Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente

Revista Pensamiento Actual - Vol 20 - No. 35 2020

ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrónico 2215-3586

Artes Musicales

Período Diciembre 2020-Mayo 2021

105.

- 121.

DOI 10.15517/PA.V20I35.44398

Francisco Javier Romero Naranjo

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Percusión Corporal y “Solfeo Cognitivo”. Recursos pedagógicos según el Método

BAPNE.

Body Percussion and “Cognitive Solfeggio”. Pedagogical resources according to the BAPNE Method.

Francisco Javier Romero Naranjo¹

Fecha de recepción: 10-04-2020

Fecha de aceptación: 24-08-2020

Resumen

A través del método BAPNE se propone una nueva estrategia didáctica para el aprendizaje del lenguaje musical denominada “Solfeo

Cognitivo” basado en el aprendizaje vivencial, grupal e inclusivo. El estudio y análisis de una gran parte de los tratados de lenguaje

musical nos llevan a un rechazo didáctico muy común, tanto por parte del alumnado que lo aprende, como del profesorado que lo

imparte. Modelos didácticos obsoletos basados en recursos racionales y matemáticos les aportan una gran apatía a los alumnos

en las primeras sesiones de música. En este artículo se expone una estructura secuencial didáctica articulada a través de un aula

especial de neuromotricidad denominada el “Jardín del Baobab”, creada expresamente para la interiorización de los primeros

pasos del aprendizaje del pulso, metro, notas musicales y entonación.

Palabras Clave: Solfeo Cognitivo, percusión corporal, Método BAPNE, música.

Abstract

Through the BAPNE method, a new didactic strategy is proposed for learning the musical language called “Cognitive Solfege”

based on experiential, group and inclusive learning. The study and analysis of a large part of the musical language treaties lead

us to a very common didactic rejection by both the students who learn it and the teachers who teach it. Obsolete didactic models

based on rational and mathematical resources bring great apathy to students in the first music sessions. In this article, a sequen-

tial didactic structure articulated through a special classroom of neuromotricity called the “Garden of the Baobab” is proposed,

created expressly for the internalization of the first steps of learning the pulse, meter, musical notes and intonation.

Keywords: Cognitive Solfege, Bodypercussion, BAPNE Method, music.

Doctor en Musicología, Universidad Alexander von Humboldt, Alemania. Profesor musical y especialista en músicas africanas en la

Universidad de Alicante, España. Correo electrónico: bapne.central@gmail.com

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I. Introducción

como una herramienta más, donde no está generalizada

(Álvarez-Concepción, 2017 y Bernabé-Villodre, 2015).

El aprendizaje del solfeo es uno de los aspectos más

sensibles y delicados en la didáctica de la música porque

De este modo, muchas veces se confunde juegos rítmicos

atrapa o ahuyenta casi para toda la vida al que lo aprende,

o juegos melódicos como una manera seria de aprender

al menos desde la experiencia empírica. Un aprendizaje

lenguaje musical. Si se observa la literatura instrumental

excesivamente teórico, racional y matemático hace que el

es muy difícil encontrar de manera profusa publicaciones

alumnado sienta muchísimo rechazo a la hora de aprender

serias como “juegos para violín” o “juegos para piano”,

música. El niño percibe velozmente la diferencia entre el

o en otras materias tampoco se encuentran “juegos de

contenido a impartir y la didáctica con la que se muestra.

literatura”, “juegos de biología”, “juegos de ecuaciones de

En esta ocasión, se pretende aportar nuevos recursos

segundo grado”, etc. Es posible realizar hipótesis sobre

vinculados al “Solfeo Cognitivo” con el objetivo de emplear

cómo estos no se publican porque tienen como objeto

el cuerpo y el movimiento como pilar para el aprendizaje

un proceso riguroso bien secuenciado, actividad tras

de las bases musicales.

actividad, y no ideas al azar con poca unión didáctica.

Existe una larga tradición de tratados y métodos que

Así pues, se originan nuevas actividades y herramientas,

intentan acercar el aprendizaje del lenguaje musical a

pero con frecuencia son elementos esporádicos que se

diferentes tipos de colectivos. El Método Dalcroze (1898)

introducen con calzador dentro de unos contenidos a

ofrece una propuesta excelente para trabajar la música y

impartir. Continuamente, se hace la reflexión retórica

el lenguaje musical a través del cuerpo, del que numerosas

sobre la existencia de tres tipos de profesores que

publicaciones dan testimonio como atestigua Lago-Castro

simbólicamente se ilustran como; el zombi, este docente

& González Belmonte (2012). Sin embargo, es fundamental

da los mismos contenidos y didáctica desde hace muchos

que todo el profesorado que imparta lenguaje musical lo

años; el turista, este toma material de internet, de otros

conociera de manera precisa y rigurosa, aunque posee el

docentes, etc., cuya finalidad es que el alumno se entretenga

hándicap de que se debe ser muy buen pianista para poder

y lo “pase bien”; y el caminante, que simbólicamente se

ejecutarlo correctamente. En relación con la vinculación

muestra como el que realiza el “Camino de Santiago”, este

del movimiento y la percusión corporal en el aprendizaje

a pesar de que tiene dificultades, posee el objetivo claro

musical se sugiere las lecturas de Trives Martínez et al.,

y sobre todo la responsabilidad por el trabajo realizado

(2019), Sánchez González et al., (2019), Serna Domínguez

correctamente.

