Inclusión de las Tecnologías para Facilitar los Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje en Ciencias Naturales
The Inclusion of Technologies to Facilitate the Teaching-Learning
Processes in Natural Sciences
Carlos Andrés Hernández Doria1, Marcela Georgina Gómez Zermeño2,
Maricela Balderas Arredondo3
1 Docente de la Universidad de Córdoba y en la Institución Educativa
Amaury García Burgos de San Pelayo-Córdoba, Colombia. Maestría en
Tecnología y Medios Innovadores para la Educación. Dirección
electrónica: carlosandreshd@gmail.com
2 Directora del Centro de Investigación en Educación de la Escuela de
Graduados en Educación (EGE) del Tecnológico de Monterrey, México,
donde funge como profesora e investigadora. Doctorado en Innovación
Educativa de la Universidad TecVirtual del Sistema Tecnológico de
Monterrey. Dirección electrónica: marcela.gomez@tecvirtual.mx
3 Profesora tutora en la Escuela de Graduados en Educación de la
Universidad Tecvirtual del Sistema Tecnológico de Monterrey, México.
Maestra en Educación Primaria y Candidata a Doctora en Metodología de
la Enseñanza. Dirección electrónica: maricela.balderas@tecvirtual.mx
Dirección para correspondencia
Resumen
Este artículo presenta un estudio sobre la inclusión de las tecnologías
de la información y comunicación (TIC) en las actividades curriculares
de Ciencias Naturales del grado nueve, en una escuela colombiana de
zona rural. Se utilizó un enfoque cualitativo con metodología de
investigación-acción. Se realizó la revisión bibliográfica sobre estas
tecnologías, los procesos de enseñanza aprendizaje y su relación para
ser aplicadas en el currículo escolar. Los participantes fueron un
profesor de Ciencias Naturales y 30 de sus estudiantes. La recolección
de datos se llevó a cabo mediante una entrevista semiestructurada a
estudiantes, y la observación participante del profesor; la información
permitió conocer los factores que inciden en la inclusión y la
aceptación de dichas tecnologías en el aula. Los hallazgos muestran que
el uso de la tecnología en la educación permite ampliar el acceso al
conocimiento para el alumnado y el personal docente. Se concluye que es
necesaria la correcta infraestructura, la preparación de materiales y
la capacitación para una exitosa implementación.
Palabras clave: Tecnologías de la información y la comunicación (tic),
actividades curriculares, apropiación tecnológica, Colombia
Abstract
This article presents a study about the inclusion of information and
communication technologies in the curricular activities of Natural
Sciences in the ninth grade of a rural area school. A qualitative
approach was used with the investigation-action methodology. The
participants for this research were the professor of Natural Sciences
and 30 students. Through a semi-structured interview and the
participant observation of the teacher, the collected information
allowed to know the factors that influence in the inclusion and
acceptance of technologies in the subject of Natural Sciences. The
findings show that the use of technology in the education allows to
increase the access to information for students and teachers. It is
concluded that the appropriate infrastructure, development of material
and training are necessary for a successful implementation.
Key words: Information and communication technologies, curricular
activities, Colombia
1. Antecedentes
En los últimos años, las tecnologías de la información y la
comunicación han tenido un gran desarrollo y desempeñan un papel
fundamental en la sociedad, lo cual se manifiesta en cada una de las
organizaciones que existen dentro de esta, no siendo la escuela la
excepción. Al respecto, Silveyra de la Garza (2009) menciona que la
creación de nuevas tecnologías genera una sociedad enfocada al uso de
la información, lo cual repercute en el campo de la educación. Es por
ello que la escuela tiene un papel primordial, el cual consiste en
integrar estos recursos tecnológicos con la formación del estudiantado,
para formarlos con el fin de que respondan a las exigencias de un mundo
globalizado.
Si se analiza el impacto que ha tenido el uso de tecnologías de la
información y la comunicación, se encuentra que ha generado grandes
cambios para la sociedad, tanto en su forma de comunicarse como en la
de educarse. Según Alanís (2010), las diferencias entre el salón de
clases a principio de siglo, cuando se utilizaba pizarrón y libros, y a
finales de siglo, cuando ya se incluyen herramientas como computadoras,
que permiten videoconferencias y demás actividades educativas de forma
remota, han llevado al claustro involucrado en los procesos de
enseñanza aprendizaje, a una búsqueda constante de métodos, estrategias
didácticas, pedagógicas, lúdicas, que aporten al logro de la gran meta
de la calidad educativa.
En este sentido, el Gobierno colombiano, a través de la Ley General de
Educación 115, de 1994 (Leal, 2008), establece el área de tecnología e
informática como fundamental, por lo que las universidades comienzan a
crear carreras donde se forme profesionales que promuevan el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esto ha generado
que centros educativos propicien espacios para incluir su utilización
en actividades curriculares. Además, el Ministerio de Educación
Nacional, a partir de 2007, cuenta con un programa para el uso de
medios y nuevas tecnologías, a fin de proponer a los claustros del
país, nuevas opciones para integrar las tecnologías en sus actividades
personales y profesionales. Con respecto al uso educativo de las TIC,
hay varios trabajos de investigación, los cuales han contribuido en
diversas formas a fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en
diferentes contextos.
2. Planteamiento del problema
Para esta investigación se planteó la siguiente pregunta: ¿De qué forma
la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en
las actividades curriculares del área de Ciencias Naturales, facilitará
los procesos de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de grado nueve de
una institución educativa?
