ƒ”Žƒ‡š’”‡•‹Χ‡•…”‹–ƒ‡–”‡Ž‘•‡•–—†‹ƒ–‡•α”‡ƒŽ‹œƒ†‘†‹…Šƒƒ……‹Χ‡…‘–‡š–‘••‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘•λ•–‘α•‹
†—†ƒα‹’Ž‹…ƒ—’”‘…‡•‘…‘‰‹–‹˜‘“—‡‘„Ž‹‰ƒƒŽ‡•–—†‹ƒ–‡ƒ‘”‰ƒ‹œƒ”α’‡•ƒ”›”‡’‡•ƒ”•—•‹†‡ƒ•Šƒ•–ƒŽŽ‡˜ƒ”Žƒ•
ƒ—ƒ…‘’‘•‹…‹Χ‡•…”‹–ƒδ ‰—ƒŽ‡–‡αŽƒŽ‡…–—”ƒ•‡˜‡‹ΠŽ—‡…‹ƒ†ƒ’‘”Žƒ–±…‹…ƒ†‡‡•…”‹–—”ƒƒƒ‘ᆇ„‹†‘ƒ“—‡
los programas motores y las experiencias sensitivas, mientras leemos, tambiιn son activadas cuando escribimos.
„ƒ••‡…‘•‹†‡”ƒ’”‹‘”†‹ƒŽ‡•‡‡Ž’”‘…‡•‘‡•‡Σƒœƒζƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ†‡Π‹‹–‹˜ƒαŽƒ‡•…”‹–—”ƒ‘‡•—Π‹‡•ΐ
‹•‘α•‹‘—‡†‹‘’ƒ”ƒƒ’”‡†‡”α‡Ž…—ƒŽ„”‹†ƒŽƒ’‘•‹„‹Ž‹†ƒ††‡…”‡…‹‹‡–‘…‘–‹—‘›‘—ƒ•‹’Ž‡†‡•–”‡œƒδ
Ademαs de servir de enlace para conocer o dar a conocer alguna idea, la escritura tambiιn transforma la conciencia;
‡•†‡…‹”α“—‡Žƒ‡š’”‡•‹Χ‡•…”‹–ƒ–‹‡‡‡ˆ‡…–‘•‡Ž‘•’‡•ƒ‹‡–‘•›•‡–‹‹‡–‘•†‡“—‹‡Žƒ‡‹–‡δ
Palabas clave:‡•…”‹–—”ƒα…‘’”‡•‹ΧŽ‡…–‘”ƒαƒ’”‡†‹œƒŒ‡α’”‘…‡•‘α…‘•…‹‡…‹ƒδ
159
Dossier
Abstract
Handwriting is considered a cognitive tool for learning under the premise that practicing it helps to better understand
™Šƒ–‹•”‡ƒ†δŠ‡–Š‡•–—†‡–™”‹–‡•„›Šƒ†α‹–‹˜‘Ž˜‡•‰”‡ƒ–‡”‡—”ƒŽ…‘‡…–‹‘•αƒŽŽ‡••‡–‹ƒŽˆ‘”–Š‡ˆ—–—”‡
of good writing, because they stimulate more complex thinking when writing long sentences and complete sense.
‡…‡αƒ•–‡”›‘ˆŠƒ†™”‹–‹‰•‹ŽŽ•’Žƒ›•ƒ‹’‘”–ƒ–”‘Ž‡‹ƒ…ƒ†‡‹…’‡”ˆ‘”ƒ…‡γ‹–Šƒ•„‡‡’”‘˜‡–Šƒ–‘–‡
takers read faster and get better grades. Taking notes by hand integrates visual, proprioceptive, and haptic informa-
–‹‘α™‘”‹‰‡‘”›αƒ†‘–‘”‹ˆ‘”ƒ–‹‘δ”‹–‹‰„›Šƒ†–‘–ƒ‡‘–‡•ƒŽŽ‘™•›‘—–‘…‘•‘Ž‹†ƒ–‡‘™Ž‡†‰‡
ƒ†ƒ…Š‹‡˜‡ƒ‰”‡ƒ–‡”—†‡”•–ƒ†‹‰‘ˆ™Šƒ–‹•Š‡ƒ”†‘””‡ƒ†δŠƒ–„‡––‡”•…‡ƒ”‹‘–Šƒˆ‘”–Š‡–‡ƒ…Š‡”–‘ƒ††–Š‡
ƒ††‡†˜ƒŽ—‡‘ˆ‡…‘—”ƒ‰‹‰™”‹––‡‡š’”‡••‹‘ƒ‘‰•–—†‡–•α’‡”ˆ‘”‹‰•ƒ‹†ƒ…–‹‘‹•‹‰‹Π‹…ƒ–…‘–‡š–•λŠ‹•
—†‘—„–‡†Ž›‹’Ž‹‡•ƒ…‘‰‹–‹˜‡’”‘…‡••–Šƒ–ˆ‘”…‡•–Š‡•–—†‡––‘‘”‰ƒ‹œ‡α–Š‹ƒ†”‡–Š‹–Š‡‹”‹†‡ƒ•—–‹Ž–Š‡›
ƒ”‡–”ƒ•Žƒ–‡†‹–‘ƒ™”‹––‡…‘’‘•‹–‹‘δ‹‹Žƒ”Ž›α”‡ƒ†‹‰‹•‹ΠŽ—‡…‡†„›Šƒ†™”‹–‹‰–‡…Š‹“—‡α„‡…ƒ—•‡‘–‘”
programs and sensory experiences while reading are also activated when writing. Both are considered essential in
the teaching-learning process. In short, writing is not an end in itself but a means to learn that offers the possibility
‘ˆ…‘–‹—‘—•‰”‘™–Šƒ†‘–ƒ•‹’Ž‡•‹ŽŽδ ƒ††‹–‹‘–‘•‡”˜‹‰ƒ•ƒŽ‹–‘Ž‡ƒ”ƒ„‘—–‘”’—„Ž‹…‹œ‡ƒ‹†‡ƒα™”‹–‹‰
also transforms consciousness; that is to say, that the written expression has effects on the thoughts and feelings of
the person who issues it.
Keywordsγ™”‹–‹‰α”‡ƒ†‹‰…‘’”‡Š‡•‹‘αŽ‡ƒ”‹‰α’”‘…‡••α…‘•…‹‡…‡δ
I. Introducciσn
ƒ‡•…”‹–—”ƒα†‡•†‡–‹‡’‘•ƒ–‹‰—‘•α‡•—–‹Ž‹œƒ†ƒ
por el ser humano como un medio para poder
…‘—‹…ƒ”•‡γŠƒ†‡•ƒ””‘ŽŽƒ†‘†‹˜‡”•‘••‹•–‡ƒ•
alfabιticos, los cuales continϊan evolucionando,
permitiendo almacenar informaciσn y conocimiento.
Para efectos del presente ensayo se aborda el
…‘…‡’–‘†‡‡•…”‹–—”ƒ„ƒŒ‘Žƒ’”‡‹•ƒ†‡“—‡‡•…”‹„‹”
a mano mejora la compresiσn lectora.
•‹’‘”–ƒ–‡”‡•ƒŽ–ƒ”“—‡Žƒ‡•…”‹–—”ƒƒƒ‘
aumenta la actividad cerebral por medio de la
‡•–‹—Žƒ…‹Χ†‡Žƒ‡‘”‹ƒδ‡•–—†‹‘”‡ƒŽ‹œƒ†‘
por expertos de la Universidad de Tokio (2021)
‡š’Ž‹…ƒ“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•“—‡—–‹Ž‹œƒ ’ƒ’‡Ž›
Žž’‹œ’ƒ”ƒ–‘ƒ”ƒ’—–‡•…‘’Ž‡–ƒŽƒ–ƒ”‡ƒ‡
—tw¨ž•”ž’‹†‘“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•“—‡—–‹Ž‹œƒ
†‹•’‘•‹–‹˜‘• †‹‰‹–ƒŽ‡•δ ‡•–ƒ…ƒ “—‡ ‡Ž ’ƒ’‡Ž
contiene informaciσn espacial mαs compleja pues
’‡”‹–‡—ƒ’‡”ƒ‡…‹ƒ’ƒŽ’ƒ„Ž‡αŽƒ”‡ƒŽ‹œƒ…‹Χ
†‡–”ƒœ‘•›ˆ‘”ƒ•‹””‡‰—Žƒ”‡•‡…‘–”ƒ’‘•‹…‹Χƒ
la pantalla uniforme y estαtica.
Como lo seρala Graham y Hebert (2010) la escritura
a menudo se recomienda como una herramienta
’ƒ”ƒ‡Œ‘”ƒ”ŽƒŽ‡…–—”ƒσ ’δ{ αŽ‘“—‡Žƒ…‘˜‹‡”–‡
en un mecanismo para la mejora de la compresiσn
lectora y de las habilidades para la escritura; ademαs,
promueve en el estudiantado el establecimiento
†‡…‘‡š‹‘‡•‡–”‡Ž‘“—‡Ž‡‡α•ƒ„‡α‡–‹‡†‡
y piensan.
•ΐ‹•‘ᇕ‹’‘”–ƒ–‡”‡…‘”†ƒ”“—‡ƒŽ‡•…”‹„‹”
ƒ ƒ‘ Ž‘• ’”‘…‡•‘• ˜‹•—ƒŽ‡• › ‘–‘”‡• “—‡
intervienen en la producciσn de letras permiten a
la persona producir sνmbolos, plasmarlos en papel
e integrar la informaciσn visual, propioceptiva,
hαptica, la memoria de trabajo y la informaciσn
‘–‘”ƒδ‘‘Ž‘ƒΠ‹”ƒƒ”“—ƒ”†–α‡–ƒŽδ trsx 
las habilidades de escritura a mano y sus vνnculos
‘–‘”‡•ζ’‡”…‡’–‹˜‘•‡‡Ž…‡”‡„”‘’‘†”ΐƒ‹ΠŽ—‹”
positivamente en la capacidad de lectura de
Ў—‡…‹ƒδ’”‡†‡”ƒ‡•…”‹„‹”Ž‡–”ƒ•ƒƒ‘‰‡‡”ƒ
representaciones sensoriomotoras cerebrales (p.
2).
Al estimular la memoria de trabajo se propicia
el almacenamiento y manipulaciσn temporal de
la informaciσn, se mejora la habilidad para la
”‡ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡–ƒ”‡ƒ•…‘‰‹–‹˜ƒ•…‘’Ž‡Œƒ•…‘‘Žƒ
…‘’”‡•‹Χ†‡ŽŽ‡‰—ƒŒ‡αŽƒŽ‡…–—”ƒα‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡
160 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
‘‡Ž”ƒœ‘ƒ‹‡–‘䑆‘‡•–‘’‡”‹–‡ƒŽ‡•–—†‹ƒ–‡
desarrollar un pensamiento crνtico. Desde el punto
†‡˜‹•–ƒ†‡ƒ”“—ƒ”†–α‡–ƒŽδ trsx ςŽƒ•Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•
‘–‘”ƒ•†‡‡•…”‹–—”ƒЎ—‹†ƒƒ’‘›ƒŽƒ‡‘”‹ƒ
de trabajo de los niρos y les permiten centrar su
atenciσn en los textos mismos, por ejemplo, en
estructurarlos de manera efectiva (p.8).
Segϊn Aldana (2022), la memoria es un proceso
‡†‹ƒ–‡‡Ž…—ƒŽŽƒ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ•‡…‘†‹Π‹…ƒ†‡•†‡
el entorno, se almacena y consolida dentro de las
redes neuronales; posteriormente, se recupera. La
…‘•‡”˜ƒ…‹Χ†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹Χƒ’”‡†‹†ƒ•‡”‡ƒŽ‹œƒ
’‘”‡†‹‘†‡†‹˜‡”•‘•–‹’‘•†‡‡‘”‹ƒ“—‡•‡Šƒ
Ž‘‰”ƒ†‘‹†‡–‹Π‹…ƒ”γ’‡”…‡’–‹˜ƒα†‡–”ƒ„ƒŒ‘›ƒŽƒ”‰‘
’Žƒœ‘δ
La memoria perceptiva o sensorial se consolida
‡†‹ƒ–‡Ž‘•‡•–ΐ—Ž‘••‡•‘”‹ƒŽ‡•’‡”…‹„‹†‘•“—‡
permiten guardar informaciσn y poder procesarla
’ƒ”ƒ•‡”—–‹Ž‹œƒ†ƒ’‘•–‡”‹‘”‡–‡’‘”‡†‹‘†‡Žƒ
memoria de trabajo; por ejemplo, sentir el calor de
una fogata.
ƒ‡‘”‹ƒ†‡–”ƒ„ƒŒ‘ ƒ…‘”–‘’Žƒœ‘ ’”‘…‡•ƒŽƒ
informaciσn muchas veces a manera de repeticiσn
y es de breve duraciσn. En este tipo, sobresalen
‡Œ‡’Ž‘•…‘‘Žƒ…ƒ’ƒ…‹†ƒ†’ƒ”ƒ‡‘”‹œƒ”—
nϊmero de telιfono.
ƒ‡‘”‹ƒƒŽƒ”‰‘’Žƒœ‘•‡ƒ–‹‡‡’”‡•‡–‡
’‘”Š‘”ƒ•›ƒΣ‘•βƒ•‹‹•‘ᕇ†‹˜‹†‡‡†‘•γ
declarativa y no declarativa. La primera se asocia
con la retenciσn de hechos y acontecimientos, se
evidencia, por ejemplo, en la asignatura de estudios
sociales donde se conocen, entre otros, los hechos
histσricos ocurridos en la Batalla de Santa Rosa y
‹˜ƒ• szwx δ•–‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‡ƒ†“—‹‡”‡‡†‹ƒ–‡
Žƒ‡‘”‹ƒ•‡ž–‹…ƒα†ƒ†‘“—‡Šƒ…‡”‡ˆ‡”‡…‹ƒƒ—
…‘‘…‹‹‡–‘–”ƒ•‹–‹†‘’‘”‡Ž†‘…‡–‡αƒ—“—‡‘
•‡–‹‡‡…‘…‹‡…‹ƒ†‡—’‡”‹‘†‘‡•’‡…ΐΠ‹…‘‡Žƒ“—‡
•‡ƒ†“—‹‡”‡δ–”‘‡Œ‡’Ž‘…‘””‡•’‘†‡ƒŽ”‡…—‡”†‘
†‡ŽƒΠ‹‡•–ƒ†‡“—‹…‡ƒΣ‘•γ‡•–‡‡•—‡’‹•‘†‹‘†‡Žƒ
˜‹†ƒ“—‡•‡”‡…—‡”†ƒ…‘•…‹‡–‡‡–‡δ‡•–‡–‹’‘
de memoria se le conoce como memoria episσdica.
Por otra parte, en la memoria no declarativa
existen diversas categorνas. En primer lugar,
Žƒ‡‘”‹ƒγ’”‘…‡†‹‡–ƒŽ‘–‘”ƒα‡…ƒ”‰ƒ†ƒ
†‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡ƒŽ–‘…ƒ”‹•–”—‡–‘•αŠž„‹–‘•›
…‘’‘”–ƒ‹‡–‘•…‘‘ƒ’”‡†‡”ƒ–‘…ƒ”ŽƒЎƒ—–ƒ‘
‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡Žƒ‡•…”‹–—”ƒ‡Žƒ‹ˆƒ…‹ƒδƒ„‹±
‡•–žŽƒ‡‘”‹ƒ’”‘…‡†‹‡–ƒŽ…‘‰‹–‹˜ƒα“—‡
corresponde a la memoria con la cual se resuelven
ejercicios matemαticos. Finalmente, la memoria
’”‘…‡†‹‡–ƒŽ’‡”…‡’–‹˜ƒα†‡–‹’‘˜‡”„ƒŽα“—‡ƒ›—†ƒ
ƒŽ‘‰”ƒ”ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•“—‡’‡”‹–ƒ‡‘”‹œƒ”—
poema o una canciσn.
Por lo anterior, la memoria es primordial para la
toma de decisiones y para el correcto trabajo de
las funciones ejecutivas. Segϊn mencionan Tirapu y
—ƒ •δˆ ςŽƒ•ˆ—…‹‘‡•‡Œ‡…—–‹˜ƒ••‡Šƒ†‡Π‹‹†‘
…‘‘Ž‘•’”‘…‡•‘•“—‡ƒ•‘…‹ƒ‹†‡ƒ•α‘˜‹‹‡–‘•
y acciones simples y los orientan a la resoluciσn de
conductas complejas (p. 222). Consecuentemente,
las funciones ejecutivas hacen referencia a los
‡…ƒ‹•‘•‹’Ž‹…ƒ†‘•‡Žƒ‘’–‹‹œƒ…‹Χ†‡Ž‘•
’”‘…‡•‘•…‘‰‹–‹˜‘•‡…ƒ—œƒ†‘•Šƒ…‹ƒŽƒ”‡•‘Ž—…‹Χ
de situaciones mαs complejas.