et al., (2019), Romero-Naranjo (2008, 2010, 2013, 2014),

Filz (2008, 2009, 2011), Flatischler (1989) y Terry (1989)

Dicho esto, falta un nuevo modelo de aprendizaje que

principalmente. Dichas publicaciones nos narran cómo fue

conserve lo antiguo pero que aporte novedad a la sociedad

la evolución cronológica del movimiento en el aprendizaje

actual. Por ello, no se puede seguir pensando en educación

musical con sus predecesores, detractores y defensores.

con metodologías inspiradas en el siglo XIX, impartida

por docentes del siglo XX, para alumnos del siglo XXI.

II. Estado de la cuestión

Por su parte, los estudios académicos, desde tesis

En relación con la enseñanza del Solfeo y sus métodos

doctorales como la de Rodríguez-García (2018) o Palacios

se han publicado diversas metodologías, donde múltiples

Domínguez (2012), hasta artículos en diversas revistas que

autores aportan su visión particular. Desde Dalcroze,

evalúan el contenido de estos últimos, o sus propuestas,

Kodaly, Orff o el mismo Willems (2006) (que introduce

destacando las de Valencia-Déniz et al (2003) y Sánchez-

la pregrafía musical mediante líneas largas y cortas,

Parra (2018), muestran un panorama sobre la apatía hacia

además de otros símbolos) se observa poco avance en

el lenguaje musical o solfeo en la actualidad. En ninguna

la didáctica del lenguaje musical. Se han incorporado las

de estos documentos se evalúa de manera específica el

nuevas tecnologías (Ordañana-Martín et al., 2004), pero

avance didáctico, teniendo algo en común, que priman

Artes Musicales

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los contenidos sobre una base del “lápiz y papel” y lo peor,

III. Reticencias del alumnado en el

con una mano que sube y baja principalmente.

aprendizaje del lenguaje musical.

En el estudio de Sánchez-Parra donde presenta encuestas

Cuando un niño desea aprender música y se incorpora

a los docentes de lenguaje musical sobre como se enseña,

a unas clases regladas, la imagen mental vinculada

concluye de manera tácita que el 93,3% de profesores

al aprendizaje práctico, muchas veces, se desmorona

argumentan que “se debe renovar la didáctica”. Partiendo

(Berrón-Ruiz et al., 2017). Así, cuando se dialoga con el

de esta premisa, en el que tanto docentes como alumnos

alumnado sobre su primera experiencia en el aprendizaje

observan una rigidez e inflexibilidad de la materia, es

de la música, lo primero que remarcan es la ausencia del

importante aportar nuevas ideas didácticas. Es por ello

juego frente a una pedagogía muy racional y matemática.

que, en esta ocasión, este trabajo se preocupa por aportar

recursos vinculados a las primeras lecciones de Solfeo

Desde nuestro punto de vista de la metodología BAPNE,

o lenguaje musical con otra perspectiva, en el que el

son cinco los aspectos por los que el alumnado siente

cuerpo es el actor principal que mira hacia las Funciones

aversión por el aprendizaje musical reglado:

Ejecutivas. Una didáctica vivencial, comunitaria, inclusiva

y cooperativa es nuestro objetivo final.

3.1 El Árbol de Navidad. De mayor a menor

duración.

Desde el Método BAPNE, el aprendizaje de la música es

similar al proceso de aprender una nueva lengua, por lo

La visión decimonónica y reduccionista en el que se

que las bases del aprendizaje no deben estar vinculadas

vincula el aprendizaje de las figuras musicales con una

a una estructura racional, abstracta y simbólica. Cuando

estructura matemática choca emocionalmente con lo

un niño aprende un nuevo idioma, no lo hace bajo una

que exteriormente se entiende y percibe por aprendizaje

estructura mental absolutamente teórica. Por ejemplo,

musical. Aprender conceptos abstractos en el que la

cuando los infantes comienzan a articular varias palabras

redonda vale cuatro, la blanca vale dos, la negra vale

nunca se les dice: “esto es un complemento directo, esto

uno, la corchea vale la mitad del anterior, etc., produce

otro es una frase subordinada o este modo de verbo es

un “choque” mental entre los estudiantes que los aleja de

subjuntivo”. Tristemente, ese proceso es el que se ha

seguir continuando las clases. Muchos docentes emplean

llevado a la educación musical, a la hora de aprender las

esta estrategia en sus primeras clases lo cual comienza a

figuras musicales y su valor, los compases, escalas y otras

generar apatía sobre si volver o no a la clase de música.

tantas cosas, que se enseñan malamente de forma racional

y sobre todo aritmética; antes la gramática, que comenzar

a hablar. Es importante mirar cómo otras disciplinas

han evolucionado en su didáctica, y si se observa los

métodos más novedosos para aprender otra lengua

como por ejemplo AICLE o CLIL (metodologías didácticas

del aprendizaje del inglés basadas en el aprendizaje de

materias transversales con el objetivo de desarrollar

sus destrezas de pensamiento en conjunción con sus

habilidades básicas de comunicación interpersonal), lo

enseñan desde una practicidad muy bien secuenciada y

sin el slogan “Juegos de Inglés”.