El objetivo general busca lograr la inclusión de las tecnologías de la
información y la comunicación, en las actividades curriculares del área
de Ciencias Naturales, para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en estudiantes de grado nueve de una institución
de zona rural. Entre los objetivos específicos, se busca determinar las
actividades curriculares que realiza el docente para orientar la
formación de sus estudiantes, a través de observaciones, entrevistas y
encuestas; verificar si el uso de las TIC en las actividades realizadas
por el docente de Ciencias Naturales, mejora la participación de sus
estudiantes y los resultados de exámenes en el periodo académico;
finalmente, se busca identificar cuáles actividades desarrolladas
mediante las TIC generan mayor motivación en la población estudiantil.
La sociedad se encuentra influenciada en gran manera por la diversidad
de mensajes que generan las TIC, convirtiéndolas en instrumentos
inseparables de los ambientes en que se desenvuelve la persona,
incluyendo la escuela. En este sentido, la escuela y el profesorado en
general, tienen la responsabilidad de integrar estos recursos
tecnológicos en sus actividades, para dar conformidad a las nuevas TIC
que la sociedad ofrece. Según lo planteado por el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia (MEN), en el documento Programa Nacional
de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías (Leal, 2008), se recomienda la
relación directa con el deber académico, lo que sugiere atender las
necesidades pedagógicas del alumnado, así como del profesorado. Es
necesaria también la capacitación del profesorado en las áreas de
tecnología, para atender las demandas actuales.
Atendiendo las directrices del MEN, en muchos centros educativos se
cuenta con diversos recursos tecnológicos, que son usados por unos
pocos docentes, lo que conlleva a que se desaprovechen las
posibilidades que pueden brindar estos recursos en las actividades
curriculares. Es por ello que se considera pertinente realizar un
estudio dentro de la institución, con el fin de incluir las TIC en
actividades curriculares, con el propósito de mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje, para lo cual se ha seleccionado el grado 9 y el
área de Ciencias Naturales, siendo esta una de las áreas fundamentales
del currículo, y evaluada por el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior (ICFES).
Esta investigación es útil en el sentido de que presenta una nueva
conceptualización respecto al tema del uso de las TIC en un ambiente
escolar, y además, se puede aprovechar para incentivar y motivar al
profesorado de diversas instituciones para que comiencen a utilizarlas
en sus actividades curriculares.
3. Marco teórico
Como tecnologías de la información y comunicación se pueden mencionar
todos aquellos recursos tecnológicos utilizados para gestionar,
procesar, almacenar y presentar información, los cuales se han
convertido en instrumentos que facilitan muchas de las labores que
desarrollan los seres humanos en la actualidad, viéndose esto reflejado
en la función que cumplen en la mediación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. López y Villafañe (2011, p. 1) dicen:
Las tecnologías de la información y la comunicación designan a la vez
un conjunto de innovaciones tecnológicas, pero también las herramientas
que permiten una redefinición del funcionamiento de la sociedad. La
puesta en práctica de las TIC afecta a numerosos ámbitos de las
ciencias humanas, la teoría de las organizaciones y la gestión del
conocimiento.
Estas innovaciones tecnológicas definen muchos de los comportamientos
de los seres humanos, debido a que influyen de manera directa en los
modos de vida y en la forma en que se generan los procesos de enseñanza
aprendizaje. Alanís (2007) afirma el mismo cambio en la educación
respecto a principios de siglo y en la actualidad, cuando ya se
utilizan computadoras, herramientas para videoconferencia y demás, en
procura de llevar la educación de forma remota.
En los procesos educativos se han usado diferentes tipos de tecnologías
y métodos de instrucción, que es lo que se considera como tecnología
educativa. Poole (2001, p.323) dice: “el propósito de la Tecnología
educativa es ayudar al plantel docente a incorporar tecnología
informática al currículum educativo”. El proceso de inclusión de las
TIC en el sistema educativo se ha convertido casi en una necesidad,
debido a que la escuela debe estar acorde con las exigencias de la
sociedad donde vivimos. Según lo planteado por Gértrudix, álvarez,
Galisteo, Gálvez y Gértrudix (2007, p. 15):
La educación se encuentra en una apasionante encrucijada; la de la
ineludible adaptación de los procesos de enseñanza/aprendizaje a la
sociedad del siglo XXI, a sus procesos, a sus nuevas costumbres, a los
requerimientos vitales de un mundo que ha pautado su forma de conocer y
apropiarse de la realidad desde la extensión de sus contemporáneos
recursos tecnológicos. Es un hecho fácil de constatar que el impacto de
los cambios sociales ha llegado necesariamente al entorno educativo.
La inclusión de TIC en educación implica cambios y nuevos retos que la
planta docente y administrativa debe asumir, así como la población
estudiantil, y el estado en general, de acuerdo con la Relatoría de la
Conferencia Internacional de Brasilia, realizada del 26-29 abril 2010,
donde se menciona la creciente inversión en las TIC para la educación
en América Latina, al igual que en El Caribe. En Colombia se ha
comenzado a invertir y a considerar las TIC como parte fundamental de
las actividades curriculares. Es así como en la Ley General de
Educación 115 de 1994 (Leal, 2008; MEN, 1994), se establece el área de
tecnología e informática como fundamental. Además, el Ministerio de
Educación Nacional, a partir de 2007, cuenta con un programa para el
uso de medios y nuevas tecnologías, con el fin de proponer a los
planteles docentes del país, nuevas opciones para integrar las TIC a
sus actividades personales y profesionales.
