Palabras clave
critical thinking
citizenship
assessment
aprendizaje basado en competencias
pensamiento crítico
ciudadanía
evaluación
aprendizaje basado en competencias
pensamiento crítico
ciudadanía
evaluación
Cómo citar
Resumen
El aprendizaje basado en competencias en educación primaria requiere la formación integrada de múltiples competencias. Debido a su complejidad inherente, su evaluación supone retos importantes. Este artículo presenta los resultados de experiencias de formación y evaluación realizadas en escuelas de Costa Rica y de Japón durante el año escolar del 2019, dirigidas a desarrollar competencias ATC21s (Evaluación y Enseñanza de las Competencias del Siglo XXI) relacionadas con conciencia ciudadana, pensamiento crítico y literacidad en TIC. En cada país, un grupo experimental (26 estudiantes en Costa Rica y 27 en Japón) participó en dos unidades de aprendizaje, que incorporaron cortos animados, organizadores gráficos e historietas para abordar problemas comunitarios. Los resultados de ambas unidades fueron evaluados mediante el análisis de historietas y cuestionarios. Los grupos de control (25 estudiantes en Costa Rica y 27 en Japón) participaron solo en los cuestionarios, los cuales se centran en los conceptos de comunidad y participación ciudadana. El análisis de historietas se enfocó en la conciencia ciudadana y en las habilidades de pensamiento crítico de las personas participantes, y el análisis de cuestionarios se centró en nociones vinculadas con comunidad y participación ciudadana. En Costa Rica, el análisis de las historietas mostró incrementos significativos en los puntajes de pensamiento crítico (PPC) y conciencia ciudadana (PCC) entre las dos unidades. En las dos unidades, el estudiantado japonés mostró un mejor desempeño en PPC y PCC que sus pares costarricenses. En ambos países se encontraron correlaciones significativas entre PPC y PCC. En los grupos experimentales y de control de ambos países, el análisis de los cuestionarios no mostró resultados concluyentes. Estos resultados muestran que la narrativa es más adecuada que la descripción y la exposición para que las personas estudiantes expresen actitudes activas y críticas relacionadas con ciudadanía y democracia
Citas
Adachi, Emi. (2012). La comprensión de los niños sobre la realidad de los personajes de la televisión: A partir de entrevistas a niños de entre 6 y 9 años [Publicado en japonés]. Revista de la asociación japonesa de investigación en ciencias psicológicas, 33(1),16-245. https://doi.org/10.20789/jraps.33.1_16
Anwal, Nafisa., and Griffin, Patrick. (2018). Design considerations for 21st century educational assessments. European Conference on Games Based Learning, 15. Recuperado de https://bit.ly/3w2GVAd
Bjørgen, Anne Mette. (2010). Boundary crossing and learning identities - Digital storytelling in primary schools. Seminar.Net, 6(2). Recuperado de https://bit.ly/2Xh5V8W
Brewer, William F. (1995). To Assert that all human knowledge is represented in terms of stories is certainly wrong. En Robert S. Wyer (Ed.), Knowledge and memory: The real story. Advances in social cognition (pp. 211-225). Lawrence Erlbaum.
Care, Ester., Scoular, Claire., and Awwal, Nafisa. (2016). Assessing collaborative skills through games. The 10th European Conference on Games Based Learning, 6-7 october, pp. 118-122. https://bit.ly/362c24s
Cisco. (2010). Assessment and Teaching of 21st Century Skills: Status Report as of January 2010. https://bit.ly/3o1x5wk
Davies, W. Martin. (2006). An ‘infusion’ approach to critical thinking: Moore on the critical thinking debate. Higher Education Research & Development, 25(2), 179-193. https://doi.org/10.1080/07294360600610420
Egan, Kieran. (1989). Teaching as storytelling: an alternative approach to teaching and the curriculum. University of Chicago Press.
Ennis, Robert H. (1989). Critical thinking and subject specificity: Clarification and needed research. Educational Researcher, 18(3), 4-10. https://doi.org/10.3102/0013189X018003004
Fernández, José María. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista Electrónica De Investigación Educativa, 15(2), 82-99. http://redie.uabc.mx/vol15no2/contenido-fdzbatanero.html
Frank, Arthur W. (2010). Letting stories breathe: A socio-narratology. Chicago IL.: University of Chicago Press.
Freire, Paulo. (2017). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo Veintiuno Editores.
Fundación Japón. (2019). Informe sobre la 20ª encuesta de sensibilización de los jóvenes de 18 años: Conciencia sobre la sociedad y la nación. Versión resumida. [Publicado en japonés]. Recuperado de https://bit.ly/3cShxpK
Giroux, Henry A. (1989). Schooling for democracy: Critical pedagogy in the modern age. Routledge.