Fig. 1. Modelo de enseñanza clásica de solfeo.

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3.2 Vinculación matemática y aprendizaje

donde se aprenderá, lo que este quiera que se aprenda.

memorístico.

Cuando se dialoga con personas que han recibido clases

de armonía, por ejemplo, todos coinciden en que la

Focalizar la materia desde un punto de vista muy

clase estaba llena de prohibiciones y en la realización de

matemático-silábico con el conocimiento de los compases,

actividades que prácticamente nunca se escuchaban, a no

lo que cabe y no cabe dentro del compás y sus variantes,

ser que se tratara de un pianista o que se pasara todas

hace que el alumnado sienta que está en clase de

las actividades a un programa de edición de partituras.

“fracciones matemáticas”. Perciben que se han saltado

muchísimos pasos didácticos que le hubieran ayudado

Una vez observado de manera general cual es el

a entender dichos conceptos de otra manera. Aprender

panorama receptivo del que recibe clases de Solfeo por

notas y rellenar compases mediante fichas muestran una

primera vez, este trabajo desea dar paso a una propuesta

falta de competencia didáctica por parte del profesorado.

vivencial, comunitaria y cooperativa, que puede ayudar

a los docentes del lenguaje musical a través del “Solfeo

3.3 Vinculación con el movimiento de la

Cognitivo”.

mano.

IV. ¿Qué es el Solfeo Cognitivo?

La tradición tiene mucho peso y un aspecto muy claro es

perpetuar la unión de la lectura de una partitura con un

El solfeo cognitivo tiene la finalidad de establecer nuevas

movimiento de la mano en relación con el compás de esta

herramientas para el aprendizaje del ritmo, la melodía y

primera. El alumnado posiblemente dice muchas veces

su escritura musical a través del cuerpo y el movimiento

que “sí” lo comprende por la presencia del docente, pero

basado en la neuromotricidad. Para ello se establecen

no termina de entender el porqué debo emplear la mano

criterios de aprendizaje fundamentado en las funciones

y sobre todo el concepto de pulso. El aprendizaje correcto

cognitivas del ser humano, donde el movimiento en el

del pulso es uno de los pilares básicos del lenguaje musical.

espacio marcado por criterios visuales es la base de su

aprendizaje. La coordinación óculo motora y las praxias

3.4 Aprendizaje sedente y excesivamente

tendrán una importancia única a la hora de fundamentar

teórico.

todas las actividades, articuladas bajo un procedimiento

secuencial muy estudiado y vinculado a las funciones

El alumnado cuando llega a clase de música, en su mente,

ejecutivas.

lo más importante es el juego y el movimiento. Si por el

contrario, en vez de ofrecerles una materia que presupone

4.1 Módulos de aprendizaje

que va a ser divertida y que generará buena sensaciones,

se ofrece una materia con una visión anticuada donde

En el Método BAPNE se articula el aprendizaje a través

todos miran una pizarra, no pueden moverse (salvo la

de un aula especial denominada “El Jardín del Baobab”.

mano) donde el cuerpo no participa, el alumnado siempre

tendrá reticencias.

El Jardín del Baobab.

3.5 Aprendizaje carente de creatividad y de

Es una sala diseñada expresamente para el aprendizaje

aportaciones del alumnado.

de los conceptos básicos musicales a través del Método

BAPNE. Mediante la creación de unas actividades

Un aprendizaje frontal y donde todos tienen que repetir

concretas, en las que se emplean símbolos como estrellas,

y hacer exactamente lo que le dice el profesor es una

círculos, triángulos o se utilizan objetos como conos,

estructura pedagógica procedente del medievo. Esta

aros, plumas, pelotas, palos, etc., de forma cinestésica

forma de dar clase jerárquico industrial militar en el

y a través del movimiento, el alumnado debe hacer un

que el aprendiente dice y hace lo que el yo docente diga

circuito indicado por el docente. El niño vive este circuito

Artes Musicales

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como una “gymkana” con diferentes retos, cuyo premio

suelo otro tipo de objetos como cuerdas, palillos, aros,

es llegar donde está el gran árbol africano, el baobab. El

conos, etc., que le sirven de instrumento didáctico para

“Jardín del Baobab” se divide en dos grandes módulos: A.

aprender los nuevos objetivos.