Las TIC ofrecen ventajas y posibilidades en el campo de la educación,
que al ser explotadas de forma creativa por el profesorado, generan
beneficios en los procesos de enseñanza y aprendizaje, creando nuevas
formas de acercarse al conocimiento (Gómez-Zermeño, 2012).
Procesos de enseñanza-aprendizaje
Son diversas las teorías que buscan explicar desde diferentes enfoques,
la forma como se dan los procesos de enseñanza aprendizaje, con el fin
de buscar estrategias que de una forma u otra, permitan facilitar este
proceso. En la actualidad, la educación debe estar orientada a alcanzar
objetivos constructivistas, donde los educandos sean responsables de su
proceso de aprendizaje, mediado por las nuevas herramientas y la
orientación del docente como facilitador de estos procesos. Hay que
señalar que el aprendizaje se puede dar a través de la interacción
social del individuo, de acuerdo con Lozano (2007, p. 1):
El aprendizaje escolar que implica la comprensión y aplicación de
conceptos abstractos mediante el uso de las habilidades intelectuales
superiores, requiere una cuidadosa planificación que tiene como
objetivo, que el aprendiz logre no sólo conocer lo que se le enseña,
sino además debe comprenderlo y en algunos casos aplicarlo.
La capacidad de aprender, las diferentes teorías pedagógicas y
estrategias didácticas que se han desarrollado en los procesos de
enseñanza, han permitido que el ser humano haya evolucionado,
característica que lo diferencia de las otras especies. Según Ormrod
(2008), el proceso de aprendizaje del humano permite rasgos que solo
son posibles en nuestra especia, ya que la gran cantidad de
experiencias permite mayor aprendizaje.
La práctica docente orientada a mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, debe ir acompañada de la evaluación, la cual en
el ámbito educativo, debe entenderse como una actividad crítica de
aprendizaje, centrada más en la forma en que el alumno aprende, sin
descuidar la calidad de lo que aprende. Así, la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación son actividades complementarias. Las
prácticas docentes y el concepto de aprendizaje han cambiado en el
transcurso de la historia, los autores Gallego y Gallego (2006), hacen
un recuento histórico sobre el significado de la palabra aprendizaje,
desde los tiempos de los filósofos griegos, pues el rol del educador ha
pasado a diferentes personas: poetas, sacerdotes, sofistas y filósofos,
han asignado un significado al aprendizaje. A partir de aquí, muchos
autores han escrito acerca de este concepto, lo cual ha generado que se
hable de diferentes tipos de aprendizaje, de los cuales en esta
investigación se señalan: el aprendizaje significativo, que según Zarza
(2009) fue propuesto originalmente por Ausbel (1963 a 1968), y el
aprendizaje por descubrimiento, cuyo máximo exponente fue Bruner,
nacido en Nueva York en 1915.
En busca de mejorar los procesos de enseñanza, se han integrado las
tecnologías de la información y la comunicación en la educación, para
lo cual hay que mirar los planteamientos de los diferentes enfoques que
desde la psicología, investigan y explican los procesos de
enseñanza-aprendizaje, como es el caso del conductismo, el enfoque
cognoscitivo, el paradigma psicogenético y el paradigma sociocultural,
ya que la inclusión de TIC en las actividades curriculares no es tarea
fácil. Según Alanís (2010, p. 45): “Se requiere más compromiso por
parte del docente, el cual es el encargado de elaborar un diseño
instruccional orientado hacia las necesidades de los estudiantes,
buscando motivarlos y facilitando la construcción de nuevos
conocimientos”.
Ciencias Naturales en la Educación
Las Ciencias Naturales tienen como objeto de estudio la interacción de
los sistemas naturales y su influencia en el desarrollo humano; su
tarea es formar al estudiante para que entienda los fenómenos naturales
y sea capaz de plantear algún tipo de solución a las problemáticas
ambientales que se presentan. El Ministerio de Educación de Colombia,
en el documento sobre Estándares Básicos de Competencias en Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales (MEN, 2004), expresa que entre las
principales metas en la formación de las ciencias está que los
estudiantes logren progresivamente un conocimiento científico a partir
del mundo natural en el que se encuentran, formando una opinión
crítica, analítica y reflexiva.
De igual forma, el Ministerio de Educación en el documento de
Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
(MEN, 2003), define como objetivo general del área, el desarrollo del
pensamiento científico en el individuo, que conlleve a mejorar las
relaciones en sociedad y con el ambiente, en vías del cuidado del
planeta, manteniendo una postura integral, equitativa y sostenible.
Esto lleva a considerar que el área debe fomentar que el estudiante se
interese por la investigación, con un sentido crítico y responsable.
Resulta necesario que el alumnado se eduque en el campo de las
ciencias, debido a que es el camino para comprender el mundo y actuar
sobre él, además de ser el medio más eficaz para hablar con la
naturaleza, conocer cómo está organizada, cuáles son sus fenómenos,
cómo ocurren y su relación.
Al respecto, en el documento de Estándares de Ciencias Naturales del
Ministerio de Educación (MEN, 2004), se menciona que es indispensable
contar con los conocimientos y herramientas que ayuden a comprender el
ambiente donde vivimos, puesto que las ciencias ofrecen posibilidades
de cambio desde un punto de vista objetivo. Es así como el Gobierno de
Colombia, a través del Ministerio de Educación, ha definido estándares
para la enseñanza de esta área, lo cual ha permitido homogenizar los
contenidos que se trabajan en las diferentes instituciones.