Gold, Jeff., Holman, David., and Thorpe, Richard. (2002). The role of argument analysis and storytelling in facilitating critical thinking. Management Learning, 33(3), 371-388. https://doi.org/10.1177/1350507602333005
Griffin, Patrick., McGaw, Barry., and Care, Esther. (2012). Assessment and Teaching of 21st Century Skills. Springer. https://link.springer.com/book/10.1007/978-94-007-2324-5
Hall, Edward T. (1976). Beyond Culture. Garden City, NY: Anchor Press.
Hauke, Jan., and Kossowski, Tomasz. (2011). Comparison of values of Pearson’s and Spearman’s correlation coefficients on the same sets of data. Quaestiones Geographicae, 30(2), 87-93. https://doi.org/10.2478/v10117-011-0021-1
Higuchi, Naohiro. (2013). Teoría y práctica de la instrucción del pensamiento crítico: Métodos para la instrucción de habilidades de Pensamiento crítico en América y adaptaciones a las lecciones de estudios integrados en Japón [Publicado en japonés]. Tokio: Gakubunsha. Disponible en https://bit.ly/35XvJKK
Ikeda, Miyako., and García, Emma. (2014). Grade repetition: A comparative study of academic and non-academic consequences. OECD Journal: Economic Studies, 2013(1). https://doi.org/10.1787/eco_studies-2013-5k3w65mx3hnx
Justice, Laura M., Bowles, Ryan P., Kaderavek, Joan N., Ukrainetz, Teresa A., Eisenberg, Sarita L, and Gillam, Ronald B. (2006). The index of narrative microstructure: A clinical tool for analyzing school-age children's narrative performances. American Journal of Speech-Language Pathology, 15(2), 177-191. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2006/017
Kamiya, Yoshio. (2014). MOOC y habilidades del siglo XX: Nuevo despliegue de las TIC en la educación [Publicado en japonés]. Revista de la Universidad y Colegio Aichi Gakusen, (49), 43-48. Recuperado de https://bit.ly/2SGuRHq
Karaki, Kiyoshi. (2016). ¿Qué son las competencias cívicas? Indagaciones sobre el pasado, presente y futuro de la educación en estudios sociales [Publicado en japonés]. Toyokan. https://doi.org/10.15068/00155402
Koike, Kenji. (2019). Un estudio del aprendizaje sobre la educación artística utilizando el programa de años intermedios del bachillerato internacional: Con un enfoque en la teoría de las habilidades ATL (enfoques de las habilidades de aprendizaje) [Publicado en japonés]. Estudios en educación del arte, 51(1), 161-168. https://doi.org/10.19008/uaesj.51.161
Korsgaard, Morten Timmermann., Larsen, Vibe., and Wiberg, Merete. (2020). Thinking and researching inclusive education without a banister - visiting, listening and tact as a foundation for collective research on inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 24(5), 496-512. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1469680
Lam, Kee-Fui Turner, Wang, Tzu-Hua, Vun, Yee-Shih and Ku, Ning. (2020). Using DDMT teaching model to cultivate critical thinking in a STEAM classroom. In Klinge Villalba-Condori, Agustín Aduriz-Bravo, Jari Lavonen, Lung-Hsiang Wong, and Tzu-Hua Wang (Eds.), Education and Technology Sciences, (pp. 47-57). https://bit.ly/3jodZ32
Loría, Miguel., y Martínez, Josué. (2018). La educación pública costarricense: principales tendencias y desafíos. San José: La Academia de Centroamérica. https://bit.ly/3AehvTJ
Mena Araya, Aarón Elí. (2020). Una taxonomía de medios educativos para el desarrollo del pensamiento crítico: Dominios de acción y tipologías textuales, Estudios Pedagógicos, 46(1), 203-222. https://doi.org/10.4067/S0718-07052020000100203
Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología. (2018). Uso y evaluación cualitativa de las TIC para el aprendizaje activo e independiente, dialógico y activo: A partir de las experiencias de las escuelas TIC en 2017 [Publicado en japonés]. https://bit.ly/3dgVgR9
Murata, Yokuo., and Yamaguchi, Mitsuru. (Eds.) (2010). Education in contemporary Japan -System and content. Tokyo: Toshindo.
Organization for Economic Co-operation and Development. (2019). OECD Future of Education and Skills 2030 Conceptual learning framework: Core Foundations for 2030. Recuperado de https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/core-foundations/Core_Foundations_for_2030_concept_note.pdf
Oyanagi, Wakio. (2016). Un informe de estudio sobre el método de investigación del programa nacional de evaluación de las TIC en Australia [Publicado en japonés]. Revista japonesa de tecnología educativa, 40(3), 209-220. https://doi.org/10.15077/jjet.40036
Portillo Torres, Mauricio Cristian. (2017). Educación por habilidades: Perspectivas y retos para el sistema educativo. Revista Educación, 41(2), 1-22. https://doi.org/10.15517/revedu.v41i2.21719
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. (2013). Informe Sobre Desarrollo Humano 2013. El Ascenso del Sur: Progreso Humano en un Mundo Diverso. https://bit.ly/2XGwbsj
Propp, Vladimir. (2015). Morfología del cuento. Ciudad de México: Colofón.