“El Camino del Baobab” que se centra exclusivamente en

la adquisición de conocimientos rítmicos y B. “El Canto

Aplicación didáctica del “Jardín del Baobab”

del Baobab” que está íntegramente vinculado al canto, la

entonación y armonía.

Como ya se ha comentado anteriormente, se comienza

desde un primer momento con el “Camino del Baobab”

aportando recursos prácticos a través del movimiento.

En una primera fase, para los niños pequeños, se articula

todo el discurso pedagógico a través de un cuento:

“En una tribu muy lejana…”

En una tribu muy lejana de África vivía un gran líder

llamado AYO. Desde niño era fuerte, rápido e inteligente

a la hora de cazar animales para su familia y amigos para

así poder vivir. Con el paso del tiempo AYO observaba

que su tribu cada vez pasaba más hambre y no tenían que

Fig. 2. Modelo didáctico del “Jardín del Baobab”.

comer por lo que fue a visitar al chamán para consultarle

qué debía de hacer.

El Camino del Baobab

AYO se sentó frente al chamán y le preguntó qué tenía que

En este módulo el alumnado puede vincular el uso de

realizar para que todos tuvieran comida para alimentarse.

ciertos objetos con el aprendizaje musical. Tiene como

El chamán le dijo que tenía que realizar un gran viaje

principio el aprendizaje del pulso, del metro, las figuras

para encontrar un lugar mejor para toda su tribu y donde

musicales, del silencio y del tiempo, principalmente.

encontrarían unos árboles especiales que les ayudarían

Se realiza colocando ciertos objetos en el suelo que el

a alimentarse. Ese árbol maravilloso se llama “Baobab”

alumnado debe seguir, bajo unas indicaciones muy

y le daría unos frutos muy nutritivos.

concretas dadas por el profesor.

AYO se despidió de su esposa Lewa, de sus hijos, de toda

su tribu, prometiéndoles un mejor lugar para todos.

El viaje lo realiza con un águila que le servirá de protector

y guía por si le atacan los animales y así avisarle con

Fig. 3. Modelo didáctico del Camino del Baobab con

anticipación de cualquier suceso. AYO emprendió el

palos y plumas.

camino pisando sobre la arena donde en cada pisada se

escuchaba “Voró”, “Voró”... saliendo del lugar llamado

El Canto del Baobab.

Navorongo, lugar que significa donde el pie hace el ruido

voró al hundirse en la arena.

Está focalizado en el aprendizaje de la entonación y de las

primeras notas musicales. Aquí el estudiante comienza

Mientras caminaba comenzó a llegar mucho viento y las

a desarrollar su creatividad rítmico-melódica siendo

huellas de los pies en el suelo se iban borrando, por lo

capaz de cantar a dos voces, si sigue las secuencias de

que AYO se asustó y pensó:

aprendizaje correctas. Para ello el docente coloca en el

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para que no olvide el camino y las personas que

por el docente mediante un pandero, claves o baquetas. El

vengan detrás puedan seguirlo, les voy a dejar ya

profesor les da la indicación de dar una palmada cada vez

indicado “con palitos” cómo llegar hacia el árbol

que pisen un número (por ejemplo, el 1). Posteriormente,

sagrado, el gran Baobab.

todos pueden cantar la melodía “Frère Jacques” mientras

caminan sobre los números y dan una palmada sobre

AYO dejaba palitos por el camino y como iba tan contento

un número específico o golpes en los muslos con ambas

buscando el árbol sagrado que iba a encontrar, cantaba y

manos ante la indicación dada por el profesor. Sobre esta

daba palmadas con la ilusión de encontrar al Baobab. De

actividad se pueden realizar una infinidad de variantes

esa manera creó la melodía “Ayo ayango, Ayo ayangengó”.

como puede ser cantar en canon o crear variantes rítmicas

Mientras iba caminando pasó por un río y pensó en su

en función al nivel del alumnado y la frecuencia con la

familia y amigos. Veía pasar el agua que se perdía en el

que se imparte la sesión.

infinito, y pensó que el tiempo es como ese río, nunca

puedes tocar la misma agua dos veces, porque el agua

Desde el punto de vista neuropsicológico el alumnado

que ya pasó, nunca pasará nuevamente.

está trabajando las funciones ejecutivas con aspectos tan

importantes como la atención sostenida y dividida, el

De repente el águila observó a lo lejos unos tigres y leones

control de impulsos, la flexibilidad cognitiva, la memoria

y le dijo que podían ser muy peligrosos si seguía cantando

de trabajo, entre otros.

y dando palmadas por lo que tenía que ir en silencio. El

águila se adelantaba, le indicaba el camino correcto y para

que no le atacaran los animales, soltaba plumas durante

el vuelo a modo de señales que caían sobre la tierra para

recordar el camino, pero que le obligaban a desplazarse

en silencio.

Fig. 4. Modelo didáctico de la enseñanza del

cuento.