Para incluir las TIC en las actividades curriculares del área de
Ciencias Naturales, es necesario fundamentar la necesidad de la
formación en ciencias, resaltar su importancia para la evolución de la
sociedad, y generar beneficios para el ser humano.
Esta inclusión también debe considerar la estrecha relación que existe
entre ciencia, tecnología y sociedad, como pilares que influyen en la
evolución de la sociedad.
4. Metodología
El enfoque metodológico que orienta y brinda las bases para abordar la
problemática estudiada es el enfoque cualitativo, el cual se ocupa de
comprender la realidad del hecho social en cuanto a construcción
social, para apoyar su transformación. Según Hernández, Fernández y
Baptista (2006, p. 9), “las investigaciones cualitativas se fundamentan
más en un proceso inductivo (explorar y describir y luego generar
perspectivas teóricas). Van de lo general a lo particular”.
Teniendo en cuenta el planteamiento del problema y la formulación de
objetivos e hipótesis, esta investigación es de tipo
exploratorio–descriptivo, debido a los hallazgos en la revisión de
bibliografía respecto a la inclusión de TIC en entornos escolares,
donde se encontró que no existen investigaciones parecidas realizadas
en el mismo contexto. Por lo tanto, se adopta un estudio
investigación-acción, por la participación del investigador en el
proceso de incorporar las TIC en las actividades curriculares del área
de Ciencias Naturales. También se debe considerar el grupo de estudio
seleccionado, cuyos resultados podrán brindar las pautas para generar
reformas estructurales en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El contexto sociodemográfico es el municipio de San Pelayo, ubicado al
norte del departamento de Córdoba, al norte de Colombia. La
investigación se realizó en una institución pública ubicada en el
corregimiento de Las Guamas, en zona rural del municipio de San Pelayo,
la cual cuenta con una población estudiantil de 814 educandos, que
vienen de diferentes veredas aledañas, por varios medios de transporte.
La administración está compuesta por el rector, 2 coordinadoras y una
planta de 36 docentes. Cuenta con los siguientes recursos tecnológicos:
sala de informática con 14 computadoras de escritorio, sala móvil de 20
computadores portátiles, proyector multimedia, televisor, DVD, 2
grabadoras y 1 tablero digital.
La población y muestra objeto de estudio se conforma por el docente de
Ciencias Naturales del grado nueve de la institución educativa de zona
rural de este estudio, y 33 estudiantes del mismo curso. Se ha
seleccionado dicha área por tener la mayor cantidad de horas dedicadas,
además de ser una de las evaluadas por el Gobierno Nacional a través de
las pruebas del Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación. Dado que la investigación sigue un enfoque cualitativo, la
muestra no necesariamente tiene que ser representativa del universo o
población que se estudia. Afirman Hernández et al. (2006, p. 175), que
“la muestra en el proceso cualitativo, es un grupo de personas,
eventos, sucesos, comunidades, etcétera, sobre el cual se habrán de
recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del
universo o población que se estudia". La selección del docente y de sus
estudiantes obedece a las características requeridas para mayor
efectividad y veracidad de la investigación. Los sujetos de estudio son
33 adolescentes entre los 13 y 14 años de edad, de noveno grado de
educación básica secundaria, que en su mayoría provienen de veredas
aledañas al corregimiento. El profesor participante imparte la
asignatura de Ciencias Naturales en dicho grado, y su formación
profesional es de licenciatura en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental.
Para la elección de instrumentos, de acuerdo con el enfoque
cualitativo, se analizaron previamente los factores externos e
internos, de acuerdo con las limitaciones y delimitaciones; se
utilizará: la observación participante, que según Mayan (2001, p. 12),
“es el proceso en el cual el investigador se sitúa en el contexto
social real, para explorar de cerca el ambiente, la realidad social, la
gente y su actuación en el contexto”; la entrevista, del tipo
semiestructurada, para conocer aspectos de la planeación de la clase de
ciencias naturales; la encuesta, como un conjunto de preguntas respecto
a las categorías en la investigación, se aplicará al estudiantado con
el fin de obtener datos que se puedan triangular con los de la
entrevista. Finalmente, se utilizan las notas de campo que, de acuerdo
con lo planteado por Mayan (2001), son relatos descriptivos registrados
objetivamente, de lo que está sucediendo en el escenario; describen las
reflexiones del investigador, sentimientos, ideas, momentos de
confusión, corazonadas e interpretaciones, etc., que permitirán llevar
un registro de las observaciones realizadas.
La aplicación de los instrumentos descritos se llevó a cabo de la
siguiente manera: como punto de partida en el proceso de recolección de
datos se realizó la observación directa de clases sin uso de TIC y
después con su uso. Partiendo de estas primeras observaciones, se
aplicó una encuesta a estudiantes, de la cual se obtuvo datos que
permitieran identificar la metodología utilizada por el docente para el
desarrollo de sus actividades académicas, e indagar sobre la
utilización de las TIC en las actividades curriculares. Esto permitió,
en conjunto con el docente, diseñar otras actividades donde se incluyen
las TIC, entre las cuales se pueden mencionar el uso de videos y la
elaboración de un blog para el curso. Después, se aplicó una
entrevista, cuyo fin fue indagar si la población estudiantil se sentía
motivada en las clases donde se usaban las TIC, y si esto representaba
alguna ventaja en su proceso de formación. Todos estos datos fueron
comparados a través de la triangulación de los diferentes instrumentos,
lo que permitió verificar su validez.