ΐƒ–”ƒ•†ΐƒ•‡”‡ƒŽ‹œƒ†‹ˆ‡”‡–‡•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•“—‡
involucran las funciones ejecutivas; por ejemplo, la
’Žƒ‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡Ž‘“—‡•‡Šƒ”ž‡‘”†‡†—”ƒ–‡‡Ž
†ΐƒ‘‹…Ž—•‹˜‡ŽƒЎ‡š‹„‹Ž‹†ƒ†•‹•‡†‡„‡‘†‹Π‹…ƒ”†‡
‹’”‡˜‹•–‘—’Žƒ–”ƒœƒ†‘ Ž‘“—‡’‡”‹–‡”‡•‘Ž˜‡”
Ž‘•’”‘„Ž‡ƒ•†‡ƒ‡”ƒ”‡ΠŽ‡š‹˜ƒ‡†‹ƒ–‡‡Ž
”ƒœ‘ƒ‹‡–‘ δ
II. Proceso de la escritura
La escritura permite a la persona descubrir y
ƒ…Žƒ”ƒ”Ž‘“—‡•‡“—‹‡”‡…‘—‹…ƒ”γΠ‹Œƒ•‘„”‡—
•‘’‘”–‡’‡”ƒ‡–‡Žƒ•’ƒŽƒ„”ƒ•α…‘‘Ž‘ƒΠ‹”ƒ‡Ž
’”‘˜‡”„‹‘Žƒ–‹‘γςLas palabras vuelan, pero lo escrito
permanece.
 ‡Ž ‹†‹‘ƒ ‡•’ƒΣ‘Ž ‡• ‡…‡•ƒ”‹‘ ‹†‡–‹Π‹…ƒ”
Ž‘•’ƒ–”‘‡•‰”žΠ‹…‘•“—‡…‘•–‹–—›‡Žƒ•Ž‡–”ƒ•α
aprender las correspondencias entre grafemas -y,
asociados, los correspondientes fonemas-, incluidos
161
Dossier
Ž‘•‰”ƒˆ‡ƒ•…‘’Ž‡Œ‘•α“—‡•‡†‡…‘†‹Π‹…ƒ‡
sonidos y morfemas de las palabras. Este proceso,
ƒ…‘’ƒΣƒ†‘†‡Žƒƒ†“—‹•‹…‹Χ†‡ŽƒŽ‡…–—”ƒα‹’Ž‹…ƒ
—†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡ž”‡ƒ•†‡Ž…‡”‡„”‘“—‡’‡”‹–‡Žƒ
”‡ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡ˆ—…‹‘‡•’ƒ”ƒŽƒ•…—ƒŽ‡•‘Šƒ„ΐƒ
‡˜‘Ž—…‹‘ƒ†‘δŽ‡—”‘…‹‡–ΐΠ‹…‘ˆ”ƒ…±•–ƒ‹•Žƒ•
Dahaene, en su libro Aprender a leer (2015), presenta
‡Ž”‡•—Ž–ƒ†‘†‡‹˜‡•–‹‰ƒ…‹‘‡••‘„”‡‡Ž…‡”‡„”‘“—‡
lee y la aplicaciσn de tecnologνa. Los estudios revelan
Žƒ•ž”‡ƒ•†‡Ž•‹•–‡ƒ‡”˜‹‘•‘“—‡•‡‡…‹‡†‡
•‹—Ž–ž‡ƒ‡–‡ƒŽ‡•…”‹„‹”ƒƒ‘αŽ‘“—‡‡˜‹†‡…‹ƒ
una vinculaciσn entre sectores neuronales con el
lenguaje oral, la vista y patrones motores para
ˆƒ…‹Ž‹–ƒ”‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
Por lo tanto, la escritura se considera un instrumento
†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡α…‘‘Ž‘•‡ΣƒŽƒ ‹”ƒŽ†‘ trsw 
…‹–ƒ†‘ƒ‘›•‘ζƒ”†‹‡• trry γς•ŽƒŠ‡””ƒ‹‡–ƒ
’”‹˜‹Ž‡‰‹ƒ†ƒα‹‹‰—ƒŽƒ„Ž‡α’ƒ”ƒ‘”‰ƒ‹œƒ”—‡•–”‘•
conocimientos y conceptuarlos mejor (p.48). Por lo
tanto, escribir a mano es el soporte del pensamiento,
ayuda a ordenar y consolidar el conocimiento y a
”ƒœ‘ƒ”ž•…”ΐ–‹…ƒ‡–‡δ…‘•‡…—‡…‹ƒα•‡
…‘•‹†‡”ƒ‡Ž’”‘…‡•‘†‡Žƒ‡•…”‹–—”ƒ…‘‘…Žƒ”‹Π‹…ƒ†‘”
†‡…‘‘…‹‹‡–‘•α†ƒ†‘“—‡‡Žƒ’”ž…–‹…ƒ•—”‰‡
’”‡‰—–ƒ•‘‹“—‹‡–—†‡•“—‡†‡„‡‘•”‡•‘Ž˜‡”›‡•–‘
ŽŽ‡˜ƒƒŽ‡•–—†‹ƒ–‡ƒƒ†“—‹”‹”…‘‘…‹‹‡–‘䑏‘
resalta Giraldo (2015) la prαctica de la escritura
…‘–”‹„—‹”ΐƒ ƒ “—‡ Ž‘•‡•–—†‹ƒ–‡•ƒ•—ƒ Žƒ
”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹†ƒ††‡•—…”‡…‹‹‡–‘‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡α
a partir del reconocimiento de la escritura como el
instrumento clave del proceso (p.44).
䑏’”‡•‹ΧŽ‡…–‘”ƒ
‡‰—”ƒ‡–‡α•‡”‡…‘‘…‡“—‡ŽƒŽ‡…–—”ƒ‡•—ƒ
actividad situada dentro del proceso comunicativo.
Es una actividad -en el caso del lector experto- cuyo
‘„Œ‡–‹˜‘‡•…‘’”‡†‡”‡Ž–‡š–‘•‡‰οŽ‘“—‡‡Ž
ƒ—–‘”†‡•‡ƒ–”ƒ•‹–‹”›…‘Žƒ‹–‡…‹Χ…‘Žƒ“—‡
lo hace. De esta forma, cuando el lector enfrenta la
lectura no lo hace desde el vacνo, sino teniendo en
cuenta distintos conocimientos previos, propσsitos y
expectativas. Por lo anterior, la lectura se considera
—ƒ ƒ…–‹˜‹†ƒ†…‘’Ž‡Œƒ‡Žƒ “—‡‹–‡”˜‹‡‡
†‹•–‹–‘•’”‘…‡•‘•…‘‰‹–‹˜‘•“—‡‹’Ž‹…ƒ†‡•†‡
…‘‘…‡”Ž‘•’ƒ–”‘‡•‰”žΠ‹…‘•†‡Žƒ•Ž‡–”ƒ•αŠƒ•–ƒ
imaginarse la situaciσn referida en el texto.
Segϊn Aldana (2017), leer no debe considerarse
…ƒ‡–‡…‘‘—ƒƒ…–‹˜‹†ƒ†’‡”…‡’–‹˜ƒα›ƒ“—‡
al dar lectura a un texto se activa especialmente
Žƒ…‹”…—˜‘Ž—…‹Χˆ—•‹ˆ‘”‡‹œ“—‹‡”†ƒ†‡ŽŽΧ„—Ž‘
occipital y tambiιn regiones motoras y premotoras
del lσbulo frontal; asν como regiones parietales;
de igual forma, las mismas regiones se encienden
†—”ƒ–‡Žƒ‡•…”‹–—”ƒƒƒ‘δ–”ƒ†‡Žƒ•”ƒœ‘‡•
’‘” Žƒ•“—‡ƒ„ƒ•”‡‰‹‘‡•”‡•’‘†‡Œ—–ƒ•
†—”ƒ–‡Žƒ’‡”…‡’…‹Χ‡•‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡–‡’”ƒ‘
de las letras, el cual suele ser apoyado a travιs de
la prαctica visual-motora. Tal es el caso del rastreo
‘Žƒ”‡ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡‡Œ‡”…‹…‹‘••‡…‹ŽŽ‘•†‡–”ƒœƒ†‘†‡
Ž‡–”ƒ•…‘‡Ž†‡†‘α“—‡‡Œ‘”ƒ…‘•‹†‡”ƒ„Ž‡‡–‡‡Ž
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡ŽƒŽ‡…–—”ƒδ
En efecto, la lectura y la compresiσn estαn
‹ΠŽ—‡…‹ƒ†ƒ•’‘”Žƒ–±…‹…ƒ†‡‡•…”‹–—”ƒƒƒ‘α
†‡„‹†‘ƒ“—‡Žƒƒ…–‹˜ƒ…‹Χ†‡ƒ„ƒ•”‡‰‹‘‡••‡
”‡ƒŽ‹œƒ‹‡–”ƒ•‡•…”‹„‹‘•›†—”ƒ–‡ŽƒŽ‡…–—”ƒδ‘”
consiguiente, la competencia lectora implica un uso
del lenguaje como instrumento para la comunicaciσn
‘”ƒŽ›‡•…”‹–ƒαƒŽ–”ƒ–ƒ”†‡…‘•–”—‹”›‘”‰ƒ‹œƒ”‡Ž
conocimiento para la representaciσn, interpretaciσn
y comprensiσn de la realidad.
IV. Pilares del aprendizaje
Valorar la importancia de la lectura y la escritura
a mano permite activar los cuatro pilares del
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡α•‡‰οŽ‘•‡ΣƒŽƒ–ƒ‹•Žƒ•ƒŠƒ‡‡
trs{ γς‡Ž…‡”‡„”‘†‡Ž‘••‡”‡•Š—ƒ‘•…‘•‹‰—‹Χ
›’—Ž‹Χ…—ƒ–”‘ˆ—…‹‘‡•†‡‰”ƒ‹’‘”–ƒ…‹ƒ“—‡
ƒš‹‹œƒŽƒ˜‡Ž‘…‹†ƒ†…‘Žƒ…—ƒŽ‡š–”ƒ‡‘•
informaciσn del entorno (p.201). Estas funciones
•‡†‡–ƒŽŽƒƒ…‘–‹—ƒ…‹Χγ
vδs䃃–‡…‹Χγ…‘Œ—–‘†‡‡…ƒ‹•‘•‡†‹ƒ–‡
los cuales el cerebro selecciona una informaciσn,
Žƒƒ’Ž‹Π‹…ƒαŽƒ…ƒƒŽ‹œƒ›Žƒ’”‘ˆ—†‹œƒ ƒŠƒ‡‡α
trs{α’δtru δ‘”Ž‘–ƒ–‘ᇕ‹’‘”–ƒ–‡“—‡‡Ž
162 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
profesor mantenga la atenciσn de los estudiantes
›‡˜‹–‡“—‡•‡†‹•–”ƒ‹‰ƒα‡•–‘‡•’‘•‹„Ž‡‡†‹ƒ–‡
ƒ–‡”‹ƒŽŽŽƒƒ–‹˜‘“—‡‹˜‘Ž—…”‡–‘†‘•Ž‘•…ƒƒŽ‡•
†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡γ˜‹•—ƒŽαƒ—†‹–‹˜‘›‹‡•–±•‹…‘δƒ
atenciσn es un ingrediente indispensable para un
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡š‹–‘•‘α’‡”‘•‹‡•–α mal orientada el
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡’—‡†‡–‘ƒ”—ƒ†‹”‡……‹Χ‡“—‹˜‘…ƒ†ƒδ
‡Žƒ‹•ƒƒ‡”ƒαƒŠƒ‡‡‹†‹…ƒ“—‡ς…ƒ’–ƒ”Žƒ
ƒ–‡…‹Χ…‘‡Ž…‘–ƒ…–‘˜‹•—ƒŽ›˜‡”„ƒŽ‰ƒ”ƒ–‹œƒ
“—‡…‘’ƒ”–‹”ž•—ƒ–‡…‹Χ›—Ž–‹’Ž‹…ƒ”ž’‘”‹‰—ƒŽ
Žƒ•’‘•‹„‹Ž‹†ƒ†‡•†‡“—‡”‡–‡‰ƒŽƒ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ“—‡
buscan transmitir (2019, p. 230).
•‹’‘”–ƒ–‡†‡•–ƒ…ƒ”“—‡Žƒƒ–‡…‹Χ‡•
—’”‘…‡•‘…‘‰‹–‹˜‘“—‡•‡ƒ…‘’ƒΣƒ†‡Žƒ
‘–‹˜ƒ…‹ΧŠƒ…‹ƒŽ‘“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ’‡”…‹„‡ƒ•—
ƒŽ”‡†‡†‘”δ‹Ž‘“—‡•‡†‡•…—„”‡‡•†‡‹–‡”±•
†‡Ž‹†‹˜‹†—‘αŽƒƒ–‡…‹ΧƒŽ…ƒœƒΐ†‹…‡•ž•
ƒŽ–‘•†‡˜ƒŽ‡…‹ƒ“—‡’‡”‹–‡‡•–ƒ”ƒ–‡–‘’‘”
mαs tiempo (Suri & Gross. 2015).
vδtδŽ…‘’”‘‹•‘ƒ…–‹˜‘γ‡Ž‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘†‡„‡
‹˜‘Ž—…”ƒ”•‡‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡α‘„ƒ•–ƒ…‘‡•…—…Šƒ”
al profesor dictar cα–‡†”ƒ†‡Ž‘“—‡•ƒ„‡δ•‡Œ‘”
”‡ƒŽ‹œƒ”’”‡‰—–ƒ•α’Žƒ–‡ƒ”Š‹’Χ–‡•‹•›•‘Ž‹…‹–ƒ”
al estudiante explicar nuevamente a partir de las
ƒ‘–ƒ…‹‘‡•“—‡Ž‘‰”Χ–‘ƒ”㇕–ƒƒ……‹Χ‹…‹–ƒƒŽ
cerebro a evaluar constantemente nuevas hipσtesis.
La curiosidad juega un papel determinante en el
‡•–—†‹ƒ–ƒ†‘δ‘•‡–”ƒ–ƒ†‡†‡Œƒ”“—‡‡Ž‡•–—†‹ƒ–‡
descubra todo por sν solo, lo ideal es proponer una
‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ“—‡‡•–‹—Ž‡Žƒ…”‡ƒ–‹˜‹†ƒ††‡Žƒ’‡”•‘ƒδ
Como lo seρala Dahaene (2019) involucrar al
žš‹‘Žƒ‹–‡Ž‹‰‡…‹ƒ†‡Ž‹Σ‘•‹‰‹Π‹…ƒ–‡‡”Ž‘
ƒŽ‡”–ƒ…‘’”‡‰—–ƒ•›‘„•‡”˜ƒ…‹‘‡•“—‡‡•–‹—Ž‡
•—‹ƒ‰‹ƒ…‹Χα›“—‡†‡•’‹‡”–‡•—•‰ƒƒ•†‡‹”
mαs allα (p. 256).
•‹’‘”–ƒ–‡†‡•–ƒ…ƒ”“—‡‡š‹•–‡•‡ΣƒŽ‡•“—‡•‡
pueden observar cuando se activan mecanismos de
…—”‹‘•‹†ƒ†α…‘‘Ž‘•‘Žƒ‹”ƒ†ƒΠ‹Œƒ›Žƒ†‹Žƒ–ƒ…‹Χ
†‡Žƒ’—’‹Žƒδ•‹‹•‘ᇕ‡…‡•ƒ”‹‘”‡•ƒŽ–ƒ”“—‡
‡ŽŠ‹’‘…ƒ’‘’‡”‹–‡…”‡ƒ”ƒ’ƒ•…‘‰‹–‹˜‘•“—‡
ˆ‘”–ƒŽ‡…‡Žƒ•‡š’‡”‹‡…‹ƒ•’ƒ•ƒ†ƒ•γ…—ƒ†‘‡•–‡
ƒ’ƒ…‘‰‹–‹˜‘‡•˜—Ž‡”ƒ†‘ …‘‘α’‘”‡Œ‡’Ž‘γ
el cambio de la posiciσn de los muebles en una
‘Π‹…‹ƒ •‹’”‡˜‹ƒ…‘—‹…ƒ…‹Χα‡•‡ŽŠ‹’‘…ƒ’‘
‡Ž‡…ƒ”‰ƒ†‘†‡’‡”‹–‹”“—‡Žƒ’‡”•‘ƒ‡š’Ž‘”‡
visualmente la nueva distribuciσn. Por lo tanto,
el desempeρo de esta αrea cumple un papel en
la estimulaciσn de la curiosidad ayudado por la
liberaciσn de dopamina (Gruber y Ranganath, 2019).
vδuδ ‡–‘”‘ †‡ Žƒ ‹ˆ‘”ƒ…‹Χγ ‡Ž …‡”‡„”‘
aprende por medio de procesos sucesivos
cargados de respuestas a errores. En este caso, la
retroalimentaciσn de las fallas permitirα corregirlas
›•—’‡”ƒ”Žƒ•δƒ”ƒƒ†“—‹”‹”—ƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡Π‹…ƒœα
–ƒ‹•Žƒ•ƒŠƒ‡‡ƒΠ‹”ƒ“—‡ς–‡‡”‡””‘”‡•‡•
„‡‡Π‹…‹‘•‘σα si logramos comprender el motivo de
cometerlos; de ahν la importancia de la revisiσn o
feedback para encontrar los errores y corregirlos.