Roser, Max., and Esteban, Ortiz-Ospina. (2018). Our world in data. https://ourworldindata.org/literacy
Rubin, Beth Cara., and Giarelli, James M. (Eds.) (2015). Civic education for diverse citizens in global times: rethinking theory and practice. Lawrence Erlbaum Associates. https://doi.org/10.4324/9780203826911
Rychen, Dominique Simon., and Salganik, Laura Hersh. (2003). Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society. Hogrefe Publishing. Recuperado de: https://bit.ly/318tmpj
Sarica, Hatice Çirali., and Usluel, Yasemin Koçak. (2016). The effect of digital storytelling on visual memory and writing skills. Computers and Education, 94, 298-309. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.016
Scalise, Kathleen. (2016). Student collaboration and school educational technology: Technology integration practices in the classroom. I-Manager's Journal on School Educational Technology, 11(4), 53-63. https://doi.org/10.26634/jsch.11.4.6012
Schleicher, Andreas. (2018). PISA 2018: Insights and Interpretations. https://bit.ly/3b6FHMI
Schulz, Wolfram. (2012). Educación para la ciudadanía y participación ciudadana. Una presentación del estudio ICCS 2009 y sus resultados. En Nicolás De Alba Fernández, Francisco F. García Pérez, y Antoni Santisteban Fernández (Eds.), Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales, (Vol. I; pp. 47-62). Sevilla: Diada. https://bit.ly/2XJXLom
Short, Barbara J. (2012). 21st century skills development: Learning in digital communities: Technology and collaboration (Dissertation Doctoral). Universidad de Oregon, Oregon, United States. https://bit.ly/3AJrOP7
Sunayama, Wataru., Takahashi, Mayu., y Kawamoto, Kayo. (2017). Marco de evaluación y mantenimiento de la motivación de aprendizaje por funciones de historia y vida [Publicado en japonés]. Revista de la Sociedad japonesa de teoría difusa e informática inteligente, 29(3), 586-594. https://doi.org/10.3156/jsoft.29.3_586
Taizan, Yu. (2019). Competencias y enseñanza del idioma japonés desde la perspectiva de las habilidades de pensamiento transversal [Publicado en japonés]. Educación de idioma japonés, 83, 6-8. https://doi.org/10.20555/kokugoka.83.0_6
Takamiya, Masaki. (2015). ¿Por qué es necesaria la educación cívica? Cuatro razones por las que necesitamos la educación cívica [Publicado en japonés]. En Gen, Ito. (Ed.), Aprender pedagogía a través del trabajo. Nakashika. Disponible en https://bit.ly/36H7GiF
Taras, Maddalena. (2005). Assessment - Summative and Formative - Some Theoretical Reflections. British Journal of Educational Studies, 53(4), 466-478. https://doi.org/10.1111/j.1467-8527.2005.00307.x
Tomita, Shohei. (2002). Real vs. No real. La comprensión de los niños de los personajes de fantasía [Publicado en japonés]. Revista japonesa de psicología del desarrollo, 13(2), 122-135. https://doi.org/10.11201/jjdp.13.122
United Nations Development Programme. (2020). Human development report. Recuperado de http://hdr.undp.org/en
Watanabe, Masako. (2004). La estructura del consentimiento: Estilos de expresión del pensamiento en la educación primaria japonesa y estadounidense [Publicado en japonés]. Toyokan. Disponible en https://bit.ly/3jSUFJM
Watanabe, Yayoi. (2011). ¿Qué es el “muro de los 10 años” de los niños? Psicología del desarrollo para superarlo [Publicado en japonés]. Kobunsha. https://bit.ly/3cfSuu2
Wilcoxon, Frank. (1945). Individual comparisons by ranking methods. Biometrics Bulletin, 1(6), 80-83. https://doi.org/10.2307/3001968
Wilson, Mark., Gochyyev, Perman., and Scalise, Kathleen. (2017). Modeling data from collaborative assessments: Learning in digital interactive social networks. Journal of Educational Measurement, 54(1), 85-102. https://doi.org/10.1111/jedm.12134
Wilson, Mark., Scalise, Kathleen., and Gochyyev, Perman. (2016). Assessment of learning in digital interactive social networks: A learning analytics approach. Online Learning (Newburyport, Mass.), 20(2). file:///C:/Users/Rebeca/AppData/Local/Temp/799-4202-1-PB.pdf