5. Análisis de resultados
Al revisar los datos de los diferentes instrumentos, se procedió a
construir categorías y subcategorías relevantes en el estudio, las
cuales se describen a continuación.
Primera categoría: Inclusión adecuada de las TIC. Se analizaron los
datos obtenidos para determinar cuáles TIC fueron utilizadas en las
actividades curriculares y si se están incluyendo de forma adecuada,
por lo cual se han identificado algunas subcategorías: actividades
realizadas, recursos tecnológicos, uso de materiales educativos,
frecuencia de uso de las TIC y formas de participación usando las TIC.
a) Actividades realizadas: en los instrumentos aplicados, encuestas,
guías de observación y entrevistas, se evidenció que para el desarrollo
de las clases del área de Ciencias Naturales, el docente realiza
actividades como presentación de materiales multimedia (videos y
diapositivas), hace talleres en clase, propone elaboración de trabajos
(socializados en el aula), además de explicar la temática con
situaciones cotidianas y hacer preguntas al estudiantado sobre el tema.
En las encuestas a estudiantes se preguntó sobre las actividades
realizadas en el área de Ciencias Naturales; la mayoría respondió
talleres y presentaciones con diapositivas. Se preguntó sobre qué
actividades donde se usan las TIC les llamó más la atención, y algunas
de las respuestas fueron:” en las que se usa el computador, me parecen
todas chéveres”, “en las presentaciones que trataron sobre el origen de
la vida”, “en las que se presentaron vídeos”, “cuando se presentan
diapositivas”,” en las que se usa el tablero digital o el video beam”,”
cuando el profesor presentó el blog”.
b) Recursos tecnológicos: los recursos tecnológicos usados con más
frecuencia son: el tablero digital, el proyector multimedia y los
computadores, a través de los cuales se presentan las temáticas al
estudiantado. Expresan sentirse a gusto con el empleo de estos
recursos, argumentando que a través de estos la información es más
clara, de diversas formas, debido a que se les pueden presentar videos,
imágenes, animaciones y textos acerca de la temática, lo cual permite
que estén más atentos y se apropien de las temáticas presentadas. En
relación con los recursos tecnológicos utilizados, se indagó acerca de
estos en las encuestas, y se obtuvo como resultados: el proyector
multimedia, tablero digital y computadores. De igual forma, se pregunta
cuál de estos recursos tecnológicos les llama más la atención, y
algunas de las respuestas fueron: “el video beam y considero que ha
permitido que mejoremos en el área de Ciencias Naturales”, “el tablero
digital y en general la sala de audiovisuales”, “El tablero digital,
porque las explicaciones se entienden mejor debido a que nos presentan
la información de forma más clara”, “en el tablero digital, pues se
tienen acceso a más información”, “el tablero digital me permite
entender mejor la asignatura”. De las observaciones realizadas con
respecto a los recursos tecnológicos se anotó siguiente: “El docente
usa recursos tecnológicos como tablero digital, video beam y
computadores portátiles, a través de estos recursos muestra la
información en diversas formas como presentación gráficas, videos y
textos”.
c) Uso de materiales educativos: en las observaciones se evidencia que
el docente emplea diversos materiales para trabajar con sus
estudiantes, entre los más destacados, están las diapositivas en Power
Point, los videos de la Web y algunos conceptos e imágenes de
enciclopedias digitales, lo que también se refleja en el resultado de
encuestas y entrevistas, donde el estudiantado manifiesta que en la
clase de Ciencias Naturales se hace uso de diferentes materiales que
les permiten acceder la información a través de varios medios. Esto ha
generado que el estudiantado participe en las clases de manera más
activa, teniendo en cuenta que muchos han expresado que las temáticas
presentadas y el uso de estos materiales los motivan a participar más.
En las encuestas, la población estudiantil respondió que el profesor
utilizaba materiales como: diapositivas, enciclopedias digitales,
audios y videos. En las entrevista, en la pregunta sobre ventajas y
desventajas que tiene la utilización de TIC en el aula de clases,
responden: “sí son ventajosos ya que a través de estas se nos presentan
más materiales educativos”, “los materiales presentados como videos y
diapositivas nos permiten entender mejor”, “a través de estas
aprendemos más”, “con estos materiales que me presenta el docente
entiendo más”.
d) Frecuencia de uso de las TIC: el docente utiliza recursos
tecnológicos en un promedio de 2 horas semanales; según lo observado,
se evidenció que en estas horas el docente muestra la temática a través
de la integración de diferentes medios, como imágenes, textos, videos,
etc. Según lo expresado por la población estudiantil, esto ha permitido
que las clases sean mucho más entretenidas e interesantes y consideran
que se les facilita comprender las explicaciones del docente. En las
guías de observación se escribió en forma textual: ”El docente
semanalmente utiliza dos horas para trabajar en la sala de
audiovisuales, donde se tiene acceso a los computadores, el video beam
y el tablero digital”.
e) Formas de participación usando las TIC. En las observaciones se
evidencia que el estudiantado participa en las clases a través de
preguntas que hacen al docente, respuestas a preguntas, ejemplos de
situaciones con respecto a la temática que se esté abordando en clase,
aportes sobre gráficos y vídeos y, en algunos casos, críticas a
materiales. En las clases donde se usan los computadores portátiles, el
estudiantado explora las temáticas en enciclopedias digitales (ENCARTA)
y en los materiales proporcionados por el docente, al hacer sus
aportaciones. Para el desarrollo de algunas actividades fuera de la
institución, el docente tiene un blog del curso 9-1, específicamente
del área de Ciencias Naturales, donde ha colocado algunas interrogantes
de cierta temática y sugiere direcciones para revisar materiales que se
encuentran en la Web, con el fin de que las estudiantes y los
estudiantes con temor a participar en el aula de clases en forma
presencial, puedan hacerlo de manera virtual, a través de este blog.