Fig. 5. Modelo básico de trabajo del pulso

A través de este cuento (que es mucho mas largo, aquí se

Las figuras musicales básicas

muestra solo un mínimo extracto), el alumnado aprende

los primeros conceptos musicales y el valor del silencio.

El aprendizaje de las figuras musicales viene vinculado

al movimiento psicomotor y la visualización de ciertos

El Pulso

objetos a la par que se desplaza el alumnado. La base

que aprendieron por medio del cuento y de diversos

En este método propuesto se incluye un libro dedicado

recursos didácticos grupales, se puede llevar a la práctica.

exclusivamente al estudio del pulso (Romero-Naranjo,

El profesor da precisas indicaciones a la par que marca el

2019). Un ejemplo muy exitoso dentro del aula de acuerdo

pulso con unas claves, baquetas o pandero y los alumnos

a la experiencia empírica es el empleo de un cuadrado

se mueven sobre consignas muy concretas. (Negra: TA,

gigante colocado en el suelo con números. Los alumnos

Corcheas: TA-KI, Semicorcheas: TOMATINA, Silencio:

se colocan sobre la figura “0” y el primer paso lo realizan

SCH). El empleo de las sílabas TA y TA-KI proceden

pisando la figura numero 1. Caminan a pulso marcado

del sistema musical de la India según Danielou (1975).

Artes Musicales

111

A continuación, se proponen diversos procedimientos

El Método en cuestión tamnién emplea una serie de

didácticos para su aplicación en el aula.

planchas específicas (más de doscientas) para la lectura

de las figuras musicales. Dichas planchas son leídas

de diversas maneras bajo las consignas del docente,

indicando que comiencen desde un número o una letra,

es decir de arriba abajo o de izquierda a derecha. A estas

lecturas se les incluye actividades de “doble tarea” a

la par que se leen, como moverse en cuadrado, añadir

percusión corporal, psicomotricidad fina, entonación de

alguna melodía y demás.

Fig. 6. Modelo grupal sobre el conocimiento de las

figuras musicales.

Fig. 7. Modelo didáctico de las “Planchas Cognitivas

BAPNE” para el Solfeo Cognitivo.

Planchas Cognitivas BAPNE

El Metro

El aprendizaje del metro se realiza mediante el movimiento

en el espacio de figuras geométricas imaginadas en

el suelo (Romero-Naranjo, 2019). Relacionar figuras

geométricas con el metro no es ninguna novedad dado

que los antiguos tratados de danza ya hacían relación

a ello, incluso a danzas mas recientes como el danzón

cubano, chotis, etc.

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Revista Pensamiento Actual - Vol 20 - No. 35 2020 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente

Fig. 8. Modelo didáctico básico del metro.

La capacidad de moverse a través de una figura geométrica

posee la ayuda del peso del cuerpo, así como el saber en

todo momento dónde está el principio y final de cada

Fig. 10. Modelo inicial de secuencia de

compás. También permite realizar otras actividades

aprendizaje del ritmo y del metro.

aprovechando la disociación.

El Canto y la entonación en el Solfeo

La novedad que argumenta el Método BAPNE es la

Cognitivo según el Método BAPNE.

inclusión de la doble tarea (Dual Task), es decir, al

mismo tiempo que el discente se mueve en cuadrado,

En el Método BAPNE existen múltiples maneras de enseñar

se debe hacer otro ritmo muy diferente con las manos

los aspectos melódicos e interválicos del aprendizaje

y otro diverso con la voz. En conclusión, tres actividades

musical, aportando más de cincuenta estrategias diversas

paralelas.

para aprenderlo (Romero-Naranjo, 2019). En esta ocasión

se emplean uno de los modelos de más éxito en el aula

según el Método BAPNE para aprender los intervalos

a través de la coordinación visuo-motora. Para ello es

necesario: aros de diversos tamaños, cuerdas de varios

colores, y algunos palos de tamaño medio.

El alumnado parte de la idea principal de palos y plumas,

pero colocadas en esta ocasión de la siguiente manera:

Fig. 9. Modelo metodológico de trabajo del compás

en el Método BAPNE.

Explicado estos puntos, a través de la didáctica se puede

llegar paso a paso vinculando los aspectos tratados en

los anteriores párrafos:

Fig. 11. Secuencia inicial de aprendizaje de las notas

musicales

Artes Musicales

113

El siguiente paso consiste en colocar una cuerda que

Este ejemplo práctico es sólo un modelo de cómo poder

simboliza la primera línea del pentagrama:

enseñar los contenidos básicos del lenguaje musical desde

otra perspectiva. A continuación, se observa un resumen

secuencial del aprendizaje.

Fig. 12. Segunda secuencia de aprendizaje de las

notas musicales

Posteriormente se sustituyen los palos por aros grandes

que simulan la altura de las notas. Cada aro ocupa un

pulso y el alumnado debe desplazarse entonando cada

nota musical que en este caso son Do, Re y Mi.