‘‡•–‘•ƒŒ—•–‡•…‘–‹—‘••‘Ž‘•“—‡ˆƒ˜‘”‡…‡
‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘δ
Segϊn Dahaene (2019), el feedback no es sinσnimo
†‡…ƒ•–‹‰‘σ ’δtxz ›Ž‘‡Œ‡’Ž‹Π‹…ƒ‡•—Ž‹„”‘
ΏCσmo aprendemos?ᆑ†‡•‡ΣƒŽƒ“—‡‡•‡…‡•ƒ”‹‘
‡–‡†‡”“—‡‡•–‡’”‘…‡•‘‘–‹‡‡ƒ†ƒ“—‡˜‡”
…‘…ƒ•–‹‰‘‘•ƒ…‹Χγς‘•‡ƒ’Ž‹…ƒ—…ƒ•–‹‰‘ƒ—ƒ
”‡†‡—”‘ƒŽα•‹‘“—‡•‹’Ž‡‡–‡•‡Ž‡‹ˆ‘”ƒ
‡“—±•‡‡“—‹˜‘…ΧᕇŽ‡‘ˆ”‡…‡—ƒ•‡ΣƒŽŽ‘ž•
informativa posible sobre el carαcter y el signo de
•—•‡””‘”‡•σ ƒŠƒ‡‡αtrs{α’δtxz δ•…Žƒ”‘“—‡
a partir del error, se comparan las predicciones
…‘Žƒ”‡ƒŽ‹†ƒ†›•‡…‘””‹‰‡Ž‘•‘†‡Ž‘•“—‡•‡
elaboran acerca del contexto en el se desenvuelve
cada individuo.
vδv䑐•‘Ž‹†ƒ…‹Χγ’‡”‹–‡ƒ—–‘ƒ–‹œƒ”α˜‘Ž˜‡”ž•
Ў—‹†‘Ž‘“—‡•‡ƒ’”‡†‡›‰‡‡”ƒ”—”‡‰‹•–”‘‡–ƒŽδ
Esta acciσn se lleva a cabo especialmente durante
el sueρo. Mientras dormimos, el cerebro repasa los
ƒ…‘–‡…‹‹‡–‘•‹’‘”–ƒ–‡•“—‡”‡‰‹•–”Χ†—”ƒ–‡
el dνa y, poco a poco, los muda a un compartimiento
ž•‡Π‹…ƒœ†‡—‡•–”ƒ‡‘”‹ƒσ ƒŠƒ‡‡αtrs{α
p. 285); por lo tanto, tener un sueρo reparador
mientras se descansa permitirα consolidar los
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•‘„–‡‹†‘•†—”ƒ–‡‡Ž†ΐƒδ
163
Dossier
El cerebro debe repetir, muchas veces hasta el
punto de dominarlos de verdad, los mecanismos
“—‡…‘†—…‡ƒŽƒ’”‡†‹œƒŒ‡α›ƒ•‡ƒ’ƒ”ƒƒ’”‡†‡”ƒ
…‘–ƒ”αŽ‡‡”…‘Ў—‹†‡œαƒ‡Œƒ”—…ƒ””‘‘—–‹Ž‹œƒ”
un aparato electrσnico, de esta forma se consolida
‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡‘„–‡‹†‘α–”ƒ•ˆ‘”ž†‘Ž‘‡—ƒ
rutina y liberando espacio para aprender nuevas
‡š’‡”‹‡…‹ƒ•γς’”‡†‡” …‘‡Π‹…ƒ…‹ƒ ”‡“—‹‡”‡
”‡…Šƒœƒ”Žƒ’ƒ•‹˜‹†ƒ†α…‘’”‘‡–‡”•‡α‡š’Ž‘”ƒ”α
generar hipσtesis activamente y ponerlas a prueba
en comparaciσn y contraste con el mundo con el cual
interactuamos (Dahaene, 2019. p. 237).
V. Escritura a mano versus escritura en
computadora
 Žƒ ƒ…–—ƒŽ‹†ƒ†α —–‹Ž‹œƒ” Žƒ …‘’—–ƒ†‘”ƒ ‘
–ƒ„Ž‡–’ƒ”ƒ–‘ƒ”‘–ƒ•‡•…ƒ†ƒ˜‡œž•…‘οδ
˜‡•–‹‰ƒ†‘”‡• •—‰‹‡”‡ “—‡ –‘ƒ” ‘–ƒ• ‡
†‹•’‘•‹–‹˜‘•–‡…‘ŽΧ‰‹…‘•‡•‡‘•‡Π‹…ƒœ’ƒ”ƒ‡Ž
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡“—‡Žƒ•‘–ƒ•“—‡•‡”‡ƒŽ‹œƒƒƒ‘δ
ƒ•’‡”•‘ƒ•“—‡–‘ƒ‘–ƒ•‡…‘’—–ƒ†‘”ƒα
‰‡‡”ƒŽ‡–‡α’—‡†‡–‡…Ž‡ƒ”ž•”ž’‹†‘“—‡ƒŽ
escribir a mano, pero el ir tan rαpido no les permite
procesar la informaciσn recibida.
—‡•–—†‹‘”‡ƒŽ‹œƒ†‘’‘”—‡ŽŽ‡”›’’‡Š‡‹‡”
trsv •‡…Žƒ•‹Π‹…σ la anotaciσn de apuntes en dos
…ƒ–‡‰‘”ΐƒ•γ‰‡‡”ƒ–‹˜ƒ›‘‰‡‡”ƒ–‹˜ƒδƒ’”‹‡”ƒ
implica resumir, parafrasear, elaborar mapas
…‘…‡’–—ƒŽ‡•‘‡–ƒŽ‡•αŽ‘“—‡’‡”‹–‡’”‘…‡•ƒ”
Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ…‘ƒ›‘”‡•„‡‡Π‹…‹‘•’ƒ”ƒŽƒ
…‘†‹Π‹…ƒ…‹Χδƒ•‡‰—†ƒα’‘”‘–”ƒ’ƒ”–‡α•‡”‡Π‹‡”‡
ƒŽƒ…‘’‹ƒ–‡š–—ƒŽ†‡Ž‘“—‡•‡‡•…—…Šƒγ‡‡•–ƒ
categorνa el procesamiento cognitivo se vuelve mαs
•—’‡”Π‹…‹ƒŽ ’δt δ
Igualmente, Umejima y otros (2021) demostraron
‡—‡•–—†‹‘”‡ƒŽ‹œƒ†‘“—‡ς‡Žƒ›‘”—•‘†‡
dispositivos mσviles o computadoras podrνa
socavar el uso de libros de texto y cuadernos de
’ƒ’‡Ž–”ƒ†‹…‹‘ƒŽ‡•›“—‡‡•–‘•οŽ–‹‘•α†‡Š‡…Š‘α
pueden proporcionar informaciσn mαs rica desde la
’‡”•’‡…–‹˜ƒ†‡Žƒ…‘†‹Π‹…ƒ…‹Χ†‡Žƒ‡‘”‹ƒσ ’δtw δ
‘˜‹‡‡•—„”ƒ›ƒ”“—‡Žƒ•—‡˜ƒ•‰‡‡”ƒ…‹‘‡•
se consideran nativas de una sociedad donde todo
‡•‹•–ƒ–ž‡‘䃐–‘Žƒ‹Σ‡œ…‘‘ŽƒŒ—˜‡–—†
estα a un clic de obtener informaciσn por medio
de redes sociales, blogs, medios de comunicaciσn,
plataformas streamingγ’ƒ•ƒ—…Šƒ•Š‘”ƒ•ˆ”‡–‡
a una pantalla para elegir entre mϊltiples formas
de presentaciσn de la informaciσn y no cuentan
…‘—…”‹–‡”‹‘†‡•‡Ž‡……‹Χ“—‡Ž‡•’‡”‹–ƒ’‘†‡”
discriminar lo verdadero de lo fantasioso o lo falso
de lo real; generalmente, escogen el primer resultado
†‡ŽƒŽ‹•–ƒ“—‡‘ˆ”‡…‡Žƒ’Žƒ–ƒˆ‘”ƒδ
El uso desmedido de redes sociales aumenta el riesgo
de padecer depresiσn, ansiedad y baja autoestima,
entre muchos otras consecuencias. Estos males,
asociados a la necesidad de los adolescentes de
llenar con likes su concepto de popularidad o
aceptaciσn, repercuten en el αrea emocional y en
algunas ocasiones causan problemas de autoimagen.
Contrariamente, no hace muchos aρos, las redes
•‘…‹ƒŽ‡•‘‡š‹•–ΐƒ›Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ“—‡•‡”‡…‹„ΐƒ
se reducνa al entorno cercano; por lo tanto, el
profesorado y los estudiantes debνan mantener
mayor comunicaciσn verbal en relaciσn con los
…‘–‡‹†‘•“—‡†‡„ΐƒƒ„ƒ”…ƒ”›„—•…ƒ”‹ˆ‘”ƒ…‹Χ
libros o periσdicos a su alcance.
Desde la σptica de la neurociencia, es impensable
”‡‡’Žƒœƒ”Ž‘•„‡‡Π‹…‹‘•†‡Žƒ‡•…”‹–—”ƒƒƒ‘’‘”
el teclado. En el teclado todas las letras son iguales,
†ƒ†‘“—‡–‹‡‡ˆ‘”ƒ†‡–‡…Žƒα•—†‹ž‹…ƒ•‡˜—‡Ž˜‡
”—–‹ƒ”‹ƒζ•‘Ž‘„ƒ•–ƒ†ƒ”—’‡“—‡Σ‘‡’—Œ‡ƒŽƒ
tecla- y el ϊnico trabajo del cerebro en esta acciσn
‡•‹†‡–‹Π‹…ƒ”‡…—žŽ–‡…Žƒ†‡„‡’‘•‹…‹‘ƒ”•‡•‡‰ο
ŽƒŽ‡–”ƒ“—‡•‡‡…‡•‹–‡‡•…”‹„‹”䑇š‹•–‡’‘”Ž‘
tanto un vνnculo entre una letra y otra. Es por esto
“—‡–‘ƒ”ƒ’—–‡•‡Žƒ…‘’—–ƒ†‘”ƒ†‹•‹—›‡
el pensamiento abstracto. Por el contrario, escribir
a mano es un proceso mucho mαs lento el cual
”‡“—‹‡”‡Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡Žƒ‘–‘”ƒΠ‹ƒ’ƒ”ƒ…‘•‡‰—‹”
la forma de las letras y el consecutivo vνnculo entre
ellas. En esta acciσn se hace necesaria la integraciσn
de la informaciσn para poder plasmarla en el
164 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
papel. Escribir a mano mejora la mente sintιtica,
la memoria operativa y la capacidad de atenciσn,
menciona Hernαn Aldana (s.f).
 䑐…Ž—•‹‘‡•
Como se ha visto, la escritura a mano permite a la
persona mejorar su comprensiσn lectora. Cuando
se lee un texto, generalmente se resaltan aspectos
‹’‘”–ƒ–‡•“—‡•‡†‡•‡ƒ”‡…‘”†ƒ”›•‡”‡ƒŽ‹œƒ
ƒ‘–ƒ…‹‘‡•ƒŽ ƒ”‰‡ …‘‡Ž Π‹ †‡˜‹…—Žƒ”
…‘ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•’”‡˜‹‘•‘’ƒ”ƒ”‡…‘”†ƒ”ƒŽ‰‘
importante. Con base en lo propuesto por Graham
y Hebert (2010, p.11), existe una serie de prαcticas
‡ˆ‡…–‹˜ƒ•“—‡’‡”‹–‡ˆ‘”–ƒŽ‡…‡”ŽƒŽ‡…–—”ƒƒ–”ƒ˜±•
de la escritura.
’”‹‡”Ž—‰ƒ”α•‘Ž‹…‹–ƒ”ƒŽ‘•ƒŽ—‘•“—‡‡•…”‹„ƒ
•‘„”‡Ž‘•–‡š–‘•“—‡Ž‡‡α“—‡’Žƒ•‡’‘”‡•…”‹–‘
las ideas principales, ya sea al margen del texto o en
hojas separadas. Este ejercicio implica el ejercicio
de crear mediante la construcciσn de relaciones
entre ideas del texto y sus propias creencias,
…‘‘…‹‹‡–‘•›‡š’‡”‹‡…‹ƒ•αŽ‘“—‡ˆƒ˜‘”‡…‡—
anαlisis e interpretaciσn del mismo.
Asimismo, transformar un resumen elaborado
mentalmente y plasmarlo de forma escrita, permite
Žƒ…‘’”‡•‹Χ†‡Žƒ–‡”‹ƒŽ“—‡•‡‡•–žŽ‡›‡†‘
ƒŽŽ‘…ƒŽ‹œƒ”‹†‡ƒ•’”‹…‹’ƒŽ‡•†‡…ƒ†ƒ’ž””ƒˆ‘›
‡Žƒœƒ”Ž‘•…‘‹†‡ƒ•ƒ–‡”‹‘”‡•δ•–ƒ’”ž…–‹…ƒ‹’Ž‹…ƒ
leer con detenimiento y seρalar aspectos relevantes
†‡…ƒ†ƒ’ž””ƒˆ‘α–‘ƒ”‘–ƒ•›‘”‰ƒ‹œƒ”Žƒ•’‘”
medio de conectores entre una idea y otra. Este
ejercicio indudablemente mejora la compresiσn
Ž‡…–‘”ƒα†ƒ†‘“—‡•‡”‡“—‹‡”‡’‡•ƒ”α‘”‰ƒ‹œƒ‡
integrar las ideas obtenidas en un todo coherente.
Se debe enseρar a los estudiantes las habilidades
›Ž‘•’”‘…‡•‘•†‡‡•…”‹–—”ƒ“—‡‹–‡”˜‹‡‡‡Žƒ
…”‡ƒ…‹Χ†‡–‡š–‘γς‹„‹‡Žƒ‡•…”‹–—”ƒ›ŽƒŽ‡…–—”ƒ
no son habilidades idιnticas, ambas dependen
de procesos y conocimientos comunes (Graham
y Hebert , 2010. p. 26). Es importante enseρar al
estudiantado las estructuras bαsicas para escribir
‘”ƒ…‹‘‡•α’ž””ƒˆ‘•›—‹†ƒ†‡•ž•Žƒ”‰ƒ•α…‘‡ŽΠ‹
de mejorar la construcciσn de textos mαs extensos
›‡Œ‘”ƒ”…‘•‹†‡”ƒ„Ž‡‡–‡Žƒ…ƒŽ‹‰”ƒΠΐƒ›Žƒ
‘”–‘‰”ƒΠΐƒ‡…ƒ†ƒ‡Œ‡”…‹…‹‘δ•–ƒƒ…–‹˜‹†ƒ†’‡”‹–‡
‹†‡–‹Π‹…ƒ”›”‡…‘”†ƒ”’ƒŽƒ„”ƒ•ž•ˆž…‹Ž‡–‡›†‡
‡•–ƒˆ‘”ƒ‡˜‹–ƒ”…‘‡–‡”ˆƒŽ–ƒ•‘”–‘‰”žΠ‹…ƒ•…—ƒ†‘
se toman notas a mano.
‡†‡„‡ƒ—‡–ƒ”‡Žο‡”‘†‡‡•–—†‹ƒ–‡“—‡
escriben y, para esto, se les puede presentar un
–‡š–‘›•‘Ž‹…‹–ƒ”Ž‡•“—‡Ž‘”‡‘†‡Ž‡‘”‡ƒŽ‹…‡
—”‡•—‡δ•–‘Ž‘•‹…‹–ƒƒ•‡”ž•”‡ΠŽ‡š‹˜‘•›
comprometidos al leer el texto producido por otros.