Esto no ha sido del todo exitoso, ya que no se tuvo la participación
esperada, la conexión de Internet ha presentado problemas en los
últimos meses, y el estudiantado expresa que se le dificulta el acceso
a Internet fuera de la institución, debido a que habitan en una zona
rural donde el recurso es muy limitado. Sin embargo, el día cuando se
presentó el blog al estudiantado, se pudo observar su interés en
participar, lo cual se evidenció en que todos anotaron la dirección en
su cuaderno de apuntes, y manifestaron crear una cuenta de correo en
Gmail para participar, y en algunas clases donde tienen acceso a los
computadores portátiles, han tratado de entrar al blog. En las
entrevistas se realiza la pregunta:¿Te gustaría participar en forma
activa en las actividades propuestas por el docente en el foro?, las
respuestas más comunes fueron: “sí porque a través de esto podemos
aprender muchas cosas”, “hasta el momento no he participado porque no
tengo acceso a Internet y cuando lo he intentado en el colegio el
Internet no me ha dejado, pero sí me gustaría porque podemos aprender
mucho más”, “no he participado por el problema de la red, pero sí me
gustaría”.
Segunda categoría: Procesos de enseñanza aprendizaje. A través de la
observación y demás instrumentos, se evidenció aspectos como la
participación del estudiantado y la motivación, ligadas al uso creativo
de recursos.
a) Participación del estudiantado. En todas las clases se notó la
participación activa; la mayoría expresan que participan porque les
interesan las temáticas y el docente les brinda la oportunidad, tanto
en las clases en el aula sin el uso de TIC, como en las clases donde se
utilizan, con la diferencia de que en estas últimas, el estudiantado
enfocan su participación con base en el material presentado; por
ejemplo, utilizan expresiones referentes a los videos, gráficas o el
material. En una de las guías de observación de las clases en el aula
sin TIC, se escribió: ”Se nota que los estudiantes prestan mucha
atención y que en su mayoría participan, de estas intervenciones de los
estudiantes el docente aclara dudas y en algunos casos lo hacen otros
compañeros”. En una de las guías de observación de clases donde el
docente usó las TIC, se escribió: “Se presentó la información a través
de diapositivas, las cuales tenían diversas imágenes, que son usadas en
la explicación realizada por el docente, se nota más participación de
los estudiantes, ya que muchos realizan preguntas con respecto a las
imágenes presentadas”.
b) Motivación del estudiantado. Teniendo en cuenta la participación
espontánea del estudiantado y el interés que presentan al revisar un
material, se puede decir que el grupo en general se ve motivado en las
clases de Ciencias Naturales; en las entrevistas realizadas, muchos
manifiestan que la dinámica de la clase les llama la atención, debido
que es interesante y el docente, con la ayuda de las TIC, les presenta
la información de manera más agradable. Además, todos manifiestan que
prefieren las clases donde se utilizan las herramientas tecnológicas;
la mayoría expresa que en estas clases se aprovecha más el tiempo, ya
que el docente no tiene que hacer gráficos en el tablero, y ellos
pueden ver a través de videos y diapositivas, los procesos y
explicaciones de la clase.
c) Uso creativo de las TIC. Según las observaciones de clases, en los
materiales presentados por el docente se integran varios medios, como
textos, imágenes e imágenes en movimiento, lo que permite que el
estudiantado esté atento a la temática expuesta; sin embargo, algunos
expresan que varios materiales contienen mucho texto, lo cual ocasiona
que se vuelvan un poco monótonos, para lo cual manifiestan que se
utilicen materiales más interactivos y proponen el uso de juegos,
utilizando el tablero digital. En las entrevistas, cuando se pregunta
si les ha gustado la experiencia de trabajar con TIC, algunas de las
respuestas son: “Sí, porque a través de las TIC se profundiza más la
información”, “Sí, porque en los materiales presentados aprendemos
mucho”, “Sí, porque los materiales presentados me motivan mucho más”.
Tercera categoría: Apropiación de la TIC. Las subcategorías abordadas
son: el uso de TIC en las actividades propuestas y la utilización de
los recursos tecnológicos de la institución.
a) Uso de TIC en las actividades propuestas. De acuerdo con las
entrevistas realizadas, el estudiantado tiene cierto dominio de los
recursos tecnológicos; se observó que la mayoría tienen cuenta de
correo y de Facebook. Cuando se les presentó el blog, se vieron
interesados en participar; en la entrevista se les preguntó qué
recursos tecnológicos utilizan fuera de la institución educativa y
algunas de las respuestas fueron: ”Voy a Internet a consultar tareas”,
“el celular y a veces el computador”, “consulto la enciclopedia
ENCARTA”, “el computador para entrar a Facebook”.