Fig. 15. Modelo secuencial del aprendizaje de las

notas musicales según el Método BAPNE.

Ejecución preinstrumental

El aprendizaje de un instrumento puede estar vinculado

a diversas formas de aprendizaje, donde por un lado,

Fig. 13. Tercera secuencia de aprendizaje de las

el profesor especialista corrige en una primera etapa

notas musicales

postura, técnica y sonido principalmente. Desde el “Solfeo

Cognitivo” se aporta otras formas de interactuar con la

Acto seguido se añaden otros aros de un tama-

lectura musical a través del Camino del Baobab y las

ño menor, los aros grandes simbólicamente son

“Planchas Cognitivas BAPNE” que se vinculan a la doble

negras, y los nuevos más pequeños son cor-

tarea. Esto ayuda para que el alumnado “no corra”, y

cheas.

active doble tarea al ser capaz de hablar y tocar. Estas

actividades conectan muy bien con la “Orquesta de Papel”

que se emplea en el Sistema de Coros y Orquestas de

Venezuela a través de Josbel Puche (Schneckenleithner, F.,

2018), así como con los instrumentos de menor tamaño del

Método Suzuki. A continuación, se muestra un ejemplo:

Fig. 14. Cuarta secuencia de aprendizaje de las

notas musicales

114

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Fig. 16. Modelo básico del aprendizaje

Fig. 17. Modelo resumido del aprendizaje del

preinstrumental del Método BAPNE

Handsball Change en BAPNE.

Creatividad

¿Cuál es la relación con las Funciones

Cognitivas y las Funciones Ejecutivas?

La creatividad en el alumnado se potencia asignándole

que construya su propio “Camino” y “Canto” del Baobab

El aprendizaje musical debe estar debidamente

y que después lo realice. Incluso en el Dictado tanto

fundamentado y vinculado a la forma en que el cerebro

rítmico como melódico a través de estas estrategias donde

aprende (Ruiz-Martín, 2020). La capacidad de realizar

prima el aspecto visual y creativo en la colocación de las

todas las actividades antes planteadas requiere de unas

variantes para su posterior ejecución.

funciones cognitivas muy precisas para su correcta

ejecución. En este tipo de actividades el docente o gestor

Psicomotricidad Fina y Psicomotricidad

está cambiando continuamente de patrones y de procesos

Gruesa.

de elaboración, por lo que el nivel atencional por parte

del alumnado debe ser muy alto.

Uno de los aspectos que más trabaja el Método BAPNE

es la estimulación de la psicomotricidad fina a través del

Funciones Cognitivas.

“Solfeo Cognitivo” (Romero-Naranjo, 2019). Si se piensa

en la relación con el instrumento, la psicomotricidad

La percusión corporal es un excelente recurso

fina posee una importancia única en el desarrollo de la

interdisciplinar que puede ser empleado tanto en la

precisión motora. Para ello se ha ideado una serie de

formación de deportistas, actores, músicos, maestros en

actividades conjuntadas en 7 grandes grupos que se

general, así como en el ámbito empresarial (Romero-

vinculan a las “Planchas Cognitivas BAPNE”, así como a

Naranjo, 2013). Actualmente, la actividad motora y

su relación con melodías muy específicas. Por otro lado,

la estimulación de las funciones cognitivas ha sido

la psicomotricidad gruesa tiene una amplia relación con

ampliamente estudiada (Voss et al, 2011) aunado a la musica

las “praxias”, aspecto que se emplean considerablemente

y el movimiento en relación a sus repercusiones cognitivas

mediante el uso de pelotas, mazas y otros objetos para

(Altenmuller & Gruhn, 2002; Rauscher, 1999; Bilhartz,

trabajar de manera individual, en pareja o grupal.

Bruhn & Olsan, 2000; Pascual-Leone, 2005; Crncec,

Wilson & Prior, 2006). Dichos estudios demuestran que

existen mejoras especificas en las funciones cognitivas,

incluso con los juegos de coordinacion infantil (Sulkin,

2009; Brodsky & Sulkin, 2007). Esta propuesta radica en

Artes Musicales

115

que las actividades de percusión corporal estén vinculadas

permite trabajar el ritmo, la precisión motora, la expresión

a una posible estimulación de las funciones cognitivas.

corporal y el sentido de comunidad entre otros aspectos

Dichas funciones son:

(Díaz-Pérez, 2016).

Memoria

Por su parte, el lóbulo frontal es quien se ocupa de

procesar toda esa información “cambiante” que se traduce

2. Orientación espacial

en movimientos rítmicos y melódicos sobre una base

3. Lenguaje

visual.