Tomar notas y plasmarlas permite al estudiantado
hacer explνcitas sus premisas y opiniones de la
Ž‡…–—”ƒ”‡ƒŽ‹œƒ†ƒαƒ•ΐ…‘‘‘”†‡ƒ”†‡ƒ‡”ƒ
lσgica sus ideas. La escritura implica construir
relaciones entre palabras, oraciones y pαrrafos con
sentido completo; por lo tanto, escribir fortalece la
…‘’”‡•‹ΧαЎ—‹†‡œ›Šƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•†‡Ž‡…–—”ƒ†‡Žƒ•
’ƒŽƒ„”ƒ•δ—‡–ƒ”Žƒ…ƒ–‹†ƒ††‡‡•–—†‹ƒ–‡•“—‡
‡•…”‹„‡‡Œ‘”ƒŽ‘„‹‡“—‡Ž‡‡σ ”ƒŠƒ› ‡„‡”–α
2010. p. 32).
•‹‹•‘ᇕ‹’‘”–ƒ–‡”‡•ƒŽ–ƒ”“—‡Žƒ’”ž…–‹…ƒ
de la escritura complementa la de la lectura, lo
“—‡ˆƒ˜‘”‡…‡Žƒ…‘’”‡•‹Χ†‡–‡š–‘•β’‘”‡•–‘‡•
‡…‡•ƒ”‹‘“—‡ƒ„ƒ••‡ƒ—–‹Ž‹œƒ†ƒ•‡…‘Œ—–‘ᛃ
“—‡†‡‡•–ƒƒ‡”ƒ—‡Ž‡‡–‘ƒ’‘›ƒ›ˆ‘”–ƒŽ‡…‡
al otro.
El papel pasivo del estudiante, asociado con la forma
“—‡–‡‰ƒ’”‘ˆ‡•‘”†‡’”‡•‡–ƒ”Ž‘•…‘–‡‹†‘•α
puede generar sentimientos desagradables como
cansancio, desαnimo e indiferencia. Los estudiantes
se aburren cuando no encuentran sentido o
aplicabilidad en la vida cotidiana a los contenidos
expuestos por el profesorado. Anterior al boom
tecnolσgico, el docente era mαs creativo al impartir
sus lecciones, pues debνa implementar actividades
con materiales accesibles a su entorno; se veνa
ς‘„Ž‹‰ƒ†‘󃋏’Ž‡‡–ƒ”ƒ……‹‘‡•“—‡ƒ–—˜‹‡”ƒ
la atenciσn del grupo.
165
Dossier
Actualmente es necesario un repensar pedagσgico
†‘†‡ ‡•–± ’‡”‹–‹†‘ ‡“—‹˜‘…ƒ”•‡α ƒ’”‡†‡”
Šƒ…‹‡†‘›—–‹Ž‹œƒ”–‘†‘•Ž‘••‡–‹†‘•δ‡‡•–ƒ
ˆ‘”ƒ‡•’‘•‹„Ž‡–”ƒ•ˆ‘”ƒ”Žƒ‡•‡Σƒœƒ‡—
’”‘…‡•‘•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘›‘‡—ƒ•‹’Ž‡‹ˆ‘”ƒ…‹Χ
†‡…‘–‡‹†‘“—‡†‡„‡‡‘”‹œƒ”•‡›˜ƒŽ‘”ƒ”‡Ž
‡•ˆ—‡”œ‘’‡”•‘ƒŽž•“—‡—ƒ…ƒŽ‹Π‹…ƒ…‹Χ‘„–‡‹†ƒδ
La persona docente puede solicitar al estudiantado
“—‡–‘‡ƒ’—–‡• ƒŽ‘„•‡”˜ƒ”—˜‹†‡‘ᆇŽƒ
explicaciσn del profesor o de la lectura de un
†‘…—‡–‘ ‡Ž‘•…—ƒŽ‡•‹†‹“—‡‡š’‡”‹‡…‹ƒ•
‡‡Žƒ—Žƒ“—‡Ž‡’‡”‹–ƒ”‡ΠŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡Ž‘•
†‡•ƒΠΐ‘•‡‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡›•‘„”‡Ž‘•ƒ’”‡†‹œƒŒ‡•
“—‡…‘•‹†‡”‡•‹‰‹Π‹…ƒ–‹˜‘•δ•‡…‡•ƒ”‹‘”‡…‘”†ƒ”
“—‡–‘ƒ”ƒ’—–‡•’‘–‡…‹ƒŽƒƒ–‡…‹Χ†‡Ž‘“—‡•‡
hace. Paralelo a la toma de apuntes se puede brindar
—‡•’ƒ…‹‘’ƒ”ƒ“—‡Ž‘•‡•–—†‹ƒ–‡•‹–‡”…ƒ„‹‡
•—•ƒ‘–ƒ…‹‘‡•›•‡Ž‘‰”‡‡”‹“—‡…‡”ᆇƒ‡”ƒ
integral, lo anotado, generando asν un pensamiento
creativo.
 δ‡ˆ‡”‡…‹ƒ•„‹„Ž‹‘‰”žΠ‹…ƒ•
Aldana, H. (20 de junio 2022). Memorias [video].
‘—–—„‡δŠ––’•γ›‘—–—䄇— œ‘y›v
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—’Ž‘ƒ†•trsust‡—”‘’•‹…‘Ž‘‰¨u¨ƒζ
de-las-funciones-ejecutivas.pdf
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Brain Activation Differences During Memory
Retrieval. Front.‡Šƒ˜δ‡—”‘•…‹δw{䆑‹γ
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Dossier
166
166. - 174.
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57641 Maricruz Mejνas Vindas
Alfabetizaciσn de adultos, derechos humanos e inclusiσn: estudio en dos escuelas
nocturnas en el cantσn de San Ramσn
Adult literacy, human rights and inclusion: study in two night schools in the canton of San Ramσn
ƒ”‹…”—œ‡Œΐƒ•‹†ƒ•
Universidad de Costa Rica, San Ramσn, Costa Rica
ƒ”‹…”—œδ‡Œ‹ƒ•7—…”δƒ…δ…”
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrrrζrrruζuyxzζryyz
‡…Šƒ†‡”‡…‹„‹†‘γtrζssζtrtt
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Resumen
Ž’”‡•‡–‡ƒ”–ΐ…—Ž‘”‡…—’‡”ƒŽ‘•”‡•—Ž–ƒ†‘•†‡Žƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ…—ƒŽ‹–ƒ–‹˜ƒ”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ‡†‘•‹•–‹–—…‹‘‡•‡†—…ƒ–‹˜ƒ•
del cantσn de San Ramσn, donde se aplica el programa del Ministerio de Educaciσn Pϊblica (MEP) denominado Escuela
‘…–—”ƒα‡•’‡…ΐΠ‹…ƒ‡–‡α‡Ž‘“—‡•‡”‡Π‹‡”‡ƒŽƒƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ†‡ŒΧ˜‡‡•›ƒ†—Ž–‘•δ‡†‹ƒ–‡‡•–ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ
•‡’”‘…—”ƒ†ƒ””‡•’—‡•–ƒƒ–”‡•‹–‡””‘‰ƒ–‡•γμ‡…‹„‡Ž‘•—•—ƒ”‹‘•†‡‡•–‡•‡”˜‹…‹‘Žƒƒ–‡…‹Χƒ…ƒ†±‹…ƒƒ†‡…—ƒ†ƒ
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…‘…‹„‡…‘‘—‘†‡Ž‘•’”‹…‹’‹‘•†‡‹–‡‰”ƒ…‹Χ“—‡’”‘’‹…‹ƒ‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘Š—ƒ‘†‡•†‡Ž‘•’”‹‡”‘•ƒ’‘”–‡•†‡
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‡Ž ζs{δ—‰‹‡”‡Žƒ‡…‡•‹†ƒ††‡†ƒ”ƒ…‘‘…‡”‡Ž–”ƒ–‘“—‡–—˜‘‡Ž’”‘‰”ƒƒ†‡ƒ–‡…‹Χƒ’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•›
el abordaje tanto a nivel de mediaciσn pedagσgica, como de inclusiσn educativa. La triangulaciσn mediante el anαlisis
de las principales teorνas permite obtener conclusiones valiosas acerca de la inclusiσn de estas personas estudiantes
ƒŽƒ•‘…‹‡†ƒ†ƒ–”ƒ˜±•†‡ŽƒƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χδ
Palabras claves: †‡”‡…Š‘•Š—ƒ‘•αƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χα’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡α’‡”•‘ƒ†‘…‡–‡α‹…Ž—•‹Χδ
167
Dossier
Abstract
Š‹•ƒ”–‹…Ž‡”‡…‘˜‡”•–Š‡”‡•—Ž–•‘ˆ–Š‡“—ƒŽ‹–ƒ–‹˜‡”‡•‡ƒ”…Š…ƒ””‹‡†‘—–‹–™‘‡†—…ƒ–‹‘ƒŽ‹•–‹–—–‹‘•‘ˆ–Š‡…ƒ–‘
‘ˆƒƒΧ™Š‡”‡–Š‡’”‘‰”ƒ‘ˆ–Š‡‹‹•–”›‘ˆ—„Ž‹…†—…ƒ–‹‘  …ƒŽŽ‡†‹‰Š–…Š‘‘Ž‹•ƒ’’Ž‹‡†α•’‡…‹Π‹…ƒŽŽ›
™‹–Š”‡‰ƒ”†–‘–Š‡Ž‹–‡”ƒ…›‘ˆ›‘—‰’‡‘’Ž‡ƒ†ƒ†—Ž–•δŠ‹•”‡•‡ƒ”…Š•‡‡•–‘ƒ•™‡”–Š”‡‡“—‡•–‹‘•γ‘—•‡”•‘ˆ
–Š‹••‡”˜‹…‡”‡…‡‹˜‡ƒ†‡“—ƒ–‡ƒ…ƒ†‡‹…ƒ––‡–‹‘ˆ‘”’‡‘’Ž‡‹˜—Ž‡”ƒ„Ž‡…‘†‹–‹‘•λ‘‡•‹…Ž—•‹‘ƒ’’Ž›α†—”‹‰
the Covid 19 Pandemic, in the lessons of the Adult Literacy programme; Taking into account that these are human
„‡‹‰•™Š‘‡š’‡…––‘„‡–”‡ƒ–‡†ƒ•’‡‘’Ž‡™‹–Š”‹‰Š–•ƒ††—–‹‡•λ •‡’Šƒ•‹•’Žƒ…‡†ƒ•‡†—…ƒ–‘”•‘ˆ–Š‹•’”‘‰”ƒα
on the importance of knowing about human rights and the different national and international treaties that point
–‘™ƒ”†•–”ƒ‹‹‰‘‡“—ƒŽ–‡”•λ
Basic literacy, in this article, will be addressed from the perspective based on human rights and is conceived as one
‘ˆ–Š‡’”‹…‹’Ž‡•‘ˆ‹–‡‰”ƒ–‹‘–Šƒ–’”‘‘–‡•Š—ƒ†‡˜‡Ž‘’‡–ˆ”‘–Š‡Π‹”•–…‘–”‹„—–‹‘•‘ˆƒ—Ž‘ ”‡‹”‡–‘–Š‡
Universal Design of Learning (DCD). The methodology presents a design of case studies where the active participation
in the process by the researcher allows a comparison of the educational process before and after the Pandemic caused
„›‘˜‹†ζs{δ –•—‰‰‡•–•–Š‡‡‡†–‘’—„Ž‹…‹œ‡–Š‡–”‡ƒ–‡–‘ˆ–Š‡’”‘‰”ƒ‘ˆƒ––‡–‹‘–‘•–—†‡–•ƒ†–Š‡ƒ’’”‘ƒ…Š
both at the level of pedagogical mediation and educational inclusion. Triangulation through the analysis of the main
theories allows to obtain valuable conclusions about the inclusion of these students in society through literacy. Basic
literacy, in this article, will be addressed from the perspective based on human rights and is conceived as one of the
’”‹…‹’Ž‡•‘ˆ‹–‡‰”ƒ–‹‘–Šƒ–’”‘‘–‡•Š—ƒ†‡˜‡Ž‘’‡–ˆ”‘–Š‡Π‹”•–…‘–”‹„—–‹‘•‘ˆƒ—Ž‘ ”‡‹”‡–‘–Š‡‹˜‡”•ƒŽ
Design of Learning (DCD). The methodology presents a design of case studies where the active participation in the
process by the researcher allows a comparison of the educational process before and after the Pandemic caused by
‘˜‹†ζs{δ –•—‰‰‡•–•–Š‡‡‡†–‘’—„Ž‹…‹œ‡–Š‡–”‡ƒ–‡–‘ˆ–Š‡’”‘‰”ƒ‘ˆƒ––‡–‹‘–‘•–—†‡–•ƒ†–Š‡ƒ’’”‘ƒ…Š
both at the level of pedagogical mediation and educational inclusion. Triangulation through the analysis of the main
theories allows to obtain valuable conclusions about the inclusion of these students in society through literacy.
Keywords: human rights, literacy, student, teacher, inclusion.
ς—…‡†‡“—‡ˆ—‹‘•α›—…Š‘••‘‘•
todavνa, analfabetos en derechos
humanos. Estamos mal educados para los
derechos humanos. Superar esta incultura
supone partir de lo mαs inmediato, de
lo mαs νntimo, de lo mαs cotidiano y
domιstico, para luego remontarnos a lo
mαs amplio, complejo y estructural.
—‹•±”‡œ‰—‹””‡ s{{t
I. Introducciσn
Un aspecto siempre presente en los diferentes
tratados pedagσgicos es el derecho a la educaciσn.
Las principales preocupaciones giran en torno a la
ƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ†‡ƒ†—Ž–‘•›Ž‘•ΐ†‹…‡•†‡†‡•‹‰—ƒŽ†ƒ†
“—‡•‡’”‡•‡–ƒ‡‡•ƒ•’‘„Žƒ…‹‘‡•δž•†‡Ž{z¨
†‡Ž‘•ƒƒŽˆƒ„‡–‘•˜‹˜‡‡ž”‡ƒ•‰‡‘‰”žΠ‹…ƒ•›‡
los grupos humanos mαs pobres (UNESCO, 2021).
Gran cantidad de jσvenes, adultos y adultos mayores
‘ƒŽ…ƒœƒ‡Ž•—‡Σ‘†‡•‡”‹…Ž—‹†‘•‡Žƒ•‘…‹‡†ƒ†
por el hecho de no saber leer ni escribir.
En el mes de abril del aρo 2000 en Dakar, se llevσ a
cabo un importante foro mundial sobre educaciσn,
del cual podemos extraer el compromiso colectivo
’ƒ”ƒ ƒŽ…ƒœƒ” ‘„Œ‡–‹˜‘• › Π‹ƒŽ‹†ƒ†‡• †‡ —ƒ
‡†—…ƒ…‹Χ’ƒ”ƒ–‘†‘•γςƒ‡†—…ƒ…‹Χ‘”‹‡–ƒ†ƒƒ
explotar los talentos y capacidades de cada persona y
desarrollar la personalidad del educando, con objeto
†‡“—‡‡Œ‘”‡•—˜‹†ƒ›–”ƒ•ˆ‘”‡Žƒ•‘…‹‡†ƒ†σ
(UNESCO, 2000, p. 3). Entre los compromisos
‡š–‡”ƒ†‘••‡‡…—‡–”ƒ‡Ž†‡‰ƒ”ƒ–‹œƒ”ƒŽ‘•
ŒΧ˜‡‡•›ƒ†—Ž–‘•“—‡αƒ–‡•†‡Žtrswᕇ”ΐƒ
ƒ–‡†‹†ƒ•Žƒ•‡…‡•‹†ƒ†‡•†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡‡†‹ƒ–‡
‡Žƒ……‡•‘‡“—‹–ƒ–‹˜‘ƒ’”‘‰”ƒƒ•†‡’”‡’ƒ”ƒ…‹Χ
’ƒ”ƒŽƒ˜‹†ƒƒ…–‹˜ƒ αtrrr ›ƒ•ΐቃ”ƒ–‹œƒ”
168 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
igualdad en la preparaciσn de estas personas para
su debida incorporaciσn a la sociedad.
El Sιptimo Informe del Estado de la Educaciσn
(2019) revela datos importantes sobre este tema.