b) Utilización de los recursos tecnológicos de la institución. Desde la
clase de Ciencias Naturales, se utiliza la mayoría de los recursos
tecnológicos con los cuales cuenta la institución, además, según
algunas observaciones del entorno escolar, el estudiantado en sus
tiempos libres prestan los computadores portátiles para consultar la
enciclopedia ENCARTA o consultar en Internet, cuando se pueden
conectar. En la entrevista se preguntó de qué forma utilizaban las TIC
para realizar las actividades propuestas en clase, y algunas de las
respuestas son: “buscando información en la enciclopedia”, “buscando en
Internet “, “buscando información en los computadores para hacer los
trabajos”.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos a través de los diferentes
instrumentos, se puede decir que la inclusión de TIC en las actividades
curriculares del área de Ciencias Naturales, en el grado 9 de la
institución educativa de este estudio, facilita los procesos de
enseñanza-aprendizaje, lo cual conduce al cumplimiento del objetivo
general de la investigación, debido que en el proceso de inclusión de
TIC se presentaron materiales de las temáticas, lo cual generó el
interés en el estudiantado, pues como ellos mismos lo expresaron, las
actividades realizadas con TIC permiten profundizar más en los temas y
mostrarles los contenidos de forma más dinámica. De manera que el uso
adecuado del proyector multimedia, el tablero digital y los
computadores, genera situaciones de aprendizaje. Esto ha sido
considerado por el Estado colombiano, que en los últimos tiempos ha
suministrado diversos recursos tecnológicos a las instituciones
educativas, debido a que no se desconoce el potencial que tienen estas
herramientas, principalmente el computador. Poole (2001) plantea que el
esfuerzo hecho para capacitar a los docentes en todo el mundo en el uso
de la informática, ha sido mayor que el efectuado en cuanto a cualquier
otra innovación en la historia de la escolarización.
6. Conclusiones
Una vez realizadas las entrevistas al alumnado, se puede decir que el
docente del área está haciendo una inclusión adecuada de las TIC, al
menos de aquellas con las cuales cuenta la institución educativa. Por
otro lado, este proceso de inclusión de las TIC en el grado 9, ha
permitido que las estudiantes y los estudiantes se sientan a gusto con
el desarrollo de las clases y muestren interés, situación que ha sido
expresada por ellos mismos en los instrumentos aplicados.
Otro punto por tener en cuenta es el interés mostrado por parte del
estudiantado para utilizar las TIC, lo cual se ve reflejado en la
disposición de participar en las actividades propuestas, a pesar de las
condiciones de la institución y de la comunidad en general, las cuales
se convierten en limitantes (ubicación en zona rural, recursos
tecnológicos insuficientes para atender a toda la población
estudiantil, fluido eléctrico y conexión a Internet inconstantes).
Se demostró que el tablero digital es el recurso más utilizado y a
través del cual se les presenta de forma más clara la información al
estudiantado. Cabe anotar que en la institución solo hay un tablero
digital, lo que dificulta el acceso a este con mayor frecuencia. Otro
recurso tecnológico de los utilizados por el docente, que genera
bastante motivación en sus estudiantes, es la sala móvil, compuesta por
20 equipos portátiles, que generalmente son usados para consultar la
enciclopedia ENCARTA, por parte del estudiantado, con la orientación
del docente; esto genera bastante interés, debido a que la población
estudiantil tienen contacto directo con el recurso tecnológico, lo cual
permite que además de la apropiación del tema de la consulta, se
adquieran algunas competencias en el manejo del equipo.
Las TIC se utilizaron de forma adecuada en las clases de Ciencias
Naturales, debido a que se notó una planeación de las lecciones en las
cuales se trabajó con estos recursos, ya que se integró imágenes,
audio, vídeos y textos, logrando captar la atención del estudiantado;
en las clases donde se utilizó los portátiles para consultar la
enciclopedia ENCARTA, se hizo una adecuada inclusión, pues primero se
explicó al estudiantado cómo consultar las temáticas por buscar,
ocasionando que los jóvenes también adquirieran dominio en el manejo de
la herramienta tecnológica. Esta inclusión de las TIC ha permitido que
las actividades realizadas sean dinámicas y que la población de
estudiantes participe y esté atenta a los materiales presentados,
generándose nuevas formas de abordar las temáticas, lo cual se orienta
a que se generen espacios, donde esta población se apropie de las
temáticas y construyan conocimientos. La inclusión de las TIC en las
actividades curriculares del área de Ciencias Naturales ha generado
ventajas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero también hay que
anotar que en la institución se deben mejorar algunos aspectos,
primordialmente el acceso a Internet y la cantidad de recursos
tecnológicos destinados a la educación.
Como se mencionó, las condiciones de la institución, en cuanto a
disponibilidad de recursos tecnológicos, no son las idóneas, pero pese
a esto se está tratando de incluir las TIC en las actividades
curriculares, lo que lleva a plantear la siguiente pregunta: ¿Será que
si aumenta la cantidad de recursos tecnológicos, estos se incluirán más
a menudo en las actividades curriculares? Al considerar las
observaciones realizadas, se responde que sí, debido a que los turnos
para acceder los diferentes recursos, como sala móvil, tablero digital
y proyector multimedia, son en muchas ocasiones difíciles de conseguir,
lo que se evidencia en la planilla de préstamos que maneja la
coordinadora de la institución, y permite concluir que estos recursos
se han comenzado a emplear en diversas áreas. La disposición de más
recursos, herramientas y conexión, posibilitaría una mayor
participación del estudiantado y un mejor desempeño académico. Así
también se facilitará que el docente utilice los recursos tecnológicos
con mayor frecuencia y amplíe la gama de actividades y materiales para
abordar las diferentes temáticas.