4. Red atencional

El área prefrontal gestiona principalmente las funciones

ejecutivas que tienen la capacidad de transformar nuestros

5. Praxias

pensamientos en decisiones, planes y acciones. Por tanto,

6. Gnosias

la corteza prefrontal posee un papel único en la gestión y

realización de estas propuestas psicomotoras vinculadas a

7. Funciones ejecutivas

la doble tarea. Desde el siglo XIX ya existía un interés por

8. Habilidades visuoespaciales

el lóbulo frontal que a consecuencia de diversos sucesos

despertaba la curiosidad de los investigadores. En la

9. Cognición social

historia de la neurociencia existen tres hechos históricos

que plantearon la obligación de estudiar en profundidad

Funciones ejecutivas.

dicha área.

El mundo exterior exige una continua resolución de

Algunos hechos anecdóticos que pueden ejemplificar la

problemas inesperados frente a cualquier tipo de

importancia de esta parte del cerebro son los siguientes;

adversidad o contratiempo. La forma de actuar del ser

en 1848 Phineas Gage tuvo un accidente con una barra

humano viene regulada por muchos aspectos importantes,

que le atravesó la zona orbitofrontal cambiando para

pero las funciones ejecutivas poseen un papel primordial

siempre su comportamiento social, al convertirse en

para saber solucionar dichas novedades. A un músico o a

una persona sumamente inestable emocionalmente;

un deportista se le exige flexibilidad cognitiva, toma de

por otra parte, posteriormente en 1875, Ferrier extirpó

decisiones, etc. Razón por la que su corteza prefrontal

el área orbitofrontal a varios simios observando que las

es sumamente veloz, siempre preparada para resolver

funciones motoras y sensoriales estaban prácticamente

cualquier adversidad. En lo que se refiere a las funciones

intactas, pero su comportamiento era mucho menos

ejecutivas (flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo,

inteligente y pasivo; por último, en la primera mitad del

planificación, etc) y su relación con la práctica musical

siglo XX el neurocirujano portugués Egas Moniz y su

y la coordinacion motora se advierten diversos estudios,

discípulo Pedro Almeida de Lima practicaron lobotomías

destacando claramente una mejora de dichas funciones

a pacientes psicóticos, observando fuertes cambios en

(Gomez Pinilla, 2013; Crncec, Wilson & Prior, 2006 ; Piek,

su comportamiento. De esta manera, estos tres grandes

et al., 2004; Brodsky & Sulkin, 2005; Cameron et al., 2012,

hechos promovieron estudios y reflexiones en el estudio

Kubesch et al., 2009).

del cerebro.

Así pues, en las ciencias de la educación física es normal el

El conocido neurólogo Alexander Luria fue el primero

empleo de actividades para una mejora de la coordinación

en referirse a esta región como una superestructura

motora, disociación y lateralidad, entre otros aspectos

que es capaz de controlar otras actividades del córtex

(Chang et al, 2015). Es por ello que la percusión corporal

como el control de impulsos, planificación, etc. Pero es

es una excelente herramienta vinculada al entrenamiento

importante citar que el término “Funciones Ejecutivas”

porque aúna los aspectos antes citados a la vez que

fue acuñado por Lezak para referirse a la capacidad del

116

Revista Pensamiento Actual - Vol 20 - No. 35 2020 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente

ser humano para formular metas, planificar objetivos y

Solfeo Cognitivo ofrece múltiples actividades relacionadas

ejecutar conductas de manera eficaz según Portellano

con este aspecto como el Camino del Baobab, Words &

(2005;2014). Es sumamente vital destacar que existen

Numbers o melodías psicomotoras.

diversos modelos de Funciones ejecutivas, mencionando

así “el sistema de supervisión atencional”, el “marcador

Fluencia Verbal: es la capacidad de proceso de

somático”, el “modelo de Stuss y Benson”, entre otros.

información y emisión de respuestas de forma eficaz

empleando el menor tiempo posible. En el Solfeo Cognitivo

Ahora bien, cuando se practica “Solfeo Cognitivo” se

se trabaja ampliamente en la capacidad de improvisar

trabaja de forma continua el control de impulsos, la

verbalmente mediante estructuras dadas por el docente.

memoria de trabajo, la red atencional, la planificación,

Esta actividad se relaciona mucho con la doble tarea dado

etc., por lo que las funciones ejecutivas están presentes

que debe realizarlo a la par que se está moviendo con

de manera constante (Fernández-Molina, J. et al., 2020). A

unos códigos geométricos concretos.

continuación, se detallarán las ocho funciones ejecutivas

principales que se estimularían durante estas actividades:

Dual Task o Doble Tarea: es la capacidad de poder

realizar dos tareas al mismo tiempo siendo ambas

Velocidad de Procesamiento: este proceso cognitivo

completamente diferentes y teniendo que prestar igual

se puede definir como el tiempo que le lleva a una

atención de manera constante. Por tanto, se define como

persona poder realizar una tarea mental. Es la cantidad

la capacidad del cerebro para trabajar en paralelo con

de unidades de información que maneja el cerebro en

dos procesos cognitivos que sean de diferente dominio.

una unidad de tiempo determinado. Esta es la razón por

Por ejemplo, dibujar y hablar. En el Método BAPNE todas

la que se dice que una persona es ágil mentalmente o

las actividades presentan “dual task” porque la finalidad

piensa con rapidez. La velocidad de procesamiento puede

es independizar la extremidad inferior que realiza unos

ser visual (letras y números), auditiva (todo lo que tiene

movimientos completamente diferentes a la extremidad

que ver con el lenguaje o el canto) y de movimiento. En

superior y a la voz (tanto rítmica como melódica).

el Solfeo Cognitivo se trabaja mucho en las “Planchas

Cognitivas BAPNE”.