En el 2018, el Ministerio de Educaciσn Pϊblica (MEP)
reportσ una tasa neta de escolaridad en primaria
de 93,1%, la cual estα νntimamente relacionada
…‘ŽƒƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ›‡Žƒ„ƒ†‘‘†‡Žƒ•ƒ—Žƒ•δ
Para el 2021, en plena emergencia sanitaria por
COVID-19, se presenta el Octavo Informe del Estado
†‡Žƒ†—…ƒ…‹Χα‡‡Ž“—‡•‡‡ˆƒ–‹œƒ‡Žςƒ’ƒ‰Χ
educativo con noticias poco alentadoras acerca de
Žƒ†‹Π‹…—Ž–ƒ††‡…‘‡š‹Χ“—‡•—ˆ”‡Žƒ•’‘„Žƒ…‹‘‡•
mαs vulnerables del paνs, lo cual provocarα un
aumento en la deserciσn en aρos venideros.
Al respecto, Segura (2021) efectuσ un ejercicio
’”‘„ƒ„‹Žΐ•–‹…‘’ƒ”ƒ”‡•’‘†‡”ƒŽƒ‹–‡””‘‰ƒ–‡γ
Ώcuαles serνan los efectos mαs visibles de un
abandono temprano de estudiantes de las aulas y la
•‹–—ƒ…‹Χ†‡’‘„”‡œƒ†‡‡•–ƒ’‘„Žƒ…‹ΧλŽ”‡•’‡…–‘α
•‡‘„–—˜‹‡”‘Ž‘••‹‰—‹‡–‡•”‡•—Ž–ƒ†‘•γ
–‹Ž‹œΧŽ‘•†ƒ–‘•†‡Žƒ•ƒŠ‘†‡Ž 
› ‡•–‹Χ ‡•…‡ƒ”‹‘• †‡ ’‘„”‡œƒ ‡ Ž‘•
prσximos 5, 10 o 15 aρos, tomando como base
la informaciσn disponible de afectaciσn de
la exclusiσn educativa en el perνodo 2010-
2020. Se elaboraron tres modelos logνsticos
„‹ƒ”‹‘•“—‡’”‡†‹…‡Žƒ’”‘„ƒ„‹Ž‹†ƒ††‡
‡•–ƒ”‡…‘†‹…‹Χ†‡’‘„”‡œƒ’ƒ”ƒŽƒ•
’‘„Žƒ…‹‘‡•‡•–—†‹ƒ–‹Ž‡• “—‡’—†‹‡”‘
˜‡”•‡‡š…Ž—‹†ƒ•†‡Žƒ•‡…—†ƒ”‹ƒ›“—‡α‡Ž‘•
prσximos aρos, tendrαn entre 17 y 22 aρos,
23 a 28 aρos y 29 y 33 aρos. (p. 44)
Por otra parte, durante el congreso internacional
Las instituciones educativas como impulsoras de la
equidad y del desarrollo socio comunitario, celebrado
en Costa Rica en el aρo 2015, se hace ιnfasis en la
‡…‡•‹†ƒ††‡ˆ‘…ƒŽ‹œƒ”Žƒƒ–‡…‹ΧŠƒ…‹ƒ‰”—’‘•‡
riesgo social y proporcionar mayor oportunidad
†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡α‡’Ž‡‘›…ƒ’ƒ…‹–ƒ…‹Χƒƒ“—‡ŽŽƒ•
’‡”•‘ƒ•“—‡Šƒ•‹†‘’”‹˜ƒ†ƒ•†—”ƒ–‡Žƒ‹Σ‡œ
y la juventud de los derechos bαsicos como lo es la
educaciσn. Estos grupos, segϊn datos del Instituto
de Estadνstica y Censo (INEC, 2021), representan en
‘•–ƒ‹…ƒ—ƒ‹‘”ΐƒ†‡t¨α“—‡•‡–”ƒ•ˆ‘”ƒ
‡ž•†‡“—‹‹‡–ƒ•‹Ž’‡”•‘ƒ•“—‡‘•ƒ„‡Ž‡‡”
‹‡•…”‹„‹”αŽ‘“—‡Ž‡•†‹Π‹…—Ž–ƒƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•„ž•‹…ƒ•
como el manejo de un telιfono mσvil u obtener una
cita en el EBAIS de su comunidad.
‘œžŽ‡œα‡–ƒŽδ trsw ”‡ƒŽ‹œƒ—ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ
ƒ…‡”…ƒ†‡Ž–‡ƒα›‡‡ŽŽƒ‡ˆƒ–‹œƒ“—‡‡Ž’”‘„Ž‡ƒ
del analfabetismo en adultos debe ser abordado
tanto desde las universidades, como desde el
Ministerio de Educaciσn Pϊblica. Lo anterior se da
†‡•†‡†‘•’‡”•’‡…–‹˜ƒ•γ
La primera como bien se indica, el
mejoramiento en las prαcticas para
ƒŽˆƒ„‡–‹œƒ”ƒ’‡”•‘ƒ•ŒΧ˜‡‡•›ƒ†—Ž–ƒ•
›Žƒ•‡‰—†ƒŽƒƒ…–—ƒŽ‹œƒ…‹Χ’”‘ˆ‡•‹‘ƒŽ
†‡ ƒ“—‡ŽŽƒ• ’‡”•‘ƒ• “—‡ –‹‡‡ Žƒ
responsabilidad de atender en las aulas a la
poblaciσn no letrada. (p. 3)
II. Aproximaciones teσricas del aporte
de los derechos humanos a la educaciσn
La Declaraciσn Universal de los Derechos Humanos
(1948) marca una ιpoca donde se pretende hacer
conciencia del valor de la vida de cada una de las
personas sin importar su condiciσn. Los derechos
humanos estαn atendidos por un macroescenario
‹•–‹–—…‹‘ƒŽ“—‡†‡’‡†‡†‡—•‹•–‡ƒ‰Ž‘„ƒŽ
compuesto por declaraciones, pactos y derechos
‹–‡”ƒ…‹‘ƒŽ‡•δ—…Š‘•‡•ˆ—‡”œ‘••‡ŠƒŠ‡…Š‘
desde las Naciones Unidas por promover el respeto
—‹˜‡”•ƒŽ†‡Ž‘•‡”‡…Š‘•“—‡ŠƒŽŽ‡‰ƒ†‘ƒŽƒ
ƒ›‘”ΐƒ†‡’ƒΐ•‡•‡‡Ž—†‘β‡ŽΠ‹’”‹‘”†‹ƒŽα
Ž‘‰”ƒ”Žƒ‹‰—ƒŽ†ƒ†ƒ–”ƒ˜±•†‡’”‘’—‡•–ƒ•“—‡…—„”ƒ
a la mayorνa de la poblaciσn (Nicoletti, 2007).
Cada uno de sus artνculos alude a la necesidad de un
reconocimiento de seres humanos libres e iguales en
†‹‰‹†ƒ†›†‡”‡…Š‘••‹†‹•–‹…‹Χ†‡”ƒœƒα‹†‹‘ƒα
nacionalidad, sexo o edad. Es posible entonces
169
Dossier
”‡…‘‘…‡”“—‡α†‡•’—±•†‡ž•†‡yrƒΣ‘•α—…Š‘•
de estos artνculos se han dejado de lado en la mayorνa
de paνses y las situaciones sociales y econσmicas
presentan un panorama extremadamente desigual.
Mαs adelante surgieron otros acuerdos
internacionales en el seno de las Naciones Unidas,
como el Pacto Internacional de Derechos Econσmicos,
Sociales y Culturales (1999). En su artνculo 13 se
menciona la educaciσn como un derecho humano
‹–”ΐ•‡…‘ “—‡ ’‡”‹–‡ ƒ Ž‘• ƒ†—Ž–‘• › ‹Σ‘•
ƒ”‰‹ƒ†‘••ƒŽ‹”†‡Žƒ’‘„”‡œƒ›•‡”’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡•
activos en sus comunidades.
La educaciσn, entonces, es considerada el escape
a la emancipaciσn y a la explotaciσn de la mujer,
la explotaciσn sexual, el trabajo peligroso en los
‹ˆƒ–‡•α’—‡•–‘“—‡’”‘—‡˜‡Žƒ†‡‘…”ƒ…‹ƒαŠƒ…‡
conciencia en la protecciσn del ambiente y permite
la movilidad social, clave para lograr el desarrollo
humano. Una mente instruida es una de las mejores
‹˜‡”•‹‘‡•Π‹ƒ…‹‡”ƒ•’ƒ”ƒ—’ƒΐ•δ•–ƒ•‹†‡ƒ••‡
han mantenido en muchos escritos hasta este siglo.
III. Inclusiσn social y derecho a la
‡†—…ƒ…‹Χ‡‘•–ƒ‹…ƒ
La inclusiσn, comprendida como la igualdad de
‘’‘”–—‹†ƒ†‡•α‡•—ƒ•’‡…–‘“—‡Žƒ‡†—…ƒ…‹Χ
costarricense ha promovido en las polνticas
‡†—…ƒ–‹˜ƒ•†‡Ž‘•οŽ–‹‘•†‹‡œƒΣ‘•α‡†‹ƒ–‡‡Ž
‡•–ƒ„Ž‡…‹‹‡–‘†‡‡…ƒ‹•‘•“—‡Šƒ‰ƒ‡ˆ‡…–‹˜‘•
los derechos a la educaciσn; asν como la igualdad en
niρos, jσvenes y adultos independientemente de sus
caracterνsticas culturales o socioeconσmicas (Useda,
2009). Se trata de la necesidad de implementar
‡•–”ƒ–‡‰‹ƒ•“—‡‰ƒ”ƒ–‹…‡ƒŽƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡•—
permanencia en el sistema, de acuerdo con su ritmo
y su forma de aprender, con una atenciσn de calidad,
’‡”–‹‡…‹ƒ›‡“—‹†ƒ†δƒ”ƒƒ†‹‡‡•†‡•…‘‘…‹†‘
“—‡‡š‹•–‡…‘—‹†ƒ†‡•ƒ”‰‹ƒ†ƒ•αƒ•ΐ…‘‘Žƒ•
rurales, donde los altos νndices de deserciσn dan
como resultado el analfabetismo.
’‡•ƒ”†‡“—‡ŽƒƒΠ‹”ƒ“—‡γς‘•–ƒ‹…ƒ
es el paνs centroamericano con el mαs alto νndice de
ƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χα…‘—’‘”…‡–ƒŒ‡†‡{yαzx¨σ trsz α
el Instituto Nacional de Estadνstica y Censos (INEC)
en el aρo 2020 reportσ un aproximado de 434 430
’‡”•‘ƒ•ƒ›‘”‡•†‡“—‹…‡ƒΣ‘•“—‡‘Šƒ„ΐƒ
completado la primaria, las cuales probablemente
ƒ’‡ƒ•ƒŽ…ƒœƒƒŽ‡‡”›‡•…”‹„‹”δŽ‹‰—ƒŽ“—‡‡‘–”‘•
paνses del mundo, en este paνs el cumplimiento de
ƒŽˆƒ„‡–‹œƒ”ƒŽƒ’‘„Žƒ…‹Χ•‹‡’”‡‡•—ƒ’”‹‘”‹†ƒ†
y una meta por conseguir.
El MEP posee un departamento para personas
jσvenes y adultas, el cual alberga el programa de
escuela nocturna. Esta ϊltima tiene como objetivo
“—‡ƒ“—‡ŽŽƒ•’‡”•‘ƒ•“—‡•‡‡…—‡–”ƒ‡•—
Œ—˜‡–—†‘ƒ†—Ž–‡œ›‘’‘•‡ƒŽƒ’”‹ƒ”‹ƒ…‘’Ž‡–ƒ
puedan acceder al sistema y concluir sus estudios
bαsicos. Esta oferta abarca las cuatro asignaturas
„ž•‹…ƒ•γƒ–‡ž–‹…ƒα…‹‡…‹ƒ•α‡•’ƒΣ‘Ž›‡•–—†‹‘•
•‘…‹ƒŽ‡•δ—ƒ†‘Žƒ’‡”•‘ƒ‡•–—†‹ƒ–‡ƒŽ…ƒœƒŽ‘•
‘„Œ‡–‹˜‘•’”‘’—‡•–‘•α•‡Ž‡…‘Π‹‡”‡—…‡”–‹Π‹…ƒ†‘
de conclusiσn de estudios de la Educaciσn General
„ž•‹…ƒ‡ › ‹…Ž‘•δŽ‹‰—ƒŽ“—‡Ž‘•†‹ˆ‡”‡–‡•
programas, la escuela nocturna cuenta con docentes
…ƒŽ‹Π‹…ƒ†‘•‡‡†—…ƒ…‹Χ’”‹ƒ”‹ƒα“—‹‡‡•ƒ•—‡
el puesto como recargo laboral y atienden a grupos
de hasta veinte alumnos. A cada persona estudiante
ƒ–”‹…—Žƒ†ƒ•‡Ž‡…‘Π‹‡”‡Ž‘•‹•‘•†‡”‡…Š‘•“—‡
ƒ—‹Σ‘†‡’”‹ƒ”‹ƒ‘—Œ‘˜‡†‡•‡…—†ƒ”‹ƒγ‡Ž
‡•–‹Ž‘†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡›‡Ž—•‘†‡Žƒ•‹•–ƒŽƒ…‹‘‡•
educativas de primaria, ademαs de las diversas
‘„Ž‹‰ƒ…‹‘‡•ˆƒ‹Ž‹ƒ”‡•›Žƒ„‘”ƒŽ‡•Šƒ…‡“—‡‡Ž
proceso educativo se desarrolle en periodo nocturno
de tres veces a la semana.
Este derecho a concluir estudios primarios no se
reduce a la lectoescritura; en un sentido amplio,
‡•‡Ž†‡”‡…Š‘ƒ‹–‡”’”‡–ƒ”‡Ž‡†‹‘“—‡Ž‡”‘†‡ƒ›
ser protagonista de la historia. Es la oportunidad
a tener acceso a recursos educativos, a desarrollar
competencias individuales y colectivas tan bαsicas
como asistir a un centro de salud y poder interpretar
la receta o ejercer el derecho al voto de forma
independiente (Castaρo, M. 2009).
170 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
δ‹•‡Σ‘‹˜‡”•ƒŽ†‡’”‡†‹œƒŒ‡δ
El nuevo concepto para hablar de
igualdad de oportunidades
…–—ƒŽ‡–‡α‡Ž‹•‡Σ‘‹˜‡”•ƒŽ†‡’”‡†‹œƒŒ‡
(DUA) ofrece una nueva forma de comprender la
‹’‘”–ƒ…‹ƒ†‡ƒ†ƒ’–ƒ”‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡ƒŽ‹†‹˜‹†—‘
›‘Ž‘…‘–”ƒ”‹‘δ‡–”ƒ–ƒ†‡—‡ˆ‘“—‡‡†—…ƒ–‹˜‘
“—‡’”‡–‡†‡”‡†—…‹”Žƒ•„ƒ””‡”ƒ•’ƒ”ƒƒ’”‡†‡”
›’ƒ”–‹…‹’ƒ”’‘”‡†‹‘†‡Žƒƒš‹‹œƒ…‹Χ†‡Žƒ•
‘’‘”–—‹†ƒ†‡•†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡…‘‡“—‹†ƒ†δ‘•‡
–”ƒ–ƒ•‘Žƒ‡–‡†‡‡•’ƒ…‹‘•Πΐ•‹…‘•α•‹‘“—‡–‘ƒ
en cuenta la mediaciσn docente en el contexto,
considerando los apoyos y retos del estudiantado
(Centro Nacional de Recursos para la Educaciσn
…Ž—•‹˜ƒαtrsz 䃔ƒŽ‘‰”ƒ”‡•–ƒ‡“—‹†ƒ†’‘†‡‘•
‡—‡”ƒ”Ž‘•ƒ’‘›‘•‡†—…ƒ–‹˜‘•“—‡†‡•†‡‡Ž
•‡•—‰‹‡”‡γ‘”‰ƒ‹œƒ–‹˜‘•αƒ–‡”‹ƒŽ‡•α–‡…‘ŽΧ‰‹…‘•α
personales y curriculares. Cada docente decide
cuαl o cuαles apoyos aplicar a sus estudiantes de
ƒ…—‡”†‘…‘Žƒ•…ƒ”‡…‹ƒ•“—‡’”‡•‡–‡α’‘”Ž‘“—‡
puede aplicarse al menos uno o todos, segϊn sea
considerado.
δ‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ
•–‡ ‡•–—†‹‘ •‡ ”‡ƒŽ‹œƒ …‘ ‡•–—†‹ƒ–‡• ›
docentes de dos escuelas del cantσn de San
Ramσn, las cuales participan en el Programa de
Žˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ†‡†—Ž–‘•†—”ƒ–‡Ž‘•ƒΣ‘•trszζ
2021.‡–”ƒ–ƒ†‡Žƒ•…—‡Žƒ ‘•± ‘ƒ“—ΐƒŽƒ•
±”‡œ tt‡•–—†‹ƒ–‡• ›Ž„‡”–‘ƒ—‡Ž”‡‡•
(17 estudiantes), ambas del distrito central y con
—ƒ’‘„Žƒ…‹Χ˜—Ž‡”ƒ„Ž‡“—‡‡•’‡”ƒ…‘•‡‰—‹”α
a travιs de la preparaciσn para las habilidades
bαsicas en las αreas de espaρol y matemαtica, una
oportunidad para ser incluidos en la sociedad
…‘‘ˆ—‡”œƒ†‡–”ƒ„ƒŒ‘‘„‹‡’ƒ”ƒ…‘Žƒ„‘”ƒ”‡
las tareas de sus hijos.
La crisis sanitaria por COVID-19 fue para esta
’‘„Žƒ…‹Χ—”‡–‘“—‡α‡ƒŽ‰—‘•…ƒ•‘•α•‹‰‹Π‹…Χ
Žƒ†‡•‡”…‹Χ†‡Ž’”‘‰”ƒƒδ’‡•ƒ”†‡Ž‘•‡•ˆ—‡”œ‘•
generados desde el Ministerio de Educaciσn para
dar continuidad a esta modalidad, existieron otros
ˆƒ…–‘”‡•“—‡†‹Π‹…—Ž–ƒ”‘Žƒ•‰ƒƒ•†‡ƒ’”‡†‡”α
…‘‘Žƒ’‘„”‡œƒ›ŽƒƒŽƒ…‘‡…–‹˜‹†ƒ†“—‡‡•–ƒ•
poblaciones poseen.
ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ•‡ŽŽ‡˜Χƒ…ƒ„‘†‡•†‡—‡ˆ‘“—‡
…—ƒŽ‹–ƒ–‹˜‘δ‡‰ο ‡”ž†‡œet al trss ᇐ‡•–‡‡ˆ‘“—‡
la acciσn indagatoria se mueve de manera dinαmica en
ambos sentidos entre los hechos y su investigaciσn,
‡•—’”‘…‡•‘…‹”…—Žƒ”“—‡˜ƒ”ΐƒ…‘•–ƒ–‡‡–‡δ‡
–‘ƒ…‘‘„ƒ•‡‡Ž’ƒ”ƒ†‹‰ƒ†‡Žƒ–‡‘”ΐƒ…”ΐ–‹…ƒα“—‡
‡•–ƒ„Ž‡…‡Žƒƒ—–‘””‡ΠŽ‡š‹Χ…”ΐ–‹…ƒ†‡Ž‘•’”‘…‡•‘•†‡Ž
…‘‘…‹‹‡–‘δ—Π‹ƒŽ‹†ƒ†‡•Žƒ–”ƒ•ˆ‘”ƒ…‹Χ†‡Žƒ
estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a
†‡–‡”‹ƒ†‘•’”‘„Ž‡ƒ•ƒ’ƒ”–‹”†‡Žƒƒ……‹Χζ”‡ΠŽ‡š‹Χ
de los integrantes de la comunidad. Se considera una
unidad dialιctica entre lo teσrico y lo prαctico. El
investigador, a travιs del acercamiento al objeto por
‡†‹‘†‡—‡•–—†‹‘‡–‘‰”žΠ‹…‘ ’‘”Žƒ’”‡•‡…‹ƒ†‡Ž
‹˜‡•–‹‰ƒ†‘”‡‡Ž…‘–‡š–‘ ᔇƒŽ‹œƒ—’”‘…‡•‘”‡ΠŽ‡š‹˜‘
“—‡†‡•…”‹„‡Žƒ•‹–—ƒ…‹Χ‡Žƒ“—‡•‡†‡•ƒ””‘ŽŽƒŽƒ
‡†‹ƒ…‹Χ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒγ•‡ƒƒŽ‹œƒ›•‡’”‘…—”ƒ“—‡Šƒ›ƒ
una transformaciσn, donde tanto el docente como el
‡•–—†‹ƒ–‡‡•–ƒ„Ž‡œ…ƒ—ƒ”‡Žƒ…‹Χ›…‘–”‹„—›ƒ‡
Žƒ…‘•–”—……‹Χ†‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ–‹‡‡—ˆ—†ƒ‡–‘Š—ƒ‹•–ƒ’‘”“—‡
se centra especialmente en los usuarios (estudiantes)
…‘‘•‡”‡•Š—ƒ‘•…‘…ƒ’ƒ…‹†ƒ†‡•αˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•›
‡…‡•‹†ƒ†‡•β’‡”•‘ƒ•“—‡α’‘”†‹ˆ‡”‡–‡•”ƒœ‘‡•α
no pudieron ingresar o completar su proceso de
ƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ›α’‘•–‡”‹‘”‡–‡αŠƒ•—”‰‹†‘—ƒ•‡”‹‡†‡
‘–‹˜ƒ†‘”‡•“—‡Ž‘•Šƒ‹’—Ž•ƒ†‘ƒ”‡‹‹…‹ƒ”•—•‡•–—†‹‘•δ
‘•ƒ trru ”‡…—‡”†ƒŽ‘•’Žƒ–‡ƒ‹‡–‘•†‡‡„‡”α
’ƒ”ƒ“—‹‡Žƒ…‘’”‡•‹Χ…‘•‹•–‡‡γς‡–‡†‡”Žƒ•
acciones humanas mediante la captaciσn o aprehensiσn
subjetiva, empαtica, de los motivos y los propσsitos de
los actores (p. 27). Estos planteamientos son totalmente
…‘Š‡”‡–‡•…‘ŽƒΠ‹ƒŽ‹†ƒ††‡‡•–ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹ΧαŽƒ…—ƒŽ
ƒƒŽ‹œƒŽƒ•’”ž…–‹…ƒ•‡–‘†‘ŽΧ‰‹…ƒ•“—‡•‡—–‹Ž‹œƒ‡Žƒ
ƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ†‡ŒΧ˜‡‡•›ƒ†—Ž–‘•αƒ•ΐ…‘‘†‡–‡”‹ƒ”
si tienen coherencia con las polνticas de educaciσn
inclusiva. Para ello, se toma en cuenta la percepciσn de
los usuarios (estudiantes), de los facilitadores (docentes)
y de los coordinadores de aulas abiertas; esto se hace a
–”ƒ˜±•†‡‡–”‡˜‹•–ƒ•“—‡•‡ƒ’Ž‹…ƒ†‡ˆ‘”ƒ‹†‹˜‹†—ƒŽδ
171
Dossier
ƒ”ƒŽƒ”‡…‘Ž‡……‹Χ†‡Žƒ‹ˆ‘”ƒ…‹Χ•‡”‡ƒŽ‹œƒ
’”‹…‹’ƒŽ‡–‡ †‘• –±…‹…ƒ•γ ‡Ž …—‡•–‹‘ƒ”‹‘ ›
la observaciσn participante. Por medio de los
…—‡•–‹‘ƒ”‹‘• •‡ Ž‘‰”ƒ ‹†‡–‹Π‹…ƒ” ‡Ž ‰”ƒ†‘ †‡
…‘‘…‹‹‡–‘“—‡–‹‡‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•
acerca del tema de inclusiσn y las expectativas de este
programa para su desarrollo personal. A travιs de las
‘„•‡”˜ƒ…‹‘‡•αŽƒ’‡”•‘ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ†‘”ƒ’—‡†‡ƒƒŽ‹œƒ”
ƒ“—‡ŽŽ‘•ƒ•’‡…–‘•“—‡†‡•†‡Žƒ‡†‹ƒ…‹Χ’‡†ƒ‰Χ‰‹…ƒ
se atienden para lograr la integraciσn de estas personas
a la comunidad educativa y a la sociedad.
Parte del desarrollo de la investigaciσn se llevσ
ƒ…ƒ„‘†—”ƒ–‡±’‘…ƒ†‡’ƒ†‡‹ƒα’‘”Ž‘“—‡‡Ž
–”ƒ„ƒŒ‘•‡˜‹‘‹–‡””—’‹†‘ᛃ“—‡Ž‘•’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡•
‘…‘–ƒ„ƒ…‘Žƒ•…‘†‹…‹‘‡•’ƒ”ƒ‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡
virtual y las personas docentes debieron apegarse
a la educaciσn a distancia.
Importante rescatar la praxis de esta investigaciσn
se logrσ integrar en las labores del programa, donde
•‡ƒ’‘”–ƒƒŽ‰—ƒ•‹†‡ƒ•“—‡α†‡•†‡Žƒ‡Ž…ƒ’‘†‡Žƒ
educaciσn, surgieron durante la pandemia para evitar
la deserciσn de estos estudiantes. Se puede decir
‡–‘…‡•“—‡Žƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ–‘ƒ—ƒ’‡”•’‡…–‹˜ƒ
‡–‘‰”žΠ‹…ƒα ›ƒ “—‡ •‡ Ž‘‰”ƒ —ƒ †‡•…”‹’…‹Χ
extensiva de la situaciσn durante la emergencia
sanitaria, donde se buscan soluciones alternativas a
Žƒ’”‡•‡…‹ƒŽ‹†ƒ†ƒ–‡Žƒ†‡•…‘‡š‹Χ“—‡˜‹˜‡Žƒ•
’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•δƒ”ƒ‡•‡Π‹α•‡‡•–ƒ„Ž‡…‡Žƒ
construcciσn de materiales didαcticos e interactivos.
Luego de la recolecciσn de datos, surgen algunas
•—„…ƒ–‡‰‘”ΐƒ•†‡ƒžŽ‹•‹•–ƒŽ‡•…‘‘γŽƒ…ƒ’ƒ…‹†ƒ††‡
”‡•’—‡•–ƒ†‡Ž’”‘‰”ƒƒ†‡ƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ‡•‹–—ƒ…‹Χ
†‡’ƒ†‡‹ƒ›Žƒ•’‘…ƒ•‘’‘”–—‹†ƒ†‡•“—‡’‘•‡‡
los grupos vulnerables para lograr permanecer en el
sistema educativo en tiempos de crisis.
VI. Resultados
—‡””‡”‘ trst ƒ’—–ƒ“—‡…ƒ†ƒ‹•–‹–—…‹Χ‡†—…ƒ–‹˜ƒ
deberνa contar con una herramienta para evaluar su
gestiσn inclusiva, basada en cuatro αreas de la gestiσn
‘”‰ƒ‹œƒ…‹‘ƒŽγƒ†‹‹•–”ƒ–‹˜ƒα†‹”‡…–‹˜ƒαƒ…ƒ†±‹…ƒ
›…‘—‹†ƒ†δ‘ƒ–‡”‹‘”–‹‡‡…‘‘Π‹‰ƒ”ƒ–‹œƒ”
“—‡Žƒ‹…Ž—•‹Χ•‡‡˜‹†‡…‹‡‡Žƒ‡•ˆ‡”ƒŽƒ„‘”ƒŽα
productiva, familiar y comunitaria. Los adultos
“—‡ƒ•‹•–‡ƒ‡•–‡’”‘‰”ƒƒ‡•’‡”ƒž•“—‡—ƒ
instrucciσn o una clase. Los datos suministrados por
los instrumentos de recolecciσn permiten describir
—ƒ•‡”‹‡†‡ƒ•’‡…–‘•“—‡αƒ‹˜‡Ž†‡‡–‘†‘Ž‘‰ΐƒ
…‘‘†‡‹–‡‰”ƒ…‹Χα”‡“—‹‡”‡–‘–ƒŽ…—‹†ƒ†‘δ
’”‹‡”Ž—‰ƒ”αŽ‘•‡•–—†‹ƒ–‡•ƒ‹Π‹‡•–ƒ“—‡
Žƒ”ƒœΧ’”‹‘”†‹ƒŽ’‘”Žƒ“—‡’‡”ƒ‡…‡‡‡Ž
programa es superarse y poder conseguir un trabajo.
El desconocimiento en lectura y escritura les impide
‘’–ƒ”’‘”†‹˜‡”•ƒ•‘’…‹‘‡•†‡–”ƒ„ƒŒ‘β’‘”Ž‘“—‡Žƒ•
posibilidades se reducen a ser empleadas domιsticas
‘’‡‘‡•†‡Π‹…ƒδ–”‘•α…‘‘’ƒ†”‡•†‡ˆƒ‹Ž‹ƒ†‡
‹Σ‘•‡•…‘Žƒ”‹œƒ†‘•αƒ‹Π‹‡•–ƒ“—‡“—‹‡”‡ƒ›—†ƒ”
a sus hijos en las labores estudiantiles.
’‡•ƒ”†‡“—‡–‘†‘•Ž‘•–”ƒ–ƒ†‘•†‡†‡”‡…Š‘•
humanos ponen en primer plano la igualdad de
‘’‘”–—‹†ƒ†‡•α•‡’—‡†‡”‡…‘‘…‡”“—‡‰”ƒ…ƒ–‹†ƒ†
de ciudadanos de este paνs son discriminados por
su grado acadιmico.
En cuanto a apoyos educativos y recursos didαcticos
empleados para estas personas, se pudo observar
“—‡‘‡š‹•–‡–ƒŽ‡•ƒ’‘›‘•‡‡•–‡’”‘‰”ƒƒ›“—‡
Žƒ†‘…‡–‡•‘Ž‘…—‡–ƒ…‘Žƒ’‹œƒ””ƒ›ƒŽ‰—ƒ•…‘’‹ƒ•
…‘‘ƒ–‡”‹ƒŽ†‹†ž…–‹…‘’ƒ”ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”ŽƒŽ‡……‹Χβƒ’‡•ƒ”
†‡“—‡…‘ŽƒŽŽ‡‰ƒ†ƒ†‡Žƒƒ†‡‹ƒ’‘” ζs{•‡
”‡“—‡”ΐƒ†‡ƒ’‘›‘•–‡…‘ŽΧ‰‹…‘•’ƒ”ƒŽƒ•Ž‡……‹‘‡•α
estos estudiantes no pudieron contar con conexiσn a
internet ni mucho menos con aparatos tecnolσgicos
“—‡Ž‡•’‡”‹–‹‡”ƒƒ–‡‡”•‡…‘—‹…ƒ†‘•δ
Antes de la pandemia, la tecnologνa estaba limitada
al uso de proyectores, asν como al uso de algunos
videos. Para el inicio de la emergencia sanitaria, las
personas docentes dan seguimiento a la persona
‡•–—†‹ƒ–‡ƒ–”ƒ˜±•†‡Žƒƒ’Ž‹…ƒ…‹ΧŠƒ–•’’›
la entrega de material impreso, principalmente
de las Guνas de Trabajo Autσnomo (GTA). Cabe
†‡•–ƒ…ƒ”“—‡‡Žsrr¨†‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•‡•–—†‹ƒ–‡•
no poseen servicio de internet en sus hogares, ya
172 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
“—‡•‡–”ƒ–ƒ†‡’‡”•‘ƒ•†‡„ƒ””‹‘•ƒ”‰‹ƒŽ‡•
donde las condiciones para la vida son mνnimas y
sus posibilidades de trabajo tambiιn lo son.
Por medio de las diferentes observaciones y al
…‘‘…‡”Ž‘•‘„Œ‡–‹˜‘•’”‘’—‡•–‘•’ƒ”ƒ‡Žƒ’”‡†‹œƒŒ‡
†‡‡•–‡’”‘‰”ƒƒα•‡’—‡†‡‡–‡†‡”“—‡‡Ž…—””ΐ…—Ž‘
•‡Ž‹‹–ƒƒŽƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡ŽƒŽ‡…–‘‡•…”‹–—”ƒ›
…‘‘…‹‹‡–‘•„ž•‹…‘•†‡ƒ–‡ž–‹…ƒαŽ‘“—‡†‡Œƒ†‡
Žƒ†‘ƒŽ‰—‘•–‡ƒ•–”ƒ•˜‡”•ƒŽ‡•‹’‘”–ƒ–‡•“—‡
pueden servir a estos estudiantes para desarrollar
otras habilidades para la vida.
‹„‹‡‡•…‹‡”–‘“—‡Žƒ‡‡”‰‡…‹ƒ—†‹ƒŽ–‘Χ’‘”
sorpresa al sistema educativo, podemos asegurar
“—‡‡Ž”‘‰”ƒƒ†‡Žˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χˆ—‡—‘†‡Ž‘•ž•
ƒˆ‡…–ƒ†‘•’‘”Žƒ•…‘†‹…‹‘‡•†‡˜—Ž‡”ƒ„‹Ž‹†ƒ†“—‡
˜‹˜ΐƒ•—•—•—ƒ”‹‘•ƒ–ƒŽ’—–‘“—‡α’ƒ”ƒ‡Ž•‡‰—†‘
semestre del 2020, los estudiantes participantes de
Žƒ•…—‡Žƒ ‘•± ‘ƒ“—ΐƒŽƒ•±”‡œŠƒ„ΐƒ†‡•‡”–ƒ†‘
en su totalidad. En cuanto a la posiciσn de docentes
del programa, en el siguiente cuadro se resumen
algunas de las respuestas mαs destacadas y la forma
‡“—‡Ž‘ƒ„‘”†ƒ‡‡Ž•ƒŽΧ†‡…Žƒ•‡δ
Tabla 1
Mediaciσn pedagσgica y la inclusiσn del estudiantado
Pregunta Respuesta Razσn —±•‡‡•–žŠƒ…‹‡†‘ Propuesta Propuesta
durante
pandemia
Permanencia
en el
programa
de parte de
las personas
estudiantes.
Irregular. Trabajo y cuido de
hijos menores de
edad.
Las campaρas de
‹ˆ‘”ƒ…‹Χ“—‡
”‡ƒŽ‹œƒ‡Ž›‡Ž
Ў—Œ‘†‡‹ˆ‘”ƒ…‹Χ
“—‡•‡†ƒ‡Žƒ
instituciσn con padres.
Motivar para seguir
en el sistema.
Ofrecer meriendas
en clase.
Entrega de
’ƒ“—‡–‡•†‡
alimentos.
Rendimiento
acadιmico.
Bajo. Poco interιs por
el estudio. Mucha
†‹Π‹…—Ž–ƒ†’ƒ”ƒ
asimilar conceptos
por la constancia en
el sistema.
Motivar. No existe. Entrega de
material impreso
para trabajar en
casa.
Personas con
necesidades
educativas.
Reconoce a
dos personas
…‘†‹Π‹…—Ž–ƒ†
cognitiva,
pero sin
diagnosticar.
No existe diagnσstico
ni material para
determinar esa
necesidad en adultos.
Apoyo individual en la
clase.
Que exista algϊn
servicio extra
donde se puedan
atender.
No hay.
Estrategias
para abordar
los estilos de
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
Una persona
con material
ampliado en
letra.
El programa es el
mismo para todos.
Atenciσn individual. Alguna docente
colaborando como
asistente.
Todos los
estudiantes
reciben los
mismos
materiales (GTA)
y la misma guνa.
Apoyos para
incluir a los
estudiantes.
No se practica
ningϊn tipo de
apoyo.
Nadie es excluido del
programa.
Se trabaja de manera
idιntica para todos los
estudiantes.
‹†‡ƒŽ•‡”ΐƒ“—‡
estos estudiantes
puedan participar
en talleres con los
“—‡’—‡†ƒ…”‡…‡”›
sentirse ϊtiles en la
instituciσn.
Ninguna
estrategia. Los
estudiantes
reciben el
material o son
contactados por
Šƒ–•’’δ
173
Dossier
•‹’‘”–ƒ–‡”‡•…ƒ–ƒ”“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•†‘…‡–‡•
poseen conocimientos sobre inclusiσn y apoyos
‡†—…ƒ–‹˜‘•β•‹‡„ƒ”‰‘α…‘•‹†‡”ƒ“—‡’‘”‡Ž
’‘…‘–‹‡’‘“—‡’‡”ƒ‡…‡Ž‘•‡•–—†‹ƒ–‡•‡
‡Ž•‹•–‡ƒ›Žƒ‹””‡‰—Žƒ”‹†ƒ†…‘Žƒ“—‡ƒ•‹•–‡β
‡•†‹Πΐ…‹Ž†ƒ”’”‘’—‡•–ƒ•“—‡’‡”†—”‡›ƒ•‡‰—”ƒ”
‡Ž…‘’”‘‹•‘䇆‡•–ƒ…ƒ“—‡Žƒˆ‘”ƒ…‹Χ†‡
las docentes es en pedagogνa y no en andragogνa,
…‘‘•‡•—’‘‡“—‡†‡„‡‡•–ƒ”Ž‘’ƒ”ƒŽƒƒ–‡…‹Χ
de adultos en educaciσn. Ademαs, las encargadas
†‡Ž•‡”˜‹…‹‘‘…—‡–ƒ…‘ƒ’‘›‘•“—‡•ΐ‡š‹•–‡
‡Žƒƒ–‡…‹Χ†‡‹Σ‘•–ƒŽ‡•…‘‘”‡ˆ—‡”œ‘•’ƒ”ƒ
’”‘„Ž‡ƒ•‡‘…‹‘ƒŽ‡•‘ƒ’‘›‘Π‹Œ‘‡’”‘„Ž‡ƒ•
†‡ƒ’”‡†‹œƒŒ‡δ
 䑐…Ž—•‹‘‡•
La lucha por la igualdad de derechos y oportunidades
para las personas es constante, pero la violaciσn
†‡‡•–‘•‘•‡†‡–‹‡‡δƒ–ƒ•ƒ†‡ƒ†—Ž–‘•“—‡‘
–—˜‹‡”‘‡Ž’”‹˜‹Ž‡‰‹‘†‡”‡ƒŽ‹œƒ”•—•‡•–—†‹‘•
’”‹ƒ”‹‘•‡•—‹Σ‡œ›Œ—˜‡–—†•‹‰—‡‡˜‹†‡…‹ƒ†‘
un porcentaje alto en paνses como el nuestro.
La realidad de estas personas se desarrolla en
los barrios mαs pobres del cantσn de San Ramσn
›•—•…ƒ”‡…‹ƒ•‡†—…ƒ–‹˜ƒ•Žƒ•˜‹˜‡…ƒ†ƒ˜‡œ“—‡
“—‹‡”‡‹”ƒŽ•—’‡”‡”…ƒ†‘‘ƒ”‡ƒŽ‹œƒ”‰‡•–‹‘‡•‡
…—ƒŽ“—‹‡”‹•–‹–—…‹Χα›ƒ“—‡ŽƒƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ„ž•‹…ƒ
es actualmente una necesidad para la convivencia
y la comunicaciσn.
El problema es aϊn mayor en relaciσn con la
‘’‘”–—‹†ƒ††‡‘’–ƒ”’‘”—–”ƒ„ƒŒ‘“—‡…—„”ƒ
tambiιn cargas sociales y les garantice una vida
digna para ellos y sus familias. Para otros, bastarνa
con ver el triunfo de tomar un libro y reconocer la
Ž‡…–—”ƒ…‘‘—ƒ…–‘“—‡α–ƒŽ›…‘‘Ž‘‡…‹‘ƒ
Freire en muchos de sus escritos, nos aleja de la
emancipaciσn.
‘•ŠƒŽŽƒœ‰‘•†‡‡•–ƒ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ‘•’‡”‹–‡
enumerar algunos aspectos por considerar acerca
†‡Ž–‡ƒ†‡†‡”‡…Š‘•Š—ƒ‘•›ƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χδ
Entre ellos, sobresale la necesidad de mejorar los
•‹•–‡ƒ•†‡ƒŽˆƒ„‡–‹œƒ…‹Χ†‡ƒ‡”ƒ“—‡‘•‡
Ž‹‹–‡ƒŽƒ’”‡†‹œƒŒ‡†‡ƒ•‹‰ƒ–—”ƒ•α•‹‘“—‡
permitan al adulto desarrollar habilidades para la
vida para sentirse parte de la comunidad donde vive.
ƒ…”‹•‹••ƒ‹–ƒ”‹ƒ†‡Œƒ˜‡”“—‡‡š‹•–‡—…Š‘•
•‡…–‘”‡••‘…‹ƒŽ‡•“—‡‡•–ž†‡•…—„‹‡”–‘•†‡†‡”‡…Š‘•
›“—‡Žƒ•„”‡…Šƒ•’—‡†‡•‡”ƒ›‘”‡••‹‘•‡”‡ƒŽ‹œƒ
un trabajo consciente, en el cual el sector educativo
es clave.
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Reseρa
175
Mijail Mondol Lσpez
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrσnico 2215-3586
Perνodo diciembre 2023 mayo 2024
DOI 10.15517/PA.V23I41.57634
175. - 178.
Magdalena Vαsquez Vargas y Mijail Mondol Lσpez (coords.). Nuevos horizontes de
investigaciσn: Historiografνa literaria, crνtica y enseρanza de la literatura. Alajuela,
Universidad de Costa Rica, 2023, 280 pp. ISBN: 978-9930601068
Magdalena Vαsquez Vargas and Mijail Mondol Lσpez (coords.). New horizons of research: Literary
historiography, criticism and teaching of literature. Alajuela, University of Costa Rica, 2023, 280 pp.
ISBN: 978-9930601068
‹Œƒ‹Ž‘†‘ŽΧ’‡œ
Universidad de Costa Rica, San Ramσn, Costa Rica
mijail.mondol@ucr.ac.cr
Š––’•γ‘”…‹†δ‘”‰rrrrζrrrtζrxswζzzxy
‡…Šƒ†‡”‡…‹„‹†‘γurζsrζtrtu
‡…Šƒ†‡ƒ…‡’–ƒ…‹Χγsvζssζtrtu
Resumen
ƒ‘‘”†‹ƒ…‹Χ†‡ ˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ†‡Žƒ‡†‡†‡……‹†‡–‡›‡Ž”‘‰”ƒƒ†‡‘•‰”ƒ†‘‡Žƒ•‡Σƒœƒ†‡Žƒ•–‡ŽŽƒ‘
›Žƒ‹–‡”ƒ–—”ƒŠƒ’—„Ž‹…ƒ†‘ς—‡˜‘• ‘”‹œ‘–‡•†‡ ˜‡•–‹‰ƒ…‹Χσᗐ˜‘Ž—‡“—‡ˆ—•‹‘ƒŠ‹•–‘”‹‘‰”ƒΠΐƒα…”ΐ–‹…ƒ›
‡•‡ΣƒœƒŽ‹–‡”ƒ”‹ƒδ‘•‘…‡ƒ”–ΐ…—Ž‘•‡š’Ž‘”ƒ…ƒ–‡‰‘”ΐƒ•Š‹•–‘”‹‘‰”žΠ‹…ƒ•›‘†‡Ž‘•Š‹•–Χ”‹…‘ζŽ‹–‡”ƒ”‹‘•αƒƒŽ‹œƒ†‘
su impacto en la programaciσn educativa y crνtica literaria. Temas como generaciσn literaria, canon, literatura LGB-
‡‹ˆƒ–‘ζŒ—˜‡‹Ž•‡†‡•–ƒ…ƒδŽŽ‹„”‘”‡ΠŽ‡Œƒ†‹˜‡”•ƒ•’‡”•’‡…–‹˜ƒ•–‡Χ”‹…‘揇–‘†‘ŽΧ‰‹…ƒ•α‘ˆ”‡…‹‡†‘—ƒ˜‹•‹Χ
…”ΐ–‹…ƒ›ƒ…–—ƒŽ‹œƒ†ƒ†‡Žƒ•…ƒ–‡‰‘”ΐƒ•‡Žƒ‡•‡ΣƒœƒŽ‹–‡”ƒ”‹ƒ†‡Ž•‹‰Ž‘ δ ‘”ƒ’ƒ”–‡†‡—’”‘›‡…–‘ƒ›‘”†‡
Žƒƒ‡•–”ΐƒ‡•‡Σƒœƒ†‡Žƒ•–‡ŽŽƒ‘›Žƒ‹–‡”ƒ–—”ƒα‡•–‹—Žƒ†‘Žƒ”‡ΠŽ‡š‹Χ•‘„”‡Žƒ•”‡Žƒ…‹‘‡•‡–”‡‡Ž…‘‘-
…‹‹‡–‘ƒ…ƒ†±‹…‘›Ž‘•‘†‡Ž‘•…”ΐ–‹…‘憋†ž…–‹…‘•‡Žƒ‡•‡Σƒœƒ†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒδ
Palabras clave:Š‹•–‘”‹‘‰”ƒΠΐƒŽ‹–‡”ƒ”‹ƒα…ƒ‘Ž‹–‡”ƒ”‹‘ᔇ…‡’…‹ΧŽ‹–‡”ƒ”‹ƒα‡•‡Σƒœƒ†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒα‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ
literaria
Abstract
Š‡‡•‡ƒ”…Š‘‘”†‹ƒ–‹‘‘ˆ–Š‡‡•–‡” ‡ƒ†“—ƒ”–‡”•ƒ†–Š‡‘•–‰”ƒ†—ƒ–‡”‘‰”ƒ‹–Š‡‡ƒ…Š‹‰‘ˆ’ƒ‹•Š
ƒ†‹–‡”ƒ–—”‡Šƒ˜‡’—„Ž‹•Š‡†ς‡™ ‘”‹œ‘•‘ˆ‡•‡ƒ”…Šσαƒ˜‘Ž—‡–Šƒ–ˆ—•‡•Š‹•–‘”‹‘‰”ƒ’Š›α…”‹–‹…‹•ƒ†Ž‹–‡”ƒ”›
–‡ƒ…Š‹‰δŠ‡‡Ž‡˜‡ƒ”–‹…Ž‡•‡š’Ž‘”‡Š‹•–‘”‹‘‰”ƒ’Š‹……ƒ–‡‰‘”‹‡•ƒ†Š‹•–‘”‹…ƒŽζŽ‹–‡”ƒ”›‘†‡Ž•αƒƒŽ›œ‹‰–Š‡‹”‹’ƒ…–
‘‡†—…ƒ–‹‘ƒŽ’”‘‰”ƒ‹‰ƒ†Ž‹–‡”ƒ”›…”‹–‹…‹•δ‘’‹…••—…Šƒ•Ž‹–‡”ƒ”›‰‡‡”ƒ–‹‘α…ƒ‘α ƒ†…Š‹Ž†”‡ο•
ƒ†ƒ†‘Ž‡•…‡–Ž‹–‡”ƒ–—”‡•–ƒ†‘—–δŠ‡„‘‘”‡ΠŽ‡…–•˜ƒ”‹‘—•–Š‡‘”‡–‹…ƒŽζ‡–Š‘†‘Ž‘‰‹…ƒŽ’‡”•’‡…–‹˜‡•α‘ˆˆ‡”‹‰ƒ
critical and updated vision of the categories in literary teaching of the 21st century. It is part of a larger project of the
ƒ•–‡”‰”‡‡‹‡ƒ…Š‹‰’ƒ‹•Šƒ†‹–‡”ƒ–—”‡α•–‹—Žƒ–‹‰”‡ΠŽ‡…–‹‘‘–Š‡”‡Žƒ–‹‘•Š‹’•„‡–™‡‡ƒ…ƒ†‡‹…
knowledge and critical-didactic models in the teaching of literature.
KeywordsγŽ‹–‡”ƒ”›Š‹•–‘”‹‘‰”ƒ’Š›αŽ‹–‡”ƒ”›…ƒ‘αŽ‹–‡”ƒ”›”‡…‡’–‹‘α–‡ƒ…Š‹‰‘ˆŽ‹–‡”ƒ–—”‡αŽ‹–‡”ƒ”›”‡•‡ƒ”…Š
176 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
A partir del apoyo de la Coordinaciσn de
Investigaciσn de la Sede de Occidente y la labor
acadιmica del Programa de Posgrado en la
•‡Σƒœƒ†‡Žƒ•–‡ŽŽƒ‘›Žƒ‹–‡”ƒ–—”ƒα‘•
complace presentar a la comunidad universitaria
y nacional el primer volumen titulado Nuevos
‘”‹œ‘–‡•†‡ ˜‡•–‹‰ƒ…‹ΧγŠ‹•–‘”‹‘‰”ƒΠΐƒŽ‹–‡”ƒ”‹ƒα
…”ΐ–‹…ƒ›‡•‡Σƒœƒ†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒσ䑏‘•—‘„”‡
Ž‘‹†‹…ƒα‡Ž†‹žŽ‘‰‘‹–‡”†‹•…‹’Ž‹ƒ”“—‡’”‡•—’‘‡
este libro responde a la necesidad de repensar la
investigaciσn literaria, principalmente de νndole
Š‹•–‘”‹‘‰”žΠ‹…ƒα›•—•’‘•‹„‹Ž‹†ƒ†‡•†‡ƒ”–‹…—Žƒ…‹Χ
…‘‡Žž„‹–‘†‡Žƒ…”ΐ–‹…ƒ›Žƒ‡•‡Σƒœƒ†‡Žƒ
literatura.
‘„ƒ•‡‡‡•–ƒ’‡”•’‡…–‹˜ƒαŽ‘•‘…‡ƒ”–ΐ…—Ž‘•“—‡
reϊne este libro plantean un novedoso campo de
‡•–—†‹‘’ƒ”ƒƒƒŽ‹œƒ”Žƒ•…ƒ–‡‰‘”ΐƒ•›Ž‘•‘†‡Ž‘•
histσrico-literarios desde los cuales la instituciσn
educativa y la crνtica literaria programan los
contenidos, las estrategias metodolσgicas y
–‡ž–‹…ƒ•“—‡‹…‹†‡‡Žƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ†‡
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡›†‹•ˆ”—–‡†‡Ž‘Ž‹–‡”ƒ”‹‘δ
Ž …‘Œ—–‘ †‡ ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹‘‡• “—‡ ‹–‡‰”ƒ
‡•–‡˜‘Ž—‡–‹‡‡…‘‘‘„Œ‡–‹˜‘ƒƒŽ‹œƒ”Žƒ•
‹’Ž‹…ƒ…‹‘‡•‹†‡‘ŽΧ‰‹…ƒ•›•‘…‹‘憋•…—”•‹˜ƒ•“—‡
…‘’‘”–ƒ…‹‡”–ƒ•…ƒ–‡‰‘”ΐƒ•Š‹•–‘”‹‘‰”žΠ‹…ƒ•‡
‡Žˆ—…‹‘ƒ‹‡–‘†‡Žƒ…”ΐ–‹…ƒ›Žƒ‡•‡Σƒœƒ†‡
ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒδ‡ƒ‡”ƒ‡•’‡…ΐΠ‹…ƒαŽƒ•’”‹…‹’ƒŽ‡•
Žΐ‡ƒ•–‡ž–‹…ƒ•“—‡ƒ„‘”†ƒ‡•–‘•‡•–—†‹‘••‘Žƒ•
•‹‰—‹‡–‡•γs Žƒ…ƒ–‡‰‘”ΐƒ†‡‰‡‡”ƒ…‹ΧŽ‹–‡”ƒ”‹ƒ›
su relaciσn con el discurso crνtico y didαctico de la
literatura, 2) el fenσmeno del canon en el discurso
…”ΐ–‹…‘›‡Ž‘•’”‘‰”ƒƒ•†‡‡•‡Σƒœƒ†‡Ž‡•’ƒΣ‘Ž
del Ministerio de Educaciσn Pϊblica, 3) la recepciσn
crνtica y didαctica de las literaturas escritas por
mujeres, la literatura LGTBQ, la literatura infanto-
juvenil y 4) estudios de recepciσn basados en el
anαlisis de revistas literarias.
En relaciσn con el primer eje, destaca la investigaciσn
”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ’‘”‘”†ƒ””‘›‘ƒ”˜ƒŒƒŽαςƒ…ƒ–‡‰‘”ΐƒ
†‹•…—”•‹˜ƒ†‡Ž‹–‘‡Žƒ ‡‡”ƒ…‹Χ†‡ŽŽ‹’‘γ
ambivalencias histσrico-literarias en las historias de
la literatura costarricense. En este trabajo, Arroyo
ƒƒŽ‹œƒŽƒ‹’Ž‹…ƒ…‹Χ‹†‡‘ŽΧ‰‹…ƒ›†‹•…—”•‹˜ƒ“—‡
tiene la llamada Generaciσn del Olimpo literario,
por parte de un corpus representativo de historias
de la literatura costarricense.
‹‰—‹‡†‘…‘‡•–ƒ‹•ƒŽΐ‡ƒ†‡‡•–—†‹‘αΠ‹‰—”ƒ
‡Ž ƒ”–ΐ…—Ž‘ †‡ ‡Ž‹ƒ ƒ’‘• ‘†”ΐ‰—‡œα ςƒ•
…ƒ”ƒ…–‡”ΐ•–‹…ƒ•†‡Ž†‹•…—”•‘Š‹•–‘”‹‘‰”žΠ‹…‘‡
torno a la Generaciσn del 40-50 en Costa Rica y
su aplicaciσn didαctica en el nuevo programa de
espaρol del Ministerio de Educaciσn Pϊblica del
trszσ䐇•–‡–‡š–‘•‡ƒƒŽ‹œƒŽ‘•’”‹…‹’ƒŽ‡•
mecanismos teσrico-metodolσgicos desde los cuales
se construye el concepto de Generaciσn literaria
†‡Žvrζwrσვΐ…‘‘Žƒ”‡…‡’…‹Χ†‹†ž…–‹…ƒ“—‡Šƒ
–‡‹†‘‡•–ƒ…ƒ–‡‰‘”ΐƒŠ‹•–‘”‹‘‰”žΠ‹…ƒ‡‡Ž”‘‰”ƒƒ
de Espaρol del Ministerio de Educaciσn Pϊblica.
Respecto a la segunda lνnea de investigaciσn (El
fenσmeno del canon literario en el discurso crνtico
y didαctico de la literatura), se ubica la investigaciσn
”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ’‘”–‡˜‡‡‡‰ƒ•ƒ”˜ƒŒƒŽα–‹–—Žƒ†ƒ
ς‡Ž…ƒ‘ƒŽŽ‡…–‘”‹ƒ‰‹ƒ”‹‘γŽƒ…ƒ‘‹…‹†ƒ††‡
la literatura en secundaria del MEP (2009-2018).
‡•–‡ƒ”–ΐ…—Ž‘ᇐ‡‰ƒ•ƒƒŽ‹œƒ‡Ž’”‘…‡•‘†‡
construcciσn del canon literario en funciσn del
•—Œ‡–‘Ž‡…–‘”“—‡•‡†‡–‡”‹ƒ‡Ž‘•’”‘‰”ƒƒ•
†‡‡•‡Σƒœƒ†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒδƒ”ƒ‡ŽŽ‘”‡…—””‡ƒ
una revisiσn diacrσnica de los diferentes momentos
†‡…‘•–”—……‹Χα…ƒ–‡‰‘”‹œƒ…‹Χ›”‡…‡’…‹Χ“—‡Šƒ
tenido el canon literario a lo largo de este periodo.
‘”•—’ƒ”–‡α‡Ž–‡š–‘†‡Ž‡Œƒ†”‘ ׏‡œƒΐ”‡œα
El canon literario escolar en el Programa de
•‡Σƒœƒ†‡Ž•’ƒΣ‘Ž  αtrsy›trs{㗐
estudio comparativo, estudia las diferencias y
•‹‹Ž‹–—†‡•“—‡”‹‰‡‡Ž’”‘…‡•‘†‡…‘•–”—……‹Χ
del canon literario escolar en dos programas de
espaρol del MEP. Para lograr este objetivo, el autor
determina de manera comparativa los diferentes
criterios de selecciσn de obras literarias en ambos
programas y sus respectivos criterios didαcticos.
177
Reseρa
Dentro de esta misma lνnea de trabajo, corresponde
†‡•–ƒ…ƒ”Žƒ ‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ†‡ ƒ”‘Ž‹ƒ ‹±‡œ
‹±‡œαςŽ…ƒ‘‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ‹ˆƒ–‹Ž‡‘•–ƒ
‹…ƒ›•—’‡”…‡’…‹Χ†‹†ž…–‹…ƒγ—ƒƒ’”‘š‹ƒ…‹Χ
Š‹•–‘”‹‘‰”žΠ‹…ƒ trsvζtrsz 󐇕–‡ƒ”–ΐ…—Ž‘α
‹±‡œ ƒ„‘”†ƒ Žƒ …‘•–”—……‹Χ †‡Ž …ƒ‘ ‡
la literatura infantil y su percepciσn didαctica
durante el periodo 2014-2020. Dicho anαlisis
’”‘…‡†‹Χƒ‹†‡–‹Π‹…ƒ”‡Ž…ƒ‘†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ
infantil costarricense a travιs de los principales
autores, editoriales y gιneros literarios publicados,
asν como reconocer las caracterνsticas principales
†‡Žƒ’‡”…‡’…‹Χ†‹†ž…–‹…ƒ“—‡•‡–‹‡‡†‡‡•–‡–‹’‘
de literatura a travιs de la selecciσn de algunas
antologνas y textos didαcticos pertenecientes al
Ministerio de Educaciσn Pϊblica.
En relaciσn con el tercer eje de investigaciσn (La
recepciσn crνtica y didαctica de las literaturas
escritas por mujeres, la literatura LGTBQ, la
literatura infanto-juvenil costarricense y la literatura
policiaca), se destacan las investigaciones de Yurien
‹†ƒ• ‘œžŽ‡œαƒ”‹ƒƒ‘”†‡”‘ƒ˜ƒ””‘ᇐ†›
±”‡œž…Š‡œ›Ž‡šƒž…Š‡œ‘–‡”‘δ
El primero de estos estudios obedece a la
‹˜‡•–‹‰ƒ…‹Χ”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ’‘”—”‹‡‹†ƒ• ‘œžŽ‡œα
ςƒ Ž‹–‡”ƒ–—”ƒ ‡•…”‹–ƒ ’‘” —Œ‡”‡•γ …”‹–‡”‹‘•
Š‹•–‘”‹‘‰”žΠ‹…‘•›†‹†ž…–‹…‘•‡‡Ž’”‘‰”ƒƒ†‡
‡•‡Σƒœƒ†‡Ž‡•’ƒΣ‘Ž†‡Ž›•—•ƒ–‘Ž‘‰ΐƒ•
Ž‹–‡”ƒ”‹ƒ• trsyζtrtr σ䐇•–‡ƒ”–ΐ…—Ž‘•‡ƒƒŽ‹œƒ
Ž‘•…”‹–‡”‹‘•Š‹•–‘”‹‘‰”žΠ‹…‘•›†‹†ž…–‹…‘ζŽ‹–‡”ƒ”‹‘•
“—‡—–‹Ž‹œƒ‡Ž‹‹•–‡”‹‘†‡†—…ƒ…‹Χο„Ž‹…ƒ‡‡Ž
programa del 2017-2018 y en las antologνas literarias
actuales (2020) para estudiar el canon de la literatura
escrita por mujeres. El objetivo de esta investigaciσn
…‘•‹•–‡‡†‡–‡”‹ƒ”Žƒ•ƒ—–‘”ƒ•“—‡ˆ—†ƒ‡–ƒ
el canon de la literatura escolar y la relaciσn de esta
producciσn narrativa con los periodos literarios a
Ž‘•“—‡•‡…‹”…—•…”‹„‡•‹‹•‘ᕇ‡šƒ‹ƒŽƒ•
estrategias metodolσgicas y didαcticas empleadas
por el MEP en las antologνas literarias actuales.
En segunda instancia, el anαlisis de la recepciσn
actual de la literatura LGBTQ es llevado a cabo por
Mariana Cordero Navarro, en su artνculo Recepciσn
…”ΐ–‹…ƒ‡Š‹•–‘”‹‘‰”ƒΠΐƒ†‡ŽƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ ‡Žƒ
Costa Rica del siglo XXI En este artνculo se estudia
la recepciσn de la literatura LGBTQ a travιs del
discursos crνtico e histσrico literario. Para ello, se
parte de una selecciσn de obras publicadas en el
•‹‰Ž‘ …‘‡ŽΠ‹†‡‡•–ƒ„Ž‡…‡”—ƒ…‡”…ƒ‹‡–‘
ƒ…–—ƒŽ‹œƒ†‘ ‡ –‘”‘ ƒ Žƒ• ’”‘†—……‹‘‡•
literarias cuya temαtica y personajes principales
corresponden a la representaciσn de la diversidad
sexual. Posteriormente, a travιs de una selecciσn
de historias de la literatura costarricense, asν
como la revisiσn de varios artνculos acadιmicos
tesis, y notas periodνsticas se aborda la crνtica y
los criterios de anαlisis de la literatura LGBT en el
siglo XXI. Finalmente, Cordero dedica un espacio de
”‡ΠŽ‡š‹Χ‡–‘”‘ƒŽ–”ƒ–ƒ‹‡–‘†‡‡•–ƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒ
por parte de la Educaciσn Superior a partir de
algunos programas de estudio de la Universidad
de Costa Rica.
En cuanto al gιnero de la literatura juvenil y
su recepciσn didαctica, corresponde al estudio
†‡‡†›±”‡œž…Š‡œαςƒŽ‹–‡”ƒ–—”ƒŒ—˜‡‹Ž
…‘•–ƒ””‹…‡•‡γ…”‹–‡”‹‘•†‡‹…‘”’‘”ƒ…‹Χ‡Žƒ•
lecturas sugeridas del Ministerio de Educaciσn
ο„Ž‹…ƒ trszζtrtr δ•–‡ƒ”–ΐ…—Ž‘ƒƒŽ‹œƒŽ‘•
criterios tomados en cuenta por el Ministerio de
Educaciσn Pϊblica para incorporar el gιnero de
la literatura juvenil costarricense en los textos
sugeridos para secundaria durante el periodo 2018-
2020. Para lograr este objetivo, se lleva a cabo un
‡•–—†‹‘†‡Žƒ•’ƒ—–ƒ•…”ΐ–‹…ƒ•‡Š‹•–‘”‹‘‰”žΠ‹…ƒ•
“—‡ ‰—ΐƒ Žƒ ‡Ž‡……‹Χ †‡ ‘„”ƒ• Ž‹–‡”ƒ”‹ƒ•α Žƒ•
‘†‹Π‹…ƒ…‹‘‡•”‡ƒŽ‹œƒ†ƒ•‡ŽƒοŽ–‹ƒŽ‹•–ƒ†‡
sugerencias y la determinaciσn cuantitativa de obras
dirigidas al pϊblico lector pertenecientes al tercer
…‹…Ž‘†‡‡†—…ƒ…‹Χ†‹˜‡”•‹Π‹…ƒ†ƒδ
–”‘†‡Ž‘•‰±‡”‘•Ž‹–‡”ƒ”‹‘•“—‡ƒ„ƒ”…ƒ‡•–ƒ–‡”…‡”ƒ
lνnea de estudio, obedece al anαlisis del la narrativa
policiaca costarricense y su recepciσn crνtica. Bajo
‡Ž–ΐ–—Ž‘ς‘…‡’–—ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡Žƒ…ƒ–‡‰‘”ΐƒ†‡Ž
178 Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 41 2023 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
‰±‡”‘’‘Ž‹…‹ƒŽγ‡Ž’ƒ‘”ƒƒ†‡Žƒ…”ΐ–‹…ƒŽ‹–‡”ƒ”‹ƒ
costarricense contemporαnea 2000-2020, su autora,
Ž‡šƒž…Š‡œ‘–‡”‘α‡š’‘‡Žƒ•’‡”•’‡…–‹˜ƒ•†‡
la crνtica literaria costarricense con respecto a la
…‘…‡’–—ƒŽ‹œƒ…‹Χ†‡Žƒ…ƒ–‡‰‘”ΐƒ†‡‰±‡”‘’‘Ž‹…‹ƒŽ
en las letras nacionales. En una primera secciσn,
presenta un breve marco conceptual en donde alude
a varias denominaciones de la categorνa en estudio.
•‡‰—†‘Ž—‰ƒ”αž…Š‡œƒƒŽ‹œƒ‡†‹ƒ–‡†‹˜‡”•‘•
†‘…—‡–‘•†‡ΐ†‘Ž‡Š‹•–‘”‹‘‰”žΠ‹…‘αŽƒ•†‹ˆ‡”‡–‡•
posturas crνticas de este gιnero desarrolladas desde
el 2000 hasta la actualidad.
Finalmente, la cuarta y ϊltima lνnea de investigaciσn
“—‡ƒ„ƒ”…ƒ‡•–‡Ž‹„”‘ Estudios de recepciσn basados
en el anαlisis de revistas literarias) se agrupan las
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y el texto de Pamela Garro Arguello Desarrollo
histσrico de la revista digital literario Νkaro, Costa
Rica
Al respecto del artνculo de Badilla, este texto expone
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mencionadas en la construcciσn de una literatura
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2019. Asimismo, la autora evidencia la importancia
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una fuente de investigaciσn. Por su parte, el estudio
de Pamela Garro se aboca por estudiar el desarrollo
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Ikaro, como un medio de divulgaciσn de la crνtica y
la literatura costarricense publicada en la primera
dιcada del siglo XXI.
Como se logra observar, el recorrido temαtico y
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las diferentes posibilidades teσrico-metodolσgicas
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algunos fenσmenos literarios vinculados con la
institucionalidad educativa y la crνtica literaria,
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del siglo XXI.
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este primer volumen forma parte de un proyecto
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Castellano y la Literatura de la Sede de Occidente,
el cual consiste en generar una serie de volϊmenes
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la didαctica. Sea, pues, este primer volumen el inicio
de un estimulo intelectual dirigido a la comunidad
estudiantil y docente cuyos trabajos de investigaciσn
contribuyen a repensar, de manera crνtica y
constructiva, las relaciones entre el conocimiento
acadιmico y los diferentes modelos, tanto crνticos
como didαcticos, a travιs de los cuales circula el
saber literario en la sociedad costarricense.