Además de cumplir con el objetivo general de la investigación, se
verificó que los objetivos específicos también fueron cumplidos, pues
en las observaciones, encuestas y entrevistas, se constató que el uso
de las TIC en las actividades realizadas por el docente de Ciencias
Naturales, mejoraba la participación de sus estudiantes, lo cual fue
evidente en el análisis de los datos. También se determinó que las
actividades desarrolladas con TIC que generan mayor motivación en
estudiantes, son aquellas en las que participan de forma activa con el
recurso tecnológico, como es el caso del uso de los computadores
portátiles para consultar la enciclopedia ENCARTA.
Hay que tener en cuenta que en las instituciones educativas, además de
los computadores, se utilizan diversos recursos, los cuales son
integrados, generando nuevas formas de llevar a cabo los procesos de
enseñanza-aprendizaje, lo cual sucede en las clases de ciencias del
grado 9-1 de la institución educativa del presente estudio. Por otro
lado, se tiene el contexto de la institución, la cual se encuentra en
zona rural y como se pudo observar, el acceso a los recursos
tecnológicos no es fácil ni dentro ni fuera de la institución; sin
embargo, el estudiantado se encuentra interesado en las actividades con
TIC, lo cual permite concluir que la escuela no puede ser ajena al
impacto que generan estas tecnologías, y las debe utilizar en pro del
mejoramiento de la tan anhelada calidad educativa.
Considerando lo planteado por Gertrudix et al. (2007), la educación se
encuentra en un proceso de adaptación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje a la sociedad del siglo XXI, la cual tiene nuevas
costumbres y requerimientos en cuanto al uso de recursos tecnológicos,
que ha generado grandes cambios sociales y ha impactado al entorno
educativo. La utilización de las TIC, en cierta forma incita a que el
estudiante se motive, pues a través de estas se abren canales de
comunicación y se presentan los contenidos de forma diferente, al igual
que se cambian las estrategias de interacción con compañeros,
compañeras y docentes; esto se evidenció cuando al estudiantado se le
presentó el blog y se le explicó las posibilidades que estos espacios
virtuales pueden brindar.
Tras los hallazgos dentro del proceso de la investigación y las
conclusiones que han emergido de estos, se han formulado las siguientes
recomendaciones: para incorporar las TIC en las actividades
curriculares de un área, se deben preparar materiales, teniendo en
cuenta los intereses del estudiantado, los recursos por utilizar y los
canales de comunicación que abren estos recursos. La inclusión de TIC
en los entornos escolares debe considerar el contexto y aspectos como
el nivel socioeconómico y el acceso a recursos tecnológicos fuera de la
institución educativa, debido a que esto puede influir en la
realización de las actividades propuestas.
El proceso de inclusión de TIC en las actividades curriculares debe
acompañarse de la creatividad para diseñar las actividades por
realizar, con el fin de lograr la atención, motivación y participación
activa del estudiante en el desarrollo de la clase, teniendo en cuenta
que es el docente el gestor de los nuevos ambientes de aprendizaje, el
encargado de crearlos e innovarlos, incorporando los medios
tecnológicos. Aunque la disposición y actitud que muestran el
estudiantado hacia la utilización de las TIC es muy favorable, es
necesario que se orienten adecuadamente las actividades, debido a que
se pueden presentar muchos distractores, lo que obstaculiza que se
alcancen los objetivos propuestos.
Se recomienda a los docentes interesados en trabajar con TIC, definir
objetivos claros que orienten la selección y la forma como se van a
integrar en sus actividades académicas. Además, buscar opciones que
permitan trabajar las actividades propuestas con herramientas
tecnológicas para los casos donde no se cuente con conexión a la red,
lo cual no debe ser un impedimento para tener acceso a ellas. En
futuras investigaciones se recomienda abordar la utilización de las TIC
en distintos grupos y con diferentes docentes, en procura de determinar
si la forma en que los docentes plantean sus clases, influye de alguna
manera en el éxito de la utilización de TIC en las actividades
propuestas.
7. Referencias
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Correspondencia a:
Carlos Andrés Hernández Doria. Docente de la Universidad de Córdoba y en la Institución Educativa
Amaury García Burgos de San Pelayo-Córdoba, Colombia. Maestría en
Tecnología y Medios Innovadores para la Educación. Dirección
electrónica: carlosandreshd@gmail.com
Marcela Georgina Gómez Zermeño. Directora del Centro de Investigación en Educación de la Escuela de
Graduados en Educación (EGE) del Tecnológico de Monterrey, México,
donde funge como profesora e investigadora. Doctorado en Innovación
Educativa de la Universidad TecVirtual del Sistema Tecnológico de
Monterrey. Dirección electrónica: marcela.gomez@tecvirtual.mx
Maricela Balderas Arredondo. Profesora tutora en la Escuela de Graduados en Educación de la
Universidad Tecvirtual del Sistema Tecnológico de Monterrey, México.
Maestra en Educación Primaria y Candidata a Doctora en Metodología de
la Enseñanza. Dirección electrónica: maricela.balderas@tecvirtual.mx
Artículo recibido: 7 de enero, 2014 Devuelto para corrección: 29 de
abril, 2014 Aprobado: 31 de julio, 2014