Flexibilidad Cognitiva: es la habilidad que nos

permite realizar cambios en situaciones que ya

Memoria de Trabajo: también se denomina memoria

estaban previamente planeado, adaptándonos así a las

operativa dado que su cometido es trabajar o ser operativo

circunstancias de nuestro entorno. En el Solfeo Cognitivo,

en una tarea cognitiva. Es la capacidad que tiene el cerebro

la Flexibilidad Cognitiva es uno de los procesos más

de registrar, mantener y manipular la información en

trabajados debido a que el docente está continuamente

intervalos de 20 segundos. Posee la característica de

dando indicaciones que modifican el movimiento

ofrecer una capacidad de almacenamiento temporal de

psicomotor. Casi todas las actividades de la metodología

información y su procesamiento. Se trata de un espacio

exigen una constante Flexibilidad Cognitiva.

en el que la información específica está disponible para

su manipulación y transformación durante un periodo

Planificación: es la capacidad de generar objetivos,

particular de tiempo. En el Solfeo Cognitivo, es muy

desarrollar planes de acción para conseguirlos y elegir el

empleada en diversos tipos de actividades como puede ser

más adecuado con base a la anticipación de consecuencias.

las repeticiones variadas y nuevas de estructuras rítmicas

En las actividades del Solfeo Cognitivo se estimulan

tanto verbales como las realizadas con percusión corporal.

de diversas maneras, una de ellas con las “Planchas

Cognitivas BAPNE” en las que el alumno debe saltar de

Inhibición o Control de la Interferencia: es la capacidad

una franja a la otra. Otra manera es con la creación de

que posee la persona de inhibir o sobre todo controlar

estructuras nuevas a través del Camino y del Canto del

las respuestas impulsivas automáticas. Se puede trabajar

Baobab.

tanto a nivel motor como a nivel atencional y conductual. El

Artes Musicales

117

Branching: son procesos multitarea donde el sujeto

Angélica-Benítez, M. et al. (2017). Beneficios del

realiza tres tareas y salta de una otra y retorna a la

entrenamiento musical en el desarrollo infantil:

primera y sigue saltando de una a otra.

una revisión sistemática. RIEM.

Toma de Decisiones: es el proceso de realizar una

Bernabé-Villodre, M. M (2015). El lenguaje musical

elección entre varias alternativas en función de nuestras

y las nuevas tecnologías en las enseñanzas

necesidades, sopesando los resultados y las consecuencias

profesionales de Música. Revista Internacional

de todas las opciones. En las actividades del Solfeo

de Tecnologías en la Educación.

Cognitivo se estimula con las actividades como el Clap

Change y el Handsball Change principalmente.

Berrón-Ruiz, E. Balsera Gómez, Moreal Guerrea, I. M.,

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V. Conclusiones

de Lenguaje Musical y estrategias para reducirla.

Revista Internacional de Educación Musical. pp.

El aprendizaje musical requiere de grandes dosis de

41-48.

conocimientos, de didáctica y sobre todo de secuenciación

correcta del aprendizaje. Es por ello que el objetivo

Blacking, J. (1967). Venda children´s songs. Chicago: The

principal de este artículo es proponer actividades basadas

University Chicago Press.

en el movimiento relacionadas a las primeras lecciones de

solfeo. Para muchos niños y niñas es altamente tedioso

Brodsky, W., & Sulkin, I. (2005, September 14-17).

unir el aprendizaje de la música al lápiz y papel con un

Clapping songs: A natural ecological medium for

alto vínculo racional. A través de esta publicación se

pre-instrumental training. In J.W. Davidson (Ed.),

ha querido dar un ejemplo empleando un cuento sobre

Proceedings of the Interna- tional Conference on

temática africana, para que sirva de hilo conductor en

Psychological, Philosophical and Educational

la adquisición de nuevos conceptos tanto rítmicos como

Issues in Musical Performance [CD]. Porto,

melódicos. También el principal propósito es invitar a la

Portugal: CIPEM.

reflexión a todos aquellos docentes de lenguaje musical que

observan la pérdida de alumnado en los inicios del solfeo.

Carretero Martinez, A., Romero Naranjo, F.J., Pons Terres,

Aspectos que merecen repensarse con nuevas estrategias

J.M., Crespo Colomino, N. (2014). Cognitive,

que deben vincularse a la emoción y al movimiento en

visual-spatial and psychomotor development in

el aprendizaje musical. Con esta propuesta se recalca